cai教学论文范文第1篇

【关键词】多媒体信息；CAI；优化设计

物理学是以实验为基础的自然科学，它的理论、规律的建立和发现都离不开实验，并且要不断地受到实验的检验。因此在传统教学中，学生在课堂上边看演示实验边听讲是比较常见的一种教学形式。教师普遍认为演示实验可以使复杂的概念、规律形象直观化，便于重点、难点的学习，还可以节约课时，活跃课堂，启发引导学生积极思维，引起学习兴趣。可是实际教学中由于实验仪器的限制以及教师操作能力等问题，有的演示实验教学效果并不理想，但是随着计算机以及网络技术的不断发展，CAI的介入，这种现象有所改观。

一、演示型CAI在中学物理教学中的运用

物理学作为以实验为基础的学科，在教学中需要用大量的演示实验来向学生传递直观知识，但由于时空、环境的限制，有许多演示实验在课堂上利用传统的教学媒体和教学方法进行教学时效果不理想或难以实现，这就需要演示型CAI来进行教学，以达到优化教学效果。通常主要用于以下几类演示实验：

1．定理、规律的推导实验。定理、规律是物理学中最重要的一部分学习内容，他们绝大多数都是在“理想状态”（真空、光滑无摩擦等）下推导出来的。这在传统课堂教学中是难以实现的，教师在进行演示实验时，实验过程以及实验结果不可避免的会与定理规律有所偏差，容易使学生造成误解，影响教学效果。而借助多媒体技术运用演示实验CAI课件制作就可以很容易的模拟出“理想状态”，使实验过程以及实验结果与定理规律很好的吻合，避免了实验误差对学生学习效果的影响，使其更清晰准确的接受、理解，达到良好的教学效果。

2．实验对象涉及宏观微观物体的实验。物理学中有许多微观结构和微观现象是看不见、摸不着的演示实验是无法实现的。另外，还有一些关于宏观物体的现象的学习，由于时空、环境的限制也是不可能进行演示的。传统课堂教学只是靠挂图、板书以及教师讲授来进行，学生学习时枯燥无味，学完后印象不深，抽象空洞，难以达到规定的教学目标。运用演示实验的CAI课件可以很逼真的模拟这些宏观和微观物体的现象与结构，使学生将抽象的内容具体化，给以深刻的印象，实现教学目标，优化教学效果。

3．实验过程不可控的实验。自然界中有很多物理想象的过程过快、过慢或者过于抽象，但在教学过程中它们要通过细致的观察才能学习掌握。如：“碰撞”是一个极短时间内完成的物理过程，仅仅通过教师讲解、板书，难以让学生真正认真认识理解。在教学中运用CAI课件就可以控制两物体的相互作用过程，通过放慢、定格，学生可以细致的观察整个实验过程，加深理解，引发学习兴趣，以达到良好的教学效果。

4．实验现象抽象化的实验。物理实验中有许多实验现象具有隐含性、抽象性，不便于学生观察，也不能达到预期的效果。如“磁化”现象，传统教学只是通过一些表面现象来进行教学，学生对知识的认识不够深刻，通过演示实验的CAI课件可以展示物体磁化过程的内部变化，使该现象形象化、具体化，给学生一个直观的印象，揭示物理本质，较好地实现教学目标。

二、演示型CAI的优化设计

通过上面的论述，我们了解到演示型CAI在现代物理教学中发挥着重要的作用，它的质量在某种程度上决定着教学效果。目前设计开发出的一些演示型CAI在表现形式、艺术展示等方面没有充分考察教学需要，造成教师在教学中的操作困难，或者是不符合课堂教学要求，不能充分吸引学生，因此辅助教学时总感到有一些美中不足，如果能将其进行优化设计，就可以更好的满足教学需要，达到良好的教学效果。笔者试图根据自己的认识提出以下几条优化意见。

1．选择确能体现CAI课件优势的实验。演示型的CAI课件在中学物理教学中多为助学型课件，主要用于辅助教师进行教学，为提高教学效果服务的。该课件与教师讲授是互为补充，取长补短，共同服务于教学目标。它不可能完全替代教师的工作，它在教学过程中一般只出现在一个适当的位置，教师的板书、讲授等都还是不可缺少的。一个演示型CAI课件不一定要形成一个完整的体系，主要是演示物理教学中一些不易实现的实验，如前面所提到的定理、规律的推导实验、涉及微观宏观、过程不易控制、实验现象抽象化等的实验，应该在教学中有较高的使用率，能发挥多媒体计算机长处的内容。对一些操作方便，效果明显的实验，就不一定非要用计算机辅助教学，真实实验会使学生更容易、更直观的接受。

2．充分合理地使用多媒体信息。多媒体信息是指文字、图形、图像、动画、活动影像、声音等多媒体技术来表现信息并把这些信息有机地结合在一起，形成图、文、声、像并茂的效果。人类对信息的接收主要依赖于五种感觉，即视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，其中前二者接受的信息占接受信息总量的88%。演示型CAI在以视听觉信息为主的同时，一定要根据教学原理，教学需求合理有效地使用多媒体信息。使多媒体信息的使用要恰到好处，促进教学效果的产生。下面从各种多媒体信息类型出发谈谈优化设计的原则：

