没有教不好的学生
没有教不好的学生范文第1篇
【关键词】教不好；不会教；衡量教师；因材施教
1问题的提出
教育界有一句名言颇有争议――“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。争议的原因，主要是因为这句话经常被一些教育主管领导和社会舆论生硬地拿来衡量或要求一个老师：有学生无心向学成绩不好――会被认为是因为他的老师“不会教”；有学生野蛮成性不见悔改――会被认为是因为他的老师“不会教”；如果碰巧有学生勾结社会上的不良青年做出了违法事件，那么来自领导的训斥、社会舆论的恶评更是会让他的老师感到无地自容――为什么别的班中没出这样的事，就你班出了？
笔者从教二十多年，一直教学勤谨，年少时也曾经在一些经验交流会上随大流地说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，以此来反衬自己“会教”。因为确实碰巧教过那么几届学生，他们个个让领导满意、个个让家长高兴。但反思自己这一路走来的从教历程，确实有部分学生直到毕业也达不到世人心目中的“好”学生标准，有时候我甚至象孙悟空的师傅菩提祖师一样，羞于承认我曾经教过某某学生。
现在早已过了“为赋新词强说愁”的年龄，可以静下心来对一些教育教学中的问题进行反思。
2对这句名言的思考
2.1在某种特定的标准下，个别没法教好的学生总是有的。
对于小学和幼儿园的老师，他们可能敢打保票“没有教不好的学生”，因为毕竟这时候的孩子还有可塑性，而且本身缺点也不严重。但对于初中和普通高中，笔者真不知道现在还有几个老师敢打这样的保票。例如：现在给你一个有很重网瘾的孩子，你能保证让他一个学期之内彻底戒掉网瘾且几年之内不再反覆吗？
到了初中以后，我们的教育对象不再是一张白纸，而是已经被家庭、社会涂抹上了许多印迹。要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，但无法保证百分之百的成功，更何况社会的大熔炉时时刻刻影响着孩子们的成长。
我们的至圣先师、教师的祖师爷――孔夫子，一生收徒三千，可是贤者（就是那些能教好的吧）只有七十二。那其余的徒弟是否都要去责怪孔子，怪孔子是一位不会教的老师？
孔子也有一句名言―― “朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也。”意思是“腐烂的木头不堪雕刻，粪土的墙面不堪涂抹。”这句话骂的不是别人，而恰恰还是七十二贤之一――宰予！贤明如孔夫子，手下尚且有“朽木”不能雕，更遑论我等凡夫俗子了。
2.2“没有教不好的学生”这句话完全违背了马克思主义辩证法，是纯外因决定论。
按照“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一论断，如果学生学习成绩差、道德品质低劣，就是老师的罪过、教这个学生的老师不是好老师，那么就还可以推出“没有医不好的病，只有不会医的医生”，“没有打不赢的官司，只有不会打的律师”…… 等等许多非常荒谬的结论，那么天下还有好人吗？
即便纯从文化课教学的角度来分析，因为学生的起点不同，接受知识、理解知识的能力也不同，还有学生用在学习上的时间的多少、努力程度的高下等原因，都决定了学生学习的最终结果是不一样的，老师怎么可能把所教的学生都教成让大家满意的“好学生”？
我们当地有一句俗话说“师傅领进门，修行在个人”， 说的就是孩子们自己也有自我教育的能力，这种能力极大地影响着孩子们对知识、对老师的说教的吸收。
2.3“没有教不好的学生”中的“好学生”压根就是个模糊的概念。
首先，“好”是相对的。“好”与“不好”全凭个人判断，没有客观标准或明确的界线。在你看来“好”的人，在我看来可能“不好”。
前文曾说过，对于普通高中的老师，没人敢打保票说“没有教不好的学生”。原因就是对同一个学生，你把他放到“普高”，他可能是一个“问题学生”，而把他放到“职高”，则绝对可能是一个优秀学生。例如“普高”严抓“早恋”问题，而“职高”基本不管；“普高”自习课禁止说话，“职高”则要松得多； “普高”主要看学生的文化课成绩，“职高”主要看学生的动手能力……
