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教学课件范文精选

教学课件

教学课件范文第1篇

摘要:本文主要阐述多媒体教课件的分类及其制作的过程、方法与技巧,并提出了多媒体教学课件制作的基本要求。

关键词:多媒体,教学课件,分类,制作,

多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体,综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术,多媒体课件将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中,使课件内容表现形式更加多姿多彩。

1多媒体课件的分类

多媒体课件按组织方式的不同可以分为:固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类,根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为:

(1)课堂演示型。应用于课堂教学中,其主要目的是揭示教学内容的内在规律,将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。

(2)学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下,学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。

(3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。

(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里,进行资料的检索或浏览,以获取信息,扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。

(5)教学游戏型。寓教于乐,通过游戏的形式,教会学生掌握学科的知识和能力,并引发学生对学习的兴趣。

(6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。

2多媒体课件的跳转关系

课件常见的内容组织结构方式有:线形结构:学生顺序地接受信息;树状结构:学生沿着一个树状分支展开学习活动,该树状结构由教学内容的自然逻辑形成;网状结构:也就是超文本结构,学生在内容单元间自由航行,没有设置路径的结束;复合结构:学生可以在一定的范围内自由地航行,但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。

线形结构组织信息的课件就像传统的教科书,是按单一的顺序编排的,阅读时顺序性强,灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构,可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内,也可以进行联想检索,更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。

3多媒体课件制作要求

多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在:(1)布局要简洁明快、突出主题;(2)颜色的搭配要合理;(3)对象的逼真程度、科学性要高;(4)配音的选择要恰到好处;(5)根据课章内容需要适度运用动画;(6)内容的呈现适度直观根据学生的思维和教学内容的特点,留给学生一定的思维余地。

4多媒体课件开发的制作流程

多媒体课件是多媒体软件的一个特例,多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家BrianBlum提出的,是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型,可分为以下五个部分:

(1)总体方案设计

一个教学课件的开发决策制定之前,要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析,以解决是否开发,开发的条件是否具备,开发后是否易于普及和提广。分析之后,就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此,总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中,应尽量发挥多媒体技术,将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成,来形象、生动地反映教学内容和策略,以达到良好的教学效果。

(2)课件的设计

多数的课件仍按照传统教学的节,将课件分成若干个知识点,每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式,页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本,在后面还要具体地讨论。

(3)课件的制作

在脚本设计好后,就可以制作课件了,其步骤如下:

①素材的选择与设计;②选择开发工具;③制作多媒体课件;④多媒体课件的网上;

④测试评价。

课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段,该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。

(5)出版发行

课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软件不使用或使用范围小,无疑是对人力和财力的巨大浪费。

参考文献:

【1】教育部现代远程教育资源建设委员会,现代远程教育资源建设技术规范[s],2000.5

【2】蔡自兴,徐光,人工智能及其应用[M],清华大学出版社,1997

教学课件范文第2篇

1.1集成性能好,交互性强

集成性好,可集成多种媒体,包括主流格式的图形、图像、音频和视频等多媒体素材。在Flash当中动画片段和场景的跳转都可以用Flash来实现控制,有强大的交互按钮功能,交互性强,支持脚本控制、播放控制等,Flash的Action提供的强大的功能满足制作者的需要。

1.2绘图做动画容易

实现Flash具有较强的图形绘制能力,一般的几何图形、仪器仪表图形都可用它来绘制,能制作出课件实际需要的界面,更重要的是它不但能导入常见格式的图像,采用图形矢量格式,无失真缩放,还具有强大的二维动画制作功能,支持逐帧动画、形状补间动画、运动补间动画和遮罩动画等。

1.3文件容量小

Flash采用的是流行的矢量技术,文件小,传输速度快,适合网络传输和共享。

1.4网上运行方便快捷用

Flash制作的课件极易上网、交流。Flash还可以将制作成的影片生成独立的可执行文件(exe)、Flash动画格式(swf)直接上传到网络中,起到共享的作用,非常符合现在教育界所提出的网络教学的教学宗旨。

