拿来主义课堂实录范文第1篇

[论文摘要] 为了培养适应21世纪我国社会主义现代化建设的中医人才，提高学生的实际操作技能，本文就近年来我校推拿学科教师在教学实践过程中的积极探索做一总结，以期与同道共享。

科技发展、社会进步和医学模式的转变对高等中医教育提出了新的要求。培养具有现代科学知识和创新能力的中医药人才是中医院校的培养目标。为了培养适应21世纪我国社会主义现代化建设的中医人才，提高学生的实际操作技能，近年来我校推拿学科全体教师在教学实践过程中积极探索，重视教学方法和教学手段的改革，并积极应用于教学实践，取得了较好的教学效果。现总结如下:

1强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。推拿学科重视逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革。在教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。推拿学科对教学方法进行了研究，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体能动性的探究式学习方式，创立了“五段教学法”[1]，即:“观、读、讲、练、习”。“观”是授课前每人发放一份教学提纲，提出一系列问题，让学生带着问题看推拿录像;“读”是进行自学，阅读材料及相关内容，对所提出的问题进行讨论、质疑;“讲”是讲述、定向质疑及指导学生对相关材料的学习;“练”是通过讲授—示范—模仿—实验的教学模式进行自练和互练。通过这种互动的课堂教学方法的改革，大大提高了学生们对推拿学的学习兴趣与独立性和自主性、探索性的学习习惯。

2注重手法操作教学，提高学生动手能力

推拿学是一门实践操作性很强的课程，在有限的教学课时中如何提高学生的动手能力，既掌握本门课程的理论知识又有较强的手法操作技能，就成为教学改革中的另一个重要的方面。针对这种情况，我校教师对教学计划进行了调整，加大了实验课在总课时中所占的比重。全体教师集体备课，对手法进行学习交流，规范手法操作。坚持小班上实验课，充分利用现有的示教标本、陈列标本、模型、挂图、录像资料等教具，教师作简明、清晰地示教与演示，精心指导学生练习。为了加强学生自己的练习，成立了大学生推拿协会，在学生中挑选手法较好的学生进行培训，由他们带动其他的同学在课余时间集体进行练习，学科教师定期进行指导，纠正、规范学生的手法操作。通过早练习、反复练习，实践操作提高学生的手法基本功及操作能力。

3注重社会实践，在实践中提高教学质量

大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。推拿学作为一门实践性很强的学科，实践教学环节尤为重要。推拿学科全体教师在实践教学方面进行积极探索，建立起了一套实践教学方法。指导学生一对一进行相互练习、体会手法，相互提出操作中存在的问题。组织社会实践，每周带领学生在周六、周日到各社区进行推拿义诊服务，使学生在通过实践巩固所学知识，并且通过实际病例的讲解与示范操作对学生进行指导。每年坚持暑期社会实践，指导学生在基层为患者服务中增长才干。利用推拿门诊，带领学生在门诊及病房进行课间见习。

4采用多种形式辅助教学

多媒体技术是一种先进的教学方法，为我国教育改革带来了深远的影响，在高等院校中的应用也越来越广泛。多媒体教学是使用计算机光盘、录像带、幻灯片等多媒体手段开展的教学活动 ，多媒体教学作为一种先进的教学方法，应用于推拿的教学中具有许多优点，特别是针对推拿手法的操作性强，仅用文字描述难以领会其实质的特点，同时教学信息量大，覆盖面广，把书本知识转换为直观形象，图文并茂、情景交融、视听结合激发学习兴趣，提高教学质量。我校教师在教学中多媒体的应用方面进行积极的教学改革。应用现代化教学手段，多媒体、网络技术、演示实验、录相等用于教学。另外，我们还制作《推拿学》精品课程，将推拿学课堂教学全过程制作成音像资料，上网供学生随时学习。通过一系列形象化、直观化的教学，提高了教学水平。

经过一系列的教学改革，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的动手能力，取得了突出的教学效果，提高了教学质量，对教师的知识更新也起到了重要的促进作用，这样教学相长更有利于人才的培养。

[参考文献]

拿来主义课堂实录范文第2篇

关键词 多媒体；历史；微课；翻转课堂

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0052-02

随着信息技术的迅猛发展，国家对教育投入的逐年增加，学校硬件、软件建设齐头并进，信息化程度越来越高。在这样的形势下，网络环境下的教学也有了巨大的空间。加之时代的电子化、信息化、网络化、智能化，各种智能手机、iPad、平板等移动设备已经相当普及，且强大的光纤接入使得网络全覆盖已不再是难事，校园、社区、家庭，可以说是无网不入，微课、翻转课堂这些新型信息化教学模式也横空出现，所有这些都为师生在网络环境下巧用信息技术，打造课堂教学的新时空提供了便利。

