猜猜他是谁三年级作文范文第1篇

关键词： 猜想 假设 要求

《科学（3～6年级）课程标准》中基本理念之一是“以科学探究为最重要的学习方式”。科学探究主要包括“提出问题―猜想与假设―制订计划―实验探究―形成结论―汇报交流”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。《科学（3～6年级）课程标准》中指出：能应用已有知识和经验对观察的现象做假设性解释。只有一句话，其他指导性材料几乎为零。我们上课时，很多老师没有参考，课堂上只让学生猜一下，并没有指导学生如何猜想，学生只是胡猜，猜到老师想要的，老师就立刻终止猜想，然后按照老师想要的这个猜想继续往下教学。这样几年下来学生的猜想与假设能力并没有多大提高。

培养学生猜想与假设的能力迫不及待。那么，在教学中如何培养学生这种能力，具体如何操作呢？经过查阅资料及自我摸索，我认为猜想与假设这种能力应该在小学不同年段有不同的要求，由低到高，循序渐进，这样教师操作起来有抓手，学生学习有目标。

三年级要求：对研究的问题猜想出可能出现的现象或结果。

三年级，学生刚刚接触科学课，在猜想与假设方面没有什么方法，有的就是“胡猜”；聪明的，会根据自己的生活经验来猜，多数的不敢猜，所以我认为三年级就是让学生大胆猜想，说出自己的想法，培养其猜想与假设意识。教师主要任务是创设敢于猜想的情境，鼓励他们大胆猜想。

如在《食物的变质》一课中，在引导学生研究食物为什么会变质时，我是这样设计的：“这儿有这么多食物，可其中这么多都是变质的，真可惜啊！大家试着猜一猜：食物为什么会变质呢？”这样设计，问题具有开放性，学生猜想具有开放性。就是给学生创造轻松的敢于猜想、适合猜想的环境。接下来我把他们的猜想写到黑板上，这样处理学生会感到自己的猜想有价值，从中感到快乐。这里并不强调谁对谁错，学生都是根据自己的生活经验，猜想出可能会出现的结果。

四年级要求：预测可能出现什么结果，并提出自己猜想的理由。

四年要比三年高一层次，不仅要敢想，还要说出猜想和假设的理由。教师引导学生主动调动知识和经验积累进行分析研究，要有理有据、合乎逻辑地说明问题，不能胡猜乱想。如在《是谁制造了风》一课中，我在课题出示后，问，风是怎样形成的？学生进行猜想，会说：扇形成的，吹出来的，跑出来的。这些都是学生在生活中获得的经验，从生活中出发，让学生感到科学研究并不是遥不可及的，从而喜欢这门学科。在理解风是空气流动形成的之后，再问：自然界中经常刮风。是谁有那么大的力量，使空气流动起来呢？让学生进一步思考和猜想，使猜想和假设有层次，步步深入。当学生猜想后，我会追问，你为什么会这样想。有意识地让学生说出自己猜想与假设的理由。假设猜测的结果和实验结果一致可以使学生获得满足感，体验成功。如果实验证明自己的假设和猜测是错误的或不全面的，就可以使学生重新组合自己头脑中原有的知识，形成新的认知结构，使其经验丰富，思维更灵活，判断更准确。

再进行实际测量。

五年级要求：提出猜想与假设后，用不同方式表述猜想与假设的结果。

五年学生猜想与假设时，不仅要与自己的经验相联系，还要把这种猜想与假设用语言、文字、图表等表达出来，在这一过程中，学生会使自己的猜想与假设更明确、具体，使思维清晰，有条理。教师备课时设计好问题或情境，课堂上要注意激发学生能用不同方式表达。

如《昼夜交替》一课，板书课题后，我问：我们知道地球上的白天与黑夜是交替出现的，那么太阳和地球怎样运动，才能出现昼夜交替的现象呢？在学生猜想后，我要求学生用示意图的方法把自己的假设画出来。在画的过程中学生的思维更加清晰，对自己的猜想更加完善。

六年级：在分析、解释、争论、反思中排除掉一些不可能的猜想而得到较为科学的假设。教师的任务就是“煽风点火”、“推波助澜”或“置身事外”“隔岸观火”。如《馒头发霉了》一课中，问：在哪些条件下馒头容易发霉？学生的第一反应就是时间长了就发霉。这时我提示学生，“容易”发霉中的“容易”你是怎样理解的？生：我认为应是短时间才算。生：我家把食物放入冰箱保存，所以低温不易发霉，那么相反，我认为高温容易发霉。生：我家总把被子在太阳下晒，还说杀菌，所以我认为高温也不易发霉。生：埋在地下易发霉。

