首页 > 文章中心 > 正文

生物教学中的兴趣教学

生物教学中的兴趣教学

一、针对心理发展.激发学生的求知兴趣

心理学告诉我们,学生的学习兴趣,往往与他们的心理活动联系在一起.兴趣的培养是一个过程,因为学生个人的情况不一样,接受能力千差万别.所以,培养学生的学习兴趣,应从学生的心理特征入手,抓住心理上和生物学教学上一些共性的东西,找到一些普遍的规律,这样才不会以偏概全,才能让学生共同提高.我们应该清醒地认识到教师在教学过程中地位的变化.我们面对的学生求知欲望强烈,富有好奇心,喜欢接触实际,爱动脑动手,他们不满足表象,凡事喜欢问个究竟.这些心理特征构成了他们对学习兴趣的基础.当他们面对问题,再也不满足于向大人询问“为什么”,而是喜欢自己去探索,去思考,具有学习独立性.因此,教师应该针对这种情况,对她们进行引导式的教学,让她们充分发挥自己的学习独立性的同时,培养其兴趣.因为兴趣本身是由学生自己建立的,所以教师应该在这方面主要发挥引导的作用,而不是主导的作用.

二、运用激趣的方法,提高学生的学习兴趣

教师还应该掌握一些激励兴趣的方法,而这些方法的关键在于“引导”二字.孔子说:“疑,思之始,学之端”.因此,要让学生产生学习的兴趣,最重要的也是最常用的,是提问.在课堂教学中,提问可以转化老师主导授课,学生被动听课的状态.它能促使学生的主动思考,而思考,则是兴趣的开始.提问的好坏,取决于问题的本身和发问的时间.一个好的问题,首先是有准确而且具体的内容,应该避免含混不清.其次,应该具有趣味性,这也是关键所在.例如,在学生学习人的性状和遗传时,从遗传现象入手,先让学生调查自家和亲朋好友眼睑性状,在学生相互交流的基础上提出:双亲都是双眼皮,生了个单眼皮的小孩,奥秘何在?这类问题既联系自身,又有趣味,可激励学生深入思考,直至把握真谛.在发问的时间上我们也应该注意,因为一个好的问题,在教学过程的不同时间提出,所起到的教学效果是不一样的.虽然我们应该采用“引导”式的教学,但是课堂节奏却是由我们自己掌握的.问题的提出,应该放在那些容易引起思考,容易引起矛盾的地方,在一节课的开头,我们可以以发问开始.例如,讲“叶片的结构”一节时,开头可拿出一些形态各异的叶子,问学生:“这些是我们日常生活中常见的叶子,你们注意观察过它们的形态结构吗?”学生带着问题听课,学习效率大大提高了.另外,还应该掌握提问的“度”,一节课当中,问题不能太多,太多的问题容易使学生疲劳,而如何掌握这种“度”,则和教师的教学经验和实际情况有关.

三、使用多媒体教学.增强学生的学习兴趣

现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用,他认为:“强迫工作是违反心理学原则的,而且一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”.有了学习的兴趣,就能产生积极的学习情趣,学生的学习才是主动的、积极的.反之,学习没有兴趣,学习将成为一种沉重的负担,课堂教学也就缺乏生气,变得机械沉闷.生物世界本身是多姿多彩的,在传统的生物教学方式中,许多生命现象、生理活动是无法通过语言、黑板、挂图来讲解,往往作为一个抽象的概念来解释.学生学习时缺乏感性认识,因而感到枯燥无味,很难激发学生的学习主动性.随着计算机技术的发展,多媒体日益成为重要的教学手段.我们必须打破传统的旧的生物学教学模式,积极地将多媒体技术有效地运用到生物教学中来.多媒体是作用于多感官的媒体,通过多感官进行学习更符合人类学习的认知规律.有关学习比率的研究表明,人类学习通过视觉获得的知识占83%,听觉占11%,触觉占1.5%,嗅觉占3.5%,味觉占1%.利用多媒体系统进行教学,通过多种感官的刺激获取信息,能更好地激发学生学习生物学的积极性,提高课堂学习效率;能使重点突出,难点迎刃而解;能模拟生物学上复杂的生理现象,变抽象为具体;在生物实验教学中,培养学生的创新能力和科学探索精神.当前,多媒体在生物教学中的应用受到越来越多的重视,应用的范围和深度、广度都在逐步的扩大,应用水平和应用效果都得到了很大的提高.多媒体在生物教学中的重要辅助作用正逐步得以体现.例如,在讲生物对环境的适应时,可以播放一段北极熊生活的影片,让学生考虑为什么北极熊长有白色的毛,这样学生会带着问题去听讲,主动参与到学习中来,教学效果明显提高了.

四、积极参与实践,巩固学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基曾说过:“有很多聪明的、天赋很好的儿童和少年,只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动时,他们对知识的趣味才能觉醒起来”.这说明了一个道理:兴趣的培养和巩固,应该在于实践.实践是检验真理的唯一标准.学生学到的理论知识,没有运用到实践当中去,很快就会淡忘,已经建立起来的兴趣,也会因此而丧失掉.我们要利用尽可能多的机会,让学生能够参与实践.学生通过理论用于实践,在他们得到满意结果的同时产生欢欣鼓舞的心情,很容易引导他们保持兴趣,继续深入的探求知识.为了这个目的,我们应该通过演示实验、分组实验、野外活动、参观考察等来增加学生动手动脑的机会.例如,在学习细胞的结构时,让学生亲自动手使用显微镜观察细胞,并自制本人口腔上皮细胞切片,认真观察,掌握细胞结构;学完植物的分类后,带领学生参观校园植物;学完动物的分类后,带领学生参观动物标本馆等等.生物学本身是一个形象化、具体化的科目,实践性很强,在各种实践机会中,教师都应该因势利导,引导学生在实践中印证理论知识,在能够主动利用理论知识取得成果时,给以适当的表扬,让学生产生成就感,这些对巩固和保持兴趣都很有利.在生物教学中,必须针对学生的心理特点,重视学生学习兴趣的激发,联系教学内容,采用多种方法,充分调动学生的学习积极性,提高教学质量.我们培养学生学习兴趣的过程,就是学习———实践———再学习一再实践的过程,是综合与类比的过程;我们不应该仅仅满足于培养学生在生物学方面的兴趣,还应该培养学生掌握良好的学习方法;我们不仅要主动培养学生的学习兴趣,更应该培养他们自己在学科之中发现兴趣.通过生物学的教学,培养学生学习的能力,而这些能力,是与其他科目相通的,在学生毕业后参与工作或者继续学习时,都是十分有用的.

作者:王苹单位:江苏省苏州相城实验中学