第一课时

师：今天我们学习的课文是《第一次抱母亲》。伸出右手跟老师写课题。(师半蹲着、倾斜着身子。边写边述)这个“抱”要注意右边的写法．横折钩要小，因为下面还有竖弯钩，可为它留出位置。“母”字要注意笔顺，点、横、点。“亲”字第二横要长，下面横要短。

师：喜欢于老师写的字吗?

生：喜欢。

师：很认真是吗?写给人家看的字，我是一点也不敢马虎。

师：预习了吗?

生：预习了。

师：任何学科都要预习。通过预习。你有哪些收获?知道了什么，明白了什么?

生：我知道这是一篇写事的文章。

师：通过事表现了什么．想一想。

生：通过一件事表现了母爱，也说明儿子很孝顺。

生：我知道母爱是无私的．是伟大的。

师：这样说就比较具体了。

生：我对“可怜天下父母心”这句话有了更深的理解。

生：我知道每个父母在子女

生：母爱是一本伟大的书．是永远读不完的书．我们要一直读下去．

师(肯定地)：要读一辈子!你们预习收获很大、很多。不过刚才同学们说得都比较大．比较远，现在谁来说具体一点?

生：作者认为他母亲有一百多斤，但实际上他母亲只有八十多斤．所以说他对母亲了解得太少了。

师：好，这叫具体。通过读课文，你知道母亲最重的时候有多少斤？

生：只有八十九斤。

师：嗯，没有一百多斤．是八十九斤。一个看起来不起眼的数字，但你通过读课文已经记住了，并且说得那么清楚(师板书：89斤)，很好。她通过读书知道了母亲最重的时候只有八十九斤，你们又知道了什么呢?

生：我知道母亲不愿意自己的孩子受一点委屈．就连他长大了挑一点柴火都不让。

生：作者第一次抱母亲．母亲流泪了。

师：是啊。同学们说得越来越具体了。

师：通过预习。字都认识了吗?

生(齐说)：认识了。

师：好，我来检查检查．先写一个好认的字。

(师板书：越)读。

生(齐读)：越。

师：“越”在课文中和哪些字组成一个什么词?

生：翻山越岭。

师：抬起手来．一起写“岭”字(师板书：岭)，下面写“翻”，认识吗?生：认识。

师：谁能说说“越”字的意思。

生：“越”是“超过、翻越”的意思。

师：还有谁猜猜?

生：越就是跨。，

师：你查过字典吗?

生：没有。

师：怎么那么准确啊?“越”在字典中有七个意思。在这儿当“跨”讲。翻过一道道山．跨过一道道岭，就是这个词的意思。再写一个字，这个字很难．如果这个字读准了．其他的就不在话下了。

(师板书：疚)

生(读)：疚。

师：再读。

生(读)：疚。

师：它和课文里哪个字组成了什么词?

生：愧疚。

师：现在写“愧”．注意竖心旁，先两边后中间，再读。

生：愧疚。

师：再读。

生：愧疚。

师：谁知道愧疚的意思?

生：内疚。

师：那“疚”呢?

生(想了想)：不好意思。

生：我觉得是后悔的意思。

师：不做后悔讲。

生：心里有些难过。

师：有难过但不全面’．再好好想一想。

生：我觉得应该是自卑。

师：没有自卑的意思。

生：就是过意不去。

师(耐心地等待着)：也不准确。

生：我觉得应该是内心里难过、伤心。

生：我刚才查了字典．是指做错了事，内心很难过，很惭愧。

师：好吧，我告诉大家．单讲，“疚”就是不安，心里不安。

也有难过的意思。愧疚是惭愧不安，懂了吗?

生：懂了。

师(指“愧疚”)：读。

生：愧疚。

三

师：通过预习，课文读得怎么样?能读得正确流利吗?

