大班课教案范文第1篇

[关键词] 案例教学法；班级管理学

[基金项目] 2012年度山东省博士后创新项目专项资金项目（201202033）和2012 年山东省教改一般项目“新课改视域下高校师范生教师职业技能训练实践模式研究”的阶段性成果。

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-001-2

班级管理学以研究班级管理过程中成员个体及群体的行为特点及其规律性，以促进班级管理科学化的一门学科。在教学过程中，需要进行理论与实践的结合才能取得其预期的教学效果。然而长期以来，在教学实践过程中，存在着“重理论，轻实践”、“重教师，轻学生”、“重形式，轻思维”、“重结果，轻过程”的弊端，一些教师在教学中以教师为中心，只注重理论知识的讲授，没有很好将教学跟实际结合起来，不能让学生真正感悟到该课程的重要性，课程讲完以后，学生也就很快忘了所学内容，不能很好达到教学目标和效果，教学效果不够理想。决定了在课程教学中应实施与之相适应的教学方法。在教学中使用案例教学法，并以此来推动教学法改革，这既是遵循课程教学规律的内在要求，也是提高课堂教学质量的重要形式和手段。

一、案例教学法的内涵及特征

所谓案例教学法是指在教学中，为了实现特定的教学目的，在教师的精心策划和指导下，采用典型案例为教学材料，将学生置于一个特定事件的真实情境中，通过讨论、启发方式使师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生的沟通能力、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学模式。跟传统的教学方法相比，案例教学具有很大的优势，已被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法。

案例教学法具有以下基本的特征。第一，生活情境性。在案例教学中使用的案例基本上是选取跟教学主题高度相关具有真实生活情境的案例，引入课堂，营造一种真实的生活情境，缩短教学情境与实际生活情境的差距，能充分引导学生积极参与其中进行讨论、分析甚至论辩，从而有利于发展学生的思考问题的方式和逻辑思维能力，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。第二，学生主体性。案例教学法一改传统的教师在课堂上讲学生在下面听的教学方式，凸显学生的主体性。第三，内容综合性。教学使用的案例比一般的举例内涵更深刻更丰富，将理论与实践紧密联系起来，学生通过案例教学可以实现从理论到实践的转化。第四，深刻的启发性。对于选取的案例，一般都没有标准和正确的答案，在教学过程中教师通过循循善诱的启发性和研究性教学，培养学生独立思考问题的能力，启发学生自己建立解决问题的思维方式。第五，过程动态性。使用案例教学进行教学的过程，是一个教师跟学生、学生跟学生之间进行互动的过程，正是在这个互动过程中学生的思维方法得以养成，教学目的和教学效果得以呈现。

二、在班级管理学教学中案例教学的选择

案例教学法以案例为教学的起点，因此，选择恰当的案例是成功实施案例教学的基础。案例的选择应兼具针对性、时代性、启发性。在班级管理学课的教学中，可以选为教学案例的材料和资料很多。具体而言，可用作案例的资料有以下几种。

（一）文本类

文本类的案例主要指的针对我国有关班级管理、班主任工作的文本资料等，如中小学班主任工作手册，《班主任之友》杂志上面的典型案例和一些论述班主任工作出版专著等。

文本类案例资料在班级管理课教学中的作用主要表现在以下方面：

第一，在讲授班级管理学的理论基础时以具体现实的案例为素材进行论述。班级管理学的核心是探讨班级中的个体和群体的行为特点和规律，因而具有很强的现实针对性和主观性，如何将这些实践中的具体案例来解释理论运用与理论就显得尤为重要，这也是班级管理的关键。涉及班级管理理论教学需要以具体的实例或者特定情境为蓝本，才能使教学生动和有较强的针对性。

第二，在讲授班级管理的原则、内容和设计方案时以文本为案例。在班级管理的原则、内容和方案设计时，需要讲具体的原则和方法以及设计方法等，这一切的教学需要进行训练，可以以基础教育的实际作案例，阐述班级管理的方案设计，否则很可能纸上谈兵。

第三，在讲授班级管理的基本理论和方法论时选用经典的教育案例。如以魏书生的班级管理案例来设计创设情境，引导学生主动参与讨论，以此加深理解，充分发挥案例教学的优势。

第四，在考试时也可以案例内容作为考试题目。在班级管理学的考试中，我们可以在试题的设计上做了尝试，将以往的偏重理论和记忆的题改为结合班级管理中的具体案例内容来设计题目，改变以往学生只背答案的局面，可以提高学生的逻辑思维和理解问题的能力。

