送东阳马生序读后感范文第1篇

《送东阳马生序》写了作者宋濂青少年时代求学的千种辛苦万般困苦，并拿后来太学中的条件与之作比，以告诫劝勉“马生”刻苦读书；文章都让人强烈地感到，我们必须珍惜优越的条件，好好学习，然而给予我最大震撼的东西并不是这一点－－是宋濂的执着。

因为执着，宋濂可以在“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”地情况下抄录了一本一本的书来读；可以“趋百里外从乡先达执经叩问”；可以遇其叱咄而色愈恭、不敢出一言以复……但也正是因为这份执着，宋濂成为文学大家。

执着的力量就在于此！它足以使一切不可能成为可能，使奇迹的产生成为必然！纵观人类历史的长河，从《资本论》到《相对论》，从《蒙娜丽莎》到《命运交响曲》，从杂交水稻到克隆羊“多利”，哪一项震撼惊寰宇的发明，哪一项惊骇世俗的创造，哪一种功在千秋的贡献背后不曾凝聚着伟人们执着的追求以及为其付出的辛勤与代价。谁能说他们的成功只是因为幸运之神的垂青，只是一种偶然－－也许，由谁来创造奇迹确实是一种偶然，但，创造奇迹的人一定拥有着执着的性格，这绝对是必然！

现在，生活在我周围的很多同学，包括我自己，就很缺乏执着－－对知识，对友情，对生活的执着。很多时候，我们茫然、厌倦、冷漠……花般的岁月蒙上了一层灰色。但愿，但愿大家都能重整心情，寻回心中那份失落的执着！

送东阳马生序读后感范文第2篇

中国是一个历史悠久的文明古国。在封建社会，中国古代科技文化在世界上长期独领，它的成就代表了全人类在封建时代所达到的水平，是世界科技文化发展史上辉煌灿烂的一页。

在这个“江山代有才人出”的时期，明初的文学家宋濂，在他的这篇赠序中向世人展示了一代大文豪艰辛的求学历程，勉励后人在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。

作者以自己的亲身经历为例子，使同为学生的我感到这似乎不是几百年前的故事，而是我的身边事，更使我知道求学路上一路坎坎坷坷，我们应不畏艰辛，勇于探索，才能业有所精，德有所成。

古人因家境贫寒而借书亲手抄写，虽然辛苦却一点也不放松，抄完便跑去送还，不敢超过约定的期限，终于有机会看到各类书籍。而面对着父母为我买的一大堆书，我却很少细心地读过，真不敢与古人相比。古人向先生请教问题时毕恭毕敬，遇到先生训斥、呵责时，他的态度变得更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句话来辩解，直到先生高兴了，才再次请教。面对古人在如此艰难的求学条件下，对知识的渴望与决心，我羞愧得无地自容。古人为了求学，不畏天气寒冷，即使四肢都冻得动弹不得，一日只吃两餐，穿戴不如他人也全都不在乎，而我们丰衣足食从不为受冻挨饿担忧，也没有奔走的劳累，更不必亲手抄书，但仍学业不精通，那只能怪我们用心不专一了。

从发生在古人身上的一件件“平凡”的事我终于明白勤奋与艰苦是相互联系的，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。在我们科技飞速发展的今天，我们仍然需要勤奋求学，这样才能业有所精，德有所成，将来才能为社会主义现代化建设出一份力。

送东阳马生序读后感范文第3篇

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）23―0089―01

如何在初中语文教学中渗透情感教育？ 我以为语文教师应该做好以下几个方面。

一、教师在教学中引导学生情感体验

在语文教学中用情感去拨动学生的心弦，语文课堂就好像磁力吸铁一样，能紧紧地抓住学生的心。例《送东阳马生序》一文中，作者宋濂以自己的求学之路困难而劝诫马生在优越的条件下更应该好好地学习，表达了作者对东阳马生殷切的期望与无限关怀之情。在教学中，我鼓励学生学习古人专心求学、刻苦自励的精神，教育学生应该珍惜现在的幸福生活与优越的学习环境，努力向上，不断追求，让学生在习作中抒写内心的真情实感，懂得珍惜拥有。在教学中采用朗读和探究的方式，让学生感悟到作者艰辛的求学经历和良苦用心，从而正确地看待师生关系，养成勤奋学习，不怕吃苦的学习品质。教育学生在学习中要有苦中作乐、以苦为乐的思想感情。磨难是一笔财富，它能锤炼一个人的意志，激发一个人的潜能，最终提高一个人的能力，促成一个人的成功。

苦难并不都是坏事，它可以磨砺人的意志。宋濂小时候读书的环境是那么恶劣，向人借书，寒中抄录，而他的学习态度是那样的勤奋、刻苦。由此看来，一个人是否学有所成，关键在于自己专心与否。与现在学生进行对比，现在农村学生普遍享受国家义务教育阶段的惠民政策，享受免费营养餐，享受国家给寄宿学生生活补助等等，农村中学生读书的困难基本上已经解决。然而，为什么有些学生还不能专心读书？甚至拿着各种补贴，吃着资助在学校里混日子。鉴于此，我结合学生中的厌学情绪以及各种状况，教育学生应该学习本文“勤且艰”“专心致志”的精神，学习作者刻苦勤奋的精神，学习作者用精神上的富足战胜了物质上的贫困，从未动摇求学的意志。

