五年级英语上册教案范文第1篇

铺垫道路 走向深入 ——小学英语分层教学实验进展报告（合肥润安）3月20日 上学期小学英语组承担了“小学英语分层教学”科研课题的实验。目的是解决插班生跟班学习问题，全面强化听、说、读、写训练，提高每位学生的英语水平，使英语成为公学的强项，形成润安特色。   一、为学生分层组班上课  我们把三年级以上各年级学生按英语实际水平分成A、B、C三个层次班，制订不同的教学目标分层授课，因材施教，并为每位学生建立英语学习档案，每月一填写，了解学情，动态调整。  英语组教师还克服了开学初教学资料和教具短缺的困难，使分层教学正常进行；并在学校有关部门的帮助下，想方设法配齐了教学资料和用具，保证了实验的开展。   二、制订的教材使用原则  公学从学前班即开设英语课，但低年级英语教材的选用问题一直未得到很好的解决，造成衔接不畅，重复教学，对学生学习英语的兴趣和英语水平的提高有一定影响，小学英语组从学校和学生实际出发，多方控讨，98年12月11日教研会特邀校发展研究部夏老参加，讨论决定：  今后从一年级下学期起使用人教社九年义务教育统编英语课本，各年级区别要求；小学四册学完即学初中英语，上不封顶；  学前班及一年级上学期，英语教学以激发学生兴趣为重，可参与现有资料自行编选内容，力求简单生动，寓教于乐。目前编选教材工作正在进行中。这一决策解决了低年级英语教材总是和各学段内容衔接问题，得到了学校领导的认可。   三、提高教师业务水平  小学英语组新聘年轻教师多，教学经验有所欠缺。为尽快造就教学，这些年轻教师除自身加强理论学习、认真开好每一周一次的教研会外，还虚心求教，多学多看，博采众长；  一学期来，英语组四位老师各开组内研究课一节，看英语优质课录像两节，讲座一次，外出（南小）听课一节，听中学英语课两面三刀节，听其他学科课共计四十六节。  课题组长深入英语课堂，随堂听课三下余节，帮助教师改进教学方法，了解实验的进展，及时发现、解决实验中问题；并做好服务工作。  目前，课题组教师较好地承担起了各实验班的教学任务，实验正有序开展。上学期末，我们引进式大附小和西市区英语试卷分层进行测试，情况如下：我校三年级学生使用工大附小四年级英语（第三册）试卷人数为88人，平均分88，及格率95.5%，优秀率（92分以上）50%。  四年级学生使用式大附小五年级英语（第三册）试卷（因进度不同，略有删改），平均分77分，优秀率（90分以上）为26.8%。  使用西市区英语第一册试卷为36人，平均分80，及格率93%，优秀率（90分以上）28%。  五年级65名学生使用本校自行命题试卷（英语第四册）平均分81分，及格率95.5%，优秀率（88分以上）28%。本学期五年级A.B两班的学生将陆续开始学习初中英语。   以上工作从一定程度上反映了英语分层教学的一些成绩。  上学期实验刚刚启动，一切从无到有，处在不断探索和改进中，我们的工作侧重于保证实验顺利开展，并为实验的进一步深入做好学情、教材、教师、教辅用品等方面的必要铺垫。目前，实验尚无显著成果，进一步开展实验任重而道远。如何提高分层教学的效果、如何营造英语学习氛围、如何把现代高科技手段运用于小学英语教学，将是下一步实验要探究的问题。    润安公学       

五年级英语上册教案范文第2篇

关键词：中职；英语教材；调查

随着我国教育改革的深入，中小学外语教材的开发层出不穷，广东、北京、广西统一使用的职业高中英语教材试用了四年，如何使它更好地适应职中教学的需要？作为一名教学第一线的教师，笔者对此有所体会。

英国学者Cunningsworth 在其著作《怎样选用你的教材》（Choosing Your Coursbook，1995）中设计了一系列教材评估表。这是迄今为止覆盖面较广且较为系统的教材评估方法，值得借鉴。本文根据其评估方法，对现行的《英语》（基础模块）教材进行了调查和研究。

