对老师的评价

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对老师的评价范文第1篇

学生对评价改革、对老师有自己的看法

6.你最喜欢的评价方式是什么？9.8%的学生选择“测验和考试”；34.5%的选择“日常观察”；25.4%的选择“访谈、座谈”；13.0%的学生选择“成长档案袋”。另有17.3%的学生选择了“其他”。

7.你认为老师对你们评价应当如何？60.8%的学生认为要“多样化，不单以成绩评价”；21.8%学生的认为“以成绩为主，其他方面为辅”；15.7%的学生认为“成绩与能力分开评价”；另有1.7%的学生选择“其他”方式。

8.你的任课教师敬业吗？0.8%的学生认为“没有”；3.9%的认为“较少”；43.5%的学生认为“较敬业”；51.4%的学生认为“非常敬业”。

对老师的评价范文第2篇

【关键词】老年患者；实施；健康教育；效果

【中图分类号】R473.6 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2014）02-0780-01

健康教育是一种有计划有组织，并且系统进行社会教育的活动，让人们能够自主采纳有效健康行为和生活的一种方式，这种教育可以使影响健康的危险因素得到消除或者是降低。健康教育的核心就是使人们建立起健康意识，改善人们不良生活习惯，养成比较好的生活行为方式。人们通过健康教育能够了解哪些行为是不健康的，哪些行为是有利于健康的。依照国际规定，一般65周岁以上的人就被认为是老年，但是在我国，一般认定60周岁以上的公民是老年人。

1 一般资料和方法

1.1 一般资料

本院属于乡镇中心卫生院，来我院内科就诊病人大部分是老年人，因现在农村的中青年人基本上外出了。而入院进行治疗的老年患者中，以高血压，糖尿病，慢性支气管炎，肺心病等居多，这些农村留守老年人，大多数没有健康的生活方式，清闲一点的人，大部分聚在一起打牌，聊天，很少的人进行体育锻炼。而更多的人则要进行体力劳动，比如种地，种菜，带小孩。对这些老年患者实施健康教育，使他们了解一些疾病的基础知识，并且能够提高他们的配合性。

1.2 方法

1.2.1 教育方向

对老年患者施行有针对性的教育，从思想性、科学性、针对性和艺术性方面进行讲解。这里不光要对老年人进行健康教育，还要对其家属进行相关方面的基础教育。在老年患者住院期间，应该灵活掌握宣传教育的时间，护理人员应该主动进行接诊，用通俗易懂的语言详细介绍住院环境、主管的医生护士姓名，病房的基本设施，疾病护理和各项服务措施的相关信息说明。尽量详细，让患者听懂，能够接受。进而要求护理人员在进行无论各种治疗，操作，查房等活动中，首先在思想上，破除患者的一系列封建思想，让老年人树立起和疾病抗争的决心，生活质量也得到提高；在科学上，针对老年患者的生理和健康情况进行内容讲解，要有科学依据，依照不同年龄、性别和文化程度进行健康教育内容的选择；在艺术性上，健康教育是一门具有感染力的艺术，需要通过一定的加工才能使老年患者对所教授的健康内容感兴趣，并且积极学习。

1.2.2 教育方法

可以利用公休座谈的方式，或者针对每种疾病发放小册子，健康教育的内容还需要简单易懂，形象生动，尽量使用本地方言，这样更能够调动老年患者的兴趣，并且直观易懂，此种方法可以将本来比较抽象难懂的知识，让患者感到直观和易接受。可以使用宣传册、宣传栏等方法进行教育，这种学习方式比较适合有一定文化程度的患者。护士还可以在进行实际操作时，为患者进行讲解，让老年人对此产生印象，边做边讲解也更容易让老年患者接受。还可对老年患者的家属进行教育，需要对他们反复进行讲解，教会他们观察患者的病情变化情况，还需要了解患者的膳食及生活环境。

2 结果

本文选取的本医院2008年1月-2010年1月入院进行治疗的老年患者，对这些老年患者实施健康教育。这些患者在进行健康教育后，其生活方式得到改善，提高了患者对疾病的良好认识，让他们形成自我约束、自我护理的能力，生活质量大大提升。与此同时还激励了护士人员钻研业务的兴趣，非常有利于护士整体素质的上升。

