cad课程论文范文第1篇

1.1教材

选择合适的教材和处理好教学内容是至关重要的，教材选择始终以专业和行业需求为依据，注重理论与应用相结合，基础性与前瞻性兼顾的原则。现有测绘工程CAD教材往往偏重于基本图形的绘制，实例不典型，往往与专业脱节，不便于学生对本专业的理解。因此在授课中将多种教材内容相结合，制定适应应用型本科测绘CAD的教学大纲，并根据实际情况编制实习指导书与习题集，明确培养目标，注重理论基础与专业实践相结合。

1.2教学内容改革

虽然多个专业都开设CAD课程，但各专业有其自身特点和应用范畴，行业中对CAD操作能力的要求也不同。以测绘工程专业为例，多涉及地形图绘制，以此为中心，教学中应强调地形图中点线面等符号的绘制、图框的制作及与南方CASS专业软件的联系，同时结合专业课的内容，讲授绘图时的注意事项，巩固相关专业知识。而对于房产专业就没有必要学习地形图知识，反而应重视自身行业的需求及建筑行业相关标准规范。因此不同专业应对教学内容进行合理更新。测绘CAD在目前以“二维图形绘制与编辑”为主的前提下，引入二次开发理论方法及专业图绘制内容，并简要介绍二次开发的测绘工程应用软件情况，弥补目前国内测绘CAD教材稀缺等问题。

2教学方法和教学手段改革

采用合适的教学方法和教学手段是圆满完成教学任务、提高教学质量的关键环节。测绘工程专业CAD课时为48学时，学时较少，所以需充分利用现有教学资源完成教学任务。目前普遍采用的是多媒体演示教学与上机相结合，在一定程度上是不错的教学方式。但缺点是在课程中过于独立，有些学生在课堂上能够理解的东西等到下次上机时却无从下手，学生得不到立即训练的机会，不利于对知识的掌握。较为理想的方式是，在机房采用教学管理系统，教师机控制学生机，教师演示的过程既能让学生见到又能进行师生之间互动，同时配以板书进行讲解补充，之后学生亲手操作。这样能够及时看到自己欠缺之处，并通过亲自操作加深记忆，充分实现教与学并举的目的。如叶爱银所说，课程结束后再安排2周的实习专周作为强化效果更好。另外在实际教学中，引入多种教学方法和手段，如录像教学：将命令操作步骤或图形绘制方法进行录像，便于学生及时查看与回顾；生产项目案例教学：引入专业工程图件，通过具体例子或实际上产项目，使学生体会并掌握CAD在专业中的应用；网络教学：让学生上网查询CAD软件更新、应用实例、专业应用等最新进展；引导教学：在教师的带领下，学生通过思考与讨论，汇总相同图形的不同绘制思路，培养学生举一反三的能力。

3考核内容调整

关于CAD课程的考核方式，以往多采用笔试加上机，且强调的是要求学生会用基本命令画简单图形，在这一点上忽略了测绘工程专业要求。所以考核时应注意添加专业应用，要求学生在规定时间内完成专业工程图的绘制，综合平时成绩、绘图速度与准确度考核学生对知识的掌握程度。

4师资队伍建设

CAD课程的实践性很强，在教师的安排上，最好是本专业教师讲授本专业CAD课程。因为教师参与过实际生产项目，熟悉内外业实践经验与技巧，具有较好的操作和绘图经验，这样在讲解一些命令时可以穿插专业实际工程图纸练习，做到将“CAD”与“测绘工程”有机结合。否则一个专业教师教授多个专业的CAD课程，往往不能较好的了解各行业要求，也可能不知不觉地将自己专业的技术要求带到教学中去，对其他专业学生可能是一种误导。因此，教学改革必须重视专师专教的作用。除此之外，授课教师还应该与专业课教师沟通和交流，了解后续课程需要用到哪些知识，做好将专业知识与CAD课程的进一步结合。

5其他

教师在教学过程中应注重培养学生自主学习意识，增强创新能力。随着网络和计算机技术不断更新，CAD软件也在不断升级，但在测绘工程专业中对CAD软件更新要求不高，因为专业制图软件南方CASS是建立在CAD平台基础之上的。CASS软件更新较慢，所以CAD使用较早版本即可满足要求，但为了保证学生对新知识、新版本的了解与掌握，在授课过程中教师应注重培养学生掌握软件的方法和要领，提高学生自学能力。

