上半年课程材料范文第1篇

关键词：半导体器件；物理；教学改革

半导体器件物理是微电子学、电子科学与技术等专业的重要专业基础课程，也是应用型本科院校培养新兴光电产业所需的应用技术人才必备的理论与实践基础课程。该课程是连接半导体材料性质和器件应用的桥梁学科，在新兴产业应用技术人才的知识结构中具有重要的基础地位。因此，探讨教学中存在的问题，改革教学的方式方法具有重要意义。

一、课堂教学中产生的问题及原因分析

1.学生听课效率低，学习兴趣淡薄，考试成绩低

以某大学光电行业方向工科专业近三年半导体器件物理考试成绩分布情况为例，表1中近三年学生成绩均显示出60分左右的人数最多，以60分为原点，其高分和低分两侧的人数呈现出逐渐降低的正态分布。从表1中还可以看出，成绩低分人数逐年增多，成绩偏离理想状况较多。

2.针对问题分析原因

导致表1结果的原因有以下三方面：

（1）学生的物理基础参差不齐，知识结构存在断层

近年来，由于高考制度的改革，部分学生参加高考时未选报物理，物理仅作为会考科目使得相当一部分高中学生轻视物理的学习。当学生进入大学，有些专业大学物理成为必修课，由于学生高中物理基础差别很大，因此，同一班级的学生物理学习能力就表现得参差不齐。

对于一般工科专业的学生（包括面向新兴光电产业的工科专业）来说，他们大二或大三开始学习半导体器件物理课程（或半导体物理课程）时，他们的物理基础只有在高中学过的普通物理和大学学过大学物理，其内容也仅涉及经典物理学中的力学、热学、电学和光学的基本规律，而近代物理中的实物粒子的波粒二象性、原子中电子分布和原子跃迁的基本规律、微观粒子的薛定谔方程和固体物理的基本理论均未涉及。半导体器件物理课程的接受对象，不仅在物理基础上参差不齐，而且在物理知识结构上还存在断层，这给该课程的教和学增加了难度。

另外，即使增加学习该门课程所必需的近代物理、量子物理初步知识和固体物理的基础内容，但由于课程课时的限制，也决定了该课程在学习时存在较大的知识跨度，很多学生难以跟上进度。

（2）课程理论性强，较难理解的知识点集中

半导体器件物理课程以半导体材料的基本性质和应用为基本内容，内容编排上从理想本征半导体的性质和半导体的掺杂改性，到P型半导体和N型半导体结合形成半导体器件的核心单元，再到各种PN结的设计和控制，采取层层推进的方式，逻辑严密，理论性强，对学生的要求也高，每一部分的核心内容都要扎实掌握才能跟上学习的进度。同时，在各章内容讲解过程中几乎都有若干较难的知识点，如本征半导体性质部分的有效质量、空穴的概念、能带的形成、导带和价带的概念等；半导体掺杂改性部分的施主、受主、施主能级、受主能级、半导体中的载流子分布规律、平衡载流子和非平衡载流子以及载流子的漂移和扩散运动；简单PN结部分的平衡PN结、非平衡PN结、PN结的能带和工作原理；不同专业在PN结的设计和控制这部分会根据所设专业选取不同的章节进行学习，面向光电行业的本科专业则通常选取半导体的光学性质和发光这部分来讲授，该部分包含半导体的跃迁类型，以及半导体光生伏特效应和发光二极管等的工作原理。这些知识点分布集中，环环相套，步步递进，因此理解难度较大。

（3）学习态度不端正的现象普遍存在

近几年，在社会大环境的影响下，学习态度不端正现象在本科各专业学生中普遍存在。无故迟到旷课情况经常发生，作业抄袭现象严重，学生独立思考积极性差。电子产品的普及也严重影响到了学生上课的积极性，很多学生成了手机控，即使坐在课堂上也频频看手机、上网。有些学生上课连课本都不带，更谈不上用记录本记录重点、难点。特别是半导体器件物理这门课程涉及的知识点密集，重点、难点较多，知识连贯性要求高，如果一些知识点漏掉了，前后可能就连贯不起来，容易使疑难问题堆积起来，对于不认真听讲的部分学生来说，很快就跟不上进度了。另外，学生畏难情绪较严重，课下也不注意复习答疑，迎难而上的精神十分少见。俗话说，“师傅领进门，修行在个人。”在课时紧张、学生积极性差、课程理论性强等多重因素影响下，教师的单方面努力很难提高课堂教学效率。

二、改进方法的探讨

针对教学过程中发现的问题，本文从教学方法和教学手段两个方面入手来探讨该课程教学的改进。

1.教学方法的改革

半导体器件物理课程教学改革以建设完整的半导体理论体系和实践应用体系为目标，一方面，着重在教学观念、教学内容、教学方法、教师队伍、教学管理和教材方面进行建设和改革，形成适合应用型本科专业学生的课程体系。另一方面，我国本科院校正处于教育的转型发展时期，围绕应用型人才培养目标，按照“专业设置与产业需求相对接、课程内容与职业标准相对接、教学过程与生产过程相对接”的原则，半导体器件物理课程改革重视基础知识和基本技能教学，力争构建以能力为本的课程体系，做到与时俱进。本课程改革具体体现在以下六个方面：

（1）转变教学观念

改变传统向学生灌输理论知识的教学观念，以学习与新兴行业相关的基础知识和关键应用技术为导向，确定该课程在整个专业课程体系中承上启下的基础性地位，在教学观念上采取不求深，但求透的理念。

（2）组织教学内容

为构建以能力为本的课程体系，本课程改革在重视基础知识和基本技能的教学、合理构建应用型人才的知识体系的同时，力争使学生了解半导体器件制作和应用的职业标准及其发展的热点问题，并积极实现“产学研”一体化的教学模式，故此本课程改革分几个层次组织教学内容。