3 结论

3.1 护患关系得到提升

在护士和患者不断的接触中，不光可以通过讲解使患者了解疾病和治疗过程，还可以增进护患之间的关系，让患者更能够接受治疗和配合治疗。这样非常有利于患者的康复和治疗，并且减少一定的医疗纠纷。

3.2 提高患者的健康意识

患者通过健康教育，对病情治疗有一定认识，并且可以配合治疗，对改善生活质量和生活能力有所提高。健康教育的实行，也让患者在配合治疗的同时，缩短了住院天数。

综上所述，老年患者的健康教育具有一定的特殊性，但是掌握了时机和技巧，就能够很好的进行沟通会，并且取得满意的健康教育效果。由于基层乡镇医院所收治的患者大部分是本地人，接受的教育程度不高，好多人听不懂普通话，讲解时应尽量使用地方语言，通俗易懂。做到让老年人产生认知。通过本文的讲述，对老年患者实施健康教育只要将技巧和时机掌握好，使用沟通了解、知识宣传和综合性教育等，就能够取得比较满意的效果。

参考文献：

[1] 张爱文，健康教育在老年患者护理中的应用[J]中国医药指南，2012，10（12）：692-693

[2] 张玉梅；张娣艳，基层医院老年住院患者心理特点分析及对策[J]中国药物经济学，2012，01：197-198

对老师的评价范文第3篇

[关键词] 全科医护团队；中医健康管理；老年；慢性疾病；满意度

[中图分类号] R473.5 [文献标识码] A [文章编号] 2095-0616（2017）10-245-03

Evaluation of application effect of TCM health management model based on general medicine health care team in improving satisfaction of elderly patients with chronic diseases

JIANG Ming1 SHEN Manxuan2

1. Community Health Service Centers， Dongshan Street， Yuexiu District， Guangdong， Guangzhou 510600， China； 2. Department of Geriatrics， First Affiliated Hospital of Sun Yat-sen University， Guangdong， Guangzhou 510080， China

[Abstract] Objective To explore application effect of TCM health management model based on general medicine health care team in improving satisfaction of elderly patients with chronic diseases. Methods 200 elderly patients with chronic diseases who were registered in outpatient service from June 2016 to December 2016 were selected and they were randomly divided into the management group and the reference group. The management group was given TCM health management model based on general medicine health care team while the reference group was given routine follow-up. Quality of life and satisfaction after intervention were compared. Results Scores of health， emotion， cognition， life， work and physiology of the management group were all higher than those of the reference group （P

[Key words] General medicine health care team； TCM health management； Elderly； Chronic diseases； Satisfaction

随着我国人口老年化，老年慢性疾病在临床中占有比例显著升高，为影响老年患者健康和生活质量主要影响因素[1-2]。临床调查显示，高血压、糖尿病、代谢综合征及心、肺等慢性疾病均好发于老年患者，且在老年人群中具有较高发病率[3-5]。健康管理为延缓慢性疾病发生、发展，降低相关并发症发生关键[6]。为探究基于全科医护团队的中医健康管理模式在老年慢性疾病患者中实施对患者生活质量及满意度影响效果，笔者研究如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年6～12月本中心慢病门诊就诊

的200例老年慢病患者进行研究，将信息录入计算机中随机分为管理组和参照组，每组100例。管理组中男56例，女44例；年龄65～88岁，平均（73.8±5.3）岁；合并症：高血压病44例，糖尿病43例，高脂血症46例，冠心病39例；病程6月～22年，平均（7.3±2.1）年。⒄兆橹心54例，女46例；年龄65～89岁，平均（73.5±5.9）岁；合并症：高血压病48例，糖尿病42例，高脂血症45例，冠心病36例；病程6个月～23年，平均（7.4±2.2）年。两组患者基础资料无明显差异，分组有可比性。