一、目标和思路

1.教材的目标与学生的需求是否一致

本教材的目标是让学生了解英语国家文化，开拓国际视野，更好地完善与发展自我，并具有今后在生活和工作中运用英语的能力。为此，笔者对东莞市经济贸易学校的10、11、12级各100名学生进行了问卷调查，并与部分英语教师座谈。以下是对调查结果的归纳与分析，并对发现的问题作了初步的探讨。

（1）你在初中时英语水平如何？

根据表（一）的学生中考的成绩来看，学生的英语水平呈逐年每况愈下的趋势，英语较差，许多初中的英语知识还没掌握，高中的英语知识学习起来则更加困难。

（2）现在你在英语学习方面最大困难是什么？

从表（二）中可以看出：学生存在着各个方面学习英语的障碍。

（3）你课后学习英语的时间占课后时间的多少？

从表（三）中可以看出：学生主动学习英语的积极性不高，对英语不感兴趣。

（4）你学习英语的目的是什么？

从表（四）中可以看出应试教育还未转向素质教育，学生的学习目的还没具备学以致用的学习理念。

（5）你进入中学后，英语学习是进步了还是退步了？原因是什么？

从表（五）中可以看出教材在内容的编排上有欠缺，是造成学生学习兴趣下降的一个不可忽视的原因。

（6）你认为当前英语教材中缺少哪方面的知识？

表（六）

从表（六）中可以看出英语教材内容应适当丰富专业性知识。

（7）你认为课本和练习册的难度如何？

表（七）

从表（七）中可以看出英语教材难度偏大，学生容易产生厌学的情绪。

2.教材教学环境的适应性

本教材基本适应教学环境。以电子化、数字化、网络化、信息化为特征的知识经济已见端倪，以信息技术为先导的科技进步日新月异。中国走向世界，学生掌握英语这世界语言必不可少。本教材让学生在学习英语的同时，能适当提出与时俱进的话题。

3.教材是否能成为学生的学习资源

从表（四）可以看出：本教材只能成为学生的部分学习资源。部分中职学校为了满足学生英语考证的强烈要求，在高一、高二第一学期采用全国英语等级考试的辅导书作为教材；为了满足学生上大学的强烈要求，高三则采用成人高考的辅导丛书。另外各所中职学校都要应学生与社会的需求，根据不同专业开设了各种专业英语。

4.教材是否具有灵活性

本教材具有灵活性，含有相配套的学生用书、教师用书、练习册、电子教案、DVD，教师可以根据以上教材体系视学生实际情况，增减教学内容。尤其为教师提供了电子教案，图文并茂、绘声绘色的电子教案大大增添了教学的趣味性。

二、设计和组织

1.成套教材是由学生用书、教师用书、练习册、单元综合测试题四本分册组成的。

2.教材内容，如语法结构、语言功能、语言技能等的组织如下：各种语法结构在教材中交叉出现。笔者认为这不利于英语成绩一般的中职生系统地掌握各种语法结构。例如，学习间接引语时，如何把祈使句、陈述句、一般疑问句、特殊疑问句改为间接引语，应该集中在几个单元内学完。这样，有利于学生将各种大的语法结构纵向比较，利于掌握，避免将各种大的语法结构互相混淆。语言功能的组织也是一样，Shopping这个话题在第一册第十一单元和第二册第五单元都出现，笔者认为应该把这两个对话放在相邻的两个单元中，有利于学生全面掌握Shopping的各种用语，灵活掌握on sale， on special等具有相同语言功能的短语。在语言技能方面，教材几大板块“日常交际对话”着重训练听、说的技能；“课文”、“阅读理解”着重训练读的技能；“综合练习”和练习册的“写作”着重写的技能。各个板块又不同程度地训练其它技能。

3.教材主要在课文里体现语言的复杂性；在注释里体现语言的接受性；在练习中体现语言的实用性。

4.本教材能做到循序渐进，有充足的复习内容：第一册先复习国际音际、动词的四种形式、时态、冠词、连词、形容词/副词的同级、最高级、名词的单复数、介词。

在新授语法方面，先浅入深教授新语法：间接引语―被动语态―定语从句―情态动词―不定式―状语从句―非谓语―名词从句―主谓一致―倒装句―省略句。

5.本教材配套有多种练习，教材练习的设计充分考虑了学生的自主学习，教师可以选择性把部分练习留给学生自主学习。

6.教材排版方面，目录清楚标明本册书的各个单元和对话、课文、语法和复习内容。但由于是全英书写，不便于英语基础一般的中职生查询。

三、语言知识

1.教材针对每个年级学生的水平编入相应的语法知识，第一册编入间接引语、被动语态、定语从名；第二册编入情态动语、不定式；第三册编入状语从句、非谓语、名词从句；第四册编入主谓一致、倒装句、省略句。