1 多媒体技术对教学的辅助作用

使用多媒体技术辅助教学，将极大丰富课堂教学的表现手法和表现方式。在开发历史课程资源过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化，使纷繁复杂的历史事件趣味化，使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。因此，多媒体给初中历史课堂教学插上腾飞的翅膀，把枯燥、平面的历史知识学习变成鲜活的、动态的、形象的立体感知过程，极大提高了学生课堂学习效率。

2 多媒体技术在历史课堂教学中的新应用

多媒体技术对历史课堂教学的作用很多，作为一名中学历史教师，笔者根据自己多年来的课堂教学经验，并结合山东省2015年幼儿园、中小学教师全员远程研修平台的学习，谈谈在历史课堂中运用现代信息技术辅助教学的一些体会。

精心制作微课，解决历史课堂教学的重难点 微视频制作的工具很多，可以借助外部设备（如DV摄像机、数码相机、手机、视频摄像头）对各种教学活动进行摄录。而比较简单的就是在计算机中安装录屏软件（如Camtasia Studio7、Snagit、Cyberlink Youcam等），录制PPT、Word、白板等各种形式呈现的教学过程。这些软件不但有录制屏幕演示的功能，还能录制声音，录制后自动生成视频格式，后期还可对其进行必要的编辑和优化，如添加文字等。这种录制方法是投入少，设备简单，除电脑、演示文稿外，只需加一个带话筒的耳麦即可；不受限制，只需安静的录制环境，是目前使用较多的。以讲授“法国大革命”一课时录屏制作微视频的过程为例（7 min）进行说明。

1）导入：多媒体展示，截取电影《滑铁卢》片段，重现历史场景。（随着影片片段解说）影片中充满自信和睿智，跃马在前者就是拿破仑・波拿巴，当年曾有人评价他“打个喷嚏就会使全欧洲感冒”，那么拿破仑是一个什么历史人物？他为什么有如此大的能量？他又是如何登上历史舞台的？让我们一起来学习本课，了解这段历史。（1 min）

2）步骤。

①在课前播放视频《攻占巴士底监狱》，以此为学生的学习创设情境，使其能迅速投入本课内容的学习。（40 s）

②运用PPT图片再现“法国社会等级制度”“深受压迫的法国农民”的情景，让学生了解法国大革命的背景；运用文字资料，让学生了解《人权宣言》的内容及意义，帮助学生提高理解和分析探究问题的能力。（2 min）

③通过拿破仑图片及他的名言、简介等使学生对拿破仑有初步了解。出示拿破仑对外战争示意图，使学生深刻认识到战争给人类带来的灾难。同时也对拿破仑进行辩证的评价，培养学生的辩证能力。（2 min）

④播放《英雄交响曲》，学生在音乐中感受波澜壮阔的法国大革命历史气氛。（1 min）

⑤设置留言板，利用网络技术平台QQ、微信留言，要求学生群内交流自己的感受，升华情感态度价值观。（20 s）

录制这个微视频主要目的是概述本节课的大体内容，有利于学生预习，也可以用于课后学生在校园平台上复习。

借助Excel软件制作图表，优化历史课堂教学 历史教学中的“计量史学”是一种科学表达的史学。借助Excel软件，可以对冗长、枯燥的文字表达史料中的数据进行简单的加工处理，从而优化教学。利用数据、数字、图表进行历史研究，是当代史学研究与发展的新趋向。中学历史教学中运用较多的数据处理工具就是Excel。虽说比较简单，但图表形态各异，常用的图表有折线图、柱状图、饼状图等。

如讲“鸦片战争”时，有段关于1846年和1837进出口货物的贸易顺差和逆差对比的文字史料，学生仔细阅读史料，也能发现问题，但如果以柱状或折线图来表达会更立体、更直观，还可以点击出具体的数据值。由此，学生很容易从表象中看出1846年比1837年进出口货物有所下降，进而便会思考下降的原因。再如讲到1952年国民经济的恢复时，以一张文字表格和一张柱状图表，学生就能很直观地看到1952年工农业总产值和国民收入较之1949年有了很大的增长，从而得出国民经济得以恢复发展的结论。

