当前，学生习作中普遍存在着说假话、说空话、说套话的现象。这种不良现象如果任其蔓延，不仅使学生难于体验写作的快乐，丧失写作自信心，还会使学生染上编造谎言、弄虚作假的习气等。《语文课程标准》中针对这一现象，提出了这样的教学理念：“在写作教学中......要让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此，笔者认为，在习作教学中，教师要倡导“我手写我口，我手写我心”。引导学生联系生活和思想的实际，表达真情实感，说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”。有这样一句话：“文章应该事真、情真、理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。”不是出自肺腑之言，文章是不会生动、自然、感人的。所以，习作教学中引导学生“写实求真”，是非常必要的，它起到的作用是不言而喻的。多年来，笔者在习作教学中紧扣“实”字，沿着词句段篇的发展顺序，组织练笔，取得了一定的成功。具体做法如下。

一、实话实说，准确用词造句

运用语言文字表达自己的所见所闻所感，这是习作教学的基本要求。然而说是写的基础，动笔之前的说话训练需抓真、抓实，杜绝空话、假话，应让学生养成实话实说的好习惯。为了让学生在说话时言之有物，言之有序，教师有必要引导学生养成观察周围事物习惯，有意识地丰富学生的见闻，让学生在说话之前，进行观察和思考的训练以及准确用词造句的练习。

那么，怎样指导学生观察事物和说话训练呢？我的粗浅经验是：因地制宜，就地取“材”。例如，小学语文第五册中有一道写观察景物的练习，我就充分利用家乡得天独厚的自然条件，带学生走出校门，引导他们细致地观察。

家乡的景色真美。学校的北面是温柔可亲的鸡冠山，山上的树木青翠欲滴，山脚下是一片片枝叶茂密的果树林，飘落着浓郁的花香，许多小鸟在锦簇般的果林上空欢乐地歌唱；果园前面就是宽阔笔直的二级公路，公路上人来车往，川流不息；学校的南面，耸立着一座座楼房，那是近几年刚刚建起的村民楼；楼的前面就是碧绿的稻田；再远处就是和天空混成一色的碧蓝的大海，海面上白帆点点……

通过上面的观察后，外面的景物已经在学生的脑子里留下了深刻的印象，他们认识到只要细致观察，乡村里有写不完的素材。接着，我又引导学生说出每一处重点的景和物，学生争先恐后发言。

“山坡上，有松树、柏树、木麻黄、相思树、马尾松许多种树木。”

“果园里有龙眼树、枇杷树、荔枝树、香蕉树、桔子树许多种果树。”

“公路上有客车、货车、的士、拖拉机、自行车许多种运输工具。”

“田野里有水稻、花生、甘蔗、地瓜、大豆许多种农作物。”

“大海里有马鲛、带鱼、墨鱼、鳗鱼、松子鱼许多种鱼。”

学生的思路就像打开闸门的水似的滔滔不绝。

之后，我引导学生把这些有新鲜感的词句运用到习作中。学生纷纷动笔，遣词造句恰到好处，毫不虚假。这个教学过程，我根据小学生语言发展的特殊规律，坚持“从说到写，先说后写”的习作原则。既锻炼了学生听、说能力，又为学生写作积累了好词佳句，为下笔成文打下了基础。在每一次下笔之前，我都让学生实话实说，从说到听，从听到议，从议到写，将口头语言转化成书面语言，用我手写我口，从而使习作做到语句流畅，遣词造句恰如其分。

二、实物实录，注意片断训练

在作文训练过程中写片断，我认为具有很高的训练价值。因为，这样可以让学生在练笔中领悟“内容具体，感情真实，围绕一个意思写”的门道。有些人认为，实物实录的训练会有“胡子眉毛一把抓”之嫌。但我认为，这个训练作为过渡到成篇习作不无益处，不仅能从不同的角度对写作训练进行分解，还能在连句成段，连段成篇的能力培养上起到很大的作用。