生：能。

师：通过预习，谁能有把

握读得正确流利，来读一遍。

(大部分学生高举起手。)

师：这样好不好，前面的同学用话筒方便一点．请他们

读。你来读第一段。

生(读)：母亲病了，住在医院里……

师：停下来，读课题。

(生再读。句与句之间没有停顿。)

师：读课文要注意停顿．没有停顿就没有思考，读书一定要思考。(板书：思考)还要想象(板书：想象)。看书，听于老师读一、二、三句。(师范读第一段)

师：一句话读完了要停．停顿的时间就给自己留下了思考和想象的余地，同样，一个自然段读完了停顿的时间要更长一些，像说话一样自然。好，先自己把第一段轻轻地读一遍．轻轻地念，边读边思考、想象。

(生自由轻声地读课文第一段。)

师：现在我再请刚才那个同学来读，看他有没有进步。

(刚才的那位学生站起来读第一段，注意停顿，语速较慢。众生鼓掌。)

师：应该鼓掌，为他的进步鼓掌。他很聪明，非常聪明。(走到某生面前)现在你来读第二自然段。

(生较有感情地读第二段。)

师：越读越好。这一段里有句话难读．一是“担子”的“担”读第四声，还有“背(b白)上背(b斟)着妹妹”。跟我读。

师(领读课文)：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我．背上背着妹妹．肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。

(生齐跟读。)

师：非常好．谁再来读第三段。(某生读第三段，全班鼓掌。)

师：护士的一个看起来非常不起眼的动作。“把边边角角抹平”；听起来非常平常的一句话，“把大妈放上去吧．轻一点”．多细心的护士，多好的人哪。咱们把这句话再读一遍．“护士把旧床单拿走”，读。

(生齐读这句话。)

师：记住，看起来平凡却很精彩的这两句话。请你来读第四段。

(生读第四段。)

师：最后一段最难读的．你来。(又指一生。)

(生读第五自然段．读得很好，众生齐鼓掌。)

师：通过预习，字都认识了．课文读得那么好．还明白了那么多东西，我们班学生很会学习。现在听于老师是怎么读的．注意老师是怎么停顿的。

(于老师深情地范读课文．读完后，台上台下报以热烈的掌声。)

四

师：有人把读书叫做煮书。(板书：煮书)。饭可以煮。肉可以煮，书怎么可以煮呢?“煮”就是告诉我们要把书读熟．读的遍数越多。书就“煮”得越熟．它的味道．它的意思才能被体会出来。这篇课文如果反复地品读，对母亲，我们就会了解得更多。所以同学们读书时要静下心来，潜心读，静静地读，用心去读。请大家翻开书．让我们用心去读。

(生自由轻声读课文。)

师(5—6分钟后)：是不是越读越有味道?只要你用心去读，就能读出味道，谁再把第一段读给大家听?这位同学。请你站起来，看这次与上次有什么不一样。

(生读第一段。师点头并板书：赶紧责怪。读完后生齐鼓掌。)

师：读得太好了。有两个词读得特别好，第一是“赶紧”。第二是“责怪”。母亲病得不轻．转身下床都很吃力。这种情况下．作者，就是儿子，“赶紧”说。请把这句话再读一遍。我赶紧说……

(生读：我赶紧说……)

师：“赶紧”，不仅速度要快．更表达了一种心情。儿子对母亲的焦急、关爱的心情．赶紧说．说慢了不行，慢了母亲要动的．再读：母亲病得不轻。转身下床……(生读)

师：再来看这个词——责怪。先看责，它可以和哪个字组成其他什么词?