2.教材中词汇的数量和种类充足。里面包含2300个左右的英语常用单词和不少于300个的习惯用语，其中熟练掌握1400个单词（含初中学过的词汇），为专业英语的学习打下扎实的基础。本教材的词汇和词组与高职考接轨，但对于大部分参加成人高考的学生来说，高三时还要学习其它词汇。

3.教材有国际音标，教学的内容符合学生的水平。

4.教材中有会话，写段落等语言知识运用活动。

5.学生的学习风格与教材中的语言教学风格还不太一致，学生的学习风格应尽量适应教材中的外语教学风格。

四、语言技能

1.教材包括听、说、读、写单项技能的教学，以及针对这些技能的综合性教学。这种教学符合教学大纲的标准和要求。

2.阅读教材难度较大，一半学生看不懂阅读材料，阅读难以进行下去。练习册每个单元一般都有一至两篇阅读理解课文，每个单元都有两篇课外阅读，阅读材料的数量充分。从表（七）中数据表明，高校的扩招以及高等教育的大众化，直接促进了普通高中的大发展，也给中等职业教育带来了冲击和挑战。这也要求中职英语教学必须具有务实性，以便提高学生的职业能力。

3.听力材料的录制效果清晰，材料做到尽量真实，提供了相关的背景知识、问题和练习等以帮助学生理解。

4.口语材料能使学生在真实的场景中进行有效的语言交际。

5.写作活动设计得较难，学生的水平适合写50字左右的便条和短信。许多学生对较复杂的写作内容，索性不写，达不到教学效果。

五、题材

1.题材有趣：有有趣的故事，如“The Cleverest Son”；有给学生警惕的文章“Heroin， A Deadly Drug”；有有关习俗的文章“The Use of the Fork”……

2.题材具有多样性，涉及各方面的内容，如故事、习俗、时事、科学（如“Psychology”）、应用文（如“A Good Meeting”）……

3.题材有利于吸引学生学习英语的兴趣，丰富学生的知识和经验。

4.教材中涉及的社会文化知识与学生所处的社会文化背景密切联系，还有助于学生了解外国的风土人情。

六、教学方法

1.教材是按“日常交际对话――课文――阅读理解――综合练习”的顺序呈现语言教材的。这种呈现方式符合学生的学习习惯，有较强的可行性。

2.教材是通过教师的课堂活动教授学生各种语言技能的。

3.教材主要是通过日常交际对话来培养和发展学生交际能力的。

4.教材还没有有关学习策略和技巧的内容。

七、教师用书

1.教师用书的内容丰富，包含单元重点（语法、词语、基本结构、交际用语）、对话、课文（译文、注）、练习参考答案。具有很大的参考价值，为教师学重点、练习答案，为教师提供很大的方便。

2.教师用书没有包括如语法规则、文化背景等教学要点，但课本则包括了这些教学要点。

3.作者对全书的编写原则给予了详细说明。

4.教师用书中附有练习答案。

八、建议

在上述教材调查中已有对教材较详细的分析，在此，再作些补充。

1.从上述的调查结果可以看出：教材的目标与教学目标是要培养高素质的人才，而学生英语的实际水平又达不到要求。教材内容与学生的需求不太一致。缺乏更适合中职的专业性英语，教学内容又不够丰富，所以教材较难教授。

2.词汇过渡要自然。部分课文词汇过多，例如第二册第六单元课文“Noise”全文183个单词就有40个新单词，新词率就达21.9%。学生学习的积极性不高。

3.与升学接轨。高校扩招以及高等教育的大众化，直接促进了普通高中的大发展，也给中等职业教育带来了冲击和挑战。职业学校要应社会和学生的需求，进行升学辅导。教材的内容应适应这要求。

4.听力的题目一方面要贴近全国英语一级考试的要求，增加图片判断的题目，另一方面减少较难的短文理解的题目。

5.学生的阅读水平只达到初二水平。因此阅读理解的题目，一部分应与全国英语一级考试的水平接轨，一部分应与成人高考，高职考的水平接轨。

参考文献：

[1]Cunningsworth，A.1995， Choosing Your Coursebook， Heinemann.