利用思维导图、Word等工具提高历史知识复习效率 复习课是一种常规课。经过一个阶段学习后，必要的复习是巩固新知的重要环节。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固知识的重任。它既要求学生落实完成课标的基本要求，还要对所学知识、技能进行梳理和融通，通过知识的系统化形成思维的整体性。复习课的重要性不言而喻，这不仅是中考的外部压力，也是阶段性学习的内在要求。复习历史知识时，要注意历史知识的一些特点：时序化、系统化、逻辑化、联系化。

1）知识的时序化。历史知识要有明确的时间概念、序列。可以借助于几何画板中的线工具，画出数轴，标出刻度，当然得按历史的表述，公元元年，是公元1年，此前一年就是公元前一年；每十年一个年代，一百年为一个世纪。绘制示意图时，还可以在Word文档中直接插入自选图形中的线型箭头，加文本框标注。借助于数轴图示的方法，清晰地呈现历史事件发生的时序。

2）知识的系统化、逻辑化。思维导图是根据人们的思维模式绘制成的脑地图，有利于发散性思维的展开，越来越多地被运用于记忆、学习、思考等思维活动中。以思维导图的形式，针对学生在考试中失分较多的知识点进行梳理。如借助于思维导图，在讲授隋朝大运河时，将“大运河”这个知识点所涉及的时间、开通者、目的、内容、评价等以发散性的方式进行复习；再比如“经济重心南移”，从原因、过程、表现、启示等方面进行梳理。这种思维导图非常形象，很容易帮助学生建构起相应的知识结构，由大运河到经济重心南移的知识结构示意图，画面简洁，重点突出，形式也比较活泼。

拿来主义课堂实录范文第3篇

一个巧妙的课堂导入，如注入了一针兴奋剂，可以立即吸引了学生的注意，激发学生的确定的愿望。随着运动的前奏，然后开始让学生获得一个强大的感染，使整个身心进教室。如在谈到繁荣的秦汉文化，我提取新闻在报纸上:“据报道，1990年7月，探险家在美洲在丛林中发现一个孤立的汉族村，村民们都说汉语，维护当汉民族特色。如在讲《昌盛的秦汉文化》时，我摘录了报纸上的一段新闻：“据报道，1990年7月探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持着汉时的民族特色。根据研究，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福带领数千童男童女漂洋过海留下的后代”。这时我开始导入新课:“同学们，你们知道徐福漂洋过海去干什么吗?答案就在《昌盛的秦汉文化》一课”。由此引发了学生的好奇心，把学生的注意力全部引导到了课堂教学中来。

二、利用课堂气氛，巧设课堂技巧

最传统的“填鸭式教育”教学模式，教师不再使用。问题成为活跃的课堂气氛，学生注意常用的方法。但不同的时间，用不同的方式问，效果也不一样。如课程进行到一半时，学生一般都有些沮丧。这时如果你可以添加一个有趣的问题，对于学生来说是非常不同的。如讲完《法国资产阶级革命》第一目“法国大革命”后，问学生“谁知道路易十六是怎样被捉住的吗?”然后老师指出:“是由于他的马车太大被城门卡住”。通过这种方式，学生们被处死这些知识深化路易十六的印象，进一步了解皇室的挥霍，封建制度必将取代资本主义”。

三、利用多媒体教学，实现人机互动

随着科学技术的发展，多媒体教学将逐步流行于课堂教学。历史教学与多媒体必须根据新课程标准的理念设计、生产和使用多媒体课件，使多媒体资源的使用和学习认知的主题。在教学过程中得到证实:多媒体教学刺激强度大、可变性、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思考，起到强化记忆的作用。

四、故事教学，让课堂更加活跃

初中生年龄小，活泼好动，注意力容易分散。教师在教学如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而达到良好的教学效果。例如:在讲到清代文化时，讲到范进中举的故事，教师用诙谐的语言，简单介绍范进中举的过程，以及在此过程中产生的令人啼笑皆非的各方面的反映，使学生了解到各方面的讽刺，大大提高了学生学习历史的兴趣。