6结语

cad课程论文范文第2篇

关键词:建筑CAD;课程教学;教学、实践和评价模式

中图分类号:G642．0 文献标志码:A 文章编号:1008－3871(2016)02－0080－03 DOI:10．16752/j．cnki．jylu．2016．02．024

随着工程建设的现代化要求不断提高和计算机辅助设计(ComputerAidedDesign，CAD)水平的不断普及，相关专业软件的教学在高校培养目标中不断凸显出来。建筑CAD是土木工程专业的一门专业基础课，它融合土木工程专业知识和计算机应用的特有属性，旨在培养工科学生运用计算机手段表达专业工程图样的能力。尽管目前工程行业对计算机绘图的能力要求越来越高，但不可否认的是在课程教学中存在诸多问题，比如融合型师资力量的短缺、教学模块的缺失、教学手段的无针对性等［1］。在此基础上，对高校土木工程专业建筑CAD课程的系统性教学、实践和评价模式进行阐述成为一项非常重要的工作，本文以土木工程专业建筑CAD课程的教学现状和存在的问题为出发点，通过对其教学大纲和教学目标的分析，系统阐述建筑CAD课程的教学、实践和评价模式，为高校建筑CAD课程教学提供一种思路。

1课程教学现状及存在的问题

以我校为例，建筑CAD课程将课堂讲授和上机实训融合进行，从一点程度上改善了教与练之间的时间差，且学生的练习具有一点的针对性，相对教学效果较好。但是32学时的教学时间，要求教师在完成教学大纲和教学目标的前提下，能够给出学生练习的时间很有限，只有8学时用于实践练习。与此同时，多年的教学实践发现，建筑CAD课程教学尚存在以下问题有待于解决。

1．1缺少针对性强的课程教材

目前已经在售的建筑CAD课程教材多侧重于讲述CAD软件基本应用，比如基本的绘图、修改、标注等命令，而缺少针对绘制专业图的教材，分析原因在于，建筑CAD课程是一门融合课程，融合相关专业知识和计算机知识两方面的内容，而这两方面分属两个学科体系，造成教材编写的难度较大。

1．2软件版本更新升级快

目前各高校大多采用美国Autodesk公司开发的AutoCAD软件作为授课用软件，该软件自1．0版本以来，以每年的间隔期新的软件版本，新版本在既有软件的基础上不断的完善特有功能，并强化其他功能且工作界面改动较大［2］。对于课程教学来说，选择一个较为成熟又功能相对完善的版本是必不可少且至关重要的工作。我院目前采用2008版本，既有完善的基本观念，又工作界面容易识别，适合初学者的教学和练习使用。

1．3课程各部分内容独立性强，缺少联系主线

建筑CAD内容包括基本绘图和专业图绘图两部分，其中基本绘图部分包括绘图命令、编辑命令、标注命令等，各命令之间没有相关性，这就导致学生在练习时候对菜单或工具栏命令依赖性强，不利于提高绘图速度。因此笔者要求学生有针对性的加强练习和记忆常用命令的快捷键;专业图绘图部分要求学生运用基本绘图命令绘制专业工程图，这是一个层级跳跃，从基本命令练习到综合应用，这需要有一个适应过程，而这个适应过程却很难把握。

1．4考试考核方式与课程基本要求脱节

建筑CAD是一门实践性要求很高的专业基础课程，采用传统课程的考试考核方式不利于对实践能力的检验，有效的改善教师在整个课程考试考核环境的机动性，有助于改善该门课程的评价效果。采用基于网络的CAD考试系统有助于针对性的衡量学生对基本知识的掌握能力，亦或是通过对CAXC计算机辅助设计认证考试成绩或CaTICs竞赛的获奖证书的折算将有助于提高学生的学习积极性和创造性。

1．5课程教学手段单一且缺乏系统性

对于传统的课程教学，高校教师在课程组织上具有一定的灵活性，针对建筑CAD，这种组织灵活性不能得到有效的实现。目前常用的教学手段包括多媒体课件循序渐进演示法、任务驱动型演示法、案例教学法和项目教学法等，但是都没有形成一整套系统的、有针对性的课程教学方法。以上这些问题的存在，导致建筑CAD课程教学效果不甚理想，如何改善存在的问题，建立系统完善的教学、实践和评价模式，是建筑CAD课程教学的重中之重。

2课程教学大纲和教学目标分析

依据专业培养计划和课程教学大纲，建筑CAD课程的教学目标主要包含以下四个方面:

2．1掌握基本的绘图技能

包括软件使用的一些基本绘图命令的使用，例如常用的绘图命令、修改命令、标注命令、视图和信息查询命令等;

2．2掌握专业的绘图技能

建筑CAD课程大纲最基本要求是利于CAD软件绘制建筑平立剖面图和结构平立剖面图及有关详图，以此为基础，必须将土木工程制图基本理论知识与CAD软件基本绘图技能结合起来，并辅以相应的专业图绘图技巧［3］;2．3熟悉工程专业软件的绘图技能CAD软件是通用的绘图软件，适应于工程各行业的绘图需求，但是缺少绘图的针对性。例如国内对CAD软件进行二次开发的天正软件(T－Arch)具有很强的绘图针对性，因此需要对该软件进行较系统的绘图技能培养，以适应未来工作的需要;

2．4了解工程软件的协同工作

绘制工程建设图样是一个庞大的工程，需要相关各方的通力合作，如何有效的进行沟通和各方设计成果的相容性，需要考虑工程软件的协同工作，例如如何将CAD软件与天正软件、PKPM软件、Photo-shop软件、3Dmax软件的基础资源进行共享［4］。

3课程教学、实践和评价模式的建立

通过对建筑CAD课程教学现状和存在的问题进行梳理，并对课程教学大纲进行有针对性的分解与合并，有针对性的提出建筑CAD的课程教学、实践和评价模式，该模式核心在于课程教学、实践和评价的有机结合，全方位多角度的改善课程学习效果。具体模式及内容见图1。

3．1课程教学模式

建筑CAD课程教学模式以CAD软件基本命令的熟练掌握为基础，侧重于专业绘图技能的培养，相应的加强专业软件绘图技能的拓展及相关绘图软件的协同工作技能。其中基本绘图技能旨在培养学生对CAD软件的基本绘图命令的掌握，有针对性的提高使用常用命令的熟练程度，配合使用绘图命令快捷键、功能键和简捷方式，有效的提高绘图速度;专业绘图技能旨在培养学生利用CAD软件绘制建筑平立剖面图、结构平立剖面图及有关详图的方式方法和对工程相关规范规程的使用能力，通过对采用CAD软件绘制工程图样的画法步骤和有关绘图技巧的讲述，提高学生的专业绘图能力;专业软件绘图技能旨在培养学生利用天正软件等专业绘图软件进行工程图绘制的技能;相关软件协同技能旨在培养学生在使用CAD软件、天正软件、PKPM软件、Pho-toshop软件、3Dmax软件过程中数据共享和处理的能力。

3．2课程实践模式

建筑CAD课程性质要求实践操作能力与理论知识并重，为此需要制定全方位多角度的实践手段予以保障教学效果，因课程学时有限，笔者在保证基本的课堂练习的基础上，把一部分实践环节转移到课外，通过布置具有一定趣味性和创新性的习题来培养学生学习的兴趣。具体实践环节［5］包括基本命令练习、基本图形绘制练习、专业图形绘制练习和相关软件协同练习等项目，从认识的逻辑顺序和不断深入的实践要求去整合实践项目。基本命令练习包括CAD软件和天正软件常用命令的使用，通过有针对性的练习来加深此部分内容的掌握;基本图形绘制练习旨在通过具有诸多绘图命令完成基本平面图形的能力，同时注意引导绘图方法的多样性和可选择性;专业图形绘制能力旨在培养学生利用CAD软件绘制专业施工图的能力;相关软件协同练习具有针对性的对该部分理论进行练习。