五年级英语上册教案范文第3篇

营造语言体验空间

英语课程标准中指出英语课程实施过程中老师应当联系生活为学生创设真实生动的语言学习环境，引导学生真实地感受和体验语言，让学生“活”学语言。小学英语阅读教学中教师应当研读文本和语言，巧用插图、音乐、故事等为学生创设贴切的语言情境，让学生“身临其境”，让学生在相关的“情”和“景”的影响下产生相关的情感体验，激发学生英语阅读的热情和积极性，促进学生灵感和智慧的迸发。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学中，笔者巧设情境为学生营造趣味的阅读体验空间：首先设计了Listen and guess的游戏活动，让学生根据动物的叫声猜出相应的动物名称，如lion/ horse/bird/… 用学生喜闻乐见的游戏活动为学生营造轻松愉悦的英语课堂氛围，让学生迅速将注意力转移到课堂活动中来，并通过动物的巧妙组合自然呈现出文本场景in the zoo；接着，老师则结合zoo这一语言情境展开师生交流What animal do you like？ 引发学生对话题的思考和探究，同时结合故事人物让学生展开预测What animal do they like？ 引发学生对阅读的期待和好奇，让学生产生迫切阅读和探究的欲望，让学生主动积极地展开阅读活动。

案例中，教师结合话题内容，巧用游戏为学生创造了“动物园”的语言情境，用学生熟悉的场景唤醒学生相关的生活经验，为学生营造生动的语言体验空间和良好的语言交际环境，让学生主动、积极地融入语言学习的活动中。

提供自主学习空间

英语课程标准中指出英语教学应当采用任务型的教学模式，引导学生大胆参与和探究，让学生有效体验语言，真正理解语言。小学英语阅读教学中，教师应当结合语篇内容巧妙设计任务活动，为学生提供自主学习和真实体验的语言学习空间，引导学生展开交互式、合作式的语言探究和实践活动，促使学生在展开真实的交流和思维的碰撞中有效理解语篇故事的意义，有效学习语言和发展语言技能。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 2 A new student的教学中，笔者教学中巧设任务为学生提供自主学习的体验空间：①故事预测：教师首先通过插图向学生介绍了故事人物Yang Ling， Nancy和Miss Li，让学生进行故事的预测What are they doing，引导学生展开猜测和交流，激发学生对语篇的好奇，让学生产生跃跃欲试的阅读冲动；②动画感知：动画融声音、图像等为一体，是学生喜闻乐见的活动之一，让学生观看课文动画并验证预测，寻找What are they doing？ 引导学生迅速找出故事的重要信息，让学生从整体展开对故事的有效感知；③Read and stick：设计了小组合作学习的任务活动，让学生展开自主阅读并展开交流，通过“合作贴图”活动让学生寻找语篇的细节信息，让学生在完成任务的过程中不断提高信息提取和整合的能力。

案例中老师通过富有趣味的任栈疃，充分调动和激发学生的阅读积极性，让学生在大胆参与和实践的过程中充分感受和体验语言，让学生有效学习语言，发展和提高英语阅读能力。

延伸实践体验空间

英语课程标准中指出英语教学不仅要教给学生相应的语言知识和语言技能，更应当注重为学生提供灵活开放的语言实践空间，引导学生将所学的语言知识积极运用于实践，真实体验语言的巩固性，有效发展学生的灵活语用能力。小学英语阅读教学中教师应当有计划有目的地设计拓展活动，为学生提供真实的语言实践体验空间，有效提升学生的语言运用能力。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 7 At weekends的教学中，笔者联系学生生活设计了语言拓展活动：①Guessing game：老师将自己的周末活动的图片进行处理，让学生根据人物轮廓猜一猜What do I do at weekends？ What does my father/mother do at weekends？ 将生活中的语言素材融合在学生喜欢的游戏活动中，不仅让学生感到趣味盎然，同时也加深了学生对所学语言知识的印象，有效锻炼学生的语言能力；②做调查：老师根据自己家人的周末活动示范填写调查表，带领学生展开小组调查，让学生通过交流了解同学和家人的周末活动，鼓励学生在轻松的氛围中不知不觉地展开语言的运用和操练。