（1）文字不宜过多，文本的呈现要突出重难点。由于演示型CAI是配合教师课堂教学的，所呈现的应是配合实验需要突出加深的内容，例如公式、定理等。切忌满屏文字，要留给教师讲解的空间，从而使整个教学过程中的CAI课件与其他教学手段、方法有机地结合在一起，使CAI地使用流畅自然，不游离在教学以外，保证整个教学过程的完整流畅。

（2）图形、图像要清晰、实用。课件中的图形、图像，不必过分追求艺术效果，只要能清晰、准确的表现实验过程、实验现象，只要能将抽象的教学内容形象具体化，便于学生理解学习内容即可。如前面所提到的“碰撞”实验中的小球，不一定需要立体的，平面的实验展示更容易为学生所接受。同时清晰、实用的图形、图像还可以避免画面的过分艺术渲染对学生注意力的分散，从而有利于教学过程中学生注意力的维持。（3）动画模拟要得当，能切实解决问题。课件中的动画主要用于展示、模拟实验想象和过程，为了满足教学的需要，一般允许教师修改速度、观察角度等，但绝不允许随意安排动画效果，要科学地反映客观事实，符合科学原理，所有的操作、示范要正确规范。动画模拟一定要准确、得当。如果教师修改了速度、观察角度，一定要在讲解中向学生说明。总之，课件中的动画应本着科学性的原则，避免错误信息的呈现。

（4）活动影像的使用要方便、实用。为配合教师课堂教学，课件中的视频最好以小段视频为单位，以便于教师控制，灵活使用。为实现教学目标，教师可以根据教学需要以及课堂中的实际情况，灵活控制控制其播放速度和播放时机，必要时还可重复播放，让学生的思维跟得上CAI课件的展示速度，有利于学生思维的连贯性，避免学生消极思维、被动思维。使得演示实验的CAI课件在需要的环节准确的起到辅助作用，完善课堂教学，更好的发挥教师在课堂上的指导作用。

（5）音乐、音响尽量少用。在课堂教学中物理演示实验一般需要吸引学生的注意力，要求学生仔细观察现象。根据课程要求和中学生的心理特点、认知特点，演示实验CAI课件中应尽量少出现音乐、音响和不必要的音效，特别是不必要的背景音乐，这些都会分散学生的注意力影响教学效果。一次在演示实验的CAI课件中出现的是实验过程确实需要反映的客观音效，在呈现这些音效时一定要做到真实、合理，符合客观实际。

（6）恰当使用解说。中学物理演示实验的CAI课件，主要用于辅助教师进行教学，配合教师的课堂讲授，所以它的解说应该较少，甚至没有。从头到尾的解说不符合中学生的学习特点，容易使学生感到厌倦，教学效果不理想。一般在演示实验的CAI课件中可以不采用解说，如果采用，一定要简明准确，出现在合适的环节。这样的解说即可以缓解教师课堂讲授的枯燥，又可以吸引学生的注意力，使学生产生深刻的印象，在教学中起到画龙点睛的作用，收到良好的教学效果。

3．正确处理动画与静片的关系。根据中学生的年龄特点，决定了他们对鲜艳、逼真、动感强的画面十分感兴趣，动画演示的确也可以表现出许多优越性，它不仅能够再现事物的发生

发展过程，揭示事物的本质属性以及事物间的内在联系，而且还能够激发学生的学习兴趣，通过过程模拟，启发联想和引申探究。因此，许多设计者总是为设计一套新颖有趣的动片而绞尽脑汁。但在教学中我们不能只追求动片，静片也有其优越的一面。它便于学生长时间细致观察和思索，并且具有操作简单、制作方便等优点。所以我们不能因为片面的追求表现形式而盲目的设计动片，应该动静结合，合理搭配使用。至于选取哪一种表现形式好，唯一的衡量标准就是教学的实际需要，即看他能否促进教学目标的实现。因此，设计师一定要注意学生的年龄层次结构特点，注意做到科学、合理，艺术性为教育，做到符合学生的认识规律，不能为了“动”而“乱动”，以至于妨碍了教学效果的产生。另外，在操作中还要注意各分片的定位，使得动静结合，保证教学过程中操作方便，一步到位，准确无误。

三、结语

在提倡信息化教育的今天，不能盲目的追求CAI课件的使用，像物理这样的基础学科，无论是教师还是专业的软件开发者，都应本着教学原则，根据学科本身的特点，合理发挥信息技术在教学中的作用。更好的配合现代化教学，促进教学目标实现。

【参考文献】

[1]周长春．中学物理演示实验教学的基本要求[J]．湖南第一师范学报，2003，(3).