3．3课程评价模式

建筑CAD课程具有理论与演示并重、演示与实践并重、实践与专业并重、专业与工程并重等特点，这就决定评价模式不能单纯的采用考试或画图等单一的模式进行，必须有针对性的采用全过程评价的方式［6］。笔者认为全过程评价模式至少应包含课程理论知识评价、课内绘图成果评价、课外绘图成果评价、期末成果评价等方式并辅以CAXC认证考试成绩和CaTICs竞赛获奖情况转换课程学分的综合评价模式。课程理论知识评价旨在通过考试来考察学生对基本绘图能力和工程图绘图理论的双重考察;课程绘图成果评价在于课内对基本命令的把握能力，随着课程的进行，该部分的练习可以越来越有综合性;课外绘图成果评价旨在拓展课程学习时间，通过对一些具有典型性、趣味性和创新性的图形作为作业要求学生完成，有助于提高学生学习和练习的兴趣;期末成果评价是一个综合性的评价方式，按照要求提供适合学生完成的整套施工图并限制在一定时间内完成并打印存档;CAXC认证考试是由教育部教育信息管理中心组织的计算机辅助设计考试，以认证考试为契机，让学生通过复习对有关知识进行横向的扩展和巩固，将课程教学和认证考试相结合，促进学生学习的积极性和主动性，同时可以试行将认证考试成绩作为其本门课程成绩的一个重要组成部分;CaTICs竞赛侧重于绘图技能和绘图速度的综合考量，通过系统的培训和练习，参加竞赛有助于学生的专业绘图能力和绘图速度的进一步提高。课程教学、实践和评价模式不是孤立的，而是相互关联、相辅相成的，有效的课程教学模式将有助于实践模式的开展，课程实践模式又反过来提高学生对基本课程教学理论的掌握，评价模式从全过程全方位的角度对教学模式和实践模式进行衡量，进一步促进了学生的学习积极性。

4结论

总体而言，土木工程专业的建筑CAD课程是一门集理论性、实践性、专业性和工程性于一身的应用型教学课程，传统的工程理论与计算机理论的有机融合将更加适应新时代对土木工程专业人才培养的新要求。文章着眼于土木工程专业建筑CAD课程的现状和存在的问题分析入手，将课程教学大纲和教学目标分类整合，提出了新型的课程教学、实践和评价模式，每一环节具有可操作性，在笔者的教学过程中收到了良好的效果，以期对工科建筑CAD课程的教学具有一定的积极影响。

参考文献:

［1］谢振宇．以设计表达为线索的建筑CAD教学［J］．新建筑，2000(1):23－25．

［2］刘家友，王以功．土木工程CAD教学改革与实践［J］．计算机时代，2015(5):61－63．

［3］．城市规划专业CAD课程教学框架设计［J］．高等建筑教育，2011，20(3):140－143．

［4］刘觅．基于网络的CAD教学平台设计与实现［D］．成都:电子科技大学，2012:3－10．

［5］罗朝宝．任务驱动教学模式在建筑CAD辅助设计课程中的探索［J］．科技风，2015(4):228．

cad课程论文范文第3篇

[论文摘要]研究生能力培养是当前高校教学体制改革的重要内容，也是众多高校从教学型向研究型转变的重要任务。通过结合《计算机辅助设计》课程的特点，阐述了多媒体教学在《计算机辅助设计》课程中的应用。进而通过本课程的课堂教学方法论述了多媒体教学与研究生能力培养之间的关系。课堂教学实践表明，采用多媒体教学方法可以调动研究生学习积极性、提高研究生的创新与自学能力，达到良好的教学效果。

0引言

计算机辅助设计(CAD)是机械类专业的专业选修课，以应用性为主的理论方法和实践并重的课程。主要讲解CAD技术的基本知识和相应的工程应用理念，在此基础之上向学生介绍CAD软件的应用。使学生掌握CAD的基本概念、GAD软件使用技能和开发中的基础知识，提高学生对CAD基本概念的理解和CAD软件的实践能力。

随着计算机技术的迅猛发展和日益普及，多媒体早已进人教育领域，多媒体在教学上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构以及教学理论都发生了变革。

本文将围绕如何借助多媒体的强大功能提高CAD课程的教学效果展开讨论，继而结合研究生能力培养来阐述多媒体教学的重要性。

1多媒体教学在CAD课程中的应用

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

《计算机辅助设计》不同于其他课程，它是一门实践性很强的课程，需要学生在学好理论知识的同时又要熟练掌握和灵活运用相关软件操作功能。因此这门课程的教学主要需要把握以下几个方面:

(1)CAD基本理论的阐述;

(2)结合授课对象的具体专业方向阐述CAD的内涵与外延;

(3)具体CAD软件的应用教学。

在以上三个方面的教学中结合多媒体手段将能收到更好的授课效果。

1)对于CAD的基本理论主要可以结合多媒体技术具体阐述CAD的含义及特点、CAD的组成、CAD新技术等等。该部分内容中表示CAD特点与要素关系的图表较多，可以结合幻灯课件采用重点色突出与层次递进显示的方法进行重点阐述。在介绍CAD新技术章节时，可以结合幻灯课件具体展示各种新技术的应用产品模型及分类等等。如有条件还可结合3DS MAX等动态显示软件展示CAD产品的工作过程等等。