（二）视频资料类

我国的大学教学改革进入一个新的历史时期，国家采用了各种手段进行教学改革，比如实施国家精品课程建设等政策，在国家精品课程网站中，一些优秀的教学设计、好的视频资料在网中得以呈现。在教学备课过程中，笔者就不断搜集这方面的质量优良的视频资料，为班级管理学课程的教学增添了不少的光彩。再如，在讲授班级管理学的一些抽象的概念和方法时，可以通过视频资料加以阐述。

教学案例的选取需要注意以下几点：

第一，案例选择要有针对性。所谓针对性就是所选择的案例必须与教学内容和教学主题紧密相关，不能选择与教学主题关系不大或者没有关系的案例材料，否则会适得其反。

第二，案例选择要有典型性。案例的典型性是指选取的案例在班级管理的教学中具有代表性，能真正反映价班级管理的本质属性。教学中以典型案例为主线，设计课堂教学，让设计的案例能涵盖所要教学的知识，呈现与教学主题和教学内容紧密联系的班级管理情境和事件，通过师生互动来完成对案例的共同研讨。

第三，案例选取要有实用性。案例教学选取的案例必须切合时展的主旋律，必须将具体的班级管理内容跟当前教育领域的热点和前沿，跟学生的认知水平相适应，并尽量贴近学生的实际生活，让学生逐渐学会运用班级管理学的理论、方法或者观点来深入分析教育发展中的评价问题。除此之外，选取的材料还必须具有可操作性，即案例必须是师生都能驾驭得了的，教师能娴熟和灵活地运用这些材料，学生也能将这些案例材料作为训练的材料。

三、案例教学在班级管理学教学中的实施

（一）在导言课中的使用

每一门课的前言或者导言部分对师生来讲都是至关重要的。导言课讲授得好有利于该门课程的进一步深入讲授和展开，导言课上好了，能让学生产生悬念，诱导学生学习该门课程，引导学生认真思考，会收到良好的效果；反之，则会影响后续课程的进展是否顺利和课堂教学有效性。

按一般的常规教学来说，大多数老师在讲授班级管理学的导言课时，基本上是先介绍班级管理学的概念，再讲班级管理学的的主要内容，然后讲学习班级管理学的方法和意义，最后强调学习班级管理学的要求。对于学生而言，这样的教学没有什么新意，而案例教学法运用到导言课则会收到良好效果。

第一堂课，我让学生先观看视频资料――《魏书生的班级管理艺术》，让学生在观看的同时思考视频资料所提供的信息和启发，希望以此来完成班级管理学的导言课的讲授。魏书生是我国新时期教育改革家，其班级管理的理念和思想很值得教育工作者特别是班主任的借鉴，魏书生在班级管理过程根据教育规律和班级管理的理论及教育学心理学的相关知识，能将一个大家认为是后进的班级带成现金班级。这样的案例切合学生的关注点，引起学生的共鸣，能提起学生兴趣。看完后，笔者向学生提出问题：“你如何看待魏书生老师的班级管理？”并告诉学生如果有不同意见可以发表自己的看法。经过一番讨论，不同的人基于不同的立场可能会存在不同的观点和看法。笔者针对讨论结果趁热打铁引出班级管理的概念问题，跟大家一起归纳出班级管理的内涵和核心，告诉大家班级管理的目的是教育的发展。这样，学生接受起来也不会觉得突然和乏味枯燥，大家也乐意参与讨论，课堂也充满了活力。接着，笔者又讲了这门课的教学环节与学习方法。“下面，我们就看一看班级管理学的任务和目的是什么？”“班级管理学的作用是什么？也就是说，为什么要通过班级管理学来促进教育的发展这一根本目的呢”……就这样，班级管理学的第一节导言课在师生互动和理解中过去了，笔者感觉这样的上课方式是成功的，学生也很认同这种教学方式。

（二）在课程教学中的使用

在讲授班级管理的方法和具体的基础班级管理过程时也可以根据需要和课程特点使用教学案例。第一，在讲授班级管理的方法和方案设计时候，选取一些典型的成功班级管理设计教材上提供的案例跟学生一起进行讨论，通过师生互动和小组讨论等方式启发学生怎么设计班级管理方案；第二，在讲授班级管理的基本理念的时候，以《班主任之友》上面的典型案例，让学生首先了解评班级方案设计的基本框架，使用设问诱导学生进行教学工作的思考，让学生理解班级管理的基本内容方法等；第三，在讲授班主任工作时候，选取正反两方面的班主任工作教育现象为案例，例如，最近几年的最牛高考班等来解释说明班主任工作的要求等。通过这样的案例设计，一堂课下来，学生收获颇丰，通过让学生根据案例设计各种基础班级管理方案的内容、方法和原则等，能让学生形成良好的逻辑思维方式和解决问题的能力。