[2]李耀标．CAI教学的实践探索[J]．信息技术教育，2004，(5).

cai教学论文范文第2篇

高校思想政治理论课肩负着用马克思主义中国化的最新成果武装大学生这一重要使命，这就要求其教学方法和手段能够充分调动广大学生的学习积极性和主动性，能够增强教师教学的知识性、趣味性和实效性，使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为了达到这一目的，CAI无疑是一种很好的方法与手段。思想政治理论课在CAI的实践应用方面，取得了可喜的成绩，获得了宝贵的经验，但由于历史和经济的原因，仍然存在着对CAI认识和使用上的问题，因此，有必要对CAI在高校思想政治理论课教学中的实践应用进行分析，解决实践中存在的问题，使CAI在高校思想政治理论课教学中发挥其应有的作用。

一 CAl在高校思想政治理论课教学中的实践应用及价值彰显

CAI是英文Computer Assisted Instruction（计算机辅助教学）的简称。CAI能充分发挥计算机对文字、图形、图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，能够将大量的教学信息有针对性地、直观地展示给学生，因此，教师能够将深奥的、复杂的、枯燥的思想政治理论课教学内容运用CAI的形式深入浅出地、形式多样地传授给学生，改进教与学的方式，改进师生互动的模式，使学生多感官参与学习，从而极大地活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和求知欲，提高了课堂教学效率，为解决近年来思想政治理论课教学中的困境提供新的方法和手段。

高校思想政治理论课使用CAI进行课堂教学，始于上个世纪90年代初。CAI在高校思想政治理论课教学中运用的20年的实践证明，这种形式是非常必要和有效的，正因为如此，各高校纷纷鼓励教师使用CAI进行教学。时至今日，CAI在高校思想政治理论课教学中的应用越来越广泛，成为思想政治理论课教学信息化的一个重要标志。

从CAI在思想政治理论课教学中应用的20多年的经验来看，它对高校思想政治理论课教学确实起到了优化作用。首先，激发了大学生学习思想政治理论课的兴趣。传统的思想政治理论课教学虽然内容广泛、现实性强，有大量的历史和现实材料可供利用，但由于技术局限，教师只能以黑板、粉笔、教材等手段将教学内容灌输给学生，导致在教学过程中，学生处于完全被动的地位，容易使他们失去兴趣。把CAI引入课堂，通过丰富的图片、音频、视频等资料，给学生以感官上的刺激，有效地把多种教学手段有机结合起来，使思想政治理论课中枯燥、乏味、抽象的概念、原理变得形象化、具体化，激发了学生的学习兴趣。其次，转变了传统的教与学的方式，增强了学生的主动参与性。当今的大学生思想活跃、富于创新、易于接受新事物，而传统的思想政治理论课教学模式尽管曾发挥过十分重要的作用，但学生往往处于被动接受地位，在很大程度上限制了他们的发展，已不适应当前大学生的需求，存在很大局限性。CAI转变了原有的教师与学生的角色，教师不再仅仅是知识的传授者，还必须是学生学习的设计者、组织者和引导者，学生也不再仅仅是被动的接受者，而是学习的主动参与者。再次，提高了高校思想政治理论课的教学效率。思想政治理论课的学科特点决定了其教学内容的独特性，需要有大量历史、现实的材料，在传统的课堂教学中，这些材料的展示往往只能凭教师的口述，既浪费时间效果又不好，应用CAI技术进行教学教师可以根据需要直接将现成的影视、图文等材料输入计算机，任意组合，还可以通过网上查询，迅速了解最新的政治、经济动态，大大减少自己的重复劳动，节省了时间，提高了教学效率。 然而，CAI要在教学中发挥应有的作用，思想政治课教师就应提高对CAI的认识，科学制作和使用多媒体，切实发挥CAI在教学中的辅助作用，才能使CAI教学名至实归。

二 CAI在高校思想政治理论课教学实践中应用的问题分析

CAI教学发展到今天，已不是什么新生事物。现在，几乎每个老师都可以运用POWerpOINT、flash等制作课件，但是由于手法单调，内容单一，对CAI认识不足，许多功能没有挖掘出来，很多时候沦为电子教案，只是大量文字的堆积，不但没有增强对学生的吸引力，反而打乱了传统的教学程序，使课堂教学缺乏连贯性。

1 部分教师在CAI课件制作过程中存在的问题分析

首先，部分思想政治理论课教师在制作CAI课件时，不了解CAI的功能，没有掌握CAI技术，导致制作的CAI课件只是教材的复制，没有发挥CAI的声音、影像、图片等的生动形象的作用，沦为电子教案。由于当前对CAI的重视，有些高校要求教师都要运用多媒体授课，不分课程也不分教师，这样导致一些年龄较大的教师为了完成学校布置的任务，只是把教案复制到课件上，并不能很好地发挥CAI的作用，不但没有起到优化课堂教学的作用，反而使课堂教学效果更差了。

其次，还有的思想政治理论课教师认为CAI课件制作时运用的功能越多越好，形式越华丽越好，导致CAI课件内容不符合教学规律，偏离教学内容，主题不明确。有的教师的确掌握了CAI的多种功能，为了使自己的课件漂亮、显示制作水平高，课前把更多的时间花在了课件的制作上，课件成为教学内容的堆砌，往往华而不实，添加一些不必要的声音和动画效果等，不但没有吸引学生注意力，反而分散了学生注意力，偏离了课堂教学的主题，一堂课下学生来并没有学到什么东西。