五、引入竞争技巧，巩固课堂成果

课堂巩固是课堂教学的一个重要环节，但常规的巩固往往形式单调，学生感到无聊，在设计课堂整合，这就需要教师注意利息和多样性。根据初中学生的特点表达类型，引入竞争激励机制，采用多种形式，比如组抢答，辩论，让学生在温暖的气氛中牢牢把握基本知识、巩固知识，还可以提高学生们的竞争意识，提高学生的热情。如《法国大革命和拿破仑帝国》一课，在学习了拿破仑帝国、全课总结后，教师出示讨论题:你怎样评价拿破仑?将学生分为正反两方展开讨论。双方唇枪舌剑，精彩纷呈。正方某生:我方认为，拿破仑是法国大革命时期杰出的资产阶级政治家、军事家。他建立帝国，颁布了《法典》，巩固了资产阶级统治，保证了法国资本主义的发展。反方某生:但拿破仑称帝、分封贵族、崇拜欧洲宫廷，纯属历史倒退，所以我方认为拿破仑是一个反动的军事独裁者。正方某生:拿破仑称帝不是历史倒退，而是当时历史条件的必然结果。他卓越的政治和军事才能，适应了法国革命形势的需要，以他的执政措施，并多次打败反法同盟，扞卫了法国大革命的成果。反方某生:可他后期的战争是侵略性的，损害了被侵略国家人民的利益。正方某生:但我们也应看到他扩张战争的积极性。他强迫法国占领下的欧洲国家和地区实行《法典》，打击了欧洲封建势力，推动了欧洲资本主义的发展。而且《法典》成为近代欧洲资产阶级法典的范本。这样，学生在激烈争论中，兴趣盎然地掌握了拿破仑的内外政策，巩固了新知。

六、巧用记忆技巧，让课堂更有效

1.编顺口溜、打油诗。

吸引人的顺口溜，打油诗有一定的节奏，节奏强，受学生欢迎，记忆效率相对较高。如在学习《英国资产阶级革命》时，给学生编一顺口溜:“(17世纪)40开始88变，1689立法案。专制建资统，推动世界史进程”。通过这种方式，学生可以很容易地记住一些重要事件的英国资产阶级革命及其历史意义。

2.谐音记忆法。

更多的人物、事件、提取核心单词、字母或谐波，使记忆材料变得相对幽默有趣，生动活泼，和改变机械记忆图像理解，在此基础上可以很容易地记住的记忆材料。例如:南昌起义的领导人有、、叶挺、、等。取每个人名的字头连在一起是:“刘贺叶朱周”，根据谐音意思是:“留荷叶煮粥”。

拿来主义课堂实录范文第4篇

上海中医大学针灸推拿学院(210032)

(接上期)

2.2.5课程建设:

2.2.5.1教学大纲:在确定高等中医推拿学人才培养的课程后,我们相应制定出教学大纲。在大纲编写中,既要求保证大纲的明确目的性、前沿性、思想性、启发性和教学适应性,也力求突出本门课程的特色,并通过教学实践和教材表现。

2.2.5.2教材建设:根据推拿学专业课程的特点和水平,先后编写了“推拿功法学”、“推拿手法学”、“推拿文献学”、“推拿实验学”、“推拿学研究进展”、“骨伤推拿治疗学”、“小儿推拿治疗学”、“内妇推拿治疗学”等课程讲义,出版了《中医推拿学》、《推拿功法学》、《推拿手法图谱》、《推拿大成》等教学参考书。15年来,这些讲义、教学经过教学实践,反复修订,目前已基本完成教材定稿,计划在“十五”期间出版,填补高等中医教育的空白。

在教材编写的过程中,我们注意纵横两条编写工作路线协调进行。如《推拿手法学》,纵向通过教材(讲义)讲稿教学参考教材(讲义)的编写循环流程展开。横向上,为本科生学习推拿手法,编写了以下一系列配套教材:《推拿手法图谱》、《推拿问答》、《推拿手法学》、《推拿基本手法10周自习计划》和《中华推拿》(录象带)等,为学生学习提供内容丰富、全方位的教学材料。

2.2.5.3教学手段改进教学手段改革包括课堂教学方法、教学技术、考试方法三部分,这是提高教学质量的关键点。

2.2.5.3.1我们认为,教学方法的改革关键不在对具体方法程序的改变,而是教学思想的转变。现代教学理论重视学生主体作用,注重学生智力、能力和创造力的培养,以学生的充分、全面发展作为教学的终极目标。在师生观上,强调师生合作,课堂民主。我们提倡“因材施教”、“因课施教”、“因人施教”,在继承发扬讲授法、演示法、提问法、练习实验法等传统教学方法的同时,努力探寻本门课程的教学法规律。