在进行案例教学的过程中，需要注意以下几点：第一，教学案例一旦选取，就具有相应的权威性，师生必须充分利用这一案例解决教学中各种班级管理问题，教学案例不在多，而在精和透。第二，在实施案例教学过程中用宽容的态度对待学生对案例的理解，给学生一个自由想象的空间。第三，教师对所选取的教学案例有自己的价值判断，就好像对某一个问题有一定的答案一样，惟其如此，才能完成对学生有效指导。

杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实践经验二者相互联系的必然性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。因此，上述的班级管理学中案例教学就是在寻找理论与实践相接触与相互联系的一种有效尝试。

参考文献：

[1]傅永刚，王淑娟.管理教育中的案例教学法[M].大连：大连理工大学出版社，2008：33.

[2]伦肇亮.案例教学法浅谈[J].西江教育论丛，2009，（3）：40―41.

大班课教案范文第2篇

关键词：实习体育教师 教案质量 课堂效果

1.前言

教育实习是高校教育专业的重要组成部分和重要环节，是教师职前教育的必要阶段和基本形式。在体育实习中,教案是实习教师上课的主要依据,课前编写教案是实习教师备课的一项重要任务,有了教案才能根据更好的开展课堂教育。实习教案对于实习教师的课堂效果起着至关重要的作用。

2 结果与分析

2.1 教案编写对实习体育教师教学能力成长的作用

教案编写是实习教师教育教学活动中的一个重要内容，基于自身的经验和访谈调查的结果表明，教案编写对实习体育教师教学能力成长有较大的促进作用，主要表现为：

第一、能够提高实习体育教师把握教材的能力。

在编写教案过程中，通过钻研教材把握住教材的技术结构、重点和难点；其次能够把握住教材与不同水平的衔接与联系；再次能够把握住教材在每次课的分配、与每次课前后的联系、每次课的重点与本教材重点的联系。

第二、能够提高实习体育教师正确选择体育教学方法的能力。

在全面掌握学生状况的基础上，能够使教学手段针对性强，能够有效地解决每次课的重点、难点。能够激发学生的学习兴趣，能够使学生获得更多的练习机会。在实习过程中向指导教师询问学生的各方面状况。

第三、能够增加实习体育教师组织教材教法的经验。

在编写过程中，通过不断的反思与总结，通过指导老师的指导与传授技巧和方法，经验在日积月累的过程中不断增加。在实习过程中积极主动向指导老师请教组织教材的技巧与方法，并且在实践中不断反思与归纳总结，增加各方面的经验与技巧。

2.2 教案编写和实习体育教师课堂教学效果的相关性分析

2.2.1实习体育教师的教案编写的基本情况

通过对实习学生所编写教案的查阅发现实习教师教案编写格式和形式比较合理，但在课内容系统性不强，组织教法上显得比较单调，缺乏新意，尤其在教学手段的安排上存在不足，很难与学生产生互动。从调查的结果来看，有超过一半的实习学生认为课前编写教案对自己来说是一件难度较大的事情。所以学生的教案编写能力有待于提高，在创造性与灵活性上要狠下功夫。

造成实习教案的质量问题的原因分析：主观原因：主要是实习教师对待实习的态度，通过调查得知绝大多数实习学生对教育实习很重视，态度是非常端正的，主要是由于自身编写教案能力的欠缺。要通过不断的实践、不断的锻炼、不断的自我总结才能提高教案的编写能力

2.2.2 实习体育教师教案质量与课堂效果的调查分析

通过调查显示：课堂效果好坏相对的这次课的实习教案写的质量好坏成正比。也出现少数教案写的一般的和差的同学的课堂效果好，经观察分析得出课堂效果好坏与实习同学的运动技能、语言表达、课堂组织、临场应变、合理的利用场地器材、学生对实习教师态度等因素有关；出现这种情况是正常。

因次：实习体育教师在上每一堂课之前必须得认真编写教案，认真做好课堂设计，考虑周密。

2.2.3 实习教师教案质量与学生对课堂效果满意的调查

通过统计分析得出，实习教师教案质量写的较高的相对应的课堂效果让学生的满意度就比较高，从总体上可以归结：对于实习体育教师来说，实习教案质量的好坏很大程度上决定了其课堂效果的好坏。要想取得较好的课堂效果，第一步必须把实习教案质量提高上去。