1.2 纳入及排除标准

（1）纳入标准：入组患者诊断均符合相关诊断标准；患者均在知情同意下自愿配合完成本次干预

和研究，年龄发65～89岁。（2）排除标准：合并残疾、精神疾病、痴呆等不能配合完成本次干预和研究；干预途中退出患者；不能按时进行治疗、复诊，依从性差患者。

1.3 方法

参照组给予常规随访，向患者讲解疾病相关知识，告知患者治疗、干预、预防措施，指导患者正确用药、饮食、运动，制定健康管理计划，患者定期进行随访，根据随访结果实施针对性健康教育和管理。管理组患者基于全科医护团队为基础，对患者进行中医健康管理：（1）全科医师统筹整体工作，公卫医师、康复医师和全科护士配合共同参与管理，将入组患者一般健康资料录入健康档案管理系统，根据患者不同疾病类型、文化程度、兴趣酆玫仁凳攵孕越】倒芾怼＃2）对患者进行亚健康及中医体质评估，对患者心理、饮食、起居、病症、运动、中医治疗及目前保健方法等情况进行了解，观察患者神色、形体、步态、语气、舌象、脉象、气息，确定患者中医体质，告知患者中医体质辨析结果并进行相应干预。（3）对已确诊为高血压、糖尿病患者分别纳入社区相应病种中医健康管理范畴内，对中医偏颇体质患者进行针对性养生保健指导。（4）对正常病症患者进行体穴、耳穴、饮食及推拿等养生保健指导，并对所有患者进行饮食调养、心理干预、运动保健、起居调摄等养生保健知识宣讲。患者每半月进行一次中医健康指导，两组连续干预3个月。

1.4 观察指标

（1）生活质量：简明健康调查问卷（SF-36），包括健康、情感、认知、生活、工作、生理6条，总计36问，由调查者问，被调查者选答方式完成 [7]。（2）满意度：干预结束后用自制问卷对患者进行调查，0～80分，0～47分为不满意，48～63分为满意，64～80分为非常满意。

1.5 统计学方法

本次研究用SPSS22.0软件包对所得数据进行分析，（）的形式表示生活质量评分，t检验，率表示干预满意度，χ2检验，如P

2 结果

2.1 两组患者生活质量评分

管理组患者健康、情感、认知、生活、工作、生理各项生活质量评分均高于参照组（P

2.2 两组患者满意度

管理组患者满意度高于参照组（P

3 讨论

慢性疾病为老年患者主要疾病特征，以高血压、糖尿病、高脂血症为最常见，在老年患者中发病率呈逐年上升趋势，对患者健康及生活质量造成严重影响。慢性疾病具有病史长、并发症多、不能治愈等特点，患者需终身治疗和干预[8-10]。研究指出，慢病管理为长期治疗和防控关键，管理目的在于提高患者保护因素，降低危险因素，降低慢病引起相关并发症发生率，延缓疾病发展，保障患者健康[11-13]。社区为老年慢性疾病管理主要场所，社区全科医护团队承担基础疾病诊治、慢性病管理、疾病预防及保健等重要工作，在慢性疾病管理中采取综合管理模式，不仅对疾病进行诊治，还重视疾病预防和保健。

中医辨证在慢性疾病中管理具有完整理论体系，认为基本能够发生、发展与机体不同体质特征有相关性，针对每一种偏颇体质，中医均有建立一套中医理论和临床经验对策[14]。本次研究将全科医护团队和中医体质辨证思想相结合对社区老年慢性疾病患者进行健康管理，相对常规随访患者显著提高患者生活质量。近年来，临床中多有报道中医体质辨证方法在慢性疾病患者中管理效果良好案例，许在安等对社区高血压患者实施中医体质辨证健康管理，提高患者治疗有效率高达82.56%[15]。王玉霞等在社区代谢综合征患者中采用中医体质辨证健康管理模式，显著降低患者高血压、糖尿病发生危险因素[16]。基于全科医护团队的中医健康管理模式，将全科医护团队运营模式和中医体质辨证思想结合，将疾病管理思想、管理行动完整相结合，通过中医体质测评对患者疾病和体制进行分类，针对不同疾病和体质类型实施管理方法和措施，提高对慢病患者管理效果。本次研究同样得出，管理组患者满意度显著高于参照组（P

综上所述，基于全科医护团队的中医健康管理模式在老年慢病患者中应用，能提高患者疾病管理质量和效果，改善患者生活质量。

[参考文献]

[1] 王丽，常利杰，吴浩，等.医护绑定式团队中社区护士对慢性病管理的作用[J].中华护理杂志，2015，50（6）：743-747.

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[4] 刘文睿，朱焱.贵阳市主城区全科医生团队社区慢性病服务流程及存在问题研究[J].中国全科医学，2016，19（28）：3476-3480.