第一层次为基础知识铺垫。为解决学生知识结构不完整的问题，在讲授半导体器件物理之前要进行固体物理学课程知识的铺垫，还要增加近论物理学知识，如原子物理和量子力学的知识，为学生构建完整的知识框架，降低认知落差。

第二层次为半导体物理基本理论，也是本课程的主体部分。包括单一半导体材料的基本性质、半导体PN结的工作原理、常见半导体结构的工作原理和半导体的光电及发光现象和应用。

第三层次为课内开放性实验。在理工科学生必修的基础物理实验项目（如“电阻应变传感器”、“太阳电池伏安特性测量”、“光电传感器基本特性测量”、“霍尔效应及其应用”等）的基础上，结合专业方向设置若干实验让学生了解半导体电子和光电器件的类型、结构、工作原理及制作的工艺流程以及职业要求和标准，还有行业热点问题，激发其学习兴趣，提高动手能力和实践能力。

第四层次为开展课题式实践教育，实现“产学研”一体化。为解决传统教学理论和实践脱节问题，以基础物理实验项目和针对各专业方向设置的与半导体器件应用相关的实验项目为实践基础，开展大学生科技创新活动，鼓励学生利用课余时间进入实验室和工厂企业，利用已学理论对行业热点问题进行思考和探究，加强实践教学。

（3）调整教学方法

一方面，要正确处理物理模型和数学分析的关系，不追求公式推导的严密性，强调对物理结论的正确理解和应用。另一方面，充分利用现代化的教学设施和手段，变抽象为具体，化枯燥为生动，采用讨论式、启发式和探究式教学，调动学生积极性和主动性。

（4）建设教学队伍

对国内知名院校的相关专业进行考察和调研，学习先进教学理念和教学方法，邀请国内外相关专业的专家进行讲座，邀请企业高级技术人才和管理人才作为兼职教授来为学生讲授当前最前沿、最先进的技术及产品，并参与教学大纲及教学内容的修订。另外，鼓励教师团队充分利用产学研践习的机会深入企业，提高教师队伍的实践经验和综合素质，为培养双师型教师打下基础。

（5）完善教材体系

教材是保证教学质量的重要环节，也是提高专业教学水平的有效方法。针对理工科专业特色方向及学生培养的目标，除选用经典的部级规划教材――《半导体物理学》以外，还组织精干力量编写专业特色方向的相关教材，以形成完善的半导体理论和实践相结合的教材体系，在教材中融入学校及专业特色，注重理论和实践相结合，增加案例分析，体现学以致用。

（6）加强教学管理

良好的教学管理是提高教学质量的必要手段。首先根据学生特点以及本课程的教学目标合理制订教学大纲及教学计划。在授课过程中充分发挥学生主体作用，积极与学生交流，了解学生现状，建立学生评价体系，改进教学方法、教学手段及教学内容等，提高教学质量。

2.教学手段改革

（1）采用类比的教学方法

课堂上将深奥理论知识与现实中可比事物进行类比，让学生易于理解基本理论。例如，在讲半导体能带中电子浓度计算时，将教室中一排排桌椅类比为能带中的能级，将不规则就座的学生类比为占据能级的电子，计算导带中电子的浓度类比为计算教室中各排上学生数量总和再除以教室体积。让学生从现实生活中找出例子与抽象的半导体理论进行形象化类比，帮助学生理解半导体的基本概念和理论。

（2）采用理论实践相结合的方法

在教学中时刻注意理论联系实际的教学方法，例如，根据学生专业方向，在讲述宽带隙半导体材料的发光性能时，给学生总结介绍了LED芯片材料的类型和对应的发光波长，让学生体会到材料性质是器件应用的基础。

（3）构建网上学习系统

建立纸质、网络教学资源的一体化体系，及时更新、充实课程资源与信息，通过网络平台建设，实现课程的网络辅助教学和优秀资源共享。这些资源包括与本课程相关的教学大纲、教材、多媒体课件、教学示范、习题、习题答案、参考文献、学生作业及半导体行业发展前沿技术讲座等。

（4）开展综合创新的实践

充分利用现有的实验条件，为学生提供实践条件。同时积极开拓校外实践基地，加强校企合作，为学生实习、实践提供良好的平台，使课程教学和实践紧密结合。鼓励学生根据所学内容，与教师科研结合，申请大学生创新项目，以提高学生实践创新能力及应用能力。

（5）改革考核体制

改变传统以闭卷考试为主的考核方式，在考核体制上采取闭卷、讨论、答辩和小论文等多种评价方式，多角度衡量、综合评定教学效果。

参考文献：

[1]刘秋香，王银海，赵韦人，等.“半导体物理学”课程教学实践与探索[J].广东工业大学学报（社会科学版），2010（10）：87-88，94.

[2]徐炜炜，黄静.从半导体物理课程教学谈高素质人才培养[J].南通航运职业技术学院学报，2009，8（4）：97-99.

[3]王印月，赵猛.改革半导体课程教学融入研究性学习思想[J].高等理科教育，2003，47（1）：69-71.

上半年课程材料范文第2篇

关键词： 国家特色专业； 信息显示与光电技术； 规划与实践

中图分类号： G642.0文献标识码： A文章编号： 1009-055X（2013）02-0118-05

目前， 我国高等教育是按专业来培养人才的， 专业是大学学术组织存在的本质特征。高校专业建设是高校教学基本建设的核心， 建设一流大学的关键， 在于建立一批高水平的、 有特色的专业。

“特色”就意味着“与众不同”， 专业特色指的是专业的特别或出色之处。大学的生命力在于专业水平的高低， 而专业的生命力则在于专业特色是否鲜明。

华南理工大学是立足于华南面向全国建设的一所以工科为主的国家重点大学。在国家大力发展新型显示产业、 半导体照明产业、 太阳能电池产业等战略新兴产业的背景下， 主动适应国内外高新技术产业发展、 满足社会经济建设的急需， 我校结合自身光电学科的优势， 于2007年向教育部申请， 开始建设“信息显示与光电技术”本科专业。经过近5年的规划和建设， 该专业教师队伍建设、 实验室建设、 专业教材建设、 学生课外社会实践、 课外科研活动等方面， 取得了一些长足的进步。于2011年获批成为广东省“战略性新兴产业特色专业”、 国家“战略性新兴产业特色专业”。目前， 该专业已经成为一个师资队伍充满活力、 专业特色鲜明、 广受学生欢迎的部级特色专业。