2针对大专师范生Flash多媒体课件制作存在的问题

Flash多媒体课件制作的教学对象是普通大专二年级学生。通过一年计算机课程的学习,他们掌握了一定的计算机应用技能,可以运用Word、Excel、PowerPoint等应用软件进行初步的操作与简单的设计。对于Flash多媒体课件制作这门课,学生具有很大的兴趣,但是他们在学习过程中,普遍出现一些共性的问题,具体而言可以归纳为如下三个主要方面:

2.1动画喧宾夺主,忽略课件内容的制作学生花心思在动画制作上,动画效果华丽炫目,却忽视了课件内容的制作。内容选择过于粗糙,内容安排过于草率,没有好的教学设计。

2.2课件选题缺乏深度学生在课件选题上,往往过于草率,没有突出Flash这个软件的动画制作的交互功能,没有较好地解决教学中的一些难点问题。

2.3交互性不强学生在课件制作中,没有灵活运用Flash的按钮和脚本,课件的交互性不够强。

3利用Flash编制多媒体课件的方法与建议

3.1组织建设起Flash元件累积库

对于Flash来说,元件是组成动画构造的基础元素,能够加以反复利用,因此往往将此储存于课件的文档库里面。在制作某一课件的时候可以加以利用,同时在制作别的课件的时候还能够加以再次利用,不过,如果从Flash源文件中去搜寻素材要耗费大量的时间与精力,导致工作强度的加大。所以,可以将那些平时应用较为普遍的素材创设归类成元件,借助Flash库组织建设起累积库,这样一来就避免了课件制作过程中寻找素材花费时间过程的情况,进一步提升了课件制作的效率。

3.2小组协作开发课件

各个计算机教师可以布置学生进行小组协作开发课件。结合各个系的专业特色,例如历史系,就可以让这门课学得比较好的学生组成小组,指导他们完成中小学历史课的课件开发。

3.3培养出优化改进

Flash课件的良好习惯就算是在Flash所制作完成的课件中swf文件所占据空间比较小,不过假如在课件编制的过程中,将过量的图片导进去的话,反复利用一样的素材,就一定会导致课件的整体体积迅速加大,从而影响了课件在播放及分享时候的流畅性。所以说,培养出优化改进Flash课件的良好习惯非常关键。(1)加大对元件的利用率。如果在一个课件的制作过程中,出现一个导入图片利用大于两回,最好把它转变成为元件的形式,如此一来便仅仅占据一个元件的空间。(2)限制字体和字体样式的数量。(3)动画效果的实现尽量使用补间动画,减少逐帧动画的使用。(4)课件前,对库中没有使用的素材、元件进行清理,降低课件文件的大小。

4结语

教学课件范文第3篇

【关键词】多媒体课件脚本优化创新

一、选择教学课题,确定教学目标

电工学是一门专业基础课,有基础课的理论要求,也有专业课的技能要求。对于课程中一些内容比较抽象难以理解,教师用语言不易描述,某些规律学习者难以捕捉,从而需要反复练习。这些内容在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。例如:为使学生掌握三相异步电动机的工作原理,可以在屏幕上模拟磁场慢慢旋转,实现动态演示,从而使学生容易领会。相反地,对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容,就没有必要使用计算机来进行辅助教学,因为那样只能造成人力财力的浪费。