五年级英语上册教案范文第4篇

[关键词]游戏 英语 词汇教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-045

根据新的《英语课程标准》的要求，在实际的英语词汇教学过程中，教师应努力改变枯燥乏味的语言的呈现方式，使其以生动的形式呈现在每一个学生面前，使学生乐于接受。爱玩是儿童的天性，教师应结合学生的年龄特点，探讨游戏在小学英语词汇教学中的有效运用。下面笔者介绍以下几种生动、高效的游戏活动。

一、单词猜测类游戏

在词汇教学的练习环节中，很多教师不知道该如何摆脱“题海战术”的死循环，从而导致课堂气氛较为沉闷，学生提不起兴趣。其实，单词猜测类游戏便是帮助学生巩固词汇的好方法。从大致上看，单词猜测可以具体分为看图猜词和听音猜词两大类。例如，在教学苏教版小学英语五年级下册第八单元“butterfly， bee， ant， grasshopper”等单词时，为了有效检测学生对昆虫类词汇的掌握情况，培养学生的竞争意识，教师可以将全班学生分成不同的小组，并在每个小组中随机抽出一名学生作为代表来参加游戏。在该游戏中，教师可以利用教室里的多媒体设备，制作PPT，为学生展示butterfly， bee， ant， grasshopper 的相关图片。在展示时，为了增强趣味性，教师一定要先对这些图片进行部分遮挡，并引导学生：“Boys and girls， you know in every group， there is a representative. These representatives are required to guess what it is in every picture according to PPT here. If you are right， you can get one score for your group. Later on， we will check which group is the best.”这种方式符合该年龄阶段学生的学习特点，可以迅速调动学生的积极性，活跃课堂气氛，有助于学生的长时记忆。但是，在这样的游戏中，教师切不可过分追求趣味性而忽略了科学性。比如，如果学生猜到的答案并不是教师所期待的答案，但是根据图片提示也有一定的科学道理，教师就应该按正确答案处理。

二、单词接龙游戏

对于高年级的学生来说，单词接龙也是一种能有效锻炼学生思维能力的游戏形式。特别是在词汇复习课上，单词接龙的游戏甚至可以成为贯穿课堂的主线。但是，在进行单词接龙游戏时，教师应把握两个原则。首先，教师不应给学生规定单词的范围，只要是学生想到的符合情况的词汇，都可以作为正确答案。这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，还能在无形之中鼓励学生进行词汇的积累和课外学习。其次，在单词接龙游戏过程中，如果学生的层次较高，教师可进一步加大教学难度，吸引每一个学生的注意力，学生并不一定是按座位顺序来进行单词接龙。反之，教师可以随时指定接龙的学生。例如，在苏教版小学英语五年级下册的词汇复习课上，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， in today’s class， we will have a game of word chain. In this process， you should give a word whose first letter should be the same as the last letter of the former word. But you should pay attention to that the order is random and each of you should be prepared for it.”

三、听单词做动作类游戏

根据本文的研究，由于小学生天生活泼好动，教师可以引导他们进行听单词做动作的游戏。这一游戏活动不仅可以有效提高学生的英语听力水平，而且可以加强学生的记忆效果。同时，为了进一步增强课堂上的趣味性，教师还可以建立竞争机制，让不同小组的学生展开比赛，看哪一个小组完成的任务多，哪一个小组做的动作最快等。例如，在教学苏教版小学英语五年级下册“take photos， plant， water”等动词或者动词短语时，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， you are required to work with your group members and try to make different actions according to the words I will give you. Then， the leader of every group should write down who does the quickly and the most.”通过这样寓教于乐的活动，学生巩固了相关的词汇。

总之，在实际的小学英语词汇教学过程中，教师必须从学生的角度出发，设计多元的游戏活动，激发学生的学习兴趣。但是，在该过程中，教师切不能为了设计游戏而设计游戏，也不能只关注课堂的趣味性而忽略了其实效性。教师必须双管齐下，方能促成高效课堂。

[1] 卢志君，张鹏飞.小学英语听力课与中英文歌曲的辅助教学[J].辽宁工学院学报，2007，9（3）：117-119.