2 部分教师在CAI课件应用过程中存在问题分析

首先，部分教师在使用CAI课件授课时，操作不熟练，打断了原有的授课思路，课堂教学混乱。有些思想政治理论课教师对多媒体教学的作用认识出现偏差，在使用多媒体教学手段后，完全抛弃了传统教学手段，认为教学内容在多媒体上才能展示出来，完全不用板书了。又由于对CAI不熟悉，操作不熟练，导致顾了课件就顾不了板书，顾了板书就忘了课件，反而打乱了传统的课堂教学程序，课堂教学缺乏连贯性。

其次，还有的教师片面强调CAI课件的作用，过分依赖，导致在停电或者无法使用课件时，课程教学都无法进行了。部分教师甚至不去顾及教学目标和教学内容，在演示课件的过程中，对自己的教师角色没有正确定位，变成了课件播放操作员，在整个教学过程中课堂教学组织作用难以体现。这种依赖又导致教师在教学过程中，不去考虑自己与学生的互动，而是一味地播放课件，忽视了教师体态语言与情感交流在教学中的作用，把本应是人与人交流的课堂变成了人机“对话”。还有的教师过分依赖课件，把要讲授的内容完全复制到了课件上，上课时甚至是照着课件读，一旦遇有紧急情况不能使用课件时，就慌了手脚。

三 解决CAI在高校思想政治理论课教学的实践应用中存在问题的策略

CAI只是计算机技术和学科教学初步的结合，它是将二者整合为一体的前奏。CAI既给高校思想政治理论课教学提供了新的方法和手段，同时我们也应该看到，在CAI应用过程中存在的实践问题。只有对这些问题予以解决，才能使CAI发挥它的应有作用，才能真正优化课堂教学，提高课堂教学效率。

1 教师角度下的言说

首先，提升对CAI的认识。就目前来讲，部分高校思想政治理论课教师对CAI认识不足，过于注重它的表面和形式，没有把它看作是一个由多重知识构成的复合整体，没有从深层理论的方面来研究它，从而也就没有真正将计算机技术和学科内容整合在一起进行教学。因此，高校思想政治理论课教师要首先从提高自身素质人手，学习先进的教育理念，不断学习和掌握熟练的计算机操作技能，深入挖掘CAI的各项功能，达到活学活用的程度，在CAI的实际应用中不断吸取经验教训，摆正CAI与教学的关系。

其次，提高自身的整体素养。在熟练掌握计算机操作技能的基础上，教师还应该具有广博的知识、深厚的专业功底、正确的教学态度。CAI毕竟是教学工具与手段，是由人控制和利用的，只掌握CAI技术并不能收到很好的教学效果，它必须是在掌握广博的专业知识的同时，将二者有机结合起来，整合CAI教学的形式与内容。CAI课件在制作过程中应结合教学内容，结合学科特点和学生心理特点，不能生搬硬套，更不能在课堂上搞一些花样很多却与教材内容无关的东西，要充分发挥教师的引导作用和学生的主体意识，创造教学情境，化繁为简，化难为易，体现出计算机技术的优势。

2 校方角度下的言说

首先，加大对教师的培训力度。CAI技术只靠教师个人的钻研会花费大量的时间，而思想政治理论课的学科特点决定教师要花费大量精力丰富教学内容，这样二者之间就存在着时间分配上的矛盾，因此，为了解决这一矛盾就需要高校定期组织掌握CAI技术的专业人士对教师进行培训，节省教师学习CAI技术的时间。通过高校对教师的培训，一方面使教师短时间内掌握了CAI技术，节省出大量时间做好教学内容的丰富工作；另一方面也能够使教师将教学内容与CAI技术进一步融合，防止CAI课件电子教案化或华而不实现象的发生。 其次，增加多媒体教室的投入使用频次。目前，部分高校多媒体教室数量有限，一些教师掌握了CAI技术，但苦于没有用武之地，使CAI技术不能付诸实践，掌握的技术逐渐老化，教学只能按照传统形式进行。另外，部分高校多媒体教室数量不少，但缺少对它的维护和管理，致使其使用频次低，损坏程度高。因此，高校要增加多媒体教室的维护投入，一方面增加多媒体教室的数量，另一方面强化长久应用多媒体教学的动力系统和维持机制，保证CAI技术能够发挥它的应有作用。

参考文献

[1]曾芸．对高校思想政治理论课多媒体教学的思考[J].当代教育理论与实践，2010(6)．

cai教学论文范文第3篇

关键词：农村小学教育；多媒体CAI应用；研究

一、多媒体CAI简介

多媒体CAI的全称是所媒体计算机辅助教学，多媒体计算机教学产生于上世纪90年代，使多媒体技术与CAI技术相互结合的产物，多媒体技术主要指的是能够同时抓取、处理、编辑、储存以及展示不同类型的信息媒体的技术。多媒体所包含的这些信息十分丰富，其中包含了图片信息、视频信息、图像信息等多种形式的信息。具体指的是将我们通过所说的图、文、声、像等诸多种类的信息形式与现代计算机技术紧密融合，从而形成的一种新的有机体，进而对人机交互的方式进行有效改善，并使这种方式能够复合而人们日常进行交流的习惯，从而使人们易于接收，满足人们的实际需求。目前，计算机辅助教学在我国学校教学的过程中已经得到了广泛的应用，并在我国素质教育的过程中发挥着十分重要的作用。在体育教学中，多媒体CAI技术已经得到了初步应用，并取得了一定教学成果。