2.3 对提高实习体育教师教案质量的思考

实习体育教师教案质量的提高需要在实习之前有足够的实践，在实践中不断发现问题，不断提高与反思才能够编写出高质量的教案，07级其中一个班级在这方面做的很好也可以说是个榜样，这次教学习的学生总共一百多人，这个班级实习的学生12人占总人数的10%，最终评出40个优秀实习生，该班被评上的人有8人占总人数的20%，参加跟队实习评上优秀实习生的占全班总人数的75%。优秀实习生荣誉是对实习生在实习中各方面能力的肯定。该班为什么会有这么多人获得该项荣誉呢?通过了解得知该班级在大三开始每星期就固定有两次出早操的时间，每次早操由该班的一名学生写教案并代课，按学号依次轮流。早操的教案全部要交给班主任，早操期间班主任在现场观看课后并进行指导，教案给指出问题并让他们做修改后再次交上。在这整整一学年内该们每人都认真对待每次早操并且坚持到学年末。该们班级的这种早操是在年级里面唯一的，在这一学年里通过班主任和每位同学的努力付出，全体学生为他们这学期的实习做好了充分准备。这次实习对于该班级来说是成功的，成功是属于有准备的人的。只有提前做大量充分的准备，当该发挥时候就从容不怕自信；就能够很好的完成任务。只要每位实习学生对每次课认真对待考虑周全全力准备，都会写出质量不错的教案。在每次课前对整堂课进行周密的设计，考虑周全，认真用心。

这可以对于以后的每届学生提供建议：能以班级的形式组织每周固定的1-2次早操，每次都写教案上课，教案找班主任或者老师批改。提早为大四时候的实习做准备，为自己的未来做准备。学校的术科老师在上课时能够安排一些课时让学生备课写教案上课，提早为学生的实习和未来做准备。学生自己平时要主动积极为自己创造机会，认真对待每一件事，对自己负责。

3 结论

3.1 高质量的编写教案能够促进实习教师教学能力的提升。

3.2教案质量是影响课堂效果的重要因素之一，要取得好的课堂效果首先必须编写高质量的教案。

3.3 83%的教案质量编写较好的相对应的课堂效果也比较好。

3.4 提高编写教案能力是一个循序渐进的过程，需要日积月累的实践，不断的反思才能不断的提高。

参考文献

［1］ 张伟健.体育教育专业实习基本能力的信息反馈与对策研究［J］广州体育学院学报.2006.3.30

［2］ 黄利落.落实体育教育实习质量管理评价体系应注意的问题及对策建议［M］.兰州学刊.2008.6.15

［3］ 赵激扬；莫超群.体育教育专业本科生教育实习的调查分析［M］.湖南人文科技学院学报.2004.12.30

大班课教案范文第3篇

【关键词】 中医病理学; 教学; 临床病案分析法; 考试成绩; 认可度

中医病理学主要研究疾病的原因、发病机制和病理变化，是基础医学与临床医学相联系的桥梁[1]，既要给学生以扎实的理论基础，又要培养学生的临床思维和分析能力。怎样才能使二者有机地统一，提高中医病理学教学质量，是中医病理教学的重要任务。笔者在中医病理学教学中加强临床病案分析，并与未采用临床病案分析法的教学班级做了一个比较，结果令人较为满意。现报道如下。

1 资料和方法

1.1 研究对象随机抽取井冈山大学医学院中医专业的两个班级，即2006 级中医1班( 试点班) 和2006 级中医2班( 对照班)。两个班级均同步进行中医病理学的教学，其中试点班49人，对照班46人，两班一般资料差异无统计学意义，具有可比性(P>0.05)。

1.2 方法两个班级的中医病理学理论课教学均由同一人担任，在试点班采用以病案分析为主线的课堂教学法施教，对照班采用以往传统的教学法施教。期末用同一试题( 以考核综合应用能力为主) 进行闭卷考试，题型为20道选择题，20分;两道问答题，20分;3道病案分析题，60分。考核时间为90 min。然后，将两个班的中医病理学理论笔试成绩输入已设计好的Excel表格，经核查无误后导入SPSS，再用SPSS12.0软件对调查的数据结果进行统计、分析和处理。分别对试点班49人在中医病理学理论课“教学前”和“教学后考试前”进行问卷调查，调查项目按参考文献[2]设计，并且每个调查项目设“认可”和“不认可”两个等级，“教学前”教师对每个学生介绍“临床病案分析法的方法、过程、可能效果及认可度调查表的意义”，调查表均由被调查者匿名独立完成。