生：责备。

师：是的，责备。在这里做责备讲。“怪”是埋怨的意思。为什么这里护士不是用责备的语气对作者说话，而是用责怪?如果护士责备作者。那就不符合她的身份，因为毕竞他们素不相识，她不能责备人家。但是如果仅仅埋怨他．又不足以表达护士对母亲那种关心和关爱，所以这里用了“责怪”。在埋怨中带有一点批评的意思。同学们，这就是我们祖国的语言，这就是我们的汉语言．说话、写文章要推敲的．用词要准确。来，你再来把这句话读一读。(面对同学们)看她是怎么把责怪的意思读出来的。

(生读护士的两句话。)

师：这就是责怪。“你使那么大劲干什么?”一起把这句话读一读。“护士在后面扶了我一把……”，读。(生齐读。)

师：谁来读第二段?后面的女同学。

(生读第二段，师板书：重担)

师：多好!一个比一个棒!请坐下。同学们，歌德说．会读书的人用两只眼睛．一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说．要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读“重担”这个词的时候，它仅仅指那一百多斤重的担子吗?母亲肩上挑的到底是什么?请你们静下心来，默读．一边读一边思考．要和生活联系起来，理解得更加透彻。

生：是为了养活一家。

师：是的，她挑起了一个家庭。

生：挑的是母爱。

师：是的，她用自己所有的爱把一个家庭承担下来。还有吗?

生：所有的负担．要照顾孩子，还要关心老人，要劳动。还要去挣钱。

生：责任，是必须承担的责任。

师：必须承担的责任．是的．这就叫用两只眼睛看。同学们坐好，听我说：“哺乳三年娘受苦，移干就湿卧娘身”．说的是母亲抚育子女的艰辛：“儿病恨不将身替，调理汤药不离身”，说的是孩子生病时母亲的焦虑和照料；“昔孟母，择邻处，子不学。断机杼”——说的是母亲为教育子女的巨大付出：“慈母手中线。游子身上农，临行密密缝。意恐迟迟归”，说的是儿女即将远行的时候．母亲的牵挂。同学们，这就是母亲肩上担子中的东西。她挑的担子是子女、家庭和社会的一部分。这就是她挑的责任，重大的责任，她挑的是大半边天啊。母亲是用八十多斤的身体承受着这么重的担子啊!(讲到这里，师把“重担”和“89斤”这两个词用线连在一起。)这就是母亲，这就是我们的母亲。当我们这样理解了“重担”之后。再来看“翻山越岭”．还仅仅是“翻过一道道山．跨过一座座岭”吗?请你静静地默读．想好再发言。

生：很艰辛地翻山越岭。

师：这个“翻山越岭”指的什么?

生：越过一道道难关。

师：是。还有吗?

生：人生的坎坷。

师：是啊，坎坷的人生，不易啊。

生：克服一个个磨难。

生：走出一个个黑暗。

师：人生中有无数黑暗．无数的曲折。

生：走出了生活中的大山。

师：这是诗。走出生活中的大山。好，当我们这样理解“重担”的时候．对“翻山越岭”的理解也和刚才大不一样了。这是母亲带着全家走过了艰辛的曲折的道路。是生活中的大山。同学们。这样读书，就是“煮书”．就是真正用心去读，就是用两只眼睛读。

第二课时

师：好书不厌百回读。这节课我们继续读书。好不好?

生(齐答)：好!

师：我们还读第二段，现在谁能把对“重担”和“翻山越岭”的理解通过朗读读出来?找个男同学来读吧。

(生读第二段。)

(师生热烈鼓掌。)

师：什么都不用说．你听他读。他把“重担”、“翻山越岭”的意思全读出来了，现在谁来读第三段?

(生读第三段，师随机板书：笑)

师：读得多好。再看这段。当护士夸奖母亲的时候。母亲笑了笑，说了两句话。一句是“提那些事做什么?”另一句是“哪个母亲不是这样过来的?”同学们，思考：通过母亲的话，母亲的表情，你看出了什么?你发现了什么?好好体会，用心去想，想好了再说。

生：我看出了母亲对这些事看得那么轻。认为是她应该做的。

师：是啊，那你再想。为什么母亲看得那么轻?