二、研究教材内容,创作设计脚本

教材是教学的基本依据,也是教学课件制作的篮本,只有把握好教材内容,深刻理解教材的知识结构和内容体系,才能实施有效的教学。因此,在选择好课题后,应仔细分析和研究教学内容,理解重点难点问题,确定课件的内容结构表现形式和教学顺序。例如:做一个关于磁场对电流的作用力的课件,就要注意知识的承上启下,突出电与磁的关系。脚本设计是课件制作的重要环节,需要对教学内容的选择结构的布局、视听形象的表现、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。既要发挥多媒体的强大功能,又要注意学生的学习心理。在课件制作中,教师可以插入录音,或在播放中加以口头讲述,增强与学生的亲近感。在电工课件制作中要突出电工知识的讲授,不可做成像电影电视节目那样,分散学生的注意力。也不可只讲究计算机的操作而忽视电工知识的学习。从多媒体课件的开发制作看,脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作,文字稿本是教师自选编写而成的。第二步是编辑稿本的编写,编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。

三、根据教学理论,优化课型设计

在课件制作中,要充分把握教学规律,切不可使内容与教学脱节。对于学生来说,比较习惯传统的教学方式,课件制作中要保留传统教学方法的优点,渗透进新的思想。在课型设计上,主要做到以下几点:课件制作要突出“以学生为本”,使学生在学习知识技能的过程中,不断加快发展自身的主体性。要重视“教学目标”对学生创造精神的导向功能。要着眼于调动学生主动参与的积极性,培养学生勤学好问的探索精神,教给学生自主获得知识的本领.注重“交互”性能,要在课件教学过程中以教学课件为主导,学生为主体的“双主”原则,强调教学合一。注重“情感型”。知识的学习过程,是接受的过程,更是创新的过程,而情感是维系这一过程贯穿这一过程始终的纽带。教学课件不仅具有丰富的知识内容,而且还具有丰富的情感教育功能。应尽可能地制作训练系统。目前,许多学校都有多媒体电化教室和计算机实验室,为了巩固所学的知识,可以将一些电工课件放进计算机中,以便于学生课后复习,克服遗忘。为使学生获得相应的技能,教学软件应该为学生提供一个富有吸引力的充满趣味的训练系统,让学生在在课前预习,课上学习,课后练习。

四、渗透创新意识,更新教育观念

第一:从单一化走向综合化。课件制作中可以运用大量的素材,向学生展示综合性知识。如电工中安全用电这部分内容,可以运用大量的素材,讲述用电常识以及角电急救措施。第二:从”指挥者”走向”引导者”。众所周知,随着知识经济的来临,学生学的知识更多地是从媒体中获得。一个好的多媒体课件犹如一个家庭教师,引导学生走向成功的彼岸。第三:从以教师为中心走向以学生为主体。课件中要多设计一些需要学生操作的部分,充分运用幽默通俗的语言。如模拟电工实验,学生可以选择器材,设计步骤,根据不同的选择得到相应的结果。

五、克服不良弊端,完善课件制作

多媒体课件制作的过程是一个艰苦的创作过程,课件制作完成后,要经过多次调试运行,才能趋于完善成熟。在课件制作中,要注意处理好几个关系:第一:运用多媒体技术,可以提高学生的注意力,但也可能分散学生的注意力。制作中要把握重点,选取与重点内容有关的素材,声音图像配合要恰当,不可过分刺激而使学生不注意应该掌握的教学内容,而去注意那些与学习无关的内容。第二:课件制作不可重视应试而忽视素质教育。目前,很多学校还存在着应试教育,仍然热衷于题海战术和疲劳战术,致使学生素质的单向片面发展,封闭了学生的思维。课件制作中要注重学生能力素质的发展,培养学生自学能力,操作能力,思维能力。第三:要努力实现从经验型向理论型转化。课件演示不同于实验,毕竟没有实物,还需要我们用概念、判断等进行逻辑思维,形成理性的知识。第四:课件制作可实现教学的辅助功能,而不能替代教学。课堂教学中教师有着很重要的作用,有着体态语言与人工智能,能进行言传身教,而这些计算机做不到。

参考文献:

[1]王慧芳.多媒体教学软件的设计与制作[M].电子工业出版社,1997.