一、 信息显示与光电技术人才需求现状

信息显示与光电产业是一项新兴的高科技产业， 有“朝阳产业”之称， 有着巨大的潜力和广阔发展前景。根据世界知名调研公司Standford Research的报道， 信息显示与光电技术在全球已形成了年产值愈1000多亿美元的庞大产业群[1]。我国是一个信息显示与光电技术产业大国， 近年来相关产业和新技术发展迅速， 并已将其列为国家支柱产业和新的经济增长点。广东省作为我国信息显示与光电技术产业最大的省份， 更是明确在“广东省战略性新兴产业发展十二五规划”中将“高端新型电子信息、 新能源汽车、 半导体照明”确立为三大率先突破的产业。在这三大产业中， “高端新型电子信息、 半导体照明”这两个产业是与信息显示与光电技术密切相关的。

在高端新型电子信息产业中， 其重点之一是发展新型显示技术产业。新型的液晶平板显示产业， 近年来已成为全球彩电、 手机、 电脑等显示器产业最为关注的产业经济领域。全球主要面板厂商普遍看好液晶电视市场的巨大商机， 并将此作为大尺寸TFT-LCD产业的下一个爆炸性增长契机。另外， 作为下一代显示技术AM-OLED显示也开始受到人们的关注。广东省作为全国最大的彩电生产基地， 拥有一批诸如创维、 康佳、 TCL等知名电视生产厂商， 其电视产量约占到中国电视总产量的60%， 在信息显示技术领域具有深厚的技术及产业基础。目前已建成及在建的大型新型显示器件项目超过十个， 其中包括深圳华星光电的8.5代液晶面板生产线、 广东中显科技有限公司的OLED研发和产业化项目、 彩虹集团的OLED生产项目等等。

半导体照明由于具有节能、 环保、 寿命长等优点， 受到了全世界的关注。我国面对世界照明产业的重大转型和LED的兴起， 2003年底紧急启动“半导体（LED）照明产业化技术开发重大项目”， 并从2009年开始通过“十城万盏”等示范工程， 使得我国LED照明产业发展迅速。其中， 广东省在半导体照明产业的发展更是引人注目， 2011年广东省LED产业总产值突破1500亿元， 连续三年实现翻番增长。企业3000多家， 从业人员55万人， 带动就业220万人， 产值和规模继续位居全国首位。

在目前信息显示与光电技术产业背景下， 必然引发企业对专业技术人才的高度需求。遗憾的是， 在相关技术领域， 国内企业中掌握核心技术的本地化人才很少， 国内企业的核心技术部门大多被外籍工程师控制， 国内相关技术人才的培养体系不足以支撑国内信息显示与光电技术产业的人才需求， 这成为阻碍国内信息显示与光电技术产业发展的重要因素。为了给我国尤其是广东省的信息显示与光电技术产业培养更多的专业技术人才， 我校于2007年成立了“信息显示与光电技术”专业， 是广东省第一个针对信息显示与光电技术产业的本科专业。

二、 信息显示与光电技术专业的专业背景与特色

华南理工大学“信息显示与光电技术”专业， 是依托材料学院发光材料与器件国家重点实验室建设的国家战略新兴产业特色专业。发光材料与器件国家重点实验室聚集了一批高水平的科研人员， 包括中国科学院院士以及诺贝尔奖金获得者， 在新型发光材料的设计与合成、 稀土离子发光、 发光薄膜制备及结构调控、 发光器件物理机制等方面开展了大量原始创新的工作， 取得了国际领先水平的研究成果， 是国际知名的光电领域专业研究机构。

专业只有办出特色， 才能有牢固的立足之地和广阔的发展空间。为此， 我们根据依托单位的科研优势凝练和培育专业特色， 提出了以“材料与器件为基础， 突出信息显示、 半导体照明和太阳能电池三大应用技术”为特色建设“信息显示与光电技术”专业。雄厚的师资力量、 一流的科研设备资源， 为建设特色专业奠定了坚实的基础； 有鲜明科研特色的本科毕业生， 又为科研工作输送优质的研究生源。专业建设与科研工作的互动效应十分明显。

三、 课程体系建设

有深厚基础知识的学生， 未来将具有深远的发展潜力； 有宽泛学科知识的学生， 未来将具有强大的适应能力； 培养具有更强大适应能力、 更深远发展潜力的学生， 是重点高校的办学宗旨[2-3]。本专业按照厚基础、 宽口径的指导思想来设计课程体系， 培养基础扎实能力突出的新型工科人才。

信息显示与光电技术专业， 是材料学、 光学、 电学、 信息工程等多学科交叉的专业。在专业教学计划方面， 设置了基础课程、 专业基础课程、 专业课程等三个层次的课程， 各层次的课程又开设了必修课和选修课两类课程。在专业选修课设置上， 根据专业特色， 按照跟踪学科前沿、 掌握先进技术的原则设置一定学时的选修课， 增加教学计划的柔性， 拓宽学生的知识面。对不同专业方向感兴趣的学生， 所学习的必修课相同， 差异仅体现在选修课上。这样的课程设置， 体现了强化学科基础、 淡化专业方向， 可提高毕业学生的综合适应能力。

在基础课程方面， 开设了大学物理、 大学化学、 量子力学、 固体物理等理论性较强的基础课程， 夯实学科基础， 使毕业学生将来具备自行扩展光电知识和技能的能力。

在专业基础课程方面， 除了开设一些必修基础课程外， 还开设了材料科学导论、 有机电子学基础、 光度学、 发光学与发光材料、 激光技术、 光电子器件与工艺、 半导体材料与器件、 平板显示技术和现代薄膜技术等专业基础课程。