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对老师的评价范文第4篇

关键词：成人英语；形成性评价；问题；建议

中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）12-0287-02

一、问题的提出

教学评价是成人英语课堂的重要组成部分，它对学生的学习情况作出判断，指引学生努力的方向。成人英语课程改革以来，提出了形成性评价，关注学生学习过程和学生的全面发展。然而由于现实的种种原因，形成性评价在实践过程中，并没有得到很好的贯彻落实，形成性评价也没取得预想的效果。为了更好地实施形成性评价，就有必要分析成人英语形成性评价出现的问题，从而提出有利的对策来促进成人英语课程改革的进一步发展。

（一）以终结性评价为主的传统教学评价观对成人学生英语学习带来的弊端

以往的成人英语教学评价过程中，英语老师主要通过考试来评价学生的学习情况。考试的内容主要是考察学生的英语单词、语法、阅读和写作，往往忽视对英语口语的考察。老师作为课堂的主体，学生被动听课。教学手段以翻译课文为主，课堂气氛沉闷乏味。因此很多学生失去了学习兴趣，上课溜号。学习过程中不注意使用正确的学习方法，只是死记硬背。少数学生在考试过程中作弊以求高分。终结性评价注重学生的学习结果，不利于老师掌握学生在学习过程中存在的问题。注重学生的英语知识，不利于学生口语能力的提高。注重通过考试进行甄别选拔，忽视通过评价手段对学生进行激励。

（二）形成性评价的概念

形成性评价对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

二、形成性评价存在的问题和成因分析

要顺利实施形成性评价，必须首先正视形成性评价态度、评价能力、评价环境 、评价行为凸现的主要问题，弄清楚形成性评价实施存在问题的成因所在，才能有的放矢地加以解决，推进形成性评价实施的进程。

（一）部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态

部分教师对评价目的认识不清，很多老师认为评价目的是甄选好学生或认为对学生评价就是进行考试，以考试为依据对学生进行评价。部分教师情感上不赞同形成性评价，对形成性评价还有抵触情绪。

（二）部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态的成因分析

部分教师认为形成性评价无益于提高学生考试成绩。考试一直成为主要评价方式，考试的内容也是以英语知识和读、写、译的能力为主。课堂上终结性评价被认为是比较务实，有效率的评价。而形成性评价的评价内容还包括对与各类考试关系不明显的学习兴趣、学习策略和文化意识的评价。而形成性评价中适合其他评价内容使用的新的评价方式和工具，也遭到了忽视。只有通过评价学习态度、学习方法，才能调动学生的学习兴趣，改善学生的学习方法，调控好学习过程，从而确保学习效果。他们更没有意识到进行国际交流的重要性，所以部分老师对形成性评价态度存在问题。

三、部分评价主体的评价能力还达不到要求及其成因分析

（一）部分评价主体的评价能力还达不到要求

形成性评价主体包括教师、学生。首先部分教师形成性评价能力还达不到要求。对评价知识的掌握是教师自身专业素质之一。形成性评价比较复杂，对评价主体有了很高的要求。对教师来说要求具有一定的形成性评价能力。教师对形成性评价的认识、对评价工具的使用能力、实施形成性评价的能力和获取信息的能力还不容乐观。其中教师对形成性评价的认知能力和按照评价目标编制合适的形成性评价工具的能力最差。此外教师要有专业知识和多元文化素质，才能确保形成性评价的顺利实施。很多学生认为“在学生互评过程中，学生们往往考虑同学之间关系好坏程度，给出结果”。这会大大影响评价信度。学生之间关系亲密的，给出的评价结果优秀，歪曲了评价的目的。

（二）部分评价主体的评价能力达不到要求问题的成因分析

评价观念宣传与落实力度不够。很多老师和学生对形成性评价认识不深刻。个别老师对形成性评价只是一知半解，未深入地对形成性评价的内涵进行深入研究。业务上，对形成性评价未潜心研究，不再刻苦钻研消化掌握。在新评价观念面前，没有克服困难、学为致用的勇气，也不从事研究性学习。成人学生利用几天时间得完成一学期的全部课程，所以在评价同伴的时候会考虑到人际关系。形成性评价主体和内容多样性，评价工具较复杂，对学生的评价能力提出挑战。形成性评价的反馈多质性评价，主观性强，每个人都会有不同的见解。

四、结论

（一）形成性评价环境还未充分具备

师生对评价环境是否符合形成性评价的实施还“不清楚”，课堂时间与形成性评价发生冲突。每堂课老师都有具体的教学目标要完成，留给评价的时间很少。这与形成性评价主体和评价内容多元化，评价工具使用费时间的特点发生矛盾。总之，形成性评价环境还没完全具备。