生：母亲特谦虚．认为这些事不值一提。

生：母亲认为她对于孩子的爱根本是微不足道的。

师：微不足道，不值一提。对的，但浅了。

生：这位母亲是一位乐观的人。不管承受多大的痛苦和多重

的担子。她都不在乎。这么好的母亲到哪里去找啊。

师(笑)：所有的母亲都是这样的。到处都可以找得到．同意我的看法吗?

生(齐)：同意。

师：从母亲的最后一句话中你还可以看出什么?

生：她最后一句话也就是在说，我不过是滥竽充数罢了。

师：这个词要改一改。

生：我说的是它的反义。我们老师说成语可以表达很多种意思的。

师：这么说要加引号。但是容易让人家误会，尽量不要用。

生：就是说．为了孩子做什么都值得，她是母亲中的一员。

．生：从母亲的表情来看。我觉得母亲仍然在隐藏自己的心。

师：隐藏自己的心。怕儿女担心受怕。理解得不错，同学们，这就是母亲。这就是我们的母亲，“谦虚”这个词用在母亲身上都太浅了，最能表达母亲胸怀的这个词应该是“虚怀若谷”。听过这个词吗?

生：听过。

(师板书：虚怀若谷，生齐读。)

师：最能准确表达母亲胸怀的应该是这个词——虚怀若谷．母亲的胸怀像小山谷一样宽广。但是我又觉得这个词还不足以表达母亲。雨果说。世界上最大的是海洋．比海洋更大的是天空，比天空还大的是人的胸怀。确切地说．比天空还大的是母亲的胸怀!同意吗?

生(齐点头说)：同意。

师：是的，这就是母亲。“哪个母亲不是这样过来的?”这是母亲的无比宽广的胸怀．母爱的无私。我想。每个同学读到这句话都会不由自主地想到自己的妈妈．因为每个母亲都是这样的。请你带着对母亲的理解。对自己母亲的理解来读一读这段话。自由读。

(生自由读第三段。)

师：谁来读?带着你的理解．后面的女同学。

(一生读第三段。)

师：正在这时候．作者突发奇想，想抱母亲入睡．开始母亲不同意，经过护士劝说。母亲终于答应了。谁来读最难读的第五段?

(一生读，生齐鼓掌。)

师：我们班学生都是好样的。同学们，记住这个词，跟我写。

(师板书：泪水。生齐读两遍。)

师：作者抱着母亲。以为母亲睡着了，但母亲眼角流下了泪水。思考这泪水是什么样的泪水?

生：我觉得这是感动的泪水。

生：感激的泪水。

生：我认为是高兴的泪水。

师：还有吗?

生：我认为是喜悦的泪水．看到子女这么有孝心．她为自己的付出而感到喜悦。

生：我以为是自豪的泪水。

师：自豪。为有这样的儿子感到自豪。

生：我以为是甜蜜的泪水．那泪水是甜的。

生：母亲的奶水是甜的．母亲的眼泪是苦的。

师：作者仅仅抱了母亲一次。(指题目“第一次”)。仅仅抱了一次，母亲就如此感动．如此欣慰，而我们小时候．母亲抱过我们无数次!记住这个词：无数次(板书：无数次，并将“无数次”与课题中“第一次”连起来)，当我们把“第一次”与“无数次”这两个词放在一起时．你最想对母亲说什么?你最想对自己说什么?想好再说。

生：我们欠您的东西实在太多了!

生：我们为您做得太少了．母爱真是无以回报啊!

师：报答不了。

生：母亲。美丽的母亲：母亲，生病后的母亲；母亲，伟大

的母亲。

师：她在写诗。

生：是啊，母爱就是那么伟大。

师：此时此刻，还有比这更好的语言吗?

生：母亲比上帝还伟大!