2)计算机辅助设计是一门通用性很强的专业课程，在教学过程中应针对授课对象的具体专业方向有针对性的阐述CAD的内涵与外延。CAD的概念有狭义与广义之分，本课程所阐述的内容特指广义的CAD，即CAD设计工作不仅仅围绕着几何造型展开，而且更广泛的涉及到有限元分析、动力学分析与仿真、运动学分析与仿真等考察产品综合特性的领域。结合具体授课对象为车辆工程专业学生，在多媒体中引人范例教学法。具体采用章节方式介绍三部分内容:汽车零部件的三维建模及结构强度分析、汽车整车建模及动态仿真、汽车子系统分析与优化。这三部分范例用到了UG，ANSYS，ADAMS，MATLAB多个软件，根据各范例形象生动地阐述CAD的分析流程及工程实际价值。

3)一般说来计算机辅助设计课程总要落实到一个具体的CAD软件的应用。本课程所讲授的can软件是UG。由于UG软件的功能强大，功能模块众多，因此选择常用且基本的模块进行介绍。借助多媒体教学的手段现场通过电脑演示，根据递进关系，先后介绍UG建模基本环境、参数设定方法、常用工具、草图绘制、实体造型功能等。在利用多媒体现场演示的过程中采用多种方法激发学生的学习兴趣: (1)介绍软件之前可以先展示利用UG绘制的各种三维造型及复杂的总体装配图，借以阐明UG的强大功能，激发学生的学习热情。

(2)基本环境及常用工具的教学可以结合实例进行阐述，这样可以更加直观和形象的反映各工具条的基本性能和适用范围。

(3)草图绘制中关于几何约束和尺寸约束的功能需要详细介绍，这是实体建模的基础。可在课堂上现场演示从简单到复杂的草图绘制流程。为了更好的利用课堂有限时间也可以采用录制动画进行放映和讲解同步的手段。

(4)三维实体建模在课堂上的演示以简单模型为主，但该类模型需要具有典型性和代表性，应该是复杂模型的简单基本元素，课后可以布置复杂模型的上机作业，在上机时段进行有针对性的辅导。

2多媒体教学与研究生能力培养

一方面，研究生的创新能力和工程实践能力与其本身的专业知识体系是否完备有很大关系;另一方面，研究生学习的最终目的并不仅仅是掌握知识，更重要的是掌握获得知识的方法，以便认识新事物、研究新情况、解决新问题，这才是知识的价值所在。

结合CAD课程教学总结出多媒体与研究生能力培养的关系:

2.1多媒体教学可以提高研究生学以致用的能力

通过课堂上进行CAD范例讲解并与研究生进行互动，使研究生从视、听、说多方面接触UG软件。如果条件允许，可以让研究生携带笔记本电脑到课堂，跟随老师的演示进行实时学习，这样可以达到事半功倍的效果，另一方面也极大的调动了研究生的学习热情。课后布置较为复杂的零件三维造型作业，研究生可以迅速的根据上课所学知识完成作业，发现问题并解决问题。这无疑大大提高了研究生学以致用的能力。

2.2多媒体教学可以提高研究生创新实践能力

如前所述，CAD多媒体教学中引入范例教学法阐明课程的广义应用价值。此方面通过图文并茂、动画演示来激发研究生的学习热情。另外，其重要的作用还在于可以使研究生更多的主动积极思考，根据范例举一反三。课后可布置相关大作业，令研究生根据各自的研究方向进行基于CAD相关软件的课程设计，为研究生今后开展科研创新工作打下坚实的基础。

2.3多媒体教学可以提高研究生自学能力

由于UG功能非常强大，课堂上只能围绕某些模块的一部分典型操作命令进行多媒体演示，但由于研究生可以携带笔记本电脑进人课堂，因此在课堂上采用启发式教学，促使研究生通过为了完成某些造型自发去熟悉更多的操作命令，同时比较多个相类似的操作命令的功能区别。这样可以大大提高研究生的通过自学发现问题解决问题的能力。

cad课程论文范文第4篇

关键词 CDIO工程教育模式；CAD/CAM课程；教学改革；评价体系

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0122-02

Brief Analysis of Conception of Teaching Reform of CAD/CAM Curriculum based on CDIO Engineering Education Mode//YANG

Qingqing

Abstract This paper tells that the students’ learning initiative and operational ability can be improved by reasonably applying the CDIO

engineering education concept to the CAD/CAM teaching process.