即便纯按学习成绩，苏霍姆林斯基也曾说过这样一句话：“对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。”按照这一原则，则不存在“教不好”的学生，也就没有“不会教”的老师了。
其次， “好”是动态的。同一个孩子，可能在低年级由于学习任务比较轻，各方面都很优异，到了中年级也许表现就一般般了，而到了高年级以后，由于身体的进一步发育、认知能力的不断提高，综合素质又会明显突出于其他同伴。像这样的个案很多，这种波浪式的成长规律存在于每一个孩子身上，因此我们不能苛求孩子一时一事的表现，更不应以此来苛求老师。
如果按照“是否比受教之前的素质有了提高”这个标准――如：孩子原来上课时总是偷着玩游戏，这节课没有玩；孩子一直不会吹竖笛，现在能吹出两三个简单的曲子了……等等，那么事实上也不存在“教不好”的孩子。因为只要接受教育，总会有提高。
3正确认识“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
对于“没有教不好的学生”和“朽木不可雕也”这两句话，如果仅仅生硬地望文生义或断章取义、将其绝对化，那都是不可取的。
笔者认为，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的意思，是希望老师们对自己的每一个学生都要有足够的关爱，都要有足够的耐心和信心，不要轻言放弃。为人师者以之自勉，在令人敬佩的同时，对自己也是一个提高和促进。
作为教育管理者和社会舆论，如果仅是借教育名言来激励老师的积极性，那也无可厚非。但若是死扣字面意思并以之作为衡量教师好坏的标准，甚至拿它来打压老师，那此举实在贻笑大方。笔者以前经历过一位学校领导，曾经大会小会拿“没有教不好的学生，只有不会教的老师”来敲打老师，结果明显挫伤部分老师的积极性，效果适得其反。
没有教不好的学生范文第2篇
[摘 要]:公开课是学校开展教学研究活动的重要形式，也是教师展示自己教学思想、教学艺术的重要舞台，作为教师特别是新教师从什么角度评价一节公开课是非常重要的。文章就如何去评价一节公开课，从以下四个方面进行了阐述，即（1）有没有体现先进的教育教学理念――突出“主”与“导”；（2）关于教材的处理――有没有重视学生学到了什么；（3）课堂教学的实施――有没有讲究师生间的密切配合与共进、重“全体”还是“个体”；（4）多媒体辅助教学手段的应用――有没有实质上的帮助。
[关键词]:公开课 评价教学理念 教学评估
公开课是学校开展教学研究活动的重要形式，也是教师展示自己教学思想、教学艺术的重要舞台。作为教师特别是新教师从什么角度评价一节公开课是非常重要的。因为听了一节课后你要知道学到了什么对你以后的教学又有什么帮助，这是你教学成长过程很关键的。因此如何评价公开课就很重要了。笔者认为主要从以下几个方面去评价。
一、有没有体现先进的教育教学理念――突出“主”与“导”
在新课程改革的背景下，公开课必须体现先进的教育教学理念，这就意味着教师在教学过程中的每个环节都面临着新的调整与挑战。因此，认真地学习新课改的理念与思想，主动地与传统的教育教学思想发生碰撞，进行反思，就显得十分重要。
在课堂教学的主体观上，有没有把课堂教学的中心或主体真正转到学生上，确立以学生的发展为根本目的的课堂观念。一节好课一定要突出学生的主体地位，即有没有紧紧围绕学生去展开，这实际上也体现了教师的教学思想。所以从上课开始，就要时时关注教师的教学目标有没有确定从学生的成长与发展作为出发点，通过师生的共同努力，相互交流促使“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”“三维”课程目标的全面达成，真正在课堂上体现教师的主导作用和学生的主体作用。也就是说教师是不是在课堂上包办一切，教师是不是满堂灌从而使学生处于被动接受的地位，从而忽视学生在教学过程中的自我发展、自我完善的作用。所以，一堂好课，不光要看老师讲得如何头头是道，分析得如何深入细致，教材挖掘得如何深广，还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。光靠教师的教而缺少学生的感悟是不行的。所以，有没有正确处理学生的发展与教师的引导之间的关系是评价是不是好课的第一关键。
