进入高中后化学对学生的学习能力要求很高，那么，教师在化学教学过程中要想收到很好的效果，这就要求对本阶段学生的水平在开学初做深入的了解，针对学生的水平，学习能力的强弱，在目前新课标的大形势下，因材施教是总的指导思想，全面发展学生的学习能动性，要使每个学生在每堂课上都要有所收获，分层教学作为当下新型的教学手段，走入了我们高中化学课堂，我们根据学生的情况结合化学具体教学内容，发挥分层教学的优势，使它在化学教学中得以充分的实施．

一、在备课阶段全面考虑，使分层的效果充分体现

首先对学生要深入细致全方位的了解，科学的把学生按照智力水平、学习能力分成ABC三个层次．A层次是智力水平以及学习习惯差的;B层次是智力水平学习能力一般，可是很用功学习的;C层次是智力水平以及学习能力强的．在制定教学目标是要充分考虑各层次的实际情况，以确保在符合自己的水平下对知识能够掌握．对于A层次要求达到基础目标，对于B层次不仅要求达到基础目标，更要深入到对基础知识的应用，从而使其的能力有相应的提高，对于C层次要求对基础技能能够做到综合应用，以求能更好地适应高考选拔的水平．比如我所教授的40人的一个班级．开学初先对全班学生做了深入细致的摸排，根据学生情况把学生分成三层次．其中A层次9人，B层次22人，C层次9人．针对实际情况，在每堂课备课过程都要考虑这些因素，做到每个层次每堂课都能有收获．教学《水的电离和溶液的酸碱性》一课时，我分别设置了三个层次不同的目标．对于A层次要求学生了解水的电离及水的离子积常数，知道溶液的酸碱性与pH定义．对于B层次要求学生知道水的离子积常数仅与温度有关，并应用它进行简单计算．对于C层次是在以上两方面的基础上，还要会利用勒夏特列原理分析H2O的电离平衡．通过学生的分层以及教学目标的分层，联系实际情况制定可行性的教学过程，使学生能很清楚本节课程应该掌握的，还应该努力消化的，再加上学生的好奇心，从根本上对学生起到促进的作用，从而能达到出乎意料的教学效果．

二、教学阶段充分应用，使分层的工作更能甄别

教学阶段才是分层教学应用的主战场，要充分地加以利用．在备课中，要设计不同层次的类型使学生都有学习的内容，并实行对较低目标要求面向全体学生，并及时巩固以达目标．在授课过程中，在进行引导时，一定要注意所提的问题要分出层次，要求全体掌握的问题，就由A层次学生总结发言并补充．对于有小难度的就让B层次同学总结补充．对于本节课的重点由C层次的同学发言，然后不确定的知识点有老师启发学生来得到．比如在《化学反应进行的方向》一课时，备课时就考虑到分层的需要，是从身边日常的事件切入，是全体学生理解判断反应进行的方向，在此基础上使B、C层次的学生能最终找到化学反应的依据．在讲授的过程中，通过提出汽车尾气的处理，让全体学生判断此方法是否合理，由A层次同学来回答，从而引出本课主题反应的方向性，接着让B层次同学举例自发反应有哪些．这时大家共同阅读本节内容，C层次学生总结得到反应自发进行的依据．教学过程运用分层教学，能充分发挥学生的自觉性，激发学生探索化学的潜能，最大化地鼓励学生根据自身需要来获得所需，正因为分层教学在化学教学中的不断改变，让学生体会了团队探究的魅力，从而使学生综合素质得到了更高的提升．

三、巩固练习阶段仔细斟酌，将分层的思想更好利用

教学环节的一个重要的步骤就是安排课后巩固的题目，对于安排的内容也要有适当的阶梯性，选择的题目由三类构成．第一类是基础型题目，第二类是对基础知识的简单应用，第三类是对基础知识结合实际的深入型题目．按照学生分层次的要求，第一类题目要求全体学生必须完成，第二类题目要求BC层次学生完成，而A层次学生可以暂缓其时间，让他们先完全消化基础题型，达到一定水平再对第二类题目进行突破．第三类题目则要求C层次学生能够完成，B层次可以暂缓完成，等到一定程度就能突破．比如在《盐类的水解》课后，我设计了7个题目．1、2两个题目是判断盐溶液的酸碱性及其强弱，是基础型题目，主要是考查学生对基础知识的掌握程度，是A层次学生必须完成的;3、4两个题目是完成双水解的问题，这类题目是对基础知识的简单运用，难度略微加深，是B层次学生必须做的．5、6两个题目是比较盐溶液中各离子浓度的相对大小，这两个题目是简单综合考查学生对知识的运用，是面向全体学生做的，7题是生活中盐的水解(泡沫灭火器)，这个题目是本节知识的拓展延伸，则要求C层次学生来完成的．通过分层习题的练习，处于每个层次的学生都发挥了自己的能量，展现了自己的才能，很大程度上使学生摆脱了对学习恐惧的不良心理，调动了学生们学习知识的主动性，把从前的学困生变成了爱学生，把被动者变成了主宰者，成了真正意义上的学习人才．

四、阶段检测及评价

认真把握，使分层的理念落实到位阶段测试是用来检验教学效果的，检测的题目呈现阶梯性，制定不同层次的评价标准．具体可以把试卷题目分为基础型、简单应用型和综合应用型三类．基础型主要考查学生对基础知识的掌握，是面向全体学生，简单应用型则是考查学生对基础知识的应用熟练程度和分析问题的能力，是针对B层次学生的．综合应用型考查学生的综合应用知识及创新思维，C层次必做，其他层次可选做．成绩出来后，针对最后结果，对于达到预期目标的同学进行鼓励，积极引导．对A层次同学具体指出题目错误的根源，做到透彻掌握．B层次同学以学习鼓励为主，来加大其对学习化学的优越感．对C层次同学给予肯定的同时进行学习刺激，以发掘其学习的潜能．比如在《化学反应与能量》测试时，题目由阶梯性组成．第一部分基础型题目由16个选择题、2个填空题、1个实验题、1个简单计算组成，是针对A层次学生命题的．第二部分简单应用型题目由2个选择题、1个实验题、1个小型计算题组成，是针对B层次学生命题的．第三部分综合应用题型题目由2个填空题、1个大型计算题组成，是针对C层次学生命题的．测验的结果出来后，给各层次达标者给予表扬，对于A层次突出者首先掌声响起，并给每位同学颁发两枚五角星还有一张优胜奖状．对B层次优胜者给予掌声，并发奖状以鼓励．对C层次优秀者的学习心得报道在班级的板报上，以供同学们交流与参考．通过分层测试及其评价，各层次学生的学习感觉产生了，使他们开始思考学习，对于C层次的学生能虚心看到自己的状况，避免了成绩拔尖有了自满的心理，通过分层测试能使学生学习思想成熟．分层教学在化学教学过程中的应用，符合新课标宗旨，使不同层次的学生对学习的认识提高了．分层教学是新时代教学的新生事物，对于教师的教学要求更高，更有针对性地教学，充分做到了因材施教，有利于提高化学的教学水平．

作者：吴凤鸣 单位：江苏省栟茶高级中学