五年级英语上册教案范文第5篇

文本情境，让课堂情境更有效

现行的译林版英语教材每一个板块都图文并茂，向学生展示真实的语言场景，这些场景是课堂教学最宝贵的资源。英语教学实践中教师应当深入研读教材，根据文本提供的丰富形象地语言和插图，激发学生课堂活动参与的积极性和主动性，融情入境，在情境中逐步感知文本，优化学生的课堂学习活动。

例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8 At Christmas时，笔者结合教材内容在课堂教学中首先通过Brain storming的游戏，让学生根据教师提供的关键词，如an old man/ red clothes/ big bag/ sledge/ presents/…猜出对应的词语Father Christmas/…这不仅在课堂教学的起始阶段迅速将学生的注意力从课下转移到课上，点燃学生对英语学习的热情，让学生的思维活跃起来，同时借助游戏向学生有效地呈现了文本的插图――圣诞节的情景，自然地呈现本课的话题。接着，结合情境让学生展开讨论What do people do at Christmas？为学生营造愉悦的交际场景，让学生大胆说，借助情境激活学生的知识经验和生活经验。然后，结合情境让学生展开预测：What do Mike and his family do at Christmas？激发学生的阅读兴趣，引导学生有效展开阅读和探索。

案例中，教师立足文本巧设情境，为学生营造轻松愉快的“圣诞”氛围，让学生主动思维，充分挖掘学生的学习潜能，依托情境展开讨论、预测，并以此为主线展开阅读活动，让课堂教学变得有序、高效。

真实生活，让教学情境更有效

小学生认知经验有限，对自己熟悉的事物倍感兴趣，密切联系学生的生活实际创设情境不仅能有效凸显情境的真实性和生动性，同时也能轻松拨动学生的心弦，让学生全身心地投入学习活动中。教学实践中，教师要巧妙创设生活化的教学情境，唤醒学生已有的相关知识、经验、表象等，激发学生的学习兴趣，促进学生对新知识的“同化”和“顺应”，让课堂教学活动变得事半功倍。

例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 3 Asking the way时，笔者结合语言训练项目在课伊始将教室的桌椅进行巧妙的排放，将教室设计成学校周围的“平面图”，再现真实的生活场景，然后在教学中通过歌曲“The wheels on the bus”带领学生在轻松愉快的旋律中精神饱满地走进英语课堂，随后教师则出示学校四周的平面图，带领学生用前一单元：Where do you live？ How do you come to the school？ 巧用生活资源带领学生有效“温故知新”，打开学生的“话匣子”，让学生体验语言学习的成功和自信，结合“平面图”自然地呈现本课的词语hospital/ supermarket/…学生联系生活实际展开学习How do I get to the hospital？/…让学生在“走一走，说一说”的活动中轻松愉快地展开学习，寓教于乐。

案例中，老师巧妙将生活场景搬进课堂，紧紧抓住学生的眼球，让学生从单调、枯燥的语言学习模式中走出来，让学生在“玩中学，学中玩”，教师教得轻松，学生学得愉快。

整体情境，让课堂教学更有效

过于零碎的语言情境，不仅让老师手忙脚乱，头晕脑胀，同时也让学生“雾里看花”，对学生的学习产生强烈的干扰，不利于英语课堂的“教”与“学”。课堂教学的情境创设中，教师要注重情境创设的“整体性”，以情境为主线串起各个教学活动，同时也让学生的思维处于有序的状态中，促进教学目标的顺利达成。

例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 3 Our animal friends时，笔者结合Story Time板块的内容在课伊始告诉学生：劳动节来了，我们将举行 “五一游艺会”。同时邀请学生一起加入，并带领学生展开一系列的学习活动：①猜一猜：让学生在猜测的过程中复习相关的身体部位的词语，有效渗透阅读难点，为学生后续的学习提供支撑。②拼图，学生展开合作阅读和交流，根据阅读信息进行拼图游戏，猜出相应的动物，改变传统的阅读方式，让学生趣味盎然又主动积极，优化学生的阅读活动；③让学生描述自己喜欢的动物，猜一猜“What animal do I like？”，学生在游戏的过程中有效进行语言的学以致用。