我想对以下四点中学语文教学的“不等式”（作文不等于文学；写字不等于书法；语文教师不等于全能冠军；自己下水不等于别人会水）谈谈自己的看法。

一．作文不等于文学

自打小学低年级像模像样地写作文以来，几乎百分之百的语文教师都这样对我们说，写好作文，要看文学名著，多读文学作品。而在实际批阅、“针灸”我们的作文时，挑的毛病也大多以“文学性不强”为主。比如，“描写不够细腻”、“表达不具体”、“过渡不自然”、“前后不呼应”、“中心不突出”、“可读性不强”等等。轮到自己身为人师时，同样是“误入尘网中”，一过好几年。但是毕竟要冷静思考一下了。作文与文学真的是一回事吗？我不知道古今中外那些文学大师们的学生时代作文是否都优秀，全精彩，但有一点众所周知：很多文学天才是连学也没得上的，别提作文了。这至少说明文学天才不一定是从作文训练中训练出来的。我个人认为，文学作为一种强调独创性的语言文字艺术，容不得太多的技巧训练。这跟绘画又完全是两回事。绘画模仿原作达到惟妙惟肖时仍不失为一件艺术品，但没听说哪部小说抄袭别人一字不差被发现后还能流传下去。我觉得，作文应强调“作”而文学则强调“独创”。这样，一篇作文尽管文学性不强，但只要合乎命题要求，中心突出，字数足够，表意充分，我们就要在考卷上批上恰当的“切入分”，而据我所知，大部分“文学性强”的作文不过比“切入分”高5——10分而已。可是一篇走题的文章，一篇文体不清或不合要求的文章，一篇字数严重不够的文章，则无论你的文学性多强，还是会被一棒子打到不及格队伍中去的。基于此，我呼吁：作文教学应给“文学”降降温！条件允许的话，在中学语文作文课开设“文章学”讲堂不见得是什么多余、落后之举。

二．写字不等于书法

如果说当前中学生的写字也有“断乳期”的话，那么这“断乳期”就断得过早以至于中学生写字严重营养不良。就笔者对十几所高中、初中、小学写字教学的抽样调查估计，在农村，中小学的写字教学几乎是一片空白。在城市，除了小学三、四年级时写过一年半载的毛笔字以外，五、六年级就直奔重点初中的应试教育主题了。偶尔有小学生在寒暑假进少年宫学学书法班也是出于一种学生的自我兴趣或家长的望子成龙梦想。至于高中，如果哪些人胆敢弄个书法班，哪怕是兴趣小组什么的，一旦某次小型考试考砸了，该组织者恐怕要被“双规”了。不过，有讽刺意味的是，国内许多省份都有所谓的“书法实验学校”不时的向全国汇报一下最新教学成果，我觉得这很悲哀——书法，她就是语文的一部分啊（无论中外），干嘛还要“实验”呢？非要等到实验成功以后，全国各地才把书法作为中小学的必修课吗？怎么我们比古人还不如？！

我之所以强调“写字不等于书法”实际上是针对目前中学生写字极差，现行教育体制对中学生写字重视太少的现状而做出的退一步说法、活法——写字已经如此之差，何谈书法？！要解决中学生的写字问题，我认为至少要做好以下几点：第一，从小学抓起。无论硬笔字还是软笔字，首先要求语文教师在正楷上过得去。我甚至偏激地认为，一个合格的小学语文教师，板书必须是规范的正楷，最好精通一家一体。因为孩子模仿阶段的肌肉训练几乎全由教师引导啊（尽管一些小学语文教科书上有硬笔书法家的正楷示范，但远不如教师的板书重要、有效）。顺便提议一点，在中国的孩子中国拼音都学不会或干脆不教，中国的孩子汉字都写不好或干脆不练时，是不是先把“双语教学”的高温降一降？当然，这又是教育体制上的问题了。第二，在书写工具上，注重笔与纸的选择。多数专家指出，蘸水笔能稳定书写者的书写肌肉，因此，提倡中小学生多用铅笔或钢笔，尽量少用圆珠笔之类过于圆滑的硬笔。可以说，除了书法大师外，我们很少看到有多少硬笔书法家是用圆珠笔练成的。即便硬笔书法大师，也多用钢笔书写。除了少用圆珠笔外，纸的选择上，那种过于光滑的、质地坚硬的纸也应在排除之外，以免写起来油滑、字不成形。第三，抛弃写字等于书法的传统陋见，把写字的时间还给学生。少说什么书法简史、“永”字八法、中锋用笔等书法标准，当务之急是先写好字。由学校硬性规定的面向全体的写字训练，比起单凭个人兴趣爱好的只有少数人的书法特长来说，在今后一定时期内国人的总体写字水平提高上看要好得多。第四，至少保证在小学三、四、五年级；初中一、二年级；高中一年级设立正规的写字课。我这种思考并不影响任何重点初中、高中“素质”（应试）教育目标的实现，而又对学生正确书写习惯的养成至关重要。小学三、四、五年级可以把语文教师作为主要写字教师，初中一、二年级、高中可酌情配备专业写字教师。