在专业课程方面， 主要围绕平板显示、 半导体照明和太阳能电池三个方向， 开设液晶材料与显示技术、 有机半导体材料、 TFT技术及其应用、 半导体照明技术、 LED光学设计技术、 LED驱动设计技术、 LED散热设计技术、 太阳能电池技术、 显示器件驱动技术等课程。坚持基础性和先进性相结合的原则， 将经典与现代有机结合， 及时将科研成果引入课程教学； 坚持分析与综合并重、 经典与现代并重、 软件实现与硬件实现并重的原则， 合理分配学时和内容。

新材料是新器件的基础， 新器件是新技术的基础， 我们开设的基础性、 专业基础性以及专业性等三个层次的课程， 都是围绕着材料、 器件和技术等三个方面来安排的。优化专业课程体系模块， 厚基础宽口径设置教学计划， 将为培养基础扎实、 能力突出的新型工科人才奠定坚实的基础和保障。

四、 师资队伍建设

师资人才队伍是学科建设的基础。建设一支年龄、 职称、 学历、 学科结构合理， 学术水平高， 发展潜力大的师资队伍， 是“信息显示与光电技术”国家特色专业建设成败的关键。经过近五年的发展， 本专业已形成了以著名高分子光电材料专家曹镛院士、 彭俊彪教授等为核心的高水平教学团队。

（一）坚持“育人为本”的教学理念

育人为本， 以学生为主体， 全面推进素质教育， 以提高教学质量为核心； 注重因材施教， 以培养创新人才为重点， 努力提高学生的创新精神和创新能力； 强化实践教学， 进一步加强实践教学环节， 推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合， 切实提高学生的实践能力； 加快教学过程中信息技术的应用， 推进教学方法改革， 促进高等教育优质教学资源的建设与共享； 把教师作为办学的主体， 建立有效的团队合作机制， 加强青年教师培养， 激励教师积极投身教学工作[4]。

在师资队伍建设中， 提出“人事相宜、 和谐发展”的队伍建设理念， 从师资培养、 岗位设置、 激励措施等方面进行改革， 建立有效的队伍建设机制， 体现教师成长和事业发展的和谐促进。

（二）围绕核心课程， 建设多学科交叉的专业教学团队

在教学团队建设过程中， 学校各级管理部门积极为教学团队提供多种服务、 指导和支持， 确立教学团队的学术主导地位， 将教学团队的管理权力进一步下放， 扩大团队的管理自， 积极整合教师资源， 为教学团队的组建和发展构建坚实的平台。在团队内部管理方面， 实行专业总负责人、 专业方向负责人、 团队成员三级管理机制。专业总负责人提出总体建设目标， 分解到专业方向负责人和团队成员， 做到五个有： 有明确的建设目标， 有具体的推进措施， 有合理的工作授权， 有全程的检查督促， 有良好的思想沟通。

围绕专业核心课程， 依据专业方向， 建设教学团队。实施岗位责任制， 分为信息显示技术、 半导体照明技术、 太阳能电池技术三个专业方向。每个专业方向有带头人， 负责相关课程群（包括教学人员的安排、 课堂教学、 课程建设、 教材建设、 实验体系建设等）， 并依托相关的科研平台组建教学小组。注重理论教学与实践教学相结合， 科学研究与教学研究相结合， 课程建设与学科建设相结合。

（三）建设“传、 帮、 带”的工作培训机制， 加快青年教师的成长

实行“传、 帮、 带”的培训体系。对新入职教师进行正规的培训， 参加学校组织的教师岗前培训班， 取得国家颁发的教师资格证才能加入教学团队； 注重中青年教师能力的提升， 定期参加教育部高校师资培训交流中心等国内权威培训机构组织的培训学习； 加强和企事业单位的合作， 鼓励教师参加企事业单位中组织的工程技术类培训， 及时更新对光电产业的了解； 由专人整理优秀老教师的宝贵经验， 作为培训教材； 加强双语教学课程的建设， 由英语表达流利、 具有国外学习和进修的教师担任双语课程的教学， 教学成绩突出的教师还可选派出国研修以拓展视野。

五、 教学条件建设

（一）重视专业教材编写， 建设一套切合新专业技术实际需求的教材体系

教材是体现教学内容和教学方法的载体， 是教学工作的基本要素， 是保障和提高教学质量的重要基础。战略性新兴产业， 由于属于高新技术产业， 没有或者很少有传统的、 经典的教材和讲义可供借鉴和使用。为了提高课堂教学质量， 我们在积极引进兄弟院校优秀教材和讲义的基础上， 成立专业主干教材编写组， 着手编写切合新专业实际、 切合我校课程体系实际的“信息显示与光电技术”系列教材。包括《有机半导体电子学》、 《TFT技术及应用》、 《半导体照明技术》、 《平板显示器驱动技术》、 《太阳能电池技术》等。同时， 还采取一些激励措施， 鼓励专业教师根据专业特点， 紧密结合科研实际， 编写高水平的选修课程教材， 加快新办专业教材体系建设和完善。在努力保持教学内容的基础性、 先进性和前沿性前提下， 在教材内容的取舍和教材编写风格上下功夫， 力争将学生从教材繁复的公式推导迷魂阵中解放出来。形成文字教材、 电子教材、 辅助教材和参考资料相配套的系列教学用书和教学软件， 适应多样化的教学需要。

（二）精选专业实验内容， 构建一个培养学生综合能力的实验教学新体系

“信息显示与光电技术”专业是具有“新材料、 新器件、 新技术”鲜明应用特色的工科专业。专业实验教学是其本科培养计划极其重要的组成部分。我们的专业实验内容主要围绕这三个方面来开设。

