一、初中化学教学

学习的过程是一种新旧知识相互影响的过程，在素质教育的大环境背景下，要让学生尽快掌握知识以及培养学生的发散能力，就要注重迁移能力的培养．由于化学学科本身的学科特点，注重这种迁移能力的培养尤为重要，但是迁移却往往会导致两只不同的结果，一种是正迁移，而另一种则是负迁移．/但是在教学中发现，正迁移取得的效果固然是存在的，但是负迁移造成的不良影响则严重的多，不仅使学生对已经掌握的知识产生怀疑，而且会对新知识的掌握也是模棱两可．比如在用Zn粒和盐酸制备H2的时候，老师讲到了此实验可以用到启普发生器，说这是产生气体的一种良好的反应装置，是一种“即开即停，即开即用”的气体发生器，因此有的学生在做题目看到用CaCO3和盐酸制备CO2的时候，就想当然的认为此反应也可以用启普发生器来制备，这显然是错误的，因为启普发生器所能承受的反应都是热效应较小的反应，而CaCO3和盐酸制备CO2的反应热效应极大，这样一种不良迁移就会对学习起到阻碍作用，就会对启普发生器的使用认知产生混乱．其实只要掌握正确启普发生器的原理以及使用条件，这种负迁移是可以避免的．

二、产生负迁移的原因

从上述的举例可以看出，许多学生之所以会产生负迁移，这主要是已有的知识对新知识的一种定势造成的．

(1)记忆定势对于刚接触化学的初中生来说，许多抽象的概念不能够马上理解的话只能靠记忆，但是这种强行记忆的过程中，就会产生一些记忆的偏差，从而产生一些负迁移的坏影响．比如在学习原电池和电解池的时候，先学的是原电池，再学的是电解池，但是在原电池中阳极是负极，阴极是正极;而在电解池中阳极是正极，阴极是负极．许多学生面对这样的知识点一片茫然，在学习原电池时已经记住的知识点，但是学习电解池以后，原本已经记住的知识点也开始混乱，就会觉得这里的知识点很难．其实关于这个问题只要记住“发生氧化反应的就是阳极，发生还原反应的就是负极;电势高的是正极，电势低的是负极”这样的知识点，就对原电池和电解池此处的知识点一目了然．

(2)思维定势所谓的思维定势，就是在做题目的过程中，看到一个似曾相识的题目，就按照以前的思维模式来解题，所以就没有仔细读题，一些具体的条件已经发生改变可是还按照以前的套路来，这样做出的题目肯定会是错误的．比如在一个实验题目这样给出，将CaCO3和盐酸反应生成的气体通过Na2O2后，发现产生了能使带火星的木条复燃的气体，然后题目问:这种气体是什么?该气体是如何产生的?许多同学看到这个题目不假思索地就填该气体是氧气，该气体是CO2和Na2O2反应生成的．第一问的答案是没有错的，但是第二问的答案却是受到了以前做题的思维模式干扰的错误答案．CaCO3和盐酸反应生成CO2，这是没有问题的，但是要注意到此处产生的CO2没有经过除去HCl和水蒸气杂质的步骤，而是直接通入了Na2O2，因此此处能够和Na2O2反应的物质就不止一种，而水蒸气、HCl和CO2都会和Na2O2反应生成氧气．故此处第二问的答案应该把三个化学方程式都写出来．

(3)类比定势类比定势就是将本来属于两个反应原理的体系错误的认为成同一种体系，这样也会造成知识点的混乱．举一个很简单的例子，“强酸制弱酸”是化学中一个很普遍的反应原理，违背此原理的反应则不能发生．比如NaAc和HCl反应可以制备HAc，有的学生就认为CuSO4和H2S反应不能制备出H2SO4，因为硫酸是一种强酸而硫化氢是一种弱酸，但是此处的反应原理已经不是“强酸制弱酸”，而是“易生成沉淀物的反应优先反应”，CuSO4和H2S反应生成的CuS是一种沉淀物，该反应优先进行，因此二者是可以进行反应的．

三、避免负迁移的对策

上述所讲的负迁移现象的产生主要是由于对就旧知识点的领悟没有到位或者审题不清造成的，因此要避免负迁移就要从这两方面来进行，这就是老师和学生分别的责任．

(1)梳理知识点，构建知识框架初中学生的自主学习能力还有限，概括总结能力还不强，因此对知识点的梳理就要靠老师来进行．老师要将已经学的知识点要对学生讲解明白，对新的知识点和旧的知识点之间的关联和区别也要对学生讲到，讲述区别是尤其重要的，不然学生在自己看书的过程中就会产生认知冲突，这就会造成旧知识点和新知识点都没有掌握的情况，这种后果非常糟糕，必须靠老师来进行疏导．此外，对一些特殊的知识点要格外强调，学生才会加深印象．

(2)仔细审视题目，谨防题目陷阱老师的知识梳理清晰以后，就要靠学生自己来做题目，做题目的过程中一定要看清题目，不要想当然地认为应该是怎样的，题目中的每一个条件都是很重要的，化学是一门严谨的学科，每做一道题都要找到这样做的原理在哪里，每做一道题都要当做新题目来做，不要受已做题目的约束，这样就会避免负迁移的影响，做出的题目才是正确的．初中化学教学对以后学生学习化学起到了很关键的作用，学生突破了负迁移以后就会觉得化学学习很有趣，反之就会对化学的学习产生厌恶情绪，这都是对学生很不利的．产生负迁移的原因不是一成不变的，老师要善于发现，然后找到合适的解决方法，然后避免负迁移对学生化学学习的影响．

作者：朱俊单位：江苏省扬州市江都区仙城中学