教学课件范文第4篇

关键词:新课程标准;化学课堂;有效教学;实践路径

目前,化学课堂有效教学实践与发展中,仍然存在制约和阻碍课堂教学质量提升的一系列问题。主要有教学环境不利于化学课堂有效教学、课程教学内容缺乏创新、课堂教学方式相对单一等问题,所以,结合化学课堂有效教学与实践的问题及原则,分析化学课堂有效教学与实践方法极其重要。

1新课程标准下化学课堂有效教学实践现状

1.1教学环境不利于化学课堂有效教学。在化学课堂教学中,由于相关知识具有很强的实验性和实践性,因此,应通过营造良好课堂教学氛围,激发学生学习兴趣等方式,更好地推动化学课堂有效教学。部分学校仍然存在实验室条件较差的情况,过于注重学生化学课堂理论知识讲解,学生缺乏实验和实践机会,并且很多化学实验和实践的学习内容局限在课堂,这对强化学生认识化学能力、提升学生化学学习效果产生不利影响。同时,在化学课堂教学中,需要激发学生学习的热情,以及参与课堂学习的积极性,这样才能更好地将学生学习的主观能动性发挥出来。现阶段化学课堂教学中,还存在忽略学生学习兴趣激发的问题,通常是以教师为主体,灌输式的讲解相关知识,没有结合学生的学习特点和化学课堂教学特点,做好课前教学设计、课中教学设计、课后教学设计等一系列工作,从而使学生被动地接受所学知识,难以提升其学习的主动性。

1.2课程教学内容缺乏创新。在新课程标准背景下,提出关于化学课堂教学的新要求,为进一步满足学生多样化的学习需求,还需要教师优化课程教学内容,引入丰富多样的教学资源,实现对学生的有效教学与能力培养。当前在化学课堂有效教学与实践中,还存在教学内容相对落后的问题,过于以化学教材和相关学习内容为主向学生讲解相关知识,未能与时代接轨,引入多样化的化学实践教学内容,从而很难开阔学生学习的视野,不利于调动学生学习的积极性。在化学课堂有效教学中,教师还需要根据化学课堂教学特点,积极挖掘互联网时代背景下化学教学资源、信息化教学内容,这样也能让学生在教学视频、教学资源的分析中,开阔学习的视野范围,提升学生学习的效果。目前化学课堂教学在开展中,忽略对网络化教学资源的挖掘,在结合教学视频、教学案例,丰富学生学习知识面等方面存在不足,从而很难促进化学课堂教学效率提升。另外,在高职院校化学课堂教学中,丰富课程教学内容,也能让学生了解更多课堂以外的化学知识,但由于缺乏对化学课程教学内容的优化,进而也使很多学生的学习视野局限在课堂,不利于提升学生良好的学习效果。

1.3课堂教学方式相对单一。在新课程标准背景下,强调学生作为课堂教学主体,需要通过突出学生课堂学习中心地位,加强教师主导课堂教学模式改革等方式,发挥学生学习的主观能动性。当前在化学课堂有效教学中,仍然存在应用陈旧教学模式的问题,教师单调地进行化学知识的讲解和授课,未能给予学生更多自主发展和进步空间,进而很难燃起学生在课堂学习的热情,降低其课堂教学时效性。同时,教师未能采用小组合作教学法、项目驱动教学法、案例分析教学法,优化传统课堂教学方式,进而呈现出化学课堂有效教学形式单一的问题,影响学生的有效发展。在互联网时代背景下,还需要结合化学课堂教学的复杂性、多样性特征,运用多媒体技术、信息技术,向学生讲解化学教学内容。这样也有利于学生直观地了解化学课堂的相关知识,增加学生对于化学知识的认知和理解。当前在化学课堂有效教学中,教师缺乏对信息技术和多媒体技术的应用,未能结合教学视频向学生讲解所学知识。另外,虽然部分教师结合教学课件、教学视频讲解化学教学内容,但是仍然存在课件和教学视频制作形式单一的问题。