为了体现“新材料”特色， 我们开设了有机发光材料合成、 液晶材料综合性能测试、 有机材料热性能测试、 薄膜材料形貌观测与分析、 有机发光材料分子量测量等相关的专业实验课程。

为了体现“新器件”特色， 我们开设了发光器件阻抗测试、 发光器件EL测试、 发光器件PL测试、 发光器件吸收光谱测试、 发光器件加速老化寿命测试、 发光器件载流子迁移率测试、 发光器件显色指数测试、 发光器件发光效率测试等专业实验课程。

为了体现“新技术”特色， 我们开设了太阳能电池综合性能测试、 平板显示器驱动电路编程实验、 发光二极管光电综合性能测试、 OLED显示屏综合性能测试、 OLED显示屏激光修复实验、 激光器功率测试、 LED配光设计实验等专业实验课程。

我们遵循“实践性、 开放性、 自主性和创新性”（四性）和“教学与科研、 理论与实践、 经典与现代、 虚拟与实训”（四结合）来精心选择专业实验内容， 通过基本实验、 综合性实验、 设计性实验、 科学小实践等来组成四级实验教学体系。在实验教学中， 充分应用各种最新的硬件和仿真软件， 能硬则硬， 能软则软， 或软硬结合。另外， 我们还注意淡化理论教学与实验教学的界限， 将理论教学与实验教学有机结合， 实验教学作为理论教学的延伸。

通过近五年的努力， 我们初步构建起了比较完善的实验教学体系。充分发挥了专业实验在专业课程教学中的作用， 激发了学生的学习兴趣， 丰富了学生的感性认识， 加深了学生对基本概念、 定理和定律的理解， 降低了学习过程中的难度， 培养了学生的观察能力、 思维能力、 动手操作能力、 分析归纳能力以及创新能力， 有力地保障了专业培养计划的顺利实施。

（三）寓教于研， 充分发挥部级科研平台对教学的支撑和促进作用

“信息显示与光电技术”国家特色专业， 所依托的高分子光电材料与器件研究所， 拥有“发光材料与器件国家重点实验室”、 “发光材料与器件国家引智基地”、 “特种功能材料教育部重点实验室”等三个部级科研平台和多个省级、 校级科研平台。本学科拥有雄厚的科研实力， 为了将其转化为优质的本科教学资源， 我们遵循“寓教于研， 教学科研相长、 学科专业并进、 教师学生共赢”的理念， 采取多项举措来建设国家特色新专业。

鼓励教师结合自己的科研课题， 提炼可供大学生参与的研究题目， 积极指导学生参与华南理工大学SRP（大学生研究计划）、 华南理工大学攀登计划以及省级、 部级大学生创新实验计划等项目[5]， 使特色专业的学生在四年的大学学习期间， 人人有机会参与学生科研项目， 使学生的动手能力和科研创新意识得到提高。

对有继续读研深造的优秀本科生， 在大学三年级开始实行导师制。多个部级的科研平台， 提供了本科生大量从事辅助研究的机会。教师是学生创新实践的领路人， 学生是教师科学研究的好帮手。在教师眼里学生不再是累赘和负担， 在学生眼里教师永远严谨慈祥。本科生导师制作为一种积极的教育辅助机制， 让本科生直接参与到导师的科研项目中， 在实践中进行锻炼， 帮助学生从以学习知识为主的本科阶段， 顺利过渡到以知识创新为主的研究生阶段， 可进一步提高学生的科研创新能力。

鼓励教师结合自己的科研课题， 精选适合本科生实际能力的题目， 指导本科生的毕业设计。这种基于教师科研实际的题目， 使学生的毕业设计不会流于形式走过场， 有助于培养学生运用知识的创新能力， 培养学生严谨的科学精神和务实的工作作风。

（四）以产学研基地为依托， 建设完善的实践教学体系

华南理工大学是华南地区最具影响力的国家重点工科大学， 建校60年来， 为国家特别是华南地区培养了大量的工程型技术人才， 素有工程师摇篮之美誉。华南地区是我国最大的电子信息产业基地、 最大的光电产业基地。据权威部门统计， 广东省的信息显示产业、 半导体照明产业占全国百分之五十以上的市场份额。巨大的产业市场、 广泛的产业界校友人脉资源， 为“信息显示与光电技术”专业的“产业化”办学理念提供了得天独厚的条件。

我们聘请校外企业家担任专业兼职教授， 多人次不定期来校进行专题产业技术讲座， 拉近学生与知名企业家的距离， 近距离感受企业家的人格魅力和榜样的力量。带领大一新生在开学之初期， 到知名企业参观学习， 进行专业认知教育， 认识、 感知新专业， 明确大学期间的学习目标。组织学生每个寒暑假到企业去实习， 走进车间走进生产线， 融入产业工人角色， 培养学生的动手能力和产业意识。

四年来， 我们跟TCL集团、 创维集团、 康佳集团等电子信息龙头企业， 以及大族激光、 国星光电、 鸿利光电、 木林森、 雷曼光电、 勤上光电等光电产业上市公司， 建立了各种形式的产学研合作关系， 为培养研究应用型人才做了大量有益的尝试。

（五）以国际友好学校为纽带， 培养具有国际化视野的新一代大学生

本专业依托单位是2006年教育部与国家外国专家局联合， 在全国首次设立的“111计划”50个引智基地之一， 聘请了包括美国加州大学教授、 2000年诺贝尔化学奖获得者A.J.Heeger教授在内的十多位海外著名学者为客座教授， 每年来学校进行学术讲座、 研究与交流， 让普通的本科大学生近距离感受到国际学术大师的魅力。

华南理工大学地处珠江三角洲， 处于改革开放的前沿阵地， 与海外与港台有悠久的、 广泛的历史渊源。本专业借助于地缘优势以及本单位的海外学术交流优势， 与澳大利亚新南威尔士大学、 美国加州大学、 香港科技大学、 新加坡国立大学等多所海外高校建立了科研合作以及学生互换计划。基于科研合作基础上的海外交流， 使本专业与海外友好学校的关系更密切， 有助于互相借鉴建设经验， 积极发挥专业品牌的辐射作用， 有利于培养具有国际化视野的开放性的新一代大学生。