例如:“推拿实验学”的假设―――探究式教学法。在实验课上,改变了过去一言堂式的教师灌输实验法,以提问展开教学,学生假设各种可能出现的实验结果,而后在教师辅助指导下,自己动手完成实验,分析实验结果与假设的相关性,由此从实验的设计、实施和数据分析各环节进行探究。这种假设―――探究式是一种以问题解决为中心,注重学生独立专研,着眼于思维能力、创造性培养的课堂教学方式,它遵循着发挥学生的主动性,仿照科学家探究未知领域知识的途径,通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、技能的方法,培养学生的创造性、创造精神和团队精神。

此外,“推拿手法学”以推拿手法技能形成、发展为线索,在传统教学法基础上,于实践中形成的周期教学法、递增教学训练法、示范―――模仿式等多种形式的教学方法。“推拿文献学”形成了古为今用的教学法。目前,推拿专业课程已经基本形成了不同风格、各具特色的课堂教学方式。

2.2.5.3.2充分运用现代化的教学手段技术。

至1996年底12门推拿专业课程课堂教学基本采用了投影、幻灯等电化教学技术,现在“骨伤推拿治疗学”、“推拿文献学”、“推拿实验学”等课程已经制作了CAI课件,并在课堂实践中进行运用。

我们探索了计算机在教学中的应用,在尝试进行CAI辅助教学后认为,计算机辅助教学的使用功能除了在课堂上发挥作用,还可以使学生通过人机对话,按顺序或随机地完成指定或自选的学习内容,这种区别对待的个体教学效果是班级教学难以企及的。目前,有条件的课程正在积极进行此项工作研究。

2.2.5.3.3多年来,我们一直在摸索适合推拿学专业课程的考试方法。在吸收了最新的一些推拿科研成果后,一些课程正在努力设计自身的考核方法。“推拿手法学”在保留传统的手法外形评分和书面考试外,自1989年起,开始以第一代推拿手法测定仪进行手法力学特征的评定。1996年后,在成功地开发第二代推拿手法测定仪后,又开展了手法动力学的考核。这样不仅增加手法考核的客观化和透明度,而且激发了学生学练技能的积极性。“推拿功法学”在第一阶段考核时,采用了最大摄氧量等耐力指标和情绪量值来综合评价功效。“推拿文献学”以学生完成自选题目的推拿小论文作为考核方法。“骨伤推拿治疗学”等临床课程以常见病的诊疗技术综合评定作为考核方法等。

长期的努力,使我们在教学手段的改革中取得不少成功的经验。在学校4届中青年课堂教学竞赛中,推拿专业课程教师共获一等奖一项、二等奖两项,获奖人数、等级在全校各教研室名列前茅。

2.2.6教学管理方法:教学管理方法科学化是推动高等中医推拿学人才培养改革实践落实的重要保障。

2.2.6.1管理措施:经过实践我们探索了系统目标化教学管理措施。将教学改革实验方案中各个环节的目标化管理与院(系)、教研室二级教学管理相结合,及时双向信息反馈,形成了动态目标教学管理,实行推拿系、岳阳医院、推拿研究所的一体化教学管理机制。畅通的目标管理流程保证了教学改革实践的顺利开展。实行制度化教学管理,建立了必要的学习和研究制度。

2.2.6.2教学评估:教学评估作为教学活动中不可缺少的环节,在保证教学质量上有着重要作用。我们将教学评估作为教学活动重要的调控阀,将教学评估主动介入课堂教学质量评价、临床教学质量评价和学生学力测量等方面,保证教学改革不断深化。

2.2.6.3教师队伍:建设基础与临床复合型的教师队伍。专业教学的教师,基础和临床相结合,每年抽一部分临床教师,到学校与基础教师一起进行专业课程教学,基础教师定期临床实践。我们鼓励教师在开展专业科学研究的同时,积极钻研教学科研,使两者相辅相成,努力成为一名具有较高教育理论素养,掌握一定教学研究方法的高校教师。

高等中医推拿学人才培养的改革实践,是一个长期的过程,是一个复杂的系统工程。一方面,它自身的内容必须配套进行,包括课程体系目标、课程建设和管理方法的配套;另一方面,它作为高等院校整体改革系统中的一个子系统,还必须同教育的整体改革配套进行。只有将此两个方面、多种因素综合进行,才能产生联动效果,保证改革实践的效应表达。