Key words CDIO education mode； CAD/CAM curriculum； teaching

reform； evaluation system

1 引言

作为先进制造技术和制造业信息化的基础，CAD/CAM技术已广泛应用于机械、电子、航空航天等众多领域，完成各式各样的制造任务。高职教育侧重培养工程应用型人才，对于CAD/CAM技术这种应用性学科应注重工程实际训练方面及软件学习方法的教授，采用边学边做方式，激发学生的创新精神，提高操作能力及培养独立分析解决问题的习惯。

2 传统CAD/CAM教学现状及不足

掌握并熟练运用CAD/CAM这门技术是机械类专业学生所必须掌握的技能，需要学生有一定的自主创新意识及CAD技术应用能力，学生能够熟练应用CAD/CAM软件进行中等复杂程度零件的设计及掌握加工的技巧和方法，为后续的专业课学习、生产实训、毕业设计打下良好的基础，也为毕业后走上工作岗位打下扎实的基础[1]。然而，现阶段教学模式存在以下几点问题。

理论知识教授较多，理论课时较长，采用集中授课方式 长时间阶段性的理论课教学不能让学生及时把理论知识运用到实践过程中，降低了W生的动手能力，不能很好地诠释高职院校培养高技术性人才的初衷。

教学内容和教学方式陈旧，被动化学习 在教学内容和教学方式上沿用原来中职学生的教育方式，观念上还未从“以学生发展为本的专家导向”转型到“以需求为导向”[2]，在教学过程中仍采用教师知识传授为主、学生被动接受的方式，使得学生主动学习性不高，淡化了学生实际能力的培养和训练。

解决实际问题能力较弱，不能举一反三 由于CAD/CAM技术是以软件操作技术为先导，它的支撑软件有绘图软件CAD、几何建模软件PRO/E、工程计算与分析软件ANSYS、仿真与模拟软件ADAMS、工艺过程设计软件CA解，学生没有很好的主动学习能力，不能熟练地使用一个或一个以上软件。

考核方式“一锤定音”，考前抱佛脚现象较多 虽然平时成绩也占一定的比例，但是期末笔试成绩占考核分值比例较大，不能全方面评价学生对CAD/CAM课程知识掌握程度，考核方式偏理论化，没有很好地体现出应用型科目的实际操控性。

3 CDIO工程教育模式

CDIO（Conceive，构思；Design，设计；Implement，执

行；Operate，运作）工程教育模式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究经过4年的探索研究，创立的一种新型工程教育理念。该理念贯彻产品研发到产品运行的生命周期，让学生以主动的、实践的、课程间有机联系的方式学习工程[3]。CDIO工程教育模式强调实际教学和团队互助的重要性，着重培养学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力。CDIO工程教育模式强调“少讲多做勤练”，能够充分挖掘学生的自主创新能力和自学意识；而现今我国教育的理念是“讲三练二考一”，灌输理论知识，一考定音。

为与国际接轨，以CDIO工程教育模式的理念来指导工程教育的改革，并按照CDIO标准设计专业课程体系势在必行，学生边学习边讨论，并自主进行课程设计，既互动又竞争，带着问题学习，充实自己，提升自己[4]。

4 基于CDIO工程教育模式的CAD/CAM课程改革措施

依据机械类专业的培养目标，结合CDIO教学理念，建立一种新型的CAD/CAM实践教学法，其中包含教学目标、教学内容、教学方法、评价体系4个层次。基于CDIO工程教育模式的CAD/CAM课程采取以项目为主线，将理论与实践、课内与课外、教学与工程项目进行有机协调和统一的方法（做中学，学中做），“理论―实验―项目设计”三段式教学，培养学生理论应用于实践的能力，其核心是理论教学环节与实践性教学环节的交融。

在教学目标上，根据课程教学大纲及社会实际需求，制定教学目标，分层教学分小组实训，立志培养出专业技能实操一体化人才。

在教学方法上采用“1+1”模式的培养目标，即1节理论课+1节案例上机实训交替进行，将理论和实践相结合并及时消化所学知识点，做到不遗漏、懂应用，强化学生设计理念，在教学内容上不断跟踪先进技术的教学案例，实战有保障，理论巩固更深刻，让学生真正掌握CAD/CAM的技能与应用。同时，在临近期末时设置10个课时的综合实训，教师起监督作用，把班级划分为几个团队，安排不同的实训项目，由队长宏观调控，给队员分发不同的子项目，项目结束后对所做项目进行汇报讲解，发挥每个学生所长。按照工程项目中TEAM的形式，团队内互相帮助，团队间相互竞争，培养学生的职业技能、团队精神和沟通能力，在强化知识应用的同时为今后踏入职场生涯打下良好的基础。

