高中政治课教学担负着传授知识、培养能力和提高觉悟的三重任务。与一般文化课相比，政治课的突出特点是德育课，重在提高学生的思想水平、政治觉悟和道德品质。这就要求政治教师必须强化政治课的德育功能，坚持正确的导向。

但是在教学中由于受应试教育的束缚，忽视德育功能，不重导向的现象时常发生，有时表现的还很严重。1、只重知识目标，将政治课等同于一般的文化课。只重知识传授，而不去引导学生将知识内化为信念和信仰，教学缺乏应有的纵深度，只教书不育人。2、对学生思想认识中的盲点、疑点、模糊点不闻不问，对学生急需解决的思想问题置之不理，只是讲条条、练条条，而不去积极的引导学生。3、讲课随意性强，片面迎合学生的猎奇心理，不加分析、不加批判地引入非马克思主义观点和社会上的反面事例，致使学生是非难辨、爱憎不分。4、个别教师不注重或不懂得通过语言和情感的调控来表达政治倾向，直接影响了学生的价值评价……缺乏正确导向的教学，势必降低政治课的德育功能。只有正确地引导学生，才有利于提高政治课的实效性，全面完成政治课教学任务。

根据政治课特定的教学任务和鲜明的德育功能，针对教学实际和学生实际，结合自己的工作实践，笔者谈以下几点做法。

一、理论引导

讲授政治理论必须坚持智育和德育的统一，必须坚持知识、能力、觉悟三个目标的统一，遵循知信行转化的规律，不断将学生的思想引向深入。通过逻辑严密、深入浅出地知识讲授，做到晓之以理；通过行之有效、喜闻乐见的活动、形式、手段和载体，营造氛围，动心激情，做到笃之以信；通过有计划、有目的的行为要求和训练，做到炼之以意、导之以行。

对马克思主义理论观点的讲授要以教科书和党的会议文件为依据，并借鉴重要文献和经典作家的解读。教师要吃透理论实质，使自己的理解和党的意志相统一。在自己不懂或不甚理解的时候不要讲授，对个别不成熟或有争议的观点，一般也不宜讲授，绝不能“别出心裁”地曲解某些观点，以哗众取宠，迎合学生求异心理。党的每次重要会议总有一些新的观点、新的提法，要注意更新教材中相对滞后的一些论断，做到与时俱进。

无庸置疑，社会上存在着大量的非马克思主义观点，政治课教学不能回避，必须勇敢面对。处理非马克思主义观点应坚持以下原则。第一、针对性。课堂引用非马克思主义观点要针对教学需要和学生实际，充分考虑学生的分辨能力和可接受程度，避免画蛇添足、适得其反。第二、教育性。必须以马克思主义理论进行剖析，指出非马克思主义观点的合理成分，揭示其阶级的局限性，适用的条件性和实质的错误性。第三、适度性。要适可而止、仔细斟酌，以免使学生产生盲目崇拜。如高三政治常识介绍了西方两党制、多党制等理论。处理这部分内容，我们着重把握了以下几点：1、肯定其历史进步性和作为资产阶级民主形式的成熟性和精致性。2、用马克思主义政治理论揭示了其阶级性，它是维护资产阶级统治的工具，是适应资本主义政治经济需要而形成和发展起来的。3、进一步指出，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，这种政治模式不适合我国国情，中国必须发展具有中国特色的民主政治，“全盘西化”的观点是错误的。

二、事例引导

要证明马克思主义理论观点的正确性，需要引用现实生活中的事例作论据。我国经济建设的辉煌成就，重大科技成果，综合实力增强，国际影响力扩大，党和国家重要会议、重大决策，社会领域的新风尚，各行各业的先进模范人物，学生身边的新人新事新变化等等，所有这些正面事例可以充分地用作教材资源，为马克思主义理论提供直接的生动的例证。

我们要坚持正面教育为主的原则，充分列举正面事例，但同时也不能回避现实生活中学生所关注的反面事例。如党内腐败现象，压制民主现象，有法不依、执法不严现象，市场上坑蒙拐骗、诚信缺失现象以及学生身边坏人坏事等等。这些反面事例往往使一些学生思想困惑、认识模糊以至信仰动摇。“最好的真理比作燧石-----它受敲打的越厉害，放射出的光辉就越灿烂”。政治课教学应积极主动地和反面事例去碰撞，以马克思主义真理的智慧和力量引导学生、教育学生和鼓舞学生。

课堂上处理反面事例应注意以下几点：第一、必须旗帜鲜明、立场坚定，对假恶丑现象要坚决抨击。第二、要坚持理性分析，分析丑恶现象的本质、产生的原因以及危害性和危险性，指出丑恶现象与社会主义制度和党的性质是根本不相容的。第三、要引导提升，在批判谬误中，在正反事例的对比中，引导学生追求真善美，使其更加懂得马克思主义的正确性和现实的指导意义，使其坚信只有以马克思主义为指导，认真贯彻党的路线方针政策，才能有效遏止丑恶现象，才能促进社会的发展进步。第四、要着重帮助学生解决困惑、澄清认识、走出迷惘、跳出误区，从挖掘认识根源、纠正思想方法入手，将其引向正确轨道。第五、引用反面事例，必须找准时机，把握尺度，恰倒好处，防止过多过滥，不能渲染某些细节，绝不能不加分析或分析不透，避免产生消极影响。