例如，上课后让学生阅读本节内容是教师通常采用的一种常用方法，但阅读后很多教师只认为这是学生学习的起步。但如果是一节好的公开课完全可以提问你在阅读的过程中学到了什么，可以大胆地让学生说说自己的感受，这样，教师可以让学生更清楚地这节课的内容，要集中哪些问题，同时也可以激发学生的思维和参与度，对学生提出的问题，可以组织全体学生和老师一起参与讨论，这样解决问题更具有针对性。问题，特别是学习者本身提出的问题，是促使其发展和提高的强大原动力。所以在听课中，要时时注意学生的反馈，看学生的反应，有没有鼓励学生提问质疑，对学生的表现有没有采取欣赏的态度，有没有多一点肯定的激励性评价。
二、关于教材的处理――有没有重视学生学到了什么
对教材的处理是一节公开课中教师独到的教学艺术的体现，也是有经验的老师的优势所在。对教材处理的好坏是直接评价公开课好坏的标准。
1.对所教学科的教学内容有没有全面的理解和把握能力。一节好的公开课教师能大胆地根据教学的需要进行取舍，该详则详，该简则简。同时，不一定要追求课堂上教材的完整性，突出一两个重点，解决好一两个实际问题，学生真正有所收获。
2.教师所设计的每一个教学环节，有没有都应明确的目的，课堂上的每一分钟有没有发挥它的效率。比如，学生阅读课文，是老师在课堂上经常采用的一个教学环节。但是，在很多时候，学生阅读究竟要达到什么目的，老师不知心中是否有数。读完后，是否应该让学生谈谈这段课文的要点，谈谈自己的感受体会，或是问问学生有什么问题，提不出问题时，老师能否提几个问题，促使学生去思考等。
3.学生有没有通过自己的努力达到目标，老师在备课时有没有尽可能设计出便于学生学习攀登的台阶，甚至可以课题研究的形式延伸到课外，充分发挥学生的自主学习探究的能力。
4.知识点之间的过渡是最能体现授课教师的功底和匠心的，也是老师在教材的处理中需要重点关注的。知识点之间的过渡是不是自然，而不是生硬，因此有没有几句起到画龙点睛作用的话，如果过渡得好，课堂上自然流畅，一气呵成，是一种美的享受，更是一节好课所要的精华。
三、课堂教学的实施――有没有讲究师生间的密切配合与共进、重“全体”还是“个体”
教师在课堂中有没有关注学生，首先是不是耐心地倾听学生，对学生的评价是否恰当。是不是只当裁判员，只会用对、错、好、坏等来进行评价。而是会从学习态度，对知识的理解、掌握，对问题思考的角度，回答问题的积极性等方面多方位地对学生进行积极的评价，使课堂显得更活跃。同时有没有全体学生的关注，而不是个别学生。如果学生的回答是正确的，老师是否忙于作肯定的评论，还是问问其他同学的意见；学生的回答即使是错误的，老师是不是急于给出正确的答案，还是让其他的学生进行讨论纠正，老师要做的是不是与学生一起分析产生错误的原因。如果这样，学生的参与面才能更大，主体地位才能更好地体现。学生才能给予足够的关注，这样的课才是新课程要求的知识、能力、过程、方法、情感、态度等目标的真正落实。
对课堂的驾驭能力是在长期的教学实践中逐渐积累起来的，是老师教学智慧的体现。对课堂中的突发事件，老师是如何把握的有没有保持冷静的情绪，有没有激化矛盾。
四、多媒体辅助教学手段的应用――有没有实质上的帮助
用多媒体教学手段来进行教学，对于加大课堂容量，提供更多的信息起到了不可替代的作用。但也有很多教师只是让它展示其会用多媒体板书，而不是提高效率与扩大容量、增加信息。
没有教不好的学生范文第3篇
【关键词】高师院校
数学专业学生
教学能力
培养
当前随着国家对于教育的重视，师范类院校学生的教学能力逐渐受到重视，很多学校也积极采取措施提高师范类学生的教学能力。数学在各个阶段的学习中占据着十分重要的位置，师范类院校数学专业的学生的教学能力的培养需要在高校教学中进行不断地培养。当前很多师范类院校的数学专业的学生的教学能力没有得到很好的提高，在教学过程中忽视了学生教学实践能力的培养。当前师范类院校需要重视数学专业学生教学能力的培养。