在一节“有具体内容”的作文辅导课上，我设计了一道问题，请学生写动作描写片断，“在上学路上，看见一位老奶奶手提两个沉重的包裹在慢慢地行走，你怎么做？”学生们几乎异口同声：“跑过去帮她！”我进一步发问：“怎么跑？怎么帮？”用引导求实的办法，回忆日常生活中常见的场景：“跑——拔腿往前跑；三步并作两步；边跑边喊……”“帮——弯下腰，有礼貌地接过沉重的包裹，并一手搀扶着老奶奶；与老奶奶聊天，问清去向……”这样录像式的片断描写，有助于培养学生以事实为依据、仔细观察、具体叙述的表达能力。同样的道理，一处景物、一个场面、一席对话、一种感受，都是可以进行实物实录的片断训练。这种片断训练，无需文题、不讲究开头和结尾，就实写实，到一定程度，再加以扩展，要写成篇习作，就并非难事了三、实事实写，练好成篇习作

笔者认为，习作就是要把现实场景转化作一篇篇文章。然而，当前习作教学现状的调查表明，学生出现了“不敢写实事”和“不会写实事”的毛病，这成了提高习作能力的绊脚石。

学生“不敢写实事”的症结，就在于长期以来我们教师对“思想健康”这一要求认识的偏颇。所以，习作课上，常有学生会问：“老师，我写××，可不可以？”“老师，我写××，行不行？”应当说，小学生练笔、写作，不存在“行不行，可不可以”的问题，只存在“好不好”的问题。有一道习题为《书店见闻》，一个小朋友这样写道：“我急冲冲地跑到书店，问：‘阿姨，能不能买本《优秀作文100篇》呢？’哪知，那位售货阿姨头也不抬，不冷不热地说：‘卖完了！’我无耐，只好悻悻地走了。可刚出店门不远，我又看见了一位叔叔走进书店，我便停了下来，只听那位叔叔也要买那本书，那位阿姨笑脸相迎：‘有啊！有啊！’我生气极了，连忙跑过去……”这样真实而又通顺的文章，居然被老师批评为选材不好，还引导他要像课文《书的故事》中鲁迅先生送书给卖票工人那样，写小朋友上书店买书，售货员阿姨疼爱有加，夸他是个爱读书的好孩子。但凑巧，小朋友钱没带够，阿姨居然掏出自己的钱给垫上。老师说，这样才能写出社会主义新风尚。多可笑啊！这种引导本身已严重地危害了作文训练的科学性，此乃纯粹的应试教育模式。但愿在大力开展素质教育的今天，不要再出现这种扼杀孩子纯真天性的作文辅导方法。

“不会写实事”的问题，则就应是习作教学的艺术问题。它涉及面广，但就习作指导这一点而言，我认为：要让学生写实事，得暂且放下“辅导习作”的架子，让学生在自由自在的空间中获取习作素材。我曾试着上过这样一节习作指导课：课前，我并不宣布命题，而是告诉学生：今天，老师要和大家玩一种智力游戏。话音刚落，同学们立刻活跃起来，接着，我宣布了一些游戏规则。然后，请每组同学中的一位到讲台前领纸条，让每组第一座同学转身传话——告诉后座纸上写了什么。接着依次类推，传话完毕，最后的同学要迅速到黑板上把所听到的写出来……全班同学沉浸在活跃的气氛之中，游戏的结论就以同学们以本节课的游戏内容为题材，进行自由命题写作。当场作文，班上响起了前所未有的“沙沙”的落笔声，同学们个个边写边笑，脸上露出了胜利的喜悦。

真实的东西是最美的。教师指导学生习作要把握真实，让学生用自己的手写自己的话，用自己的手写自己的事。这样，学生必能敞开心扉，自由表达，流露自己的真情，习作基本功训练才能落到实处，习作能力才会逐步提高。