关键词：“美育”、“美化”、“艺术化”

主题分析一：课堂气氛的美化

主题分析二：课堂教学的美化

摘要一：以美育人，以情动人

摘要二：提高教学的真、善、美的境界，只有通过教学活动过程的艺术化才能办到。

引用：1、爱因斯坦2、布鲁纳3、鲁宾斯坦

参考资料：《美育》、《心理学》、《中小学教师应用心理学》

导言：

美育是培养学生认识美，爱好美的能力的教育。实际上，它就是施教者按照社会历史发展的审美媒介，使学教育者陶冶性情，完善审美心理结构，培养个性全面发展的人的教育。“以美育人，以情动人”是美育的特有功能。而课堂教学活动的美是指课堂教学活动中能引起学生的“爱或类似情感的某一性质或某些性质”的教育。

那么，语文课堂教学的美育，是从哪些方面进行的呢？

分析：

课堂气氛的美化

课堂是教师对学生进行“传道、授业、解惑”的主要场所。因此，培养学生的审美兴趣和审美能力，课堂气氛的美化是一个必不可少的条件。和谐的课堂气氛，对于学生潜移默化的教育作用是巨大的，对于学生知识的接受、学习兴趣、学习积极性的形式，都有着深刻的影响。爱因斯坦在《论教育》中指出：“每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础；反过来，这种推动力也是通过任务的完成而得到加强。”可见，这种推动力既来源于学生学习语文的动机，也来源于教师对这种动机的催化作用，这种作用就是教师对于课堂的气氛美化。

但是，课堂气氛的美化，要求施教者必须具备哪些素质呢？

1）和蔼可亲的态度；

2）幽默风趣的语言；

3）形式多变的教法；

4）灵活机变的头脑；

5）客观公正的评价。

当施教者以身营造了一个轻松、和谐的课堂气氛，那么本堂课的授课质量便提高了一半。

课堂教学的美化

课堂教学的美化，是课堂教学的基础，而课堂教学的美化，却又是课堂气氛美化的前提，两者相辅相成，构成了课堂教学的艺术美。课堂教学的美化，不但能增强课堂的艺术性，而且能够使课堂的教学具有潜移默化性、渗透性，真正让学生领受到“寓教于乐”的感受。

课堂教学的美化，概述的大致可体现在以下几个方面：

导语：未成曲调先有情；

讲述：语不惊人誓不休；

环节：一枝一叶总关情；

过渡：嫁与春风不用媒；

氛围：山雨欲来风满楼。

也就是在语文的教学过程中，导语必须引人入胜，讲解过程必须波澜起伏，结尾要求余音不绝。而要做到这一点，情境教学确实是必不可少的。因为情境教学的特点是：用实物演示情境；用图画塑造情境；用音乐渲染情境；用语言描述情境；用表演再现情境。那么，教师的施教效果感人就易，入人就深，化人就神，及人就广。因此，语文的艺术课堂教学，即能够使学生发展审美意识，也有助于其审美感、审美趣味、审美观点和审美理想的形成。难怪布鲁纳说：“传统教学法很明显的一个缺陷，就是没有向学生展示出艺术的，只有艺术才具有的那些宝藏——美”。

意义

教师对学生进行真、善、美的多方面教育，培养学生成才，主要是通过课堂教学来完成的。而提高教学的真、善、美的境界，只有通过教学活动过程艺术化才能办到。而这一艺术包括“教学内容组织的艺术化”和“教学活动过程的艺术化”两个紧密相连的部分。

教学内容，包括学生所要掌握的知识和在此基础上形成的技能、信念、理想。这些学生形成世界观、人生观，培养发展学生智力、才能和道德情操，陶冶审美情趣，形成创造美的才华的重要的基本条件。教学内容组织的艺术化，是有待教学活动的艺术来具体体现，检验，修正，补充的。这就需要教师根据学生的心理发展水平和语文学科本身的特点，“积极倡导合作、探究、自主的学习方式”，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦指出：“教育者或教师企图不通过儿童自己的活动去掌握知识、培养品德，却将知识品德要求强加到儿童身上，任何这样的企图只会破坏儿童健康的智力发展和精神发展的基础，破坏他的个性品质的基础。”而艺术化的教学活动过程，就是在教师的主导下学生自主积极地进行活动的过程。

综合所述：语文课堂教学的美育，主要作用就是让艺术的教学激发学生的智力活动。