一、当前高师院校数学专业学生教学能力培养中存在的问题
师范类院校数学专业学生的教学能力对于学生以后成为教师有着十分重要的帮助，但是当前很多师范类院校的数学专业学生在大学学习期间的教学能力并没有得到很好的培养，导致很多学生毕业后并不能真正胜任教师这个职业。师范类院校数学专业的学生在大学期间的教学能力的培养作为师范类院校的必修课程应该受到足够的重视。在今后的师范类院校的教学中应该努力提高学生的教学实践能力，为将来学生成为教师提供良好的基础。
（一）师范类院校数学专业对于教学能力的培养重视不足
当前大多数师范类院校的数学专业教师和学生对于教学能力的培养并没有引起足够的重视，师范类学校学生的教学能力普遍不高。师范类院校的数学专业虽然也开设了相关的教育专业课程，但是仅仅是进行了理论的讲授，对于学生的教学实践能力并没有进行培养，导致学生的教学能力比较差。另外很多学生也并没有重视教学能力的培养，并没有积极重视教学实践的机会，在学生的教学实践课程中没有积极利用，影响了学生的教学实践能力的提高。
（二）师范类学生缺少专业的教学理论知识
数学专业的学生需要掌握相关的学科知识才能更好地提高学生的教学理论。丰富的教学理论知识是作为一个教师必须具备的，教学理论知识的增加可以有效地帮助学生更好地成为一名合格的教师。但是当前很多师范类院校的课程中仅仅是讲授相关的的专业知识，数学专业只是讲授数学专业的教学常识，比如数学课堂导入、教学设计和教案设计等等知识，但是对于为什么采取这种教学方式和教学设计并没有做出理论解释，导致很多学生的教学理论能力很难提高，遇到新的教学内容也不能很好的把握课本知识。数学专业虽然需要进行各种运算知识的讲解，但是也需要数学理论知识作为基础，缺少相关的理论基础很难提高学生的教学能力。
（三）师范类学生缺少教学实践能力
师范类数学专业的学生需要进行相关的教学实践能力的训练才能更好地提高学生的教学能力，但是当前很多师范类院校都没有重视教学实践能力的培养。数学专业学生更需要加强教学能力的训练才能为将来成为教师打好基础。一方面学校没有安排足够的教学实践能力的训练时间，另一方面学生没有利用好教学实践训练的机会。很多师范类学校的数学专业虽然设置了相关的教学实践课，但是并没有真正实施。师范类学校都有教育见习课程，但是由于学校或者是学生的原因导致教学见习的效果并不理想。很多师范类学生并没有真正重视教育见习课程，虽然被分到学校实习，但是很多学生并没有真正讲过课，导致实习的效果并不好，学生的教学能力也没有得到提高。
二、如何更好地提高高师院校数学专业学生的教学能力
随着当前教育的改革，学校对于教师素质的要求逐渐提高，因此加强师范类院校师范专业学生的教学能力的培养有着十分重要的作用。数学作为学校课程中的主要学科在教学的过程中对于教师素质的要求也逐渐提高，因此需要加强师范类院校数学专业学生的教学能力的培养。
（一）重视师范类院校的数学专业教学实践课程
师范类学校的数学专业的学生和教师需要提高对教学实践能力的培养，需要重视教学实践能力课程的开设和教学的效果，更好地提高学生的教学能力。另外作为学生也需要重视教学实践能力的培养积极利用好学校的教学能力实践机会。数学专业的教学实践能力课程需要落实到实处，同时教师需要采取有效的教学方式，提高教学的效果。
（二）对师范类院校数学专业学生的教学能力进行合理的考核
当前很多师范类院校数学专业的教学能力训练并没有合理的考核方式，导致学生学习的过程中缺少一定的动力和积极性。数学专业的师范类学生需要在学校期间加强教学实践能力的训练，更好地提高教学水平。平时关于教学能力培养的课程主要是采用笔试的方式进行考核，不能真正对学生的教学实践能力进行考核。，在今后的教学中需要对学生的教学能力进行考核，可以组织试讲的考核方式对学生的教学实践课程进行考核。
（三）加强教师对学生的教学能力的指导
师范类院校数学专业的学生在高校中的学习仅仅是为以后成为教师做准备，教师在对学生进行教学能力的训练过程中需要加强指导，对学生的试讲进行有效地点评。同时可以组织学生进行微格教学，帮助学生找到自身的不足，对学生的教学不足进行指正，对学生的教学提出合理的建议，提高学生的教学实践能力。