专业建设旨在培养满足社会需要、 受社会欢迎的高质量的人才， 专业的特色尤为重要。我们根据战略新兴产业对人才需求的形势， 结合本单位的学科优势， 凝练“信息显示与光电技术”专业的特色为“以材料与器件为基础， 突出信息显示、 半导体照明与太阳能电池三大技术”的专业特色， 培养“科研化、 国际化、 产业化”的工科人才。

专业建设是一项长期的系统工程， 为了探索国家特色新专业的建设经验， 我们还将继续加强与国内外高校与企业界的联系， 不断优化专业建设理念， 努力使专业建设工作再上一个新台阶。

参考文献：

[1]童林夙. 2012年后的平板显示世界[J].现代显示， 2007， （77）： 6-16.

[2]牛大伟. 应用型本科人才培养模式的创新与实践[J]. 实验科学与技术， 2012， （10）： 153-154.

[3]林健. 高校工程人才培养的定位研究[J]. 高等工程教育研究， 2009， （5）： 11-17.

上半年课程材料范文第3篇

一、营造和谐融洽氛围

营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生自主学习的内驱动力，从而形成丰富高尚的情感、健康和谐的人格、坚强的意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

二、让学生明确学习目标

让学生学会自学，学会看书。把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，这样既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己的学习效果。课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于学生深入理解主要内容及拓宽其知识面是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容、归纳材料中有效信息的能力显得尤为重要。笔者在近十年的高中历史教学实践中体会到，教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，对掌握基础知识和提高能力大有好处。例如据人教版《中国近代现代史》下册第一章第三节中，在九一八事变前后对日本侵华问题的四个材料，笔者设计了如下问题：(1)四则材料反映对日本的侵略扩张持何态度?采取了什么样的政策?(2)结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。(3)你对的上述言论有什么看法?通过设计问题，促使学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容中的隐性知识，以培养学生的分析、理解能力。

三、课堂教学以学生为主体

传统历史教学中教师的主体地位是雷打不动的，而新课改要求我们要以学生为中心，学生是知识建构的主体，教师只是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。所以，我们要更新教学观念、构建先进科学的课堂教学模式。如何做呢?我认为：首先，在教学形式上，应该呈现出多样化和科学化的特点。多样化即改变传统教学中的“嘴+粉笔”的模式，充分发挥现代信息技术的优势，推进信息技术在教学中的运用。如在讲到联合国时，可以让学生自己登陆互联网上的联合国主页查找联合国基本知识，包括其历史、内容、主要机构、最新新闻及联合国相关事务等；在讲到古代史上秦朝半两钱时，可以搜索“半两钱”，找到半两钱的来历、样式及与秦国半两钱的区别。然后，在此基础上指导学生进行总结、分析。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。作为教师不能仅仅把答案讲给学生记下来完事，而是应该和学生一起，通过对教学过程，对历史史实的分析、比较、归纳、概括、综合等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力和分析、解决问题的能力。其次，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现行教材增加的阅读课和活动课我认为就是有益的探索和尝试。当然还可以依据新课改的精神和要求去开展一些研究性学习，比如课堂辩论、写历史小论文、开展社会调查或参观访问撰写调查报告，等等。

四、要求学生作学结

上半年课程材料范文第4篇

从近几年的历史中考情况看，材料解析题的考查趋向灵活，注重理解和分析，材料题呈现信息量大，提问角度活，能力要求高，学生在应对这些问题时，需要端正认知态度，掌握行之有效的解题方法。

一、认知――历史阅读很重要

“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式，一个人要学会学习并且能够终身学习，首要的和基本条件就是要学会阅读”，在历史教学中，教师要引领学生认清阅读教材很重要，教材是工具，是根本，指导学生阅读的策略和方法。平时阅读草草了事，关键考试就暴露了阅读能力上的不足，不仔细读题或是读题不懂，就会在试卷上出现答非所问，张冠李戴，甚至贻笑大方的答案，这样的结果值得老师深思。学生的阅读能力之所以差，因为他们还没有认识到阅读的重要性，没有学会理解地阅读。

二、导读――教师引导是开始

“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，这种技能只有在实践中才能练就”。学生要掌握自我阅读的技能，教师的引导阅读是关键。教师可以设计一系列问题，环环相扣，学生在疑惑和探究答案时很自然的就把目光转向教材的阅读。例如，讲述第一次鸦片战争的爆发，提问：战争名称的由来？英国发动战争的根本原因是什么？在近代，英国第一个打开了中国的大门，它分哪三步走？《南京条约》的签订，五处通商口岸为何选在沿海地区？这些问题教材上没有明确答案，老师的抛砖引玉，会引导学生深入阅读教材，学会思考。

三、读懂――解题第一步

1.阅读理解材料是解题的必要前提：答题前首先读题，如何阅读？先读材料，后看题目，循序渐进，有其章法，但是也有局限性，如遇材料陌生，又是难懂的文言文，学生心理会紧张和恐惧，影响答题；反之，打破常规，先读题目，带着问题有针对性地阅读，有的放矢更有效。

2.阅读材料的基本方法：读懂和读透。阅读材料的核心内容，读懂材料的主要观点，获取有效信息，参透命题的考查知识方向。

四、搜索――解题的关键

关注材料赋予的信息，学会搜索信息，利用信息，找寻答案。

1.抓取关键词：材料的关键词语无论多少，都是解题的暗示，破题的入口，它可能出现在材料的首尾，或者隐藏在材料中间，都需要学生在理解的基础上寻觅，给以启发。如“辛亥革命结束了中国两千多年的封建君主专制制度，但是辛亥革命的果实却被袁世凯窃取，北洋军阀统治开始了，中国半殖民地封建的性质没有改变”，找到了材料中用关键性词语对辛亥革命较为完整的描述，学生会有一个客观的认识和评价。如“遵义会议集中纠正了博古等人在军事上和组织上的‘左’倾错误；在事实上确立了以为核心的新的党中央的正确领导”，进一步认清遵义会议在长征途中起到扭转乾坤的重要作用，有利于理解和记忆。