2新课程标准下化学课堂有效教学实践原则

2.1自主性。新课程标准背景下,高职院校化学课堂有效教学与实践工作,需要坚持自主性原则,为学生提供自主、有效的学习机会,发挥学生学习的主动性,并且在化学课堂教学中,还要加强师生之间的联系,达到双向教学活动的开展目标,提升学生的学习质量。而且坚持自主性的教学原则,也能让教学过程和学生学习的过程融合起来,转变传统由教师组织课堂的教学惯性,带给学生不一样的学习体验,提升学生良好的化学学习质量。

2.2探究性。在化学课堂有效教学与实践中,需要坚持探究性的原则,培养学生学习能力,而且化学课堂具有一定的实践性、探究性,为强化学生动手能力、思维能力、创造能力,需要坚持探究性的原则,将化学课堂教学与探究过程有机融合,使学生能够更好地参与到化学课堂的一系列探究中,达到提高学生有效学习质量的教育目标。在化学教学中,传统课堂教学方式是枯燥和单一的,教师没有采用探究性的方式,引导学生进行自主探究和学习。所以在新课程标准背景下,要多多给予学生自主探究和学习的机会,让学生能够在自主的探究中,掌握正确的学习方法和学习技巧,帮助学生直观理解化学课堂教学内容,促进学生学习能力的全面发展。

3新课程标准下化学课堂有效教学实践策略

3.1课前启思导入兴趣。首先,在课前导入学习内容的过程中,教师可以运用信息化的教学方式,先为学生制作与化学课堂教学内容有关的教学视频、教学案例,然后在课前分享给学生,要求学生通过自主学习的方式,了解本堂课所要学习的知识内容,从而活跃学生课堂学习气氛,让学生能够在课前将注意力集中到课堂上,提升学生学习的积极性。其次,在课前导入环节中,教师还要加强与学生之间的互动和交流,可以采用师生互换角色开展互动教学的方式,做好学生教学引导和帮助的工作。比如,教师在教授与热力学有关的知识内容时,可以通过师生角色互换的方式,让学生在课前进行自主学习理解和掌握课堂所学内容,还可以让学生通过自主分析、主动探究的方式,充分理解与热力学有关的知识内容和相关学习视频,提升学生自主学习能力和实践动手能力,这样也能让学生在小组合作学习的过程中,强化讨论、探究等能力,促进学生综合素养的全面发展。最后,在课前导入环节中,教师可以为学生营造良好课堂教学环境,运用信息技术为学生创设化学课堂学习情境,然后让学生通过自主查阅资料、互动学习的方式,了解课堂所学知识,这样也能更好地帮助学生提升学习效率,感受化学课堂教学的乐趣和价值。

3.2优化课程教学内容。高职院校化学教学中,包含很多与化学抽象知识有关的内容,为丰富学生学习的知识面,还需要优化课程教学内容,让学生了解更多与化学课堂学习有关的知识内容,这样也能集中全体学生的注意力,达到活跃课堂气氛、融洽师生关系的教育目的。一方面在课堂教学内容的优化中,教师可以设计趣味性的化学教学环节,要求学生通过阅读化学操作、演示案例、思考相关问题、完成学案等方式,更好地参与到化学课堂教学内容中,培养学生多思考、多动手的实验技能。在课程教学内容优化中,教师还要充分挖掘与社会和实际发展有关的化学知识和内容,培养学生良好的学习意识和能力。比如,教师在讲解与空气污染等相关内容时,可以结合一氧化硫、一氧化碳等污染指数极高的气体,向学生讲解空气污染的危害,还可以结合与温室效应等有关的实际社会问题,告知学生一氧化碳对于人类的危害,从而强化学生对一氧化碳、一氧化硫污染物有关的认识。为增强学生的认知和了解,还可以让学生将生活实例一一列举出来,充分分析存在的社会污染和一系列的化学污染问题,达到开阔学生学习视野的教育目标。另一方面,在化学课堂教学中,为激发学生的学习热情,教师可以运用教学视频,向学生讲解具体的化学产生的过程和流程。比如,教师在讲解臭氧的过程中,可以结合相关照片与影像培养学生安全、绿色环保的意识,同时提升学生对环境污染问题的重视度,从而积极主动地参与到绿色环保和科学的化学内容学习中。

