心理技术“积极关注”是在美国著名心理学家罗杰斯创立的“当事人中心疗法”的基础上建立起来的。罗杰斯认为“积极关注”能使人在一切情况下，都感觉到自己的价值，从而推动其在自我实现的道路上，无拘束地发展一切潜能，达到最终指向的目标，成为一个健康人格的人。任何人都有被积极关注的需求，“这种需求表现为希望得到周围人的关爱、尊重、肯定以及赏识等情感需要。”当今的中学生，伴随着身体的快速成长，情绪情感存在一系列矛盾特点，心理上也出现了多种问题，如厌学等。历史学科本质上是一门人文学科。在2017年版课程标准中明确规定，历史学科的根本任务是立德树人。那如何促进学生心理健康发展呢？本文将以初中历史部编版《鸦片战争》一课为例，探讨如何在历史课堂中适当的运用“积极关注”这一技术，使学生感受到来自教师的欣赏、爱护与尊重，从而推动学生悦纳自我、完善自我、成就自我。

1欣赏，用鼓励的心态关注学生的课堂参与

《后现代课程观》中反复强调：课程应成为实现个人转变的通道。学生通过课堂学习，获得知识的增长、习惯的培养以及人生的启迪。这些需要学生主动去汲取。思想引领行动，实现学生课堂行为转变的第一步，是促成学生思想的转变，让学生自发的全身心投入课堂。那怎样才能实现学生的全身心投入呢？教师可以尝试鼓励的力量，用欣赏的眼光积极关注学生的课堂参与，并针对不同层次学生在课堂中的不同表现，努力发现孩子的闪光点，保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力。例如，在《鸦片战争》一课中，为了适应不同学生的能力水平，教师可以采用分层教学的方式，设计诸如“鸦片战争的起止时间”、“林则徐禁烟的原因”、“英国发动鸦片战争的根因”这类层层深入的问题，让不同层次的学生都能参与进来。在多个班级授课的过程中，教师会发现班级学生面对第一个“时间”问题时，积极性最高，几乎是异口同声的回答问题。这个时候，教师可以选择基础较差的学生回答，哪怕是重复已讲过的答案，也会让其有课堂的参与感与成功的体验感，进而产生：“这类问题，只要认真看书是能够回答出来的”这一积极暗示，从而激发学生的学习积极性。当学生面对第二层次题目诸如“林则徐禁烟的原因”这类需要一定语言组织和信息提取能力的问题时，仅仅依靠书本材料无法全面总结，需要教师为学生提供关键史料，引导其突破难点。史料呈现如下：材料一：鸦片流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充响之银。——《林子徐》材料二：死生命也，成败天也，苟利社稷，敢不竭股肱以为门墙辱。——《鸦片战争》第6册初二学生对古文已经有了一定的阅读基础，虽有个别难懂字，但不影响整体意思的感知。学生可以依据史料，分条概括出林则徐禁烟的原因为：鸦片危害大、林则徐深沉的爱国之心。在选择学生回答问题方面，教师要坚持将目光推向全教室，既选择积极举手的学生，也邀请默默无声的学生，争取让每个孩子都能在课堂中得到回答问题的机会。根据斯金纳的心理发展理论，学习是刺激和反应的联结，学生的某一个偶然动作会因为教师的强化而增加次数。基于这一教育心理理论，要想实现学生从“鼓起勇气的一次举手”转变为“习惯参与性举手”，离不开教师反复的正面强化与不断鼓励。因此，教师在关注学生的课堂表现时，要不断将目光放的更广一些，力求投射到每位学生身上，并且不管学生问题回答的质量如何，都会为他的勇敢和参与表示肯定。在表扬用语上，一定要用具体的语句，如“你能从中国和英国两个方面考虑到鸦片战争中国战败的原因，说明你的思考很全面！”替代简单的一句“真聪明！”教师不难发现，使用前面一种表扬方式，学生更能产生成就感，也就更愿意参与课堂、回答问题了。