2.找取相似点：题目可以千变万化，材料设计越发精彩纷呈，不变的是阅读的材料与课本总有着千丝万缕的联系。课本知识的背景下，新颖的题材赋予了教材新的生命力，当学生找取到材料与课本知识点的关联，答题的切入口就显而易见了。如关于中国沦为半殖民地半封建社会的形成过程：《南京条约》的签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会，《马关条约》的签订，中国半殖民地化的程度大大加深；《辛丑条约》的签订，中国半殖民地半封建社会完全形成。围绕三个不平等条约签订，展开对条约内容的剖析阐述，学生会认识到每一个条约都进一步加深了中国危机，都影响到中国历史发展的进程。比较相似点，可以快速记忆，突出重点。

五、解答――解题的完美呈现

阅读材料才知材料，解答出材料的问题才是呈现对材料的准确剖析。

1.细心推敲第一问：历史材料解析题会设有多个小问，彼此之间相互联系，相互影响。仔细斟酌第一小问，以求全面准确。

2.专注审题和设问：审题本身就是一种信息提取的过程，既要史论结合，论从史出，又要克服思维定势。如材料问答中往往会出现限制性的词语，如“依据材料来概括”，“根据材料来谈一下认识”，“从以上材料能得出什么结论”，学生会忽视，会模糊答题，所以教师在平时训练时要提醒学生审题围绕材料去思考和组织，不能随意发挥；有所取舍，有所归纳，这样才能达到考查能力的要求。

3.文字表达简明扼要：注意用词规范，要用历史的语言来表述真实的历史，言简意赅的答案会有画龙点睛之效。

上半年课程材料范文第5篇

一、试题呈现

22.（0分）阅读材料结合所学知识回答问题。

材料一203年4月26日法国皮诺先生代表皮诺家族表示将向中方无偿捐赠流失海外的圆明园鼠首和兔首。

材料二

（）材料一中两件文物的流失与9世纪中期发生的哪一历史事件有关？这一事件对中国产生了怎样的影响？（3分）

（2）据材料二图片所反映的史实分别简述中国人民为此所作的努力。（4分）

（3）结合上述材料谈谈你对中国近代史的认识。（3分）

二、试题特点分析

本题主要考查学生对近代中国的认识涉及的考点有“说明近代资本主义国家对中国的主要侵略活动及影响”“说明洋务运动、和辛亥革命的概况并探讨它们的影响”和“知道抗日战争中的重大事件探讨抗战胜利的原因和意义”等。它体现了以下特点：

.紧扣《课程标准》体现课程目标

本试题体现的是《课程标准》中列举实例综合多种因素认识清末中国面临空前的民族危机和社会危机讲述近代中国人民反抗列强侵略和专制统治的故事解析近代中国仁人志士探索中华民族复兴之路的艰辛的要求。

（）体现对学生学习能力的考查。

第（）题和第（2）题：“材料一中两件文物的流失与9世纪中期发生的哪一历史事件有关？”和“据材料二图片所反映的史实分别简述中国人民为此所作的努力。”既考查学生的基础知识又考查学生读题和审题能力注重学生思维过程、思维品质多角度体现了学生学习能力的要求。

（2）注重人文关怀体现情感目标。

第（3）题：“结合上述材料谈谈你对中国近代史的认识。”本小题让学生通过对材料的分析认识到中国近代史既是一部屈辱史又是一部探索史、抗争史。从而体会近代中国仁人志士探索中华民族复兴之路的艰辛激励学生树立崇高理想为实现中华民族的伟大复兴这一中国梦而努力学习。把历史知识学习和现实生活有机地结合提升了试题的价值达到了考查学生情感态度和价值观的目的。

2.综合性强考查的内容跨度大但有主线

本题既考查了资本主义国家对中国的主要侵略活动及其影响又考查了辛亥革命的概况及其影响以及抗日战争中的重大事件和抗战胜利的原因。从旧民主主义革命到新民主主义革命历史跨度大体现了很强的综合性但始终围绕中国近代史这一条主线。如第（）题“材料一中两件文物的流失与9世纪中期发生的哪一历史事件有关？这一事件对中国产生了怎样的影响？”考查学生对旧民主主义革命这一历史时期的知识——近代资本主义国家对中国的主要侵略活动及其影响的掌握。第（2）题“据材料二图片所反映的史实分别简述中国人民为此所作的努力。”既考查了旧民主主义时期——辛亥革命的概况并探讨它的影响又考查了新民主主义时期——抗日战争中的重大事件抗战胜利的原因和意义。时间跨度长内容跨度大。第（3）题“结合上述材料谈谈你对中国近代史的认识”就体现了一条主线——中国近代史是一部屈辱史、探索史、抗争史。

3.问题设计有梯度体现了面向全体学生的理念

试题设置体现了有梯度、由浅入深的特点。第（）题“材料一中两件文物的流失与9世纪中期发生的哪一历史事件有关？这一事件对中国产生了怎样的影响？”起点较低入手易可以从材料中获取答题信息。第（2）题“据材料二图片所反映的史实分别简述中国人民为此所作的努力。”既考查学生审题的能力和综合分析问题的能力又从纵深两维度考查学生知识结构与思维能力。第（3）题考查学生分析和归纳等能力要求高得分低。所以问题的设计充分体现了面向全体学生的教学改革理念。