（二）部分师生不支持形成性评价、形成性评价能力也还达不到要求

部分老师基本不赞同或者完全不赞同形成性评价目的、评价主体、评价内容和评价工具，这表明部分教师对形成性评价的认知、情感和行为意向方面还存在问题。总之，部分师生的评价态度和评价能力还存在问题。还需要加深认识，转变评价观念，提高评价能力。

（三）教师形成性评价态度、评价能力、评价环境与评价行为非显著性相关，教师评价态度、评价能力、评价环境与评价效果显著相关，评价行为与评价效果非显著性相关

形成性评价态度、评价能力和评价环境与评价效果显著相关。因此要想取得良好的评价效果，就要改善教师形成性评价态度、评价能力和评价环境。评价行为与评价效果非显著相关。除了评价行为，老师的教学行为和学生自身素质等其他很多因素影响着评价效果。只有形成性评价行为真正起到有利于学生进步的功能时，才能提高评价效果。

五、建议

（一）教育行政部门做好形成性评价的宣传和监督工作

教育行政部门是教育改革的领导者，是课程改革的主要推行者和责任人。对于形成性评价实施的成败起着关键作用。首先要保证每位老师能够认真学习，领会形成性评价精髓，提高老师们的理论知识水平。对诸位老师形成性评价的知识进行考核，不合格的要求重修。对形成性评价的实施提供优良的环境，向社会宣传形成性评价理念，不能只以分数对老师进行评价，同时要对形成性评价实施工作进行必要的支持和监督工作。

（二）学校管理者要落实好形成性评价

学校是形成性评价实施的主要场所。现在学校要制定形成性评价的实施政策，包括标准、细则等，保证在观念和政策上提供支持。学校首先要对教师进行形成性评价的培训，使老师们认同形成性评价的理念，更新评价观念，提高评价能力。学校可以派老师到高校深造学习，对形成性评价进行研究。学校也可以通过研究性学习的机会调动老师对形成性评价进行研究。

（三）教师转变评价观念、提高评价能力

教师是形成性评价的主要实施者。形成性评价无法在旧的观念下开展实施，所以教师们必须从思想上更新观念、高瞻远瞩、以提高学生全面素质为己任，鼓起勇气改革旧新的评价模式。教师应利用学校进行评价培训的机会认真学习，加深认识，转变评价态度。在评价认识和评价能力方面达到要求。老师应加强自身的专业性。新课程课堂目标包括知识技能、过程方法、情感态度价值观，因此作为教师要明确每堂课的三维目标，并根据每节课的三维目标设计出每一方面具体的评价内容和评价标准。老师要调整好教学时间和评价时间。老师要突出评价重点，加强评价工具的可操作性。避免评价的内容烦琐，占据课堂时间过多。评价是为提高教学效果服务的。

总之，老师要转变角色，由过去的指挥者变成形成性评价设计者、合作者和反馈者。

参考文献：

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[5] 韩良风.让评价见证成长[J].上海教育科研，2008，（1）.

对老师的评价范文第5篇

关键词：适宜的评价；评价的多样性；评价的及时性

《纲要》中明确指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整并改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。幼儿经常会遇到两种种评价，一种评价来自他人：教师对他的评价、同伴之间的评价、家长对他的评价还有一种是孩子对自己的评价。同样一个孩子，所遇到的三种评价往往会是不同的，如老师认为他内向、胆小跟同学之间交往少。而同学则认为他在老师面前特别听话，老师一离开，他就爱讲悄悄话。家长则认为孩子特别爱礼貌，话多得不得了，怎么在幼儿园里就不爱说话了呢？而孩子因为年龄问题，他们的自我评价的来源基于他人评价，因此，如何正确评价孩子非常重要，尤其是作为教育工作者的老师，对孩子的评价更为重要，在适宜的评价的引导下，孩子会健康成长；过度夸张、盲目的认为孩子做什么都是好的这样的评价下孩子则会内心膨胀，看不到自己的缺点，而如果身边都是消极评价的孩子则会对胆小懦弱，对自己失去信心，形成事事不如人的消极心理。因此，对孩子进行积极的、正确的评价，会让孩子树立正确的人生观，形成良好的自我评价能力，培养自信心，正确的对待生活。如何给幼儿适宜的评价呢？我是这样做的：