3.3采用多样教学手段。化学课堂教学中,相对简单的课堂教学内容,学生可以通过课本知识来了解和学习,但是化学课堂教学中还包含很多与抽象复杂知识有关的学习内容,为提升学生对知识的正确认知和理解,还需要教师采用多样化的教学手段,既培养学生自主学习能力,还要突出学生课堂学习的主题。教师可以运用案例分析教学法,为学生合理设计课堂教学环节和学习环境。比如,教师在教授与溶液酸碱度有关的知识内容时,可以运用相关案例,归纳pH和溶液硫酸性之间的关系,引导学生对相关问题的有效分析。同时,还可以结合教学视频和案例为学生讲解生活中常见物质的pH,有效解答学生的学习问题。教师在教学过程中,可以采用小组合作学习法,让学生共同参与到化学实验和互动学习中。结合某一化学实验问题进行化学实验的探究、学习、分析等,从而突出学生课堂学习主体,让学生能够在自主学习和合作学习的过程中,提升化学学习效果。

4结束语

教学课件范文第5篇

内容摘要:多媒体课件以其图文声情并茂、音画交融的优势,创造出鲜明生动的语境,让学生仿真地感受、理解课文。使用多媒体课件进行教学,能够优化语文教学。论文从正面、多角度地着重阐述了在语文教学中恰当地使用多媒体课件,能够活跃语文课堂,优化语文教学。文章亦客观地分析了目前使用多媒体课件进行语文教学时存在的不足。指出过分主观地否定多媒体课件的教学和过分片面夸大了多媒体课件的教学作用都是不可取的。

论文:

计算机辅助教学(CAI)作为一种先进的教学手段,已渐渐渗透到学校教学的各个学科。多媒体教学作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态,在改革传统的教育思想、教学方法、优化教学过程,提高教学效率方面显示了现代媒体最优化的功能。一个好的多媒体课件不仅能有声有色的把授课内容形象地表现出来,而且能达到最佳的教学效果。多媒体课件使用得当,既能优学",即能较好的辅助学生学习,又能够"优教",即能让教师方便地使用,辅助教师的教学。

目前,课堂教学软件开发滞后,仅有的几种商品化的教学课件,也都存在着教师无法根据自己教学的实际需要对其进行重组和修订,交互性不好的等不足,因此,开展计算机辅助教学的课件基本上是由教师个人开发的。许多教师亲自动手,积极参与多媒体教学课件的制作。但由于语文教师自身知识结构的特殊性(理科基础薄弱),许多老师对学习电脑有一种恐惧感,亲自动手利用电脑制作课件的人少之又少。因此,真正让多媒体课件走进我们的语文课堂,还需要语文老师大胆尝试、不懈努力。

目前,可用于制作多媒体课件的软件有:POWERPOINT、AUTHORWARE、FRONTPAGE等等。一般来说,如果制作课件的时间不充裕,课件制作的结构比较简单、制作者的英语基础不太好、电脑基础较薄弱,则可以选择使用POWERPOINT软件来制作多媒体课件。POWERPOINT软件易于学习,操作简单,功能强大,能方便的插入课件所需要的图片、声音、影音文件,动画制作方便快捷,演示起来比较直观。只要熟悉WORD的操作就能很快上手,轻易操作。使用AUTHORWARE、FRONTPAGE软件来制作多媒体课件,制作过程较为复杂,制作者必须有一定的基础。用AUTHORWARE制作的多媒体课件,其交互功能较POWERPOINT有更多优势,教师与学生能够在电脑上直接交流。运用FRONTPAGE软件制作的课件,可以直接放入网站,便于学生随时调用。教师们可以根据情况,选择适合自己的软件,制作课件。