2爱护，用发展的眼光关注学生的认知潜能

关于心理的发展理论，分为认知发展、智能发展、社会性发展、人格发展等等，这些具体的理论放置在教育的大环境下，都在反复强调一个观点：学生是发展中的人，教师要始终用发展的眼光，爱护学生，坚信学生具有无限潜能。那怎样激发学生的认知潜能呢？维果斯基提出的经典理论：“最近发展区”为教师教学打开了思路。维果茨基认为设计教学时应至少确定学生的两种发展水平:一是学生现有心理机能的发展水平；二是在成人的指导和帮助下所能达到的解决问题的水平。维果茨基把这两种发展水平之间的距离定义为最近发展区。这一理论用教师通俗的话来讲，就是提出一些“学生跳一跳可以够得到的”问题，或者布置有助于激发学生内在潜能的习题。实现这种“跳跃”，需要教师根据学情创建恰当的情境，并学会依托小组力量进行启发式教学，推动学生的发展。例如，在《鸦片战争》一课中，针对“鸦片战争中清朝战败的原因分析”一问，教师可以根据初二学生的认知特点，化抽象为具体，通过精选的图文史料，帮助学生透过历史现象，来探究失败的根本原因，材料呈现如下：在这组图片中，学生最直接也最容易感受到的是清朝末期与英国之间的巨大差距。为了激发学生的思维，促成其到达最近发展区，教师在组织学生小组讨论的基础上可以设计以下递进式问题：据材料分析，同时期的中国和英国，在经济、政治、外交、军事方面较量中，哪国明显落后？为什么会落后？第二问对学生来讲具有一定的难度，必然会存在基础较差学生读不懂、不理解、难表达等情况，凭他个人的力量，很难“跳起来”，这就需要小组的帮助。教师可以组织学生展开小组讨论，限时3分钟。在组内讨论的过程中，教师可以走动于各个小组之间，细心聆听小组成员的想法，肯定活跃组、激励沉闷组，从而实现较好的讨论效果。讨论时间结束，开始了师生、生生之间的对话，内容呈现如下：师：“同学们，从以上图片中，你觉得同时期的中国和英国，在经济、政治、外交、军事方面较量中，哪国落后？”生：“清朝！”师：“清朝在建立初期国力强盛，领先于世界。到清朝后期，为什么会这么落后？”生：“实行闭关锁国政策！”（学生常见的第一反应）师：“这是经济方面的原因，除了这一方面，还有其他方面的原因吗？”（提示学生从多方面思考问题）生：“文字狱！君权到达顶峰！”（学生依托小组讨论能够得出答案）师：“哪位同学愿意来总结刚才所讲的清朝在经济、思想、政治三方面落后的原因？”生：“经济上实行闭关锁国政策，思想上大兴文字狱，政治上君主专制到达顶峰。”师：“你概括的很全面！从图片中可以看到同时期以英国为代表的西方国家经济、政治、外交、军事等都在走向近代化。著名史学家陈旭麓先生这样说，（幻灯片呈现史料）在鸦片战争整各过程中，中国以中世纪的武器、中世纪的政府、中世纪的社会来对付近代化的敌人。这场战争实质上是落后的封建主义和先进的资本主义之间的对抗，清王朝的惨败是必然的！”通过以上教学环节，学生在由浅入深的提问与总结中，理解了清王朝失败的根本原因是“落后的封建主义无法战胜先进的资本主义”这一教学重难点。为了促进各层次学生的发展，教师可以邀请基础弱的学生率先发言，并不断运用“追问”的方式，帮助学生说的多一点、再多一点。最后，再请能力强的学生进行总结和归纳，借此来锻炼不同学生的能力。在生生互动、师生互动的环节中，教师可以观察到连那些上课爱打瞌睡的学生，也愿意参与到课堂中来，讨论的热火朝天。他们的参与是教师悉心爱护的生动体现——最近发展区的充分关注。每位孩子的“最近发展区”不同，每个班级的“平均认知发展水平”也不相同。教师在设计教学内容时，一方面要在内容上体现出层次性，以班级处于平均认知发展水平的学生为标准，既有基础知识又有提高部分；另一方面还要兼顾处于认知水平之外的学生，并设置不同水平的教学内容，以此最大限度的帮助每位孩子的学习，激发学生的认知潜能。

3尊重，用多样的方法关注学生的学习风格

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。教师在授课中容易观察到有的学生在小组活动和讨论中表现出色，有的则更喜欢安静、独自的学习环境；有的学生观看视频能获取大量信息、看书则昏昏欲睡；有的则更愿意从文字中获取知识等等。这些都是学生学习风格的差异。任何一种学习风格都有长有短，因此教师在关注学生发展的过程中，要注意尊重学生学习风格的差异，并采取适应学习风格差异的教学，因材施教。其内涵至少应包括两方面：“一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策；二是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学策略。前者称为匹配策略，后者称为有意失配策略。”由于学习风格的独特性，教师在课堂教学中，要注意灵活采用多种教学方式，使每类学生都有机会按照自己喜欢的方式参与课堂，体会到学习的快乐，从而增强学生的热情与动力。例如，在《鸦片战争》一课中，为了帮助学生理解鸦片带给中国人民的伤害，教师可以运用多种类型的史料。比如：在幻灯片上呈现一段介绍鸦片的直白文字：“鸦片俗称大烟，是医学上的麻醉性镇痛药，但吸烟太多，则会使人丧失先天免疫力，引起体质严重衰弱及精神颓废，寿命也会缩短。”同时呈现罂粟花、罂粟果、鸦片的图片，让学生从视觉角度来认识鸦片的外形，最后播放一段中国人民在烟馆吸食鸦片的场景，为学生设置历史情境，从而感知鸦片对中国人民的伤害。经过文字、图片、视频等多素材的呈现，使得一堂课中包含多种感知器官，从而适应不同学生摄取知识的需要。又如，在问题解决环节，既有适应场独立性的自主学习，也有适应场依赖型的合作探究。例如在探究《南京条约》的内容及其影响时，教师可以运用以下类型的学习表格：通过阅读书本，学生可以从书本中找出《南京条约》的具体内容；但概括单个条约影响往往是学生的困难点，又需要教师组织学生展开讨论。这张学习表格将自学与合作结合起来，尊重并适应了不同类型的学习风格。再如，在布置作业环节，既有简单的知识点背诵，也有不同难度的单项选择题等等。通过不同教学方法的运用，帮助学生认识到自己的学习优势与劣势，从而扬长补短，找到自己擅长的方式。只有学生学的轻松有趣，才会主动的参与到课堂中来，体会到更多学习的快乐，进而增强学生的学习主动性和积极性。“积极关注”技术运用于历史课堂，可以活跃课堂气氛、提高学习效果，也有助于构建和谐的师生关系。教师在进行历史课堂教学时，要学会“积极关注”每一位孩子，欣赏、爱护、尊重学生，并期待学生的无限潜能，努力落实历史学科立德树人的根本任务。

作者:秦倩倩 单位:江苏省太仓市浮桥中学