二、CAI技术在小学教学与训练实践中的作用

CAI是ComputerAssitedInstruction的缩写，是指在计算机辅助下进行的教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。

1.CAI在教学中的运用有利于弥补传统的体育教学模式的不足

传统的教学主要是依靠教师的讲解和示范，然后学生模仿练习，如滚翻、蹲踞式跳远等技术，学生很难再瞬间看清楚动作细节，这种方式已经不适应教育现代化的需求，CAI技术的出现可以很好地解决这方面的不足，大大缩短了学生学习动作的泛化过程。

2.CAI利于帮助学生建立正确的动作表象，突破重点难点

CAI技术具有直观形象生动的特点，利用CAI进行教学可以让学生较快的掌握技术。

3.CAI利于激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性

兴趣是最好的老师，从小让他们对体育产生浓厚的兴趣。通过信息技术创设一些符合学生特点的情境，比如在低年级进行队列队形练习时就可以利用“下雨啦”游戏，可以充分调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。

4.CAI可以准确及时的反馈学生的学习情况

在传统的教学中，如果教师指出学生动作错误或者不规范时，学生有时会一脸茫然，若我们在平时的教学中把学生的动作录制下来，再给学生看，学生就能很快的发现问题。

三、多媒体CAI课件在小学教学应用的策略

1.重实勿虚多

媒体CAI课件制作是教育思想理论与技术结合的产物，它显示出教师对教育教学思想的把握，对课文文本的解读，对课堂教学的领悟以及对现代教育技术的认识。很多教师为了迎合学生的爱好，调动学生在课堂上的热情，就滥用、误用多媒体CAI课件。在课堂上，只是将华丽的多媒体CAI课件放映出来，没有任何的“解说词”，那课堂就间接地变成了一堂音乐课、美术课，这看似课堂气氛活跃，学生津津乐道，但结果只能是昙花一现，对课文内容一知半解。这些事实说明了，他们没有充分领悟现代教育思想，没有充分认识现代教育技术，没有充分体味语文课程的特点。

因此，教师既要关注现代教育思想、教育理论、教育目标，同时也要把握语文学科的特点，关注每一位学生的发展，将理论与实际相结合，注重教学的实效性，去掉那些容易分散学生注意力，又与教学主题无关的内容，不要单纯为用多媒体CAI课件而用，这是每一位教师制作多媒体CAI课件应树立的思想。

2.传统教育与多媒体CAI教育相结合

目前，在教学中有两种倾向：一是传统教育完全没有可取之处，应完全摒弃；二是多媒体CAI教育是最优的教育方式，我们应完全采用。其实这两种倾向都有问题。多媒体CAI教育具有直观性、交互性、高效性的特点，但并不意味着我们能把多媒体CAI放在教学的任何地方，也不意味着面对所有的教学问题都能迎刃而解。如果滥用、误用它，学生虽然有兴趣，积极性也挺高，但停留在学生大脑中的知识有多少呢？能维持多久的记忆呢？而多媒体CAI教育的不足之处也正是传统教育的精华之处，如，“板书的内容集课文编者的编路、文章作者的文路、教师教师教学的教路、学生学习的学路于一体，是课堂教学的集成块。”“板书能帮助学生有效抓住学习重点、要点，理清层次，强化知识，启发思维；清晰、概括的板书，有利于学生课堂笔记和课后的复习。”因此，在教学中我们不要认为多媒体CAI教育那就是最时髦、最有效的教学方式，它不论多么先进，功能多么齐全，也不过是教学手段的一种。只要能发挥学生的学习的积极性，培养学生想象力，创造性思维，教会学生学习，提高学生学习的效率，那便是是成功的教学，高效的课堂。所以，我们应将传统教育的优势与多媒体CAI教育的劣势互补，只有这样才能更好地提高教育教学质量。

3.多媒体CAI技术的的应用时机要恰当

在教学的过程中应用多媒体CAI教学的过程中一方面是为了提高教学水平和教学质量，另一方面多媒体CAI技术在教学中的应用也可以帮助教师解决在教学过程中遇到的困难，使教学活动更加顺利。因此，在利用多媒体CAI教学的过程中要有明确的目的性，摆脱对多媒体CAI技术实用的盲目性。在进行体育教学的过程中，如果对多媒体CAI实用的时机以及使用方法得当，那么可以在教学的过程中吸引学生的注意力，帮助教师完成教学任务，能够在教学的过程中起到画龙点睛的作用。

总而言之，多媒体在小学教学中的应用是非常广泛的，同时也有着不可替代的重要作用。因此，更应该重视多媒体CAI技术在小学教育教学中起到的作用和影响，让多媒体CAI技术能够发挥出它的所能，充分地利用起这个资源，在应用方面做到积极的探讨和研究。

cai教学论文范文第4篇

关键词： 小学教师 CAI课件 制作方法

计算机辅助教学（CAI，Computer Assisted Instruction）是一种新的教学系统，计算机在这个系统中的作用是使学习者有效学习。目前，教育教学课件虽然已有不少，但真正适合教师用于辅助课堂教学的CAI课件并不多。