3高等院校中医推拿学人才培养改革实践的效应

拿来主义课堂实录范文第5篇

【关键词】质疑能力 发展思维王云

前段时间，笔者有幸作为评委参加了一个县级的科学教师基本功大赛，其中一项内容为现场抽取上课内容，然后3个小时备课、制作课件，紧接着上25分钟的微型课。教学内容为《热是怎样传递的》，这是教科版五年级下册《热》单元的第5课，按常理讲，只要教师确定好教学内容，认真备课，应该说本节课的难度不大，教学目标容易达成。可是在赛课的过程中出现了很多问题，其中最为显著的一个问题就是教师主导课堂，省略了学生思考质疑的环节，缺少对学生思维的训练，9位参赛选手中，有4位教师担心25分钟完不成教学任务，于是乎把课堂变成了学生机械操作实验的试验场，提供给学生现成的材料（铜球热胀冷缩演示器），然后多媒体出示实验方法，学生照着实验步骤一步步去做，没有一点障碍，没有任何悬念，这样的课堂虽然进行得顺利，可是我不觉得有什么意义。当然也有两位老师能够抓住本节课的教学内容特点，指导学生根据提供的器材，通过小组的讨论，制定实验计划，完成教学内容，对学生的思维训练比较关注。最后一位参赛选手的做法令评委和现场听课的老师眼前一亮，虽然参赛教师给学生准备的实验器材也是校方提供的――铜球热胀冷缩演示器一套，但是教师在课堂导入之后，并没有把器材完全展示给学生，只是拿出带把手的铜球，然后引导学生思考：

教师：怎样才能证明这个铜球受热会膨胀、受冷会收缩呢？

学生：先用尺子量一量这个铜球有多大，然后放在酒精灯上加热，再量一量，看有没有变大。

学生：用尺子不好量，可以用细绳或者细线量铜球的周长，然后再放在酒精灯上加热。可是加热后不好量，太烫了！

学生七嘴八舌议论，在议论的过程中，他们都认识到要通过比较铜球受热之前和受热之后的大小来认识其受否具有热胀冷缩的性质。在学生的思维深入到一定程度的时候，教师拿出了配套的铜环，问学生：这个工具可不可以帮助我们解决这个问题呢？

从后两位老师的教学中，我们不难发现，他们关注学生的科学探究，关注学生的疑问，关注在质疑活动中学生思维能力的提升。那么我们如何依托质疑活动培养学生的思维能力呢？

一、创设良好的探究情境

建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。精心创设有效的教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造性思维，培养创新精神。情境创设的途径多种多样，如以故事创造情境、由教师演示实验创造情境、播放视频、由游戏活动创造情境等，具体的途径要由具体的教学方法来确定，情境创设得当，容易激发学生的思考，提出有价值的问题，而伟大的发现往往都是从问题开始的。

二、提供充足的空间和时间

张文质说：教育是一门慢的艺术。我们在课堂上教给孩子的不仅仅是知识，更多的是学习的方法，思考的习惯，这就要求我们在课堂上给每一个孩子思考的空间，不要担心完不成教学任务而牵着孩子的鼻子走。一英里的深度比一英尺的宽度更重要，如果我们的课堂能够教会孩子学会思考，学问质疑，这难道不是我们最重要的教学目标吗？所以，老师在课堂上应该做一个从容淡定的智者，分享学生自主探究、自主发现的过程。同时更要关注部分学习有困难的学生，适时地给他们以安慰和支持，教会他们从同伴和榜样那里学会别人对自己的期待，并模仿同伴将自己的思考或简单描述进行转化。

三、倡导学习方式多样化

1.既关注团体的小组学习又关注个体的独立学习。科学探究是重要的学习方式，同时也是科学教学的目标。当今的科学课堂，以小组为单位的合作探究早已成为科学学习的主要方式。但是我们在关注合作探究的时候，往往忽略了个体的学习，小组中个别学生抢占风头，掌握主动权，还有个别思维稍慢一些，无发言、操作的机会，形同傀儡，长此以往就会背离我们的“科学教学应面向全体学生”的教学目标。因此，教学中，还应关注个体的学习，没有独立哪有合作？探究过程中，在小组的合作之前，建议给每个孩子独立思考的机会，只有这样，才能够保证小组合作学习的时候每个孩子都“有话可说”，才不至于让一个孩子掉队，这样才会激发每位孩子学习的兴趣，提升孩子的思维品质。