结语
数学专业作为师范类院校的主要学科，在师范类院校中占据着十分重要的位置。当前师范类院校数学专业的学生的教学能力需要进一步提高，但是由于学校或者是学生不重视教学能力的培养导致学生不能很好的胜任教师职业。在今后的教学过程中需要加强师范类院校数学专业学生教学能力的培养，更好地实现学生的发展。
【参考文献】
没有教不好的学生范文第4篇
关键词：高效课堂；自主实践
基础教育改革在我省实施已经有近十年的时间了。十年来，在新课程理念的指导下，课堂教学充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用，把课堂的的主动权尽可能地交给学生，让学生在一定的空间和时间中，张扬自己的个性，真正实现了课堂教学形式的变革。
实现课堂教学的高效率是每一位教师不懈的追求，如何构建优质高效的课堂教学则是每一个教师不断研究的新课题。那么，评估一堂数学课是否是高效课堂，最重要的就要看其能否充分调动了学生的学习积极性、主动性，是否激发了学生学习的求知欲望，是否培养了学生的创造能力和实践能力，是否促进了学生综合能力的提升和发展。下面笔者结合自己多年的教学实践，就初中数学课堂教学中构建高效课堂的策略方法浅谈几点不成熟的看法，与大家共勉。
一、初中数学课堂教学的现状分析
目前导致初中数学课堂教学中的“低效”的原因诸多，但归根结底是教师“教”与学生的“学”不和谐，严重脱节，没有做到有机统一，具体表现如下。
1.教师“教”的现状
（1）学生自主学习的主体地位没有得以体现。有的数学教师死扣教本，上课循规蹈矩、照本宣科，不敢越雷池半步，上课时沿用传统“自己说，学生听”的满堂灌的老形式，课堂气氛沉闷，缺乏生机。
（2）“自主、合作、探究活动”过于简单化、形式化。自主、合作、探究学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有的教师不潜研教材的编写意图，没有把握好教学的三维目标，在教学时信马由缰，无组织，好似“放羊”。学生在合作时表面上看热闹非凡，只是注重了形式，等预设的时间一到，教师不问学生有没有讨论完了没有，或思考好了没有，马上要求学生回答刚才交流的问题。这样做既不符合学生思维规律的发展，又没有尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚假的。在碰到难题时，教师不是引导启发、创造机会让学生去探究，而是包办代替。
（3）教师备课脱离学情，没有深层了解班级基本状况。最主要的是没有了解学生智能结构的组成，学生的学习情况和他们的兴趣爱好，以及对本学科的学习态度。在讲授新课前，教师没有把握学生对原有知识的预习准备是否充足，新课讲授中可能出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。教师采取何种方法实施教学直接影响到了学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法，提高课堂教学效率。
2.学生“学”方面的问题
（1）学习缺乏主动性和积极性。有的学生由于学习基础较差，学习一直处于被动状态；有的上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习置之不理，消极对待，缺乏学习的自觉性和主动性，课后不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，这样课堂所学的知识就会很快遗忘；不重视基础知识的积累，学习方法不得法，收效甚微。
（2）没有建立良好的师生关系、同学关系、温馨和睦的家庭氛围。没有明确的学习目的、端正的学习态度、适合自己的学习方法，就没有较高的学习效率。没有良好的学习习惯、记忆习惯、思维习惯，不能合理要求自己。
（3）没有合理规划自己的学习。对于长远目标和阶段目标的制定，没有做到合理定位自己，制出的目标不切实际。
二、打造数学高效课堂的基本方法
1.兴趣是最好的老师