一、CAI课件的来源和存在的问题

1.商业团体、课件公司的研制、开发。

这些团体一般以盈利为主要目标，研制和开发一些满足市场需求的课件，客观上成为CAI课件的主要供应者之一。但是学习需要分析、学习内容需要分析、学习者的学习风格也需要分析，所以这些课件有时会出现与教学实践或教育改革宗旨不一致的情况，当然不能“放之四海皆准”了，并且这些课件一般都是打包生成可执行程序的，教师后期不易修改。所以这些课件比较适合学生课前预习或课后复习，不太适合教师在课堂授课时作辅助教学之用。

2.教师的研制、开发。

小学教师对小学的教学实践和教学规律最为熟悉，对小学教学内容的理解也最为透彻。他们懂得教育理论与与时俱进的现代教育传播学理论，知道教学内容中的重点和难点，了解学生在学习过程中容易出现的问题或障碍。他们根据学习内容特点、要求和教学需要研制、开发的课件对提高学习效率应该是最有成效的。他们应当成为CAI的真正权威。然而令人遗憾的是，目前自己能够开发CAI课件并在教学中使用的小学教师还很少。

二、CAI课件的制作方法

目前，CAI还没有在各小学的课堂教学中积极推广。我认为计算机或多媒体、语音室等硬件设施不足固然是主要原因之一，但广大小学教师不熟悉多媒体教学技术和用于辅助课堂教学的CAI课件严重缺乏才是直接的原因。要解决这一问题，广大小学教师必须积极投入到CAI的教学实践中去，掌握现代教育技术，开发适合自己和同行使用的CAI课件。

1.创作工具的选择。

术业有专攻，现阶段的小学教师一般没有使用编程语言的基础，故可选择简单、易学、所见即所得的多媒体创作工具来制作CAI课件，如PowerPoint、Authorware、Director、VB等。另外要尽可能多了解一些不同工具软件的功能、特点、优势，如Photoshop、Flash、Mayer、3D max、各种画板等，以便提高课件的开发速度和质量。

2.课件的研制、开发。

小学教师自己开发CAI课件大致包括以下几部分内容。

（1）教学设计。

教学设计就是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程，它以教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。教学设计主要有学习需要的分析、学习内容的分析、学习者学习风格的分析等。教学设计是开发CAI课件中的第一步，也是很重要的一步，就如同我们日常教学的备课一样。如果课备得不好，准备得不充分，教学效果就会大打折扣。

（2）收集和整理素材。

CAI课件常常用到大量的文本、声音、图形、图像、动画等多种数据，在开始制作课件之前，要把有关的素材收集、整理好。如果是“摸着石头过河”，边做边想，就会导致制作过程混乱无序、费时费力；有时还会造成大的返工或修改，事倍功半，延误制作的进度，甚至影响课件的质量。

（3）框面的设计。

CAI课件是一种框面的集合。CAI学习是以框面的呈现而展开的，框面设计是CAI课件的一项实质性设计。框面设计除了应给出课件中每一帧面的呈现内容和交互方式外，还应给出框面的出场顺序和框面呈现的控制流程。

（4）编写稿本、制作课件与调试。

CAI课件通常是以程序的编写来完成的。课件的制作往往不是以课件设计作为依据的，课件设计的结果需要通过稿本编写才能用于课件制作。编写稿本是对每一帧框面上的信息呈现进行设计，这就是我们所说的画面设计，此外，它还应为课件中学习过程的控制提供依据。制作时特别要注意的是：每一屏的内容都要简洁、清晰。字体要足够大，以保证在大屏幕上显示时有较好的视觉效果。

3.课件的使用与评价。

利用CAI课件辅助课堂教学可以在多媒体综合电教室或多媒体网络教室里进行，应根据实际情况加以选择。多媒体综合电教室一般配有多媒体计算机、电视机、VCD、实物投影仪、大屏幕、扩音设备等设施，如果是进行多媒体组合教学（包括应用CAI课件），或是需要做演示实验，在综合电教室进行较好；而在网络教室里授课则有利于学生的个别化学习和同学之间的合作学习。

制作完成的课件需要进行试运行，在试运行的过程中，应对发现的问题做出相应的修正，修正完毕的课件才能用于CAI学习，通过大量的教学实践和对教学过程中各种数据的分析，才能对所开发的课件作出相应的评价，并基于评价的结果去完善课件、维护课件。

三、自制CAI课件存在的问题和解决方法

1.艺术性的缺陷。

小学教师设计的课件一般仅注重实用性，对艺术性问题考虑不多，如忽略点、线、面的形态关系，明与暗（光与影）的体现，材质、色彩的选择，构图的运用，动画的表现手法，背景音乐与当前音乐的选择，等等，从而造成画面不够优美、背景音乐的选择不是很恰当，最终影响预期教学效果。不断地学习和请教音乐、美术等小学的教师，这些问题就可以得到解决。

2.程序不够简洁。

俗话说“条条大路通罗马”，用计算机来表现某一过程或某种变化，可用多种程序设计流程来控制。小学教师设计的程序可能不是最简洁的，甚至在计算机专业人员看来是很“笨拙”的。通过实践学习和虚心求教，这个问题也是能够解决的。