三、失分原因分析

综合学生的答题情况主要存在的问题是在认知过程和认知方式上具体表现为：不懂、不准、不清、不全、不规范等。

.不懂

即看不懂题目要求答非所问。如对第（2）题“据材料二图片所反映的史实分别简述中国人民为此所作的努力”和第（3）题“对中国近代史的认识”看不懂失分多。

2.不准

（）审题不准。如第（）题有相当一部分学生没有审准“9世纪中期”这一限定的历史时间答成“八国联军侵华战争”和“使中国完全沦为半殖民地半封建社会”。第（2）题没有审准“据材料二所反映的史实”和“分别简述”审成“抗日战争胜利的原因”有学生答成了“新文化运动、、、西安事变、北伐战争”或答成了抗日战争胜利的历史意义。第（3）题没有审准“对中国近代史的认识”而是答成了中国近代史给我们留下的教训或青少年该怎么办。

（2）答题不准如第（3）题有相当一部分学生答成了中国近代受侵略的过程如“中国经历了鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争后陷入了半殖民地半封建社会的深渊又经历了洋务运动、、辛亥革命、抗日战争和解放战争建立了新中国成立了一个自强民主的国家结束近代史”。还有相当多的学生答成了中国近代史给我们的启示如“落后就要挨打发展是硬道理；资本主义道路在中国行不通；要坚持中国共产党的正确领导；要坚持改革开放以经济建设为中心大力发展生产力”。也有学生答成“我们中学生应该更加勤奋读书报效祖国为祖国更美好的明天而贡献自己的一分力量”等等。

3.不清

对知识点不清知识混淆造成失分如“第二次鸦片战争（英法联军火烧圆明园）”和“八国联军侵华战争”混淆、“抗日战争”和“解放战争”等混淆。

4.不全

（）有效信息提取不全。第（2）题旨在考查学生阅读和提取有效信息的能力。阅卷结果发现相当一部分学生提取的有效信息不全面只提取了图片反映的事件而没有提取到“分别简述中国人民为此所作的努力”。

（2）答题不完整丢掉要求造成失分。如第（2）题没有结合题目要求分别作答等。

5.不规范

如第（2）题没有分别作答图片反映的史实与中国人民的努力没有一一对应表述不正确、随意；答题格式不规范等。

四、对课堂教学的思考

.加强对《课程标准》和教材的研读

《课程标准》作为处理教材的根本依据是国家课程的基本纲领性的文件是教材编写、教学和评估、考试命题的根本依据。因此教师只有认真学习研究《课程标准》熟悉掌握《课程标准》并充分理解其精神实质有的放矢才能更好地驾驭课堂实现培养学生创新精神和实践能力的目标。

教材是范例研读教材就是要把握《课程标准》熟悉整套教材掌握教材体系理顺册与册之间、单元与单元之间、课与课之间的内在逻辑联系。研读《课程标准》和教材应做到：

（）通过新旧《课程标准》的结构对比和内容对比进一步明确课程的性质和目标领会课程改革倡导的基本理念从整体上把握本学科教学的内容标准和实施建议。

（2）熟悉本学科教材的编写意图和特点、各年级之间教材的衔接、整册或整个单元（章节）教材的知识结构。

（3）树立用教材教而非教教材的理念正确理解和把握教学内容、教学重点和难点注重教学内容与生活的联系做到活用教材。

2.了解学情教学设计

有效教学往往是深入生活积累生活经验和素材研究学情熟悉学生的已有经验和学习起点依据《课程标准》和学情确定教学目标、重点、难点对教材大胆整合和取舍来设计教学。因此教师在教学设计时要做到：

（）不仅要关注知识结构中的重难点更要关注认知过程中的重难点。人的认知过程是从具体到抽象、从简单到复杂、由浅入深的认识过程。教师教学时要遵循学生的认知特点了解学生的已有知识和生活经验了解学生认知过程中的重难点。

（2）不仅要关注知识结构中重难点的教学设计更要关注认知过程中重难点的教学设计。教学过程是学生的认知过程又是学生认知的发展过程。教师不仅要关注学生认知过程的重难点更要根据学科特点通过图片、史料或情景设计帮助学生感知和记忆事物和现象的特点和联系引导学生通过观察、尝试、参与体验等丰富学生的学习体验促进学生的认知过程。另外要根据教学内容合理安排以学生的“学”为轴心的教学活动突破学生认知过程中的疑难点。如上述试题就运用时政热点、历史图片来考查学生的观察能力、运用能力凸显了学科特色。

（3）不仅要关注认知过程中重难点的教学设计更要关注教学目标、教学内容的层次性设计。在教学设计过程中要面向全体学生考虑学生的差异设计问题由易到难分层设问让学困生扶一扶能摘到桃子能享受成功的喜悦让尖子生跳一跳才能摘到桃子可以长时间地吸引学生参与课堂积极思维使课堂教学取得事半功倍的效果。

3.加强对学生失分点的诊断与指导

基础知识不牢和解题技巧缺乏是学生失分的普遍原因。

（）对学习问题的诊断与指导

学生的学习问题除了学习状态还包括听课、记笔记、解题能力的诊断和指导。在课堂教学中教师更要关注学生的学习思维过程。在学生学习思维的碰撞中对学生的学习问题做出诊断和指导。在日常教学中可以结合例题、学生的作业和考试情况做出诊断对其进行及时指导和示范特别是要加强审题的指导和对答题角度、答题规范的把握和指导尤其是要指导学生准确把握核心概念与观点中的关键词锻炼学生学科思维品质掌握常见题型的解题技巧养成良好的解题习惯。在上述试题中第（）题“材料一中两件文物的流失与9世纪中期发生的哪一历史事件有关？这一事件对中国产生了怎样的影响？”对这样的题目教师可以引导学生找出设问中的关键词“材料一”、“9世纪中期”、“哪一历史事件”、“对中国产生了怎样的影响”。再指导学生读材料一抓住材料一中的关键词“圆明园”然后运用所学知识作答。针对学生的学习问题教师要指导学生学会各种题型的解题技巧和方法。

（2）要重视错题的反复矫正强化训练