2 结果

由表1可见，试点班成绩为(81.6±10.7)分，而对照班成绩为(65.2±16.2)分，经统计学分析，两班成绩有极显著性差异(P

3 讨论

病案分析法[3]是以临床案例为载体，通过对典型案例进行分析讨论、推理和判断，加强病理学学习效果、提高教学质量的一种方法，生动、直观、易理解、便于记忆。比如在学习肝硬变时，在精讲肝硬变的病理基本理论知识后，让学生对一个典型的肝硬变病案进行分析，并推断出该例的病因、病变、诊断等，使学生通过病案分析，对肝硬变的病理理论知识理解得更透彻，在理解的基础上加强记忆。而且通过对临床病案的分析讨论，可以将中医病理学知识有效地与临床知识结合起来;通过发展学生创造能力和实际解决问题的能力，可以增强其面对困难的自信心，有效地把素质教育全面贯穿在病理教学中;可以大大缩短教学情境与临床实际情境的差距;可以帮助学生理解临床教学中出现的两难问题，体验从业情境中医患关系处理的现实意义;可以通过案例教学逐渐提高学生处理解决临床疑难问题的能力;甚至应用案例教学可以在一定程度上能增强教学的趣味性和艺术性。

病案分析教学法通常有两种形式[4]，一是“实践训练式”专场讨论法，多在单元结束后进行，其目的是检查学生对单元理论知识的掌握情况和对单元理论知识的综合应用能力等;二是“理论引导式”非专场讨论法，主要是穿插在各课堂教学中进行，其侧重于理论知识的传授，并逐步培养学生的自学能力、语言表达能力和分析、解决问题的能力。研究结果表明，试点班的考试成绩为(81.6±10.7)分，明显高于对照班的考试成绩(65.2±16.2)分。而且笔者对病案分析法教学前后的学生认可度也发现采用病案分析法后试点班学生在“病案教学法能激发学习兴趣”“病案教学法能活跃课堂气氛”“病案教学法有助于培养逻辑思维能力”“病案教学法能加深理解”“病案教学法能增强记忆”和“病案教学法能提高自学能力”等几个选项中的认可度明显提高。提示病案分析法适宜应用于中医病理学教学，学生认可度也高，建议在医学院校教学中进一步推广。

在采用病案分析法教学中要注重病案的选择、收集与整理[5]。笔者认为选择病案时要注意两点：一是要与教学内容密切相联，即选择的病案经分析和推理后得出的结论，必须与教学目标相吻合，与教学内容中的重点和难点相联系，最终达到提高教学质量的效果;二要难易适中，由简到繁，由典型到一般，深入浅出，循序渐进，使学生在兴奋、轻松、愉快的感觉中，敏锐感知难度较大的教学内容。在学习新课前，要将与新课内容有关的典型病案分发给学生，并对病案进行简单扼要的说明，用典型病案引导学生预习新课内容。但病案的讨论内容要恰当，不宜过多、过深地涉及临床知识，对一些临床术语、检验结果要在病史上作注释，以免学生花过多的时间查阅临床书籍，纠缠在学生现阶段难以理解的临床问题上。在中医病理学课堂教学中，如果我们一味地讲这个或那个病的病理变化，学生往往会感到枯燥乏味，若在讲授中巧用病案分析法，通过启发、分析、讨论、推理式教学，充分发挥学生学习的主体作用，则可优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学的质量[6]。教学中还要增加临床病案考核分数比，促进学科教改。笔者认为作为病理学教师，必须改进教学方法，重视学生综合能力的培养;必须改革病理学考试题型，适当增加应用性试题的比重，重视病案分析内容的考查，以便检测学生对整个疾病发生发展过程的把握度，检测学生运用所学知识的能力，检测学生综合分析问题的能力，有利于学生早期接触“临床”，有利于学生重视把基础知识与临床知识相结合，为以后学习临床课打下良好基础。

参考文献

[1] 孙世荃.论中医病理学的特点及其与西医病理学的差别[J].山西中医，2006，22(4)：1.

[2] 王占欣.病案教学法在中专病理学实验教学中的探索与评价[J].医学理论与实践，2007，20(5)：609.

[3] 黄宁波.病理教学中的病例教学法初探[J].现代中西医结合杂志， 2009 ，18(8)：957.

[4] 袁锦玉.病理学病例分析教学法探讨[J] .卫生职业教育， 2005，23(12)：61.

