一、掌媒时代下的插画设计

第一，传播载体改变所带来的插画新形式特点。《辞海》对插画的解释是：“指插附在书刊中的图画。有的印在正文中间，有的用插页的方式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。”虽然这是对书籍类插画所做的狭义注解，但是从中不难看出，插画的形式受制于它传播载体的形式。这种载体的形式又具体表现在规格、尺度、阅读模式等三个方面。首先，规格与尺度因插画载体（图书）开本不同而呈现出不同的大小与画面精细程度。传统书籍报刊一般可以分为大型本（12开及以上）、中型本（16-32开）和小型本（36开及以下）。一般来说，插画的规格、尺度要与图书形式与内容相结合，有所发挥或控制。但是一般掌上媒体的阅读尺寸变化较小，如一般智能手机的屏幕大小为3.5-5.5寸，平板电脑的屏幕尺寸为7-10.1寸。甚至因为掌媒设备尺寸的限制，催生出一种独特的插画规格，即长条形分格漫画形式，这种形式的画面更加适合使用触摸屏滚屏浏览。所以画面的规格和尺度，对基于数字传输的掌媒来说会直接影响读者的阅读体验。其次，进入掌媒时代后读者的阅读模式发生了巨大的改变，由传统阅读模式向多媒体互动阅读发展，这也是掌媒时代插画设计所面临的机遇与挑战。例如由陈倩茹创作的《山海经绘卷之南山经》及由Ryanwoodwardart&Animation创作的首部动态图像小说bottomof9th都是互动掌上媒介互动阅读的优秀案例。

第二，读者群体的改变使插画具有新类型特点。插画的类型与形式取决于读者群体的需求。在掌媒时代，因为终端设备的普及使更多的人加入到网民大军中，插画的内容与类型也从传统的书籍插图、连载漫画、文学插画、各类绘本，逐渐衍生出适合各种阅读需求或各种年龄层次的插画新类型、新内容，而不局限为简单的传统纸媒插画的电子化，这种改变也正是源于读者群体的迅速扩张。另外，随着掌上信息消费的普及，掌媒应用群体由以学生为主逐渐向以商务、办公人士为主的主流人群变迁，18-40岁青年手机网民占整体网民的比重快速提高，手机网民趋于高品质化、普及化，用户的广告投放价值日渐提高。插画类型与内容也不可避免地发生了“目的性”转移。

第三，传播速度及“泛阅读”造成插画具有流行性的特点。掌媒时代的特征之一是高度信息化。网络使信息的传递极为便利与迅速，使整个世界成为一个“地球村”。同时在高度信息化的时代，各类图像、图片、图形、文字等视觉、听觉符号均成为当前读者阅读的主要对象。而这场信息革命大大扩展和延伸了读者的时间和空间，使读者最大限度地获取丰富的信息成为可能。正是这种“对信息过载的焦虑和对未来充满了狂热期盼的矛盾心情成为了‘浅阅读’生长的温床，毫无防备之下资讯浪潮已经迎面扑来。”插画作为视觉艺术中的一个门类在信息革命的大环境中必然受到影响。大部分基于掌媒传播的插画作品迅速流行，迅速淡出，成为“快餐文化”或“流行文化”消费品，只有小部分插画作品成为经典，具有长久生命力。

二、掌媒时代语境下插画设计教学策略

掌媒时代语境下插画设计教学区别于传统插画教学，根据上文对掌媒时代语境下插图设计的特点分析，我们可以整理出一条明确的教学思路以应对掌媒时代对传统插画教学的影响。

（一）与时俱进

设立电子媒体插画设计课题与时俱进意味着教师在备课时需要将电子媒体特别是掌上媒介的相关特性融合进教学内容中。在插画设计课程中，在讲授传统插画的概念定义、各类插画风格、绘画制作技巧以外，还可以在实践课时中设计基于掌上媒体传播的插画设计课题。使学生在接触插画设计之初就能够意识到在当下掌上媒体流行的时代，插画设计如何在传统媒介与各类数码媒介以及掌上媒介间相互融合与转化。然而，对于掌上媒体插画设计的课题设置可以有两种考虑，一种是独立设计专门的掌上媒体课题，从插画设计源头开始考虑，从设计之初就将各种掌上媒体的特性考虑到位。另一种是在前期传统媒介插画设计作品的基础上，进行掌上媒体的数字化改编。至于在教学中具体使用哪一种课题设计方法，需要结合实际的教学计划、教学大纲以及学生的学习基础和接受能力而定。

（二）变静为动

为插画课程增加动画基础学习内容由上文可知，在当下掌上媒体上传播的部分插画作品结合了多种技术表现手段，在原有纯静态视觉的形式上，加上了丰富的动态画面及声音元素，使读者的阅读过程更加具有趣味。特别是针对儿童读者群体的图画故事书类型中，这种特征显得尤为突出。为了使插画教学更好地适应这种情况的变化，可以在插画专业的课程中适当添加动画基础课程训练。如果学生在前期课程中学习过相关课程则需要引导他们将诸如动画运动规律、flash软件应用等课程所学知识适当运用进插画设计课程中来。要注意的是，在运用的过程中需要抓住课题设计的中心思想，切不可喧宾夺主将“插画课程”变为了“动画课程”，那样就偏离了我们的教学初衷。

（三）读者参与

为插画设计添加互动项目“传统媒体是单向的，信息是从媒体向受众单向流动，而互动媒体的信息流动是双向的。”掌上媒体是互动媒体的重要组成部分，在掌媒时代中的插画设计教学中建立学生的双向信息流动意识是十分必要的。因为在掌上媒体中阅读的插画很可能改变了读者原有的阅读模式，从单一的线性阅读习惯变为非线性阅读或者跳跃式阅读。甚至可以在叙事性的插画绘本中，让读者根据情节的发展做出选择，来参与决定故事的结局。这样，读者在阅读的同时参与到插画“创作”中，与作者及作品产生互动。这要求，在插画设计之初要对设计方案进行既严格又不失巧妙的逻辑设定。这一点在传统的插画设计课程的教学内容中是较为少见的。例如学生作品《被雨讨厌的男孩和喜欢上男孩的云》结合下雨时的情境，在插画首页设置了一个“玻璃起雾”的效果并配以下雨的音乐，读者需要用手指在掌上设备上滑动把水雾擦掉，音画元素与读者互动配置合理，可谓十分巧妙。

（四）本质坚守

坚持插画设计教学的客观规律在教学过程中我们也发现了一些问题。有些学生在创作时，过分依赖电脑。不出方案，不画草图，直接上机操作，往往得到的是僵硬的线条和生硬的画面，根本谈不上艺术审美。正所谓，“科技也是双刃剑，一些纯粹由电脑绘图技术完成的作品往往显得缺乏人性味，机械、生硬、冷漠而千篇一律，即使有好的创意，也经常被牵强的图片堆积所淹没。”所以，在教学中，教师要明确掌媒时代下的插画设计呈现出的科技性是其结果的展现，但并不代表插画设计的整个创作活动。插画作品无论以何种媒介为载体传播均不会脱离插画的本质，创造性、审美性是插画设计永恒的核心。所以，坚守插画教学的客观规律，以创意为基准点，立足丰富的传统插画绘制、设计表现技法，获得审美、科技、人文的三重肯定，方能使学生在信息浪潮与掌媒科技的冲击中保持清醒的认识，使之在插画课程学习后创作的插画作品具有长久顽强的生命力。

作者：高洁单位：南京大学金陵学院艺术学院讲师