在评价体系上采取平常作业、队员互评、队长评价、讲解评价、期末考核、教师综合评定等结合方式对每个学生进行考核。平常作业包括课堂表现和课后习题完成情况；队员互评为项目组成员根据项目合作过程中各自的表现给予的相互评价；队长评价是队长根据自己掌握的实际情况对每个队员在团队中的表现及对项目的贡献程度给予评价；期末考核即学期末对CAD/CAM这门课程进行笔试并给出成绩；教师综合评定是教师结合以上评价给出的较客观的成绩[5]。

5 小结

作为一种新型的工程教学模式，CDIO工程教育主张能力培养为先，具有很好的借鉴作用和先进的理念。将这种模式贯穿到CAD/CAM技术教学中，不仅可以让学生充分掌握理论知识，而且能强化动手能力，提高职业道德修养及团队意识。CAD/CAM新型授课体系在CDIO模式下的优点主要有：

1）对于学生而言，配合教学改革，一边实践一边学习，通过做项目激发学习兴趣、提高动手能力、明确学习方向、增强团队合作意识及提高职业素养；

2）对于教师而言，提高教学能力及知识更新储备意识，增强教师教人育人理念；

3）对于教学管理而言，评价体系的多样化可以更好地见证课程的教学质量和教学效果[6]。

参考文献

[1]翁秀奇，陈加国.《CAD/CAM》课程基于工作过程的教学研究与实践[J].南京工业职业技术学院学报，2013（1）：51-53.

[2]张剑.《工程制图与电气 CAD》课程改革的几点思索[J].电子制作，2015（9）.

[3]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式：基于对CDIO课程大纲的解读[J].设计艺术研究，2009，28（4）：116-119.

[4]王伟，王殿君，申勖鳎等.基于CDIO人才培养模式的机械电子工程专业实践教学体系的改革与探索[J].安徽师范大学学报：自然科学版，2010，33（2）：136-138.

cad课程论文范文第5篇

【关键词】高职院校 建筑制图 建筑CAD

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0096-01

一、课程特点

（一）“建筑制图”的课程特点

“建筑制图”是一门实践性和基础性都特别强的课程，对于土木工程和建筑学等专业可谓万层高楼的基石。学不好这门课程，就不具备从事建筑行业的立足之本。高职建筑类专业学生只有认真学习“建筑制图”这门课程，打牢专业基础，才能在竞争中获得一席之地。学生通过这门课程的学习可以形成较好的空间思维能力、识图和绘图能力。只有具备这些能力，再经过实践的反复锤炼，才能在建筑施工的各个阶段完成符合要求的设计图，确保人民群众的生命财产安全。

（二）“建筑CAD”的课程特点

与手工制图相比，CAD制图显然具有无法比拟的优势，它可以克服手工制图速度慢、效率低、精度差的缺点。因此，“建筑CAD”这门课程应运而生。一是从教学的角度出发，提高学生的实际动手能力，使他们能够熟练地运用CAD软件进行制图;二是从实用性的角度出发，通过大量的实际操作，更大程度地提高学生的专业识图和绘图能力，使他们能契合建筑产业的实际需要，更好地发挥自己的一技之长。

二、“建筑制图”与“建筑CAD”教学中存在的误区

（一）将“建筑制图”与“建筑CAD”生硬割裂开

首先，高职院校学制一般为三年，将两门课程分开授课会占用大量课时，部分教师赶进度授课，严重影响教学效果。其次，把两门课程生硬割裂开，既不利于专业之间的融合，更不利于充分利用两门课程各自具有的学科优势，严重降低教学效率。再次，许多高职院校安排计算机专业教师讲授“建筑CAD”。计算机专业教师没有建筑学术背景，严重缺乏空间思维能力，也不能将“建筑制图”的精髓融入教学，其结果只能是培养出一大批懂软件的建筑外行。

