1批判性思维

学者莫日根巴图，在其作品《批判性思维研究》中指出“批判性思维是深思熟虑的思维过程，是培养人们批判性思维能力的一门科学。即，研究日常推理论证的形式和内容的逻辑学分支之一”。个体的批判与否定心理很强，能够从自身的技能对某个论断进行规律性的分析，其大脑就像“二维码”扫描仪一样的发达。简单地说就是，善于抓住要领，善于质疑辨析，灵活敏锐。同时他在其作品《批判性思维研究》中还指出“批判性思维弥补了传统逻辑和现代逻辑的弊端，为逻辑科学的发展开辟了另一条新路。批判性思维在强化人们思维训练，帮助人们在精神生活的丰富，学习和工作效率的进一步提升，在提高认识问题，处理实际问题的能力方面有着非常重要价值和影响力。批判性思维还是语言思维，逻辑基本知识的综合运用，只有牢固掌握并熟练运用语言，思维逻辑的基本知识，才能具备批判性思维能力，面对相信什么或做什么的问题，做出合理的决定。”学者莫日根巴图，在其作品《批判性思维研究》中也指出了“批判性思维于二十世纪六七十年代首先产生于美国，并迅速发展到欧洲国家，影响面越来越大，现已成为国际性的逻辑学新兴学科。而在国内，批判性思维的研究只能算是刚刚入轨，革命尚未成功，还需继续努力。

2批判性思维教学

因为教师是引领者，要想帮助学生打破画地为牢，墨守成规的不良学习习惯，自己首先就不能偷懒，不能局限于书本的狭隘知识面，就要先比学生勇于探究，勇于实践。不能只是说“学不会练会，练不会考会”的教学方法，这样就容易导致学生往“应试教育”的道路上大踏步了。在西方，他们学生的知识大多是来源于实践，常言道：“实践是认识的来源。”所以我们的教育者，在课上可以通过显示实验激发学生的兴趣，让学生认真观察再探讨结论，或者是培养学生的动手能力，让学生通过亲自动手体会科学，让学子自己领悟，这样，学生会更有好奇心和学习的热情。

2.1启发引导教学启发引导式的教学，在引导学生入门新知识，领悟新鲜事物，构建知识框架时候采用，可以在课堂上省时，让学生们更快地接受新知识。但是要积极开发学生的批判性思维。多问几个问题，并让学生课后去实践。例如：在“描述物体运动快慢的物理量——加速度”这个概念的建立过程中，我们可以设立各种有趣的问题提问学生。结合课本，《普通高中课程标准实验教科书物理1必修》第二十五页的《速度变化快慢的描述——加速度》的图片创设情景，让学生计算并观察比较。教师提问，启发学生思考：火车和汽车的速度有什么不同？从静止到开始运动这个过程，汽车和火车的速度有变化吗？谁“增加”得比较快？学生自主讨论。批判性思考：既然速度描述物体运动快慢了，那又用什么物理量来描述物体运动变化的快慢呢？通过教师对前边内容的对比提问，引导学生进入新课教学。提问学生：周边生活中，举例有什么事物是会发生变化的？变化得快吗？怎样定义它的快慢呢？那么变化快慢有什么来定论呢？批判性思考：如何定义加速度呢？进而和学生探讨如何定义加速度，从而就可以归纳总结了，加速度的定义就建立了。通过教师这样一问，学生一答的启发引导式良性互动的教学过程，活跃学生的思维，达到批判性思维训练的目的，更可以帮助学生在大脑中更快更清晰地建立物理模型。这样的方式也避免了教师在讲台上照本宣科地传授知识的传统模式，也尽量避免了学生在课堂上的厌学效应。教师的作用得以发挥了，学生的活力也被激发了，一举两得。

2.2实验探究教学在教师的领导下，让学生在课堂上研究科学实验，相互探讨后得出结论，领悟科学真理，比起教师在讲台上反反复复地说，反反复复地去做练习巩固，印象更深刻。因为自身经历过的终究会是难忘深刻的，并且“实践是认识的来源”。例如，结合课本，《普通高中课程标准实验教科书物理1必修》第四十三页的《自由落体运动》的教材内容分析。教师提问，启发学生思考：现实生活中常见的落体运动现象有哪些？下落快慢和什么有关呢？和学生介绍这样一个历史背景：希腊伟人亚里士多德通过自己的试验观察得出这样一个结论：物体越重，下落得越快。这个结论延续了近两千多年，一直没有谁去推翻，而是乖乖地麻木地接受了。可是过了两千年，伽利略在比萨斜塔做了一个实验，让“两个不同重量的铁球同时下落”，从而推翻了亚里士多德两千年来一直被视为颠扑不破的学说，并建立了这样的结论：重的物体不一定下落得快。提问学生：为什么两千年来没有谁去批判，而是这样麻木不仁呢？真是贻笑大方了。并由此和学生讨论批判性思维的重要性。通过这样的物理学史介绍，渗透情感的教育，为学生讲明人若是具有批判性思维和精神，不管用多少时间，真理也会变成谬论。从而鼓励学生看《物理学史》《自然哲学的数学原理》等一类的物理书籍，感受伟人是如何思考，如何创新，如何铸就辉煌人生的，并以此激发学生对物理学史的热情，达到培养学生全面发展的目的。之后，教师引导学生亲自动手实验观察：用同等质量的纸团和纸片以及一块金属片在同一高度同时释放，让学生自己得出结论，是否与伽利略的结论一致。这也顺应了“实践是检验真理的唯一标准”。通过自身的实验操作，可由感性认识上升到理性认识，深化了认识与理解，何乐而不为呢？也有助于达到学生批判性思维训练的目的。学生在之后的日常生活中也可以通过独立自主的思考，勇于用自己的研究和思想去否定课本和教师，乐于去训练自己的批判性思维，不再是过于呆板，墨守成规，迂腐不堪，通过这样的教学方式，培养学生的积极主动性和对物理的热情，能够真正远离“应试教育”的负面影响。

3结束语

首先，通过对批判性思维训练的研究，有助于学生走上正确的学习道路，养成良好的学习习惯和课堂的学习氛围，避免再出现“应试教育”的说法以及日常生活中能够用批判性思维处理解决问题。其次，通过对批判性思维训练的研究，其优秀的教学理论成果是可以被我们教师在课堂上用来借鉴的，而且也应该是重要的经验借鉴来源，是可以促进我国教育教学水平的发展的。最后，因为课堂教学是需要亮点来吸引学生的注意力的，所以对批判性思维训练的研究势在必行。

作者：许宁单位：遵义师范学院物理与机电工程学院