四、使用自制CAI课件的体会

在目前用于课堂教学的CAI课件较为匮乏的情况下，与其感叹课件缺乏，不如自己动手实践。小学教师自制CAI课件的最大障碍就是不懂或不熟悉计算机。一提起计算机，有些人觉得很神秘、很难学。其实只要肯下工夫，学会使用计算机是不成问题的。况且有些课件工具并不是很难学，如PowerPoint、Authorware等工具的使用方法很容易掌握。

通过亲自设计、制作和使用CAI课件，小学教师可以熟悉新的教育教学理论和学习理论，较快地掌握现代多媒体技术的应用，更深刻地理解CAI，从而提高自己的信息素养。总之，CAI课件的制作是一个艰苦的创作过程，需要多人的团结协作，还要听取别人的意见，综合多方面的观点，制作者付出辛勤的劳动，才能达到良好的教学效果，实现教学目标。

参考文献：

［1］傅德荣.CAI课件设计的原理与方法.高等教育出版社，1994.

［2］乌美娜.教学设计.高等教育出版社，1994.

［3］杨改学.艺术基础美术.高等教育出版社，1996.

cai教学论文范文第5篇

关键词：CAI；化学教学；整合；策略

中图分类号：G431文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0119－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-07

作者简介：李新发(1963-)，男，江苏吉安人，教授，从事中学化学课程与教学论研究；段戴平(1979-)，女，湖南益阳人，讲师，从事中学化学课程与教学论研究。

我们在教学实践中，既要重视CAI在化学教学中的应用，又要采取优化CAI模式的策略，充分发挥CAI的独特作用，合理整合CAI与化学教学。

一、CAI的发展及特点

目前，国内外的现代教育技术的应用，大体上有以下几种：一是计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学模式”。二是传统媒体和现代媒体组合的“多媒体组合课堂教学模式”。三是因特网的“网络教学模式”。四是运用计算机仿真技术的“虚拟现实教学模式”。CAI是计算机辅助教学系统，是现代教育技术模式之一。

CAI和传统教学相比有下列特点：一是形象性。二是交互性。三是主动性。四是先进性。CAI的应用，被誉为教育史上的第四次革命。

二、优化CAI模式的策略

优化CAI模式策略的三要素是：理念、方式、程序。优化CAI模式策略的理念，是指确定以教师为主导、以学生为主体的指导思想，优化CAI教学模式。教育观念的改变是优化教学过程的前提，如果师生双方没有更新教育观念，教学模式的优化就无从谈起。CAI教学模式应该既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位。优化CAI模式策略的方式，是将传统教学方式与现代教学方式有机结合，形成有效的CAI模式。CAI是一种先进的教学方式，但也有其局限性。因为教师可以凭借敏锐的思维和丰富的经验游刃有余地组织课堂教学，而制作完成的CAI课件容易把灵活有趣的课堂变得僵化枯燥，而且教学过程中重要的“师生交流、生生交流”也无法实现。因此，在教学实践中不能完全依靠CAI课件，而应把传统教学方式和CAI教学方式有机结合起来，实现两种方式优势互补。在教学过程中，教师要有一定的时间离开键盘、鼠标和屏幕，结合传统教学方式，用自己的语言、板书、身体姿势和表情来传达知识和信息。否则，不仅影响学生对教学内容的吸收消化，而且不利于学习能力、思维能力和创新能力的培养。优化CAI模式策略的程序，是指CAI制作的基本程式，它包括四个过程：(1）分析过程。主要是分析学生的情况、教学内容、教学任务等；(2)设计过程。主要是教学设计、选定软件和编写脚本；(3)制作过程。主要是课件制作和调试；(4)实施过程。主要是课件试教、修改和实施。在CAI设计制作的过程中容易忽视“课件设计必须满足教学设计”的基本要求，往往为了追求“新颖”、“有趣”、“动感”等效果，把课件设计得令人眼花缭乱，使课件偏离了教学内容的要求。所以，优化CAI模式应把握好理念、方式、程序三要素的内函和基本要求。

三、CAI与化学教学整合的本质与内涵

CAI与化学教学整合意味着在已有化学课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成化学课程目标，培养创新精神和实践能力，它是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容的有机结合并共同完成教学任务的一种新型的教学方式。CAI与化学教学整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育，其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调设计应最大限度地增强学习效果，使学生学习和掌握用其他方式和方法难以学到的知识，并在高质量地完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的化学教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点。它的实施将对发展学生的主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。CAI与化学教学整合的本质与内涵是：要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到化学教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革(也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革)，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。CAI与化学教学整合对于深化化学教学过程的改革具有重大意义，它的关键就是要改革传统的以教师为中心的教学模式，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导―主体”教学结构，在此前提下实现化学教学内容、手段、方法的整体改革，从而真正达到中学化学教育的目的。