这样就为对比实验打下良好基础，同时使学生思维更科学合理。

猜想与假设是科学探究中的一项重要能力，需要教师不断引导和训练。有了明确目标，教师操作起来才有方向，易把握。

当然，这个要求并不是死规矩，要根据学生实际情况而定，灵活处理。

参考文献：

猜猜他是谁三年级作文范文第2篇

关键词：小学生；说话训练；壮语

说话是人们进行交流和沟通的主要方式。随着国家经济的繁荣，科学技术的不断发展，人们之间的交往越来越频繁，运用语言的机会也越来越多。因此，教师对学生进行说话训练，使他们形成良好的说话能力和说话习惯，不仅是提高学生素质的需要，也是社会发展的需要。广西村镇大部份讲的都是壮语，这就更应该要求学生从低年级起就用普通话进行说话训练。下面我就以自己多年的语文教学实践，谈谈对学生进行说话训练的基本途径和方法。

一、结合课堂教学进行说话训练

小学低年级学生由于生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，掌握的词、句也较简单。而课堂教学是培养学生说话能力的主要途径。因此，教师在教学中应抓住时机对学生进行说的训练，提高学生说话能力。

1.在识字教学中进行说话训练

如在教“午”字时，让同学们做猜字游戏。老师把谜语给同学甲，让甲给乙猜：“某某同学，我有个字谜，请你猜一猜，好吗？”等回答“好”后，甲说：“远看像头牛，近看没有头，请你猜一猜，这是什么字？”乙猜不出时就说：“我猜不出，谁能帮助我？”大家纷纷举手，乙就去向丙请教：“某某同学请你告诉我，这是什么字？”丙回答：“是午字。”乙点头说：“我明白了，谢谢你。”（甲问乙，若乙能猜出来，则另有说法）。如此训练，既记忆了生字，又练习了对话语气，学习了礼貌用语。

2.在“口语交际”教学中进行说话训练

教材的“口语交际”为学生的说话训练提供了丰富的内容，教师要很好地利用这一模块来提高学生的说话能力。如我在教一年级《语文园地一》的口语交际“春天在哪里”时，课前布置学生放学回家到房前屋后，到田野去找一找，看一看花草树木怎样了，种下的玉米、甘蔗又怎样了。结果学生想说的话太多了，有的说：“我家门前的桃树开花了。”有的说：“我屋后的果园果树都开花了。”有的说：“我发现地里的玉米长起来了。”大家争先恐后地说出自己的发现，课堂气氛异常活跃。这样的训练有效地提高了学生的说话能力。

3.利用课文的童话、寓言进行说话训练

在小学低年级的语文课本中，有许多小学生喜欢的童话、寓言。教师在教学这类课文时，根据故事的特点，可以创设情景，让学生进行角色表演；也可以让学生仿照课文自己编童话故事；还可以让学生根据课文中所讲的内容，把故事继续编下去。小学低年级的诗歌都比较浅显易懂，在了解诗歌意思之后，可以让学生按诗歌的意思说一段话，并鼓励学生发挥想象，把句子说具体。这样的训练不仅培养了学生的说话能力，而且培养了学生的想象力。

二、联系生活实际，进行说话训练

学生的说话训练不仅仅局限于课堂教学中，学生在课堂上得到的只是说话训练最基本的知识，而学生在社会生活中所占用的时间远远多于课堂，因此，说话训练要让学生联系生活来进行。如让学生介绍自己的家庭，家里有几口人，都做什么工作，自己生活在这个家庭有何感受，以及家庭住址等。再如让学生谈谈怎么过年，家里做什么好吃的，得了多少压岁钱，你打算怎么花等。还有农村的孩子早当家，小学一、二年级的学生都会做家务了。教师可根据这一情况进行说话训练。如让学生说说昨晚为家里做了什么？帮爷爷奶奶做了什么？帮爸爸妈妈做了什

么？这样既能进行说话训练又能进行美德教育，可谓一举两得。

三、让学生在“争吵”中发展语言

猜猜他是谁三年级作文范文第3篇

片断一：有层次、有重点地呈现新知并有效操练

A：教学句型What’s his name？/His name is…

Guessing game：教师逐一出示三个人物的图片，并简单介绍各人物的特征，然后让学生看三个人物的图片，听教师的描述，猜出人物是谁。

T：He is my friend.He is thin.He has black hair and big eyes. He is an American boy.Look！ This is his photo.引出主句型并教学。