（二）将“建筑制图”与“建筑CAD”粗放地组合

目前，大多数高职院校在进行专业设置时，借鉴普通高校的模式，将“建筑制图”与“建筑CAD”适当地结合起来进行教学。这种操作的好处就是重视了“建筑制图”与“建筑CAD”两门课程的重叠部分，使两门课程相辅相成，利于学生专业素质的全面提升。不足之处就是，当“建筑制图”与“建筑CAD”粗放地组合成“建筑制图与CAD”这门课程后，课程中每一章节都会涉及很多内容，并且之间的联系相当紧密，这需要学生能够灵活地进行知识的运用和迁移。而由于这门课程大多被安排在第一学期，这对于专业基础几乎为零的高职学生而言，显然是提出了超出他们能力范围的要求。

三、组合教学的设计

（一）正确认识“建筑制图”与“建筑CAD”两者之间的关系

“建筑制图”与“建筑CAD”两者之间是相辅相成的关系。“建筑CAD”不能离开“建筑制图”这一根基，不能缺少“建筑”两字，一旦缺少，就会失去“建筑制图”的精髓。应该形成一种正确的观念，即优化两者之间的关系就是将“建筑制图”的基本知识运用到计算机图形学中。

（二）从实践层面优化“建筑制图”与“建筑CAD”组合教学

高职院校教师尤其是专业负责人，首先要正确认识和厘清“建筑制图”与“建筑CAD”两者之间的关系，然后根据高职学生的特点和培养目标进行专业设置和课程安排，确定教学计划和方案，进而有的放矢，使两门课程能够很好地结合在一起。教师在授课过程中，应革新教学手段，不能一味地实施“教师讲、学生听”的灌输式教育。尤其在“建筑制图”基础上学习“建筑CAD”时，不能纸上谈兵，一定要安排任务，并遵循先手工制图、后CAD制图的顺序。

（三）创新教学手段，优化“建筑制图”与“建筑CAD”组合教学

创新教学手段可以从教学内容方面入手，并结合教学组织和教学方法进行不同程度的变革。在优化“建筑制图”与“建筑CAD”两者之间的关系时，可以适当地采取任务教学法，以学生为中心，从做中学。

四、高职“建筑CAD”和“建筑制图”教学结合改革思路

（一）强调实践教学

建筑工程制图方法技巧的掌握、绘图质量的提高和制图技术能力的增强，都依赖于一定量的实际绘图练习，所以应加大实践教学环节所占的比重。在CAD建筑制图课程的学习中，应配以大量的实际制图练习，强化学生识图、读图和制图的能力，提升学生的绘图技巧。在完成对CAD建筑制图课程的常规学习后，学校应开展工程建筑测绘实习。通过对所绘建筑工程样图的审查、纠正和完善，使学生对建筑制图的绘制技巧、识读方法和制图步骤形成系统的认识，最终形成一套完整而全面的专业图识读和绘制体系。

（二）加强实物直观教学

作为一门理论与实践并重的必修专业课，CAD建筑制图课程对学生的空间立体想象能力要求较高。基于此，在教学过程中应尽量采用直观具体的实物模型，理论联系实际，化抽象为具体，加深学生对教材内容的理解。学校应尽最大努力安排学生去工程建筑现场见习或实习，使学生更直观地了解建筑施工图，加深对基础理论知识的理解。

（三）重视手工绘图教学

随着计算机辅助技术的迅猛发展，手工制图逐渐地被计算机制图所取代。但作为培养学生识图、读图和制图的关键环节，手工制图在建筑工程技术的交流、推广和创新中有着十分重要的作用。在教学过程中，老师给学生示范的绘图必须参照这门课程的国家标准，认真识图、制图和审图，培养学生的制图能力和“国标”意识。

（四）应用多媒体教学

作为一种先进而高效的课堂教学方式和教学手段，多媒体教学的优势毋庸置疑。首先，相比黑板教学，多媒体教学极大地减少了教师在黑板上制图的时间，使学生能了解到更多的制图技巧和绘图理论。其次，多媒体教学可以方便而高效地向学生展示二维图样和三维图样之间的联系和过渡，理论联系实际，化抽象为具体，充分调动学生识图、制图和审图的积极性。最后，制作优良的多媒体课件甚至可以还原整个工程建筑施工现场，展示施工建造的流程，使工程建筑图样更富实践性和实用性。

结语

突破传统教学手段的局限，优化高职院校“建筑制图”与“建筑CAD”组合教学，可以促进高职院校建筑专业的课程改革，并把理论和实践更好地结合到一起，为学生从事建筑行业筑牢基础。

参考文献：

[1]李晓.建筑制图与建筑CAD结合教学的探讨[J].中国科教创新导刊，2010，20：205-206.