一、拥有一双发现的眼睛。

在孩子的发展过程中，我们多关注孩子的体验和努力，而不是看到活动的结果，要多关注孩子的情感、能力等多方面的发展，而不是单纯智力方面的发展，要用发展的眼光看待孩子，看到孩子的进步，多发现孩子的闪亮之处。不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱。

川川是我们班特别活泼可爱的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王，捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，小朋友们都不喜欢跟他交往。在我的观察中，川川其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中，他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。

但他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事情发生，经常让小朋友给打小报告。在幼儿园一日生活中，川川免不了要被小朋友告状：看书的时候，他总是不断的和别的小朋友抢图书。针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，与他交谈在与小朋友玩时，遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐。后来我发现川川的绘画比较有创意，在绘画活动时，我有意拿着他的作品向小朋友进行展示，进行表扬，引导孩子们向他学习。慢慢的，川川的笑声多了，小朋友们都爱跟他玩了。

二、采取多样的评价方法

世界上没有相同的树叶，同样没有相同的孩子。不同性格的孩子，我们要用不同的鼓励方法，有的孩子个性活泼外向，喜欢人前表扬，那不妨在集体面前来个大大的表扬，有的孩子害羞内向，更喜欢老师悄悄的一个拥抱，一个甜蜜的微笑让他来的更加自在。语言、肢体动作都可以作为评价，适宜的评价有很多种：甜蜜的微笑、鼓励的眼神、大大的拥抱、翘起的大拇指等等，

三、恰当的时候进行评价

对幼儿的所作所为进行及时性评价，能把发现的问题消灭在萌芽状态，从而培养幼儿良好的学习习惯和生活习惯。对孩子的评价一定要把握恰当的时间，评价具有时效性，不要局限于放学前或者周末评价时间，区域活动的时候，科学区忽然有点声音，我一看，原来是点点在用小汽车做关于摩擦的小实验，小汽车冲下来的时候不小心撞翻了敏敏花了好长时间搭出来的磁力棒做的摩天轮，正当点点不知所措而敏敏要发作的时候，旁边的涛涛看见了，他说：“敏敏，没关系，我来帮你重新搭！”点点也忙说：“对不起，我不是故意的，我也帮你一起搭！”我看着他们三个孩子，会心地朝他们一笑，翘翘大拇指，孩子们开心地朝我一笑，一场危机就这样化解了。

四、怀有真诚的心意

对于孩子来说，老师评价时真诚的心意最重要，真诚的心意比小红花更适合孩子，每个孩子都喜欢鼓励，更能让孩子感受到老师真诚的爱。这样即使老师批评了，但是他也不会认为不公平，而是会根据实际来反思自己是不是真的错了，发现自己真的错了也会改正。比如有一次餐前洗手的时候，忽然涵涵大叫起来：“老师，肥皂盒坏了！”我过去一看，果然坏了，然后我问：“你们谁弄坏了呀？”没人说话，区域活动的时候，一搏告诉我：“我看见鸣鸣弄坏的。”我去找鸣鸣，鸣鸣一看见我走过来，就哭了，我把他悄悄地叫到午休室，鸣鸣哽咽地说：“老师，我不是故意的，我放肥皂的时候太用力，它就坏了，刚才人太多了，我不敢说！”我摸摸他的头，安慰他：“没事的，下次如果有这种事情发生，你悄悄地告诉老师。老师不会怪你的！”

五、正确的评价态度

心理学家认为，过分的表扬会滋长幼儿的骄傲的情绪。因此，评价是要有严谨慎重、实事求是的科学态度，要以事实为依据，善于发现值得鼓励的地方，充分肯定幼儿的优点，巧妙的指出其不足，并要讲究语言的艺术，给幼儿创设一个宽松安全的心理氛围。如在有次音乐活动中，我请几个小朋友上来唱歌，可是别的小朋友在下面也在唱起来，这时我理智的评价道：“我知道你们也会唱，等他们唱完了请你们上来好吗？现在你们听听他们哪里唱的好听，好吗？”一席话，让那些在下面唱歌的孩子明白别人唱的时候要认真听，下次他们也有机会上来唱，促使他们养成一定的“规则意识”。当然，恰如其分的评价需要教师有着极强的分析判断力，敏捷的思维力，才能做出快速有效的反映。

六、发动家长的参与