B：教学句型：What’s her name？/Her name is…

Guessing game：教师出示三个女生人物的图片，认一认分别是谁，然后让学生看描述，猜出人物，引出句型What’s her name？/Her name is…板书并教学。

解析：新授部分在分别教学了两组主要句型后，进行替换练习。其中两个Guessing game是本部分的一个亮点，设计好且应用性强。具体体现在：（1）从活动的形式看，以游戏的方式引入本课新知，激发了学生的兴趣。（2）从活动的内容看，活动的语言将新旧知识有机整合在一起，以旧引新，自然承接。（3）从活动的性质上看，紧密围绕语言目标，为教学服务，实效性强。（4）从学生能力培养看，前一个Guessing game是通过看图听音的方式，训练学生的听力能力，且培养学生“抓关键词”的听力方法和技巧。后一个Guessing game则是通过阅读的方式，培养学生的理解能力。通过一个活动的两个不同要求，对学生学习能力的培养针对性强且寓教娱乐，学生的参与度高。（5）从教师的理念上看，该活动让学生在真实语境中感知新语言，在任务中培养学生“用英语做事情的能力”，符合课标要求。

片断二：回归文本，点到即止

1.教师：我们的朋友John，他也有一位好朋友，让我们猜猜他是谁？带着问题听音一遍。What’s John’s friend’s name？然后核对答案。（意图：整体感知，理解大意。）

2.再带问题听音一遍，并要求在书上标划出问题的答案。What’s Zhang Peng like？然后核对答案。（意图：带着任务进一步细读，通过寻读的方法，增进对课文的理解，并培养学生思、勾、画、记的学习习惯与方法。）

3.看课文动画分句跟读两遍，教师强调各别语句的升降调、连读、停顿、失去爆破等朗读技巧，引导学生读得准确，语调自然标准。第三遍跟读，课件中只出示每句的关键词，要求学生看关键词跟读。

4.借助课件中的关键词，教师与学生分角色读文，然后让学生自读课文，再同桌间分角色读文，鼓励看关键词背下课文。最后展示几组。

解析：文本作为主要知识点的载体，其目标定位在理解熟读的程度，因此本部分处理很利落。首先带问听音解决理解层面的问题，然后朗读训练解决语音的问题，最后简单地分角色读文是练习并输出，为后面的语用能力的培养留出了充足的时间与空间。

片断三：在拓展应用中培养学生的语用能力

猜朋友活动：拿出学生课前的个性化作业描述朋友（自己朋友的画像，下面写出对朋友的描述），并让同桌猜出是谁。教师示范一组，请大家猜一猜。然后同桌间练习，在展示环节中，一生描述，全班猜一猜。（意图：综合运用所学句型对人的外貌特点和爱好进行描述。）

猜猜他是谁三年级作文范文第4篇

一、充分利用实物游戏，调动学生积极性。

Guessing游戏对于小学生来说具有神奇的吸引力，这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如教学文具这一单元，课前我把所有学过的文具收到一书包中，课堂上我让一生上前逐一取出文具，放到身后问：“What''''sthis?”然后让其他学生猜:“Isitapencil?”如猜中，全体学生说:“Yes,itisapencil.”猜中的学生可换下，自己出迷让别人猜。如此反复，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，在反复猜的活动中，学生自然记住了单词。还有一种方法就是令全体学生把手放到背后，教师拿出eraserpencilsharpener......等实物，一件一件给他们看，这是eraser，这是ruler等等。再令他们全体闭眼，拿出一种物品，送到任何一学生手中，然后问：“Whohasaruler?”由学生猜，没有的学生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起来说“Yes,Ihavearuler.”如果他没有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教师也可以同时对学生说：“DoesJohnhasaruler?”他们回答：“Yes,hehasaruler.”教师可用多种方法变更问语，让学生有更多的练习机会。

二、合理利用角色游戏，增强学生主动性。

儿童最喜欢模仿大人动作，这种模仿动作扩大出来就是表演，所以儿童也是喜欢表演的，因此我们可以利用表演教英语。在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子要有意识地引导他们当配角，而对一些胆小怯弱的孩子应鼓励他们去当主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子发挥特长，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺点，在角色中受到教育。如教学family这一单元，我设计了一下介绍家庭成员的表演：John和Tom是同学，John到Tom家玩，Tom向John介绍自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介绍JohnheisJohn.Tom也说：“Iamgladtomeetyou.”正说时，Tom的爷爷奶奶从外面回来了，Tom又介绍说：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John则说：“Goodmorning.”Tom的爷爷奶奶也对John说：“Goodmorning.”John离开Tom家时，可说：“Goodbye”游戏结束，在游戏过程中，儿童通过角色扮演来满足自己的愿望，能在角色中练习英语，不发生厌倦心。

