阅读就是根据阅读材料，通过认读材料中的文字符号，了解文章的主要内容。如：文章中所叙述的是一个怎样的事件？事件发生的时间、地点是什么？事件的主要情节是什么？通过分析材料的主要内容与写作手法，理解文章所要表达的意义，感受作者的心理活动，进而从中获得思想的洗礼、情感的体验以及生活的感悟。近几年来，语文阅读现状不很乐观。语文阅读的应试性显然隐藏了阅读的真正魅力，使得越来越多的学生把阅读当成是一种负担而不是一种乐趣。阅读兴趣的缺失，使得学生的阅读量逐渐减少，阅读面也不断缩小，造成了学生的知识面窄，知识匮乏。比如：由于不经常阅读，学生对于生字的掌握并不牢靠，经常出现复杂的字不认识，简单的字写不对；阅读量减少，学生的理解能力也就随之下降，影响了孩子未来的发展；阅读量减少，造成了学生知识的匮乏，写作水平也就不断下降，学生在写作时经常出现脑中无材料、写作角度单一、写作逻辑混乱等问题。可见，提升阅读教学水平、建构新型阅读模式刻不容缓。

一、合作探究阅读法

新课标指出：“促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”探究能力是一项必备的技能，不论是在高中课堂上，还是在职场工作中，探究能力都是必不可少的。在探究过程中，可以提升我们的逻辑思维能力；通过搜集整理资料，可以拓宽我们的知识面；经过探究得到的知识，对于知识的理解更加深刻，知识的掌握也就更加牢固。如何在阅读课堂中进行探究呢？

1、对文章的探究

一篇文章，包含了创作的时代背景、作者、文章内容以及文章的启示等，学生在学习文章的过程中，不仅要探究文章的内容，更要进行其他方面的探究。文章创作的时代背景往往能揭示文章的创作目的，在大时代背景下，文章的创作目的几乎是相同或相似的。通过探究一篇文章的创作背景，能达到举一反三的效果，在学习其他相同创作背景下产生的作品时，便能更加准确地推测出它们的创作目的。其次，作者的生平经历对文章的思想也有很大的影响，作者在创作过程中，会夹杂个人的思想情感，文章有时候也是他们自己的情感寄托。探究作者的生平经历能更好地把握文章的思想中心，理解文章的主要内容。例如《红楼梦》的创作便是曹雪芹真实生活经历的再现，了解曹雪芹家族的落败到他锒铛入狱，能更好地把握《红楼梦》的文章创作主线，体会作者寄予在文章中的思想情感。

2、文章间的比较探究

文章与文章之间都存在着相同点或不同点，通过对文章相同点的归纳与不同点的对比，探究文章写作的规律与技巧。例如：在学习柳永的《雨霖铃》时，从句中的“残月”这个意向出发，教师可以引导学生进行“月”的探究。搜集整理具有“月”的诗词，如：王维的“明月”、姜夔的“冷月”、李清照的“满月”、李煜的“秋月”，通过探究不同的“月”，找出引用不同的“月”意象的原因，体会不同的“月”分别寄托了作者怎样的思想感情，学习运用意象表达情感的写作手法。

二、想象阅读法

想象阅读法，顾名思义就是在阅读过程中运用想象力理解、体会文章。高中阶段学生的想象力极其丰富，在阅读中运用想象力，既能集中学生的注意力，又能使学生对文章内容产生深刻的印象。例如：在讲授《祥林嫂》和《阿Q正传》时，可以让学生结合生活实际，想象祥林嫂和阿Q在生活中的原型，培养学生的形象感、增强学生对祥林嫂和阿Q这两个人物的理解力。在古诗词的学习中，也要充分运用想象力。例如：李白的《将进酒》中，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这句诗可以让学生想象黄河奔腾不息的画面，感受奔流到海不复回的气势。中国的古诗，本身就具有很强的画面感，一句诗就是一幅画，所以，在学习古诗的过程中，更适宜引导学生发挥他们的想象力。

三、结合”阅读法

语文“四结合”由最初的“识字、查字、编码、打字”发展到现在的“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用”。“四结合”的语文教学理念为阅读教学模式也提供了很好的借鉴。传统阅读模式以教师为中心，教师在课堂教学上具有充分的主动性，这就使得教师忽略了学生的创新思维和实践能力的培养。“四结合”阅读法要求教师在阅读过程中鼓励学生进行发散思维、自学质疑、会话表达。在课堂中充分发挥学生的主动性，做到创新思维和实践能力的培养相结合。多媒体计算机的发展为信息技术应用于课堂提供了可能性，多媒体的应用，使得学生能直观地感受到阅读内容，加之多媒体是图片、动画、声音、视频相结合的教学方式，大大增加了学生的学习兴趣，提高了学生对教学信息快速掌握的能力。

四、结语

总之，阅读能力的培养是教学的重要目标，加快阅读模式的转变，培养学生的阅读习惯同，提升学生的阅读能力，已经成为语文教学工作的重点，也是难点。

作者：廖德全 单位：四川省达川第二中学