三、思想方法引导

一些学生之所以对马克思主义理论观点形不成信仰，之所以为丑恶现象所困扰，其中一个重要原因就是高中生还未形成科学的世界观、人生观，在思想方法方面存在这样或那样的问题。主要表现有：1、主观性。看问题、办事情以自我为中心，从个人情感情绪出发，或从先前接受的错误观点出发，从而使认识陷入主观主义。2、片面性。只看一面，而不顾另一面，要么全对，要么全错，缺乏中间状态。3、孤立性。将某事件孤立看待，看不到事物之间的复杂联系，看不到事物的前因后果。4、静止性。只看到事物的现状，看不到事物变化发展的过程和趋向。5、表面性。往往为事物表面现象所迷惑，看不到事物的本质和规律，辨不清事物的性质。6、偏激性。爱走极端，想问题、办事情不能很好地把握尺度，言辞偏颇，行为过头。7、不稳定性。思想不稳定，情绪波动大，对事物看法充满变数，朝褒夕贬，缺乏连续性和稳定性。鉴于以上问题，必须从思想方法方面正确引导学生。

1、哲学教学要重视引导。高二哲学常识较为系统地讲授马克思主义世界观和方法论，为学生确立正确的思想方法创造了条件。教学中应针对学生思想实际，着力帮助他们解决思想方法方面存在的问题，深挖根源，纠偏扶正，激浊扬清，使其走出思维误区，逐步养成运用马克思主义哲学观点认识问题和处理问题的良好品质。

2、在分析问题前进行引导。对一些重大理论政策问题和大是大非问题，在分析之前就应将两种对立的世界观和方法论先摆出来。在对比中引导学生坚持唯物论和辩证法，反对唯心论和形而上学。有了这样的思想前提，分析问题时学生才会少走弯路，少犯错误，才能明辨是非，坚持原则，才能很好地避免在严肃的问题面前发表奇谈怪论，东拉西扯，避免无所谓的甚至是无聊的胡诌乱侃，争争吵吵。从而尽快在总体看法上形成共同语言，将思想和行为统一到党的方针政策上来。

3、在分析问题过程中进行引导。对于一般性的非原则问题，可以让学生畅所欲言，充分发表意见。在学生错误偏激的看法中，教师要敏锐捕捉到其思想方法中的症结点，以此为突破口，适时进行辩证唯物主义教育，使学生找对思路，形成正确认识。

4、在分析问题之后总结时进行点拨。对某一现象分析后，教师不应停留在所做的结论上。教师要在对过程的回顾中，在进行学法指导中有机渗透马克思主义哲学教育，使学生的认识上升到世界观和方法论高度，以深化教学。

四、语言引导

语言是知识的载体，是传授真理的工具。语速的快与慢，语音的轻与重，语调的高与低，情感色彩的浓与淡，眼神、表情、手势、动作等无声语言运用的恰当与否，直接影响着学生的情感指向，影响着他们的价值判断和选择。教师应讲究语言艺术，正确引导学生。

对于马克思主义理论观点的讲解论证，一定要态度坚定，理直气壮，言谈举止中要表达出教师不可动摇的信仰，只有这样才能对学生产生积极的影响。如果教师底气不足，语言中透露出似是而非、动摇不定的色彩，则不会对学生产生有益的影响。

讲述我国社会主义建设成就，教师的语言要饱含激情、自豪和喜悦，以激发学生的爱国热情。讲述先进模范人物和正面事例，要使用褒扬的、歌颂的、崇敬的语言，在最能打动人心之处，教师要浓墨重彩，或放慢速度、一字一顿，或轻声细语、娓娓道来，或语重千钧、掷地有声，或断续有致、意味深长……以情感的力量去感染学生，力求理想的教育效果。

讲述资本主义所取得的成果，如战后资本主义发展等，语言的把握务必慎重。如果用喜悦的、渲染的语言讲授，则会误导学生，使学生思想混乱，甚至产生对资本主义制度的认同和向往，其后果是危险的。教师应采用叙述性的、较为平淡的、中性的语言，实事求是地进行讲授。对于资本主义的一些现象，如金钱选举的闹剧，党派的明争暗斗等等，语言讲授中适当带有嘲笑的、蔑视的的色彩，则教学效果会更好。

对于社会上的丑恶现象，教师要使用批评的、否定的、贬斥的语言，态度要鲜明，或忧国忧民、愤然抨击，或痛心疾首、深恶痛绝，或坦然面对、轻轻点击，或鞭辟入里、扬善抑恶……要表达出在党的领导下正义一定战胜邪恶的信心，抒发出对光明前途的向往和追求。这样做，其效果是不言而喻的。

以上从理论、事例、思维方法、语言四个方面谈了对学生正确引导，坚持正确导向应贯穿于政治课教学的方方面面，贯穿于学生成长的全过程。我们应做到常抓不懈，持之以恒，为全面提高学生的思想政治道德素质而努力。