猜猜他是谁三年级作文范文第5篇

一、激发兴趣，调动说的积极性

说是写的前提。一个人的口头表达能力将直接影响他的文字表达能力。如何让孩子想说、爱说、说得好呢？我想，让孩子们做他们感兴趣的事往往会达到事半功倍的效果，我想到了绘本。绘本，顾名思义就是“画出来的书”。

绘本利用图来讲故事。绘本中高质量的图与文，对培养孩子们的观察力、想象力、创造力还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。这样好的书，不正是孩子练说的绝好材料吗？

1.认真观察，猜想故事

虽然一年级的孩子们识字不多，但已经具备了一定的读图能力。绘本故事性极强，画面生动有趣，一旦起了头，往往能一下子吸引他们。我就想带着孩子们看图猜猜故事，这样既培养了他们的观察力、想象力，同时也调动了他们说的积极性。

我首先选了一本采用同种结构方式来讲述故事的《咕噜牛》。我边指着画面边讲述：一只小老鼠在茂密的森林里遇到了一只狡猾的狐狸，他急中生智，说他在等好朋友咕噜牛，并且把咕噜牛形容得非常可怕，成功地吓跑了狐狸。我翻过书页，图上出现了一只猫头鹰，我问：“孩子们，你们看，猫头鹰来了，小老鼠该怎么办？”有了刚才的故事开头，再加上生动的画面，孩子们不费吹灰之力就想出了办法。我再读出书本上的文字，夸他们真是“小小故事家”呢，孩子们可得意了！就这样，看看图猜猜故事，不知不觉，故事书就读完了，孩子们依旧兴趣盎然。我趁热打铁，用同样的方法带着孩子们读完了《小猪变形记》《小老鼠分果果》《小真的长头发》等绘本。他们有时在猜想时会冒出惊人之语，我觉得比绘本更精彩！和孩子们这样从图画中读故事，真是其乐无穷呀！

2.感知故事，学习复述

有趣的故事加上精彩的画面，使孩子们迷上了猜故事。在此基础上，我让他们学着用自己的话来复述故事。把一个故事能完整地复述出来，不就是口头作文最基础的训练方式吗？孩子们复述了一个又一个故事，在他们的素材库里这是怎样的一笔财富啊！

二、打好基础，丰富写的多样性

进入二年级，孩子们可以从说过渡到写了。为了让他们不怕写，我采用了各种写的方式。

1.争当小编剧

许多绘本故事都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始。我就让孩子们当当小编剧，把故事续写下去。有了前面猜故事的基础，孩子们创作的欲望被充分调动起来，他们筛选积累在头脑里的素材，续接着他们的奇思妙想……如《凯琪的包裹》，孩子们续写了荷兰女孩凯琪和美国小女孩乔罗西相见的场景，让故事有了一个个精彩的结局。

2.学做解说员

“无字书”给了孩子们无限的想象空间，对他们的观察力、理解力也有了更高的要求。像这样的书有《下雨天》《7号梦工厂》《猜猜谁做了什么》等等。我请孩子们为这些画写解说词。在写话中，孩子们认真观察，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘了自己的所思所想。

3.成就小诗人

好绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。用怎样的方式才能让孩子们在读过绘本后愿意写写自己的感受呢？我决定用小诗，字数不多，结构相近。事实证明孩子是天生的诗人。

比如《爱心树》，它是绘本的经典作品之一。这是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨又略带哀伤的动人故事。孩子们读完了故事，我指着封面上的树问：“孩子们，看着这棵树，你们想到了谁？”孩子们想到了自己的妈妈。于是我与孩子一起回忆妈妈给予我们爱的点滴：下雨天，妈妈淋湿了自己，把伞都挡在我头上，怕我着凉；生病时，妈妈担心得熬红了双眼；冬天，妈妈把我冰冷的脚搂在怀里捂暖……感动的瞬间我让孩子们用“妈妈的爱是（ ）”写上几句话。孩子们有感而发：妈妈的爱是一件温暖的毛衣；妈妈的爱是一把遮雨的伞；妈妈的爱是一顿美味的饭菜……句句联系了生活。紧接着我又让孩子们阅读《逃家小兔》，让孩子们重温妈妈的爱，仿写“妈妈的爱是一片大海，我是一条小丑鱼，怎么游也游不出这片大海”。孩子们精彩的语句层出不穷，最让我记忆深刻的是：妈妈的爱就像一张网，无边无际，随我怎么逃，也逃不出这张爱的网！