四、CAI与化学教学整合应注意解决的问题

(一)教师应正确认识CAI与化学教学的整合

目前，有部分教师对CAI在课堂中的应用产生畏难情绪、抵触情绪；对CAI的应用有时不知所措，在教学实践中，由于对CAI与化学教学整合认识模糊，没有真正把CAI与化学教学有效整合，结果是“口灌”变成“电灌”。因此，化学教师应大胆更新教学观念，不断提高自己的信息技术技能，正确认识CAI与化学教学整合，在化学教学实践中，充分、合理、有效地应用CAI来优化化学教学过程和效果，大面积地提高化学教学质量。

(二)CAI的“技术含量”不能掩盖先进的教学理念

CAI的应用重在其“实用价值”。有的教师制作CAI课件时，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级、会的人越少越好。其实这偏离了CAI教学的初衷。多媒体教学毕竟只起辅助作用。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真学习心理学、教育学知识、运用科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用CAI教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时也对教师的业务水平的提高提出了更高要求。

(三)不能忽略CAI与化学教学的整合

CAI课件的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的教学内容都能运用CAI教学。CAI课件展示的知识内容必须与教学内容和课型相适应，与学生的认知水平相适应。在教学实践中，往往出现“两张皮”现象。有的教师过多过滥地使用CAI课件，一味地追求CAI的效应，结果事与愿违。所以，在运用CAI教学时，教师一定要从实际的教学课型和教学内容出发，进行恰如其分的整合，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。

（四）不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系

教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。CAI作为现代教学的辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在提高教学效果上起到了一定的作用。但如果将CAI模拟演示代替了学生的主动思考，就将使教学效果大打折扣。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使CAI发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨CAI在教学运作中的基本教学规律和要求，使CAI更好地为教学服务。我们倡导的是制作和使用以学生的“学”为中心的CAI课件。

(五)不能用CAI教学替代化学实验教学

化学是以实验为基础的学科，在日常教学中，实验教学有着举足轻重的作用。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，它真实地再现变化过程，具有极强的说服力和感染力。实验是培养学生规范的动手操作能力和观察能力的重要手段，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。但在实际教学中，由于一些实验有一定的毒性、危险性、操作的复杂性和成功率低等缘故，有的教师往往用CAI模拟实验的过程或用播放录像等形式来进行演示。其实，这根本无法达到实验教学的目的，无论多逼真的模拟也无法和真实的实验过程相媲美，而且这样做也失去了实验的“过程”意义。模拟和真实毕竟是有区别的，前者不能代替后者。

（六）不能摒弃传统的教学手段

在CAI教学中，有些教师把CAI看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用CAI教学的功能，无形中摒弃了传统的一些教学手段。利用现代化的教学手段，并不意味着摒弃传统的东西，传统教学手段也有其优越性的一面，在运用CAI教学手段时，不应忽视传统教学手段的作用。CAI教学作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，才能发挥其最大的效果而不至于走入误区。

五、CAI在化学教学中的应用

(一)CAI在化学基本概念和理论教学中的应用

化学是一门宏观现象后面藏着微观结构的自然科学，揭示微观结构单靠语言、文字描述，很难在学生头脑中留下深刻印象。学生在学习原子、分子及其结构理论时，由于这些内容主要涉及的是一些抽象的概念或微观的内容，它们是既看不见，也摸不着的微观粒子或反应过程，若用传统的教学方法和手段进行教学，教师不易教，学生不易学，学生理解起来经常会感到比较困难。而CAI在揭示化学过程的微观实质、展示化学思维的形成路径、描述化学思想的产生、化学概念的形成与发展等方面都有独到之处，可以弥补化学学科教学的上述缺憾。它能变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程宏观模拟，把宏大场景缩微处理，对瞬间变动定格分析，使微观探索问题的教学变得直观、形象、生动。如在学习原子核外电子运动的规律时，此时若用CAI软件模拟原子核外电子的高速运动，甚至模拟出电子云示意图，学生就可从动画演示中感悟到原子核外电子的运动特点，这样可以有效地加深学生对原子核外电子运动的规律的理解和记忆。

(二)CAI在化学实验教学中的应用

化学是一门实验科学，实验教学在化学教学中有着十分重要的地位，化学实验的基本常识和基本技能是学生终身学习必备的素质。化学物质及其变化过程，具有毒性、易燃和易爆等特点，在操作时的失误常常会导致严重的后果，传统课堂教学时，尽管教师反复强调并进行一些示教演示，但仍有一些学生因缺乏感性认识和经验而在操作时犯错误。如能用CAI课件再现正确操作的全部过程和展示失误操作的严重后果，肯定会加深学生的印象，减少学生操作时的失误，使学生的参与能力和探索精神得以施展和提高。CAI教学适用于常规实验教学不能进行的操作和现象不明显的实验。如通过模拟浓硫酸中加入水的实验，让学生感受到违犯操作规程后果的严重性。又如氯气、一氧化碳的毒性学生无法感知，可借助CAI模拟人中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气(CO)中毒。但在化学教学过程中，凡是能做、必做的实验必须做，这并不是反对实验模拟。有时能做、必做的实验也有必要借助CAI模拟，但应该先做实验，后利用实验模拟，这时CAI模拟的目的是使学生看清常规实验中学生看不清的层面，并利用CAI课件良好的交互性，对某一现象或过程进行反复回放，加以突出。

参考文献：

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