通过对初中学生学习心理进行分析，我们不难发现对数学有浓厚兴趣的学生，在课堂学习中积极思考、合作探究，取得了较好的成绩。我认为数学学习中学生兴趣的培养尤为重要，我们不妨从以下两方面培养。
（1）渗透艺术教育，激发学生学习数学的兴趣。教师要在课前导入的设置上，课堂口语的锤炼等方面苦下工夫，形成风格，吸引学生，激发他们学习数学的兴趣。
（2）结合生活实际，利用新、奇的事物激发学生的学习兴趣，充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点，通过成功的体验和价值的肯定，来保持学生的学习兴趣。如讲直线概念时，用一个钉子把一根木条钉在黑板上，发现木条可以绕钉子转动，再钉一个钉子发现木条被固定了。教师边操作边讲解：“一点晃悠悠，两点定终身”，通过课堂上动手操作，学生自然就得出了“经过一点有无数条直线，过两点有且只有一条直线”的结论。
2.差异，就在这些自主学习时间中产生
在数学的教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生自己积极独立的思考和实践活动，教师要最大限度地激发学生在学习过程中的主动性和独立性，这样才能使学生学有所获。一个学生如果缺乏自主意识，那他就不会进步，更没有创新。因此，教师在数学教学中一定要培养创新意识，而一个人主观能动性的发挥对培养创新能力至关重要。我们在数学课堂教学中可从以下几方面培养学生的主动性和独立性。
（1）在课堂教学中，一定要给学生留足自主学习的时间和空间。G ·波利亚指出，学习解题的最好途径是自己去发现。作为教师，我们一定要创设问题情境，让学生自己去寻找；尽可能创造机会，以突显学生的解题策略和思维模式。在新形势下我们务必更新教育观念，从学生的长远考虑出发，为孩子的未来着想，一定要大胆放手，相信自己的学生，让他们在大量的时间和无限的空间的保证下去适应和探索。让他们有一个有完整的自学过程，在自学过程中形成探索性的学习方式，发展创新意识和创新能力，以适应未来社会的发展。
（2）有效、科学地指导学生自主学习的方法。德国教育家第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理。”在数学教学中，教师的主要职责就是使学生的主体作用得以发挥，培养学生从“学会”向“会学”发展成长，养成自主学习的好习惯，让学生自己去发现、去观察、去评价，实现自我纠错，提高自主学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。
3.要解放学生的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育
没有教不好的学生范文第5篇
【关键词】小学数学 课堂教学 存在问题 应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.169
进入新时期，对数学课堂教学提出了更高的要求，要求进一步提升课堂教学的有效性，使学生在既定的时间内学习更多的知识点，为了更好的提升课堂教学的有效性，教师要积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学。本人在实际的教学中发现，为了提升小学数学课堂教学的有效性，我们不仅要实现教学方法的多样化，而且要对影响课堂教学有效性的因素进行分析，并采取有效的应对措施。下文对目前存在于小学数学课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的应对措施，希望更好的提升课堂教学的有效性。
一、存在于小学数学课堂教学中的问题分析
目前虽然小学数学课堂教学质量有了很大的提升，但是依然存在各种各样的问题影响了课堂教学的有效性。本人作为一名小学数学教师，对实际的教学情况有一定的了解，下面就目前存在于小学数学课堂教学中的几个突出问题进行分析：
（一）没有对培养学生良好的数学学习习惯引起重视