大班课教案范文第4篇

围绕章节所系药物的功效和应用，导入相应典型古今案例，或紧扣案例从炮制、剂量、煎煮及剂型等方面衍伸出用药安全性，或在课程接近尾声的最后1－2章，以案例引出综合归纳．如讲解胸痹病名时，导入冠心病病例后，针对寒、痰、瘀、气滞等成因，联系前面章节所学药物串讲出桂枝、枳实、薤白、檀香、陈皮、川芎、瓜蒌、半夏、人参、麦冬等药的药性与功效，从而巩固和扩充知识;讲解具体毒药时，串讲出药物的理化成分及药理、中毒情况及解毒措施等的案例或实例，以加深对中药药性的理解和加强用药防范安全意识．

1．1实验教学导入案例

利用部分实验课时间，主要采取三种形式:首先是教师示范引导，适时而巧妙地导入相关案例;其二是将有关案例预先发给学生让其查找资料作准备，便于课堂上展开讨论时各抒己见;其三是循序渐进，由学生制作符合自身特点、而又有点“麻辣口味”(需要借助外力解答)的案例课件．并由小组派代表或主动或点名，上讲台演示，最后教师点评总结．

1.2评估教学效果

根据文献有所改进，具体以教学兴趣、理解记忆、思维启发、思路创新四项抽象指标，主观评价认可程度;以期末考试成绩、创新课题及等量化指标，客观评价教学效果．“中药学”教学期末采取匿名问卷形式，发放问卷调查表250份，收回有效问卷表250份，总回收率为100%．问卷调查及考试成绩情况，均进行X2检验统计分析。

2结果

2．1案例导入对能力培养的影响

以四项指标主观评价教学的问卷调查结果显示，采用案例导入教学法的3个班，自评单项能力增加均在85．0%以上，其认可率明显高于非案例教学的单一传统法对照班(83.3%以下)，见表1。

2．2案例导入对考试成绩的影响

期末考试成绩结果显示，不及格率:导入案例教学的3个班共为6．2%，而对照组有13．3%;80分以上(含80分)的优良率:7年制中医专业为58．6%，中西医结合1班为58.3%、2班为55．0%，对照班为18．4%;平均成绩:3个班依次为85．11、77．82、75．81，均高于对照班的66．75，尤以7年制中医班成绩最佳，差异有显著性(P＜0．05)，如表2．2．3案例导入教学对申报科研课题的影响申报省级“大学生科研创新课题”结果显示:7年制中医专业班、中西医结合1班申报及批准数均较多，中西医结合2班次之，而对照班为0．结果显示:7年制中医专业班、中西医结合1班均分别公开2篇，如表3．

3讨论

所谓案例式教学法，通常是指通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法．目前我国本科教育是以学校理论教育为主，“中药学”教学受多种条件限制，理论教学阶段中学生接触临床或实践操作机会较少，故常会对一些古今病名的枯燥及药物内容的繁杂感到茫然而厌学．为了夯实中药理论知识的基本功，为后续课程及临床用药打下坚实基础，我们根据学生学历层次、专业和兴趣特点的不同，致力于寻找理论与实践的最佳结合点，按本课程特点精选典型案例，课堂上展现解读或课后讨论．我们以案例引导归纳演绎中药功效及适应证;或要求学生将案例与教材有关理论结合起来，归纳一般性观点，围绕案例陈述其所辨证型、随症立法及其依法引出的相应方药;或将稍有难度的案例布置为课后讨论题，抽部分实验课由师生共同解答共性问题及难点要点，激发其创新思维．教师还应从案例库中再调出类似而又相对简单的案例，进一步检查学生理解知识、应用原理的能力．学生在学习“中药学”之前已学习过中医基础理论、中医诊断学等课程，有了一定辨证论治基础，虽然是二年级学生，但基本可以按八纲辨证、脏腑辨证等进行初步辨证．因此，案例导入法应贯穿于每次课的始终．

案例评价是检验师生教学效果的重要环节．问卷调查、期末考试成绩对比分析，结果显示:与对照班比较，3个班学生对案例导入法的兴趣度、理解记忆度、思维启发度、创新思维度四项指标均明显增强;3个班学生优良率明显提高、不及格率显著降低、平均分数差异具显著意义(P＜0．05);7年制中医班成绩最佳，可能与专业基础课的课程设置、课时及学生自身特点等有关．申报省级“大学生科研创新课题”以及公开，结果显示:案例导入班均比对照班多，表明案例教学能启发学生的创新思路，提高解决问题的综合能力．

实践证明:“中药学”案例教学强调纵横比较药物，加之要求学生个人探索以形成想法和意见，使其学习的兴趣性、主动性明显提高，从而在理解的基础上加深记忆;以案例导入又加强了对临床知识的理解、判断及融会贯通能力;围绕案例进行师生互动的实验课教学，使学生走上前台成为真正的学习主体，缩短了师生间、生生间距离，有利于动态的信息交流，降低了对新知识学习的难度;同时也促进了教师的组织引导能力等综合素质的提高．在相同教学时间中，对于提高教学质量，运用开放性案例教学法，确实要优于常规传统教学法．