使用多媒体课件,能够增强学生的感性认识,活跃语文课堂。多媒体课件以其图文声情并茂、音画交融的优势,创造出鲜明生动的语境,以知激学,以情激学,寓教于乐,让学生仿真地感受课文、理解课文。例如:老师在教《边塞腰鼓》这一课之前,可以先自制《边塞腰鼓》的多媒体课件。正式上课时先向同学们播放一段自制的多媒体课件中的"边塞腰鼓"的动画片断,在朴实的画面中配上几句简单的说明(可以用声音、也可以用艺术字)。然后再播放几张平面图,向学生介绍"边塞腰鼓"极其相关资料。让同学们如临其境、如闻其声,感受边塞腰鼓宏大、豪迈、壮美的气势,边塞人民俭约、古朴、热烈的风情。再让学生谈谈对"边塞腰鼓"印象,然后再进入课文的学习。

使用多媒体课件,可以加强师生的直接对话。传统的讲授方式,一个老师面对50多名学生,师生之间的交流十分有限,甚至完全没有。借助多媒体的交互介面,每个学生都可以随心所欲地与老师直接交流。老师也可以通过多媒体课件的交互介面了解、监控每个学生的学习情况。

使用多媒体课件,能够充分发挥学生创造性的思维和潜能,让个体差异大的同班学生各得其需地进行学习。老师在集中讲授之后,设计一些研究性的题目,让学生通过学校网络直接在老师自制的多媒体课件中寻找材料、整理归纳答案。有时老师还可以让同学们自己动手制作课件。在制作课件的过程,学生不仅可以学到要学的内容,还可以学会收集、归纳、整理、组织语言材料。最后老师把好的、有特色的学生课件放在学校网络上,让全体学生共享。创造机会,让学生体验成就感,是激励学生的最有效的方法。

总之,使用多媒体课件,可以大大缩短老师的讲授时间,老师可以把更多的时间留给学生,让学生多动脑、多动手、多动口,从而达到优化语文教学,活跃语文课堂的目的。

使用多媒体课件虽然有许多不言而喻的教学优势,但笔者认为:使用多媒体课件进行语文教学,应适时适度,切勿滥用,否则就可能失去其教学上的优势。

当前,对多媒体课件的教学效果有很多的争议。从广州市的一些公开课使用多媒体课件的情况看,主要出现以下问题:有的老师以课件的投影取代了必要的板书,一节课下来,同学们的笔记空空如也;有的老师为了满足优秀公开的要件,选用了多媒体课件,却只用来当图片的投影幻灯或一个摆设;有的老师把多媒体课件仅仅当作一个影片给同学们欣赏。由于多媒体课件的应用不当,造成其教学优势的严重低估,因此对多媒体课件,有的老师不屑一顾,有的老师望而却步,有的老师风言风语。有些中学跟风兴建的多媒体课室长期空置,一些本打算兴建的学校也取消了计划。其实,作为一项新生事物,初始阶段出现这样或那样的问题是不可避免的,我们应该总结经验,不断改进、不断完善。

有一种意见认为:由一个老师自己设计的多媒体课件并不适用于其他老师,因此便认定多媒体课件不便于广泛应用。笔者认为:每个老师完全可以根据自己的需要亲自动手制作适用于自己教学需要的多媒体课件。我们可以把自制的多媒体课件看作是我们的教案,既然教案是一人一个样,为什么多媒体课件不可以呢?若语文教师能够根据自己讲课的需要,动手亲自制作多媒体课件,相信这样的课件将是最具有优化语文课堂教学优势的课件。广州市的语文教师,如果观摩过华师附中葛菁老师的公开课的话,一定会赞成我的这个观点。