师：上帝是虚无缥缈的．而母亲是实实在在的。

生：我爱您母亲。从心灵深处。

师：读了这篇课文，如果有这样深的感受，于老师就非常非常放心了，非常非常满意了。

口币：此时此刻。你想对自己说什么?发自内心的，发自肺腑的。

生：好好爱母亲吧，好好珍惜母爱吧，不要再让母亲生气了。

师：今天你妈妈来了吗?

生：没有。

师：为什么没有让妈妈来听课。

生(情不自禁地哭了出来)：因为我妈妈没有空……

(于老师摸着学生的头，轻轻地说：“妈妈忙啊，担子重啊!”会场响起热烈的掌声。)

师：此时此刻。我最想说的，是什么呢?是你们刚才背的《游子吟》中的两句诗。你们猜是哪两句?

生：谁言寸草心．报得三春晖!

师：说得好，现在一齐把这句诗写在课文上。(板书：谁言寸草心，报得三春晖!)(生齐读。)

师：本来后面是个问号。于老师把它改成了叹号．不要问．报答不了，我们做儿女的对父母再好，也难以报答母亲的恩泽于万一!同学们。我们不光要把这句诗写在书上，更要写在心上来．读——

生(齐读)：谁言寸草心．报得三春晖。

师：此时此刻于老师想说的第二句话是什么呢?

(生摇头。)

师：我读了这篇课文。最想说的第二句话就是，《第一次抱母亲》深深地感动了我。我想能不能感动别人呢?孟子说：“老吾老以及人之老．幼吾幼以及人之幼。”我父母虽然去世了．但我周围还有别人的父母健在．我要像关爱我的父母一样关心周围的老人，我要像关爱自己的孩子一样关爱我的每一位学生。(长时间的掌声。)

师：同学们．当我们把课文读完了，对课文又有了一些理解，回来看这个词。“愧疚”，作者没想到母亲竟然那么轻．心里感到非常非常的难过、愧疚．现在你对“愧疚”怎么理解?他究竞“愧疚”在哪儿?原因到底是什么?

生：他跟母亲生活了那么多年，却不知道母亲究竟有多重．究竟能不能承受那么重的重担。

师：嗯。对母亲这么不了解．更深层的原因是什么?

生：母亲不愿表现自己。

师：所以儿子不了解母亲。

生：母亲给了我们多少爱．而我们又给了母亲多少爱呢?

师：他说的意思就是这句话。(指黑板)来，读。

生：谁言寸草心．报得三春晖。

师：现在让我们带着对这句诗的理解来读读最后一段。

生(读后激动地)：我想说。母爱伟大。能读懂母爱的人更伟大!(掌声)

师：掌声应该献给进步者、成功者，献给自己。因为我们

都在进步。

师：最后还有一项非常重要的任务——写字．看看课文最后的几个字。

(幻灯出示：翻、越、疚、吩咐，重点指导“越”和“疚”两个字。指导过程略。)

师：这里面最难写的最不容易写规范的就是“越”、“疚”．拿出笔来，做好准备。写好字的第一步是读帖。通过读帖来了解每个字的结构，每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔。这是最重要的。先看，一边看一边书写。一个字一个字地读。第二步叫描红，用钢笔在字上描。这一步非常重要，你描多了．这个字就属于你了。

(学生描红。)

师：足正、身直。两只脚要放平，背要挺直。描一遍。

描完了在自己的作业本上写一遍，要照着字帖写。这一步叫临帖。“越”和“疚”要写两遍。(学生临写。)

师：谁是小书法家。到黑板上来写一写?

(两个学生到黑板上分别写下“疚”和“越”字。)

师：跟于老师写一遍。(范写“越”)，这个“捺”要写出变化．一波三折。右边的第一笔“横”起笔要注意不要高，“疚”字(范写“疚”)，撇要长一点，有力度，撩要有脚。好，照着这两个字。再写一遍。(生写这两个字。)

师：满意了吗?不满意再写一个。最后，送大家一句话，字是人的第二张脸，愿你们都拥有第二张漂亮的脸庞!好，下课!