大班课教案范文第5篇

本文的调查对象为中央民族大学国际教育学院2013级汉语国际教育硕士，中国硕士63人，外国硕士21人。其中，中国硕士一班全部为对外汉语专业背景，共33人。中国硕士二班为其他专业背景，共30人。

二、研究方法

本文采取问卷调查的方法，通过电子邮件发放问卷，不记名，以确保调查的真实性和有效性。计划回收问卷84份，实际回收问卷64份，回收率达76．2％。此次调查共40题，涉及“语音及对外汉语语音教学”这门课的课时、教学内容、教学模式、实践性知识获得途径等几个方面的问题。本调查运用spss17．0统计软件对所有问卷的数据进行了分析和对比。

三、调查数据分析

（一）“语音及对外汉语语音教学”的课时安排

国务院学位委员会制定的《汉语国际教育硕士专业学位培养计划》中将“汉语作为第二语言教学”设为核心课，“语音及对外汉语语音教学”成为这门课程中的一个重要组成部分。由于各培养院校的实际情况不同，设定的课时也不完全一致。就我院来说，该门课中、外学生的课时一致，第一学期开设，共18课时。在被调查的学生中，认为18课时合适的，一班占64％，二班占63．6％，外国硕士占66．7％。认为需要增加课时的一班占33．3％，二班占36．4％，外国硕士占26．7％。可见，有三分之二左右的学生认为“语音教学”这门课的课时足够，而近三分之一的认为课时应该增加至20、24、32、36节不等。关于18课时能否达到真正学会如何进行语音教学的目的，中外学生的答案相差很大。回答“是”的，一班占56％，二班占54．5％，外国硕士占80％；几乎近一半的中国学生认为18课时无法达到进行语音教学的目的。他们认为，课堂上讲授的教学方法和技巧需要经过大量的教学实践才能真正掌握，18课时在实践环节上不充分。

（二）“语音及对外汉语语音教学”的教学内容

1．对该门课教学内容的认识。关于该门课主要应教授的内容，各班学生的答案差异较大（如表1所示）。一班学生和外国硕士普遍认为是学习汉语语音教学的具体方法（93．3％和85．2％）、教会学生如何进行汉语语音教学（96．3％和93．3％），而二班学生就这两项的选择分别为72．7％和81．8％，明显低于前两个班。其中，68．2％的二班学生认为是语音教学及其相关理论问题，远远高于一班和外国硕士（55．6％和53．3％）；50％的二班学生认为是语音教学过程中的科研方法，也远远高于一班和外国硕士（33．3％和13．3％）。