良好的学习习惯对学生的学科学习有重要意义，教师不管在进行哪一学科教学的过程中，都应该对培养学生良好的学科学习习惯引起重视，而就目前的小学数学课堂教学而言，很多教师都没有对培养学生良好的学科学习习惯引起重视。例如良好的预习习惯、良好的听课习惯、良好的复习习惯，对学生有效进行数学学科学习都十分重要，而目前很多小学数学教师在教学的过程中，都将注意力集中于对学生进行知识点的讲解，却没有采取有效措施培养学生良好的学习习惯，影响了学生学习的有效性。
（二）没有对课堂导入环节引起重视
课堂教学不是教师“满堂灌”的对学生进行知识点的讲解，而是有章法的，教师只有遵循课堂教学的规律，才能收到良好的教学效果。课堂教学之始，教师应该做好课堂导入环节。课堂导入对提升整个课堂教学的有效性有重要意义。而就目前的小学数学课堂教学而言，课堂导入环节并没有引起教师的广泛重视，有一些数学课堂省略了导入环节。对课堂导入环节没有引起重视，一方面导致教师在上课之始，难以很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来；另一方面，教师也难以就知识点为学生留下悬念，影响了学生的求知欲望，使得在课堂之始难以有效调动学生学习的积极性。
（三）在发挥学生在课堂教学中主体性方面做的不足
新课改是我国基础教育界的一件大事，正在如火如荼地开展，新课改过程中提出的一个重要教学指导思想就是发挥学生在课堂教学中的主导作用。而数学作为一门学生在学习过程中进行有效思考的学科，更需要发挥学生在课堂教学中的主导作用。而就目前小学数学课堂教学而言，教师在发挥学生在课堂教学中的主体作用的过程中做的还不够好，学生在课堂教学中的主体性没有得以充分体现。例如学生进行独立思考的机会不多，学生与教师进行互动的机会不多等，都影响了学生学习的有效性。
（四）在培养学生的数学学习兴趣方面做的不足
兴趣是最好的老师，教师在教学的过程中应该注重培养学生的学习兴趣，进而使学生在学习的过程中产生源源不断的动力。而就目前小学学生的数学学习情况来看，并不是每一个学生对数学学习都十分感兴趣，为数不少的学生不仅对数学学习不感兴趣，而且在数学学习的过程中还遇到了较大的困难。而数学教师在教学的过程中并没有对培养学生的数学学习兴趣引起重视，结果影响了学生的数学学习动力，也影响了课堂教学的有效性。
二、应对小学数学课堂教学中问题的有效措施
作为一名新时期的小学数学教师，在教学的过程中应该转变传统的教学理念，不拘一格的通过多种途径提升课堂教学的有效性。针对上文提到的目前存在于小学数学课堂教学中的问题，教师应该采取有效措施加以应对。本人在此提出如下几种有效的应对措施：
（一）注重培养学生良好的数学学习习惯
针对目前教师在教学的过程中没有对培养学生良好的数学学习习惯引起重视的情况，要求教师在新时期的教学中，注重培养学生良好的数学学习习惯。教师首先应该对培养学生良好的预习习惯引起重视，预习对学生的数学学习具有重要意义，学生只有有效进行预习，才能更好地把握课堂教学。教师还要对培养学生良好的课堂听课习惯引起重视，学生只有有效把握了课堂教学环节，才能更好地学习知识点，也才能更好地掌握有效的数学学习方法与技巧。最后，教师还要培养学生良好的课后复习习惯，通过复习使学生进一步加深对知识点的印象，更好的应用知识点。
（二）对课堂导入引起重视
针对目前小学数学课堂教学没有对课堂导入环节引起重视的情况，要求教师在新时期的教学中，也要对课堂导入引起重视，想要有效提升课堂导入的有效性，需要教师在备课环节多下工夫。教师在备课环节要将有助于提升学生学习兴趣的因素融入导入环节，同时还要将课堂上要讲解的知识点与导入环节结合起来，这样不仅使学生在导入环节感受到了数学学习的乐趣，也使学生对知识点有一定的了解。
（三）发挥学生在课堂教学中的主体性作用
针对小学学生在课堂教学中的主体地位没有引起重视的情况，要求教师在新时期的教学中对发挥学生在课堂教学中的主体地位引起重视，并积极采取一些措施使学生在课堂教学中的主体地位得以体现。本人在课堂教学的过程中会留出更多的时间让学生进行独立思考，让学生在课堂教学的过程中积极的发言，这些都对发挥学生在课堂教学中的主体性有很大帮助。
（四）采取有效措施培养学生的数学学习兴趣