不难看出，传统观念的“书法”意识在某种程度上剥离了大多数孩子参与写好本国文字的权利，他们以为“书法”写得好只是身边少数学生的事。而现在素质教育关注未成年人的心理健康的诸多举措中，对写字训练关注却明显不够。柳公权说“心正则笔正”，我们可不可以反过来说，“笔正则心正”呢？我甚至以为，没有比让学生安安静静地写几十分钟字更简便、有效、更面向大众的平衡心理压力方式了。因为它不像音乐、体育等学科对场地、器械的要求那么高，又不像心理咨询（也许没咨询的病得更重！）那么个人化、排他性。只要学生安坐在课桌上写写字，抄抄古诗词，何乐而不为呢？

三．语文教师不等于全能冠军

我不知道这个“全能冠军”的桂冠（黑锅？）是语文教师自我标榜的还是外界强加给他（她）的。我只知道我在中小学的语文教师就是“杂家”。主要杂在：不能写错一个字（众所周知，几年前某校就开除过一名写错别字的语文教师）；不能读错一个音；要熟悉《新华字典》、《古汉语常用字字典》、《现代汉语词典》、《新华成语词典》、《辞海》、《辞源》等常用小型、大型乃至巨型工具书上的所有字、词、音、义，否则，就不配做语文教师；写字必须好看，最好出过几本字帖，办过几届书法培训班，否则，学生就瞧不起你；必须是地道的口才专家，能言善辩，最好曾经主持过大型歌舞晚会；精通古文，无论哪部古籍，只要学生拿出来叫你翻译，必须张口就来，查字典辞书都没水平，倘若敢搪塞说先与别的教师商量商量就快要下岗了；精通古典诗词，通读《全唐诗》、《全宋词》等，最好会自作古诗词，必须会写对联，否则，对不上学生的“刁对”还教什么书；精通外国文学，熟读所有外国名著，各种主义、流派要如数家珍。最近几年流行的当代外国文学如村上春树、米兰﹒昆德拉的书要读，《哈利波特》、《达芬奇密码》要看，否则，就不配；精通现当代文学，读遍每一本学生爱看的畅销书，如所谓的“80后”之类“小毛孩”写的书；精通语言学，会说国内十几个省市的地方话；精通修辞学；精通文字学；必须公开发表几十篇以上的文章，最好出过书；能沟通学生，是最好的心理医生；理科也至少要及格，否则易遭到学生的嘲笑；历史、哲学等学科实际上就是语文教师的必修科；“为人师表”在某种程度上实际就单指语文教师……看看诸如此类的“全能”封号吧，如果有几条没能达标，可能快要告别教育生涯了。呜呼！命苦啊，语文教师！

基于此，语文教师先要学会解放自我，抛弃“人是全才”的鬼话神话，先做好一个平凡的人，而不是以“超人”的面目出现在学生面前。其次要重点补课，外界强加给我们这一大帽子固然不舒服，但力争向此看齐的确对搞好语文课堂教学很有效——其它学科教师又何尝不是如此呢？！因此，先摘掉别人给的“全能冠军”的帽子，再尽量在退休前争当“全能冠军”吧。但对于当不上的一棒子打死就不对了，那样就不是对“人”的要求，就是在苛求别人全能的同时丧失了自己最基本的人性。

四．教师下水不等于学生会水

俗话说，自己吃饱不等于别人不饿。但最近几年总有人叫嚣语文教师“下水”，好像教师不会写文章，学生就一定不会写；教师不带头读书，学生就不会读书。教师写的“下水”作文好丑不必说（可能不止我本人不会写或写不好那种应试作文吧），单就那种“示范性”就值得怀疑。众所周知，时下流行“赏识教育”，那么作文讲评课堂就应该让最有典范性的学生作文说话，因为语文教师表现的机会已经够多了。这种处处以为教师高学生一头的观念早该抛弃了（否则，教师示范什么？）。教师的主要作用在于引导学生学会“游水”而不是自己率先“下水”。读书亦如此，一个语文教师就是把古今中外的所有名著都背下来，都讲给学生听，学生一本不看也是白费。因此，我呼吁语文教师先别下水，因为，弄不好就要成了真的“下水”，弄巧成拙啊。