从上文数据可以看出，由于非专业背景，二班学生对理论知识的需求更大，期望了解相关的语音理论问题，他们认为科研能力在专业硕士的培养中占据重要位置，希望在获得教学技能的同时具备一定的研究能力。而海外各国对科研要求不同，外国硕士对此内容的需求相对较低。一班学生有过该方面的培养和训练，需求也相对较低。2．教学内容安排是否合理、详略得当。“语音及对外汉语语音教学”这门课共设七个专题，即语音及对外汉语语音教学概述（2课时），声母及声母教学（3课时），韵母及韵母教学（3课时），声调、语流及声调、语流教学（3课时），教学录像观摩评析（2课时），国外中小学汉语语音教学（2课时），语音教学能力展示（3课时）。认为教学内容安排合理、详略得当的，一班占100％，二班占72．7％，外国硕士占93．3％。其中，23％的二班学生认为有的内容合理得当，有的内容为否。从授课教师的角度分析，二班是平行课中的先行班，教师会根据在二班学生的教学效果来调整教学顺序和教学内容，因此一班全部答案为是。对于教学内容安排不合理、不得当的部分，学生们普遍认为，课堂实践机会不够，教学能力展示的时间不足，应该提高教学内容的完整性。对他们来说，学习用简单的方法教会留学生发音是最重要的。3．教学内容的必要性。92．2％的被调查者认为所有的教学专题都是必要的。对于需要增加的教学内容，学生们的建议是：（1）增加教学实践的时间，加大学生语音教学的展示和教师点评机会，增加教学案例分析的数量，观看更多的教学视频，包括上述各专题内容的片段教学，针对不同年龄、不同国别、不同汉语水平学习者的教学，新手和熟手教师的教学，不同教师的纠音教学等。由于学生们很清楚自己未来的教学定位，对“国外中小学汉语语音教学”这个专题的需求比较大。他们希望增加该专题的内容，分享各国①中小学语音教学实例，观看各国中小学教学的视频资料（也包括中国的国际学校）或示范课；每次课都要留有足够时间进行观摩、讨论与语音相关的课堂教学实例，从而将陈述性知识转化为程序性知识，最终变为实践性知识。（2）更为细致地讲授更多有效的语音教学方法。例如如何纠正难学易错的音，已经“化石化”的语音面貌如何改善，如何避免语音课的枯燥性等。掌握一些实际的课堂教学方法，学会课堂设计、管理和调动中小学生的课堂积极性；能够针对儿童的年龄特点和学能水平进行教学；了解海外的语音教学测试形式。他们希望增加少量与中国文化相关的语音练习，教师能提供一些歌谣、韵语等相关语音教学资料。除了语音教学方法外，适当增添一些儿童心理、幼儿管理、如何与家长沟通、中小学汉语教学应注意的问题等（有些内容已经不属于语音教学的内容）。（3）增加语音课的教学设计，包括一节课和一个学期的教学设计，同时能将所学的方法有机地运用于教学中。（4）增加不同国别学习者的语音特点和偏误纠正的专题，增加中高级学习者的语音教学内容，加大声调、语流教学的比重及针对难点音进行教学的练习。除此以外，有研究倾向的学生希望增加语音教学研究现状、研究方法的介绍，非专业背景的学生希望增加本体知识的系统讲授和重要本体知识的回顾等。由此可见，汉语国际教育硕士对“语音教学”这门课的期待很高，而由于学生需求各异，语音专业知识掌握程度不同，教师需要花费较大力气进行精心设计和准备，才能真正满足他们的需求。4．不同专题语音理论知识与语音教学方法的比例安排。85．9％的学生认为“声母及声母教学”比例安排合适，7．8％的学生认为教学方法讲授过少，4．7％的学生认为理论知识讲授过少。84．4％的学生认为“韵母及韵母教学”比例安排合适，4．7％的学生认为理论讲授过少，9．4％的学生认为教学方法讲授过少。78．1％的学生认为“声调、语流及声调、语流教学”（中小学语音教学）①比例安排合适，9．4％的学生认为理论知识讲授过少，10．9％的学生认为教学方法讲授过少。从上面的数据可见，学生们对“声调、语流及声调、语流教学”和“中小学语音教学”这两个专题内容的安排上满意度相对低一些。因此，教师在这两个专题的语音教学理论知识和方法的平衡上，还需要进一步调整，根据学生的需求，安排更多合理有效的教学内容。5．各专题教学内容的讲练安排。对于该题目，各班学生的答案有很大差异（如表2所示）。外国硕士和中国一班普遍认为教师教授比例合适，学生的教学实践机会合适。其中，20％的外国硕士和11．5％的一班学生认为讲授合适、教学实践机会太少；13．3％的外国硕士和7．7％的一班学生认为教师讲授太多，6．7％的外国硕士认为理论讲授过多。而二班只有50％的学生认为教师讲练比例合适，45．5％的学生认为教师讲授合适、语音教学的练习机会太少，9．1％的学生认为教师讲授太多，18．2％的学生认为教师理论知识讲授过多，这个数据也远远大于外国硕士。从上述数据可以看出二班学生对教学方法和教学实践的需求要远远高于其他两个班。由于二班为非专业背景学生，专业知识掌握程度不同，对教学内容的感受也不同。他们希望在有限的培养期内，通过大量的教学实践来掌握有效的教学方法，并能直接运用于未来的教学。这也符合汉语专业硕士以培养技能和解决实际问题能力为主的宗旨。

（三）“语音及对外汉语语音教学”的教学模式

对于该门课应采用的教学模式，各班学生的答案也有较大差异（如表3所示）。外国硕士和二班学生更倾向教师讲一半、学生讨论一半的模式，所占比例为73．3％和54．5％，远远高于一班（40．7％）。51．9％的一班学生倾向教师主讲、学生参与的方式，而二班和外国硕士分别占31．8％和6．7％。可见，专业背景与非专业背景的学生在听课方式上也有很大区别。专业背景的学生更注重教师讲授理论和方法，在此基础上加入自己的参与和实践。由于语音教学的专业性，很多内容需要由教师来主导和点拨。而非专业背景的学生专业来源多样，思维方式更加开放，他们注重参与，喜欢合作式的学习与讨论，渴望从同伴那里得到启发，对教师的依赖相对较弱。其中，有20％的外国硕士倾向教师主导、学生参与为主的教学模式。而就语音教学的特殊性和教学对象的特点，这种模式对外国硕士来说，实施起来还是非常有难度的。

（四）语音教学实践性知识获得途径