二、利用情唤醒情

语文教师要会利用文本的情感来唤醒学生的情感。从事语文教学十多年来，我利用各类文章渗透情感教育。利用文本的情感来唤醒学生的情感之后再生发出对人、对事、对物的某种情感来。因为教师要挖掘出文本的情感来灌溉学生的心田。法国启蒙思想家狄得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”教师要努力创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。课堂上，语文教师如何利用文本的情感来激发学生学习的情感？我认为可以利用现实生活的各种语文教育教学的资源作为辅助给学生以情感的教育来激发出学生的情感，更好地使用文本和生活中的情感去点燃学生的情感来建立高效语文课堂。

对学生要充满由衷的关爱之情，这种情感来自于语文教师对学生无私的爱和强烈的责任感。教师尊重、信任、理解学生，学生才会敬佩、体谅教师。这就要教师有一颗博爱、宽阔和敏锐的心。

因此，我引导学生学习《送东阳马生序》一文，教师在朗读教学中激发学生的情感，让学生在朗读中情感的血液流动起来，与课文表达的情感融为一体。在情感中阅读，能够使学生在理解课文思想内容的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此，我在教学中尝试在情感朗读中唤醒学生情感。让学生珍惜眼前优越的学习条件，以读书为乐，勤奋学习。

送东阳马生序读后感范文第4篇

一、在趣闻中培养学生的学习兴趣

有了兴趣，学生才有探究的动力。丰富的语文内容，为激发学生的兴趣提供了充足的资源，如果能结合课文，选择有趣的故事，可以很快激发他们的学习积极性，例如，在教学《记承天寺夜游》一课中，穿插了坡去拜访王安石的故事。在苏轼等待主人时，看到王安石桌上没完成的诗：“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金”。其中的黄花就是，苏轼觉得不对，怒放在秋风中，怎么会被吹落呢，所以，他提笔续写两句：秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。这里当然还有讽刺王安石的意味：难道是耐寒的你也不懂吗？再接着说苏轼的简介，进入了新课的学习中。教学中引入逸闻趣事，学生的学习兴趣和积极性会高涨起来。

二、在文言文诵读中培养学生的语感

书读百遍，其意自见。正确的朗读课文是学习文言文的关键，加强诵读是培养学生语感的必须步骤。朗读中需要注意的是：读准字音、找准停顿、掌握语速、把握节奏等，必要时可以适当加入体态动作。很多同学认为，学习文言文只要扫清文字障碍会读就可以了，其实学习文言文一定要加强诵读和背诵，尤其是若干重要篇章必须熟记在心，例如，《出师表》、《岳阳楼记》、《马说》、《送东阳马生序》等。文言文的基础知识，比如，字、词、句等方面的规律性知识大多包含在这些篇目中。更为重要的是，通过诵读可以了解文言文的构思与立意、布局与谋篇、语法与修辞等，提高自身的文化素养。所以，在文言文教学中要加强诵读，并且在诵读中要读出语言的抑扬顿挫和作家所要表达的思想感情，诵读越多，积累也就越多，对文言文的感知能力也就越来越强，阅读水平也就越来越高。

三、在工具书使用中提高学生的自学能力

培养学生学习文言文的能力，应注意“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生习惯于工具书的使用，对归纳和总结文言知识使之系统化具有作用。例如，在教学《马说》和《爱莲说》两篇课文后，总结“说”是古代的文体，与杂文文体大体接近，属于议论文体。文言知识的归纳非常重要，像一词多义、词类活用、特殊句式、古今异义等。如果学生掌握的文言知识能够系统化，就会由此产生类化和迁移，从而能举一反三，触类旁通，进一步提高文言文的学习能力。文言现象离现在的年代久远，需要老师耐心的指导、归类和积累。例如，在《送东阳马生序》一文中，一词多义现象就非常多。像“以”、“之”、“而”等虚词很多，而且这些文言词句很容易混淆，需要指导学生归纳虚词的多种用法，然后分类记忆，这样学习就容易多了。通过不断的日积月累，一定会取得良好的教学效果。

四、在联系实际生活中走进文言文世界

“文言”和“白话”之间存在着不可分割的密切联系。所以，教师应该指导学生联系实际生活来学习文言文。例如，在教学《幼时记趣》一课中，文中有“以丛草为林”一句，其中“以……为……”是常用的固定结构，意思相当于“把……当做”。学生在生活中早已接触过像“八荣八耻”中“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”等句式，早已耳熟能详。课文的“以……为……”和现代汉语“以……为……”意义与用法完全一致。只需要把文言文和现实生活联系起来即可，这样就激发了学生的学习兴趣，同时也加强了对特殊句型的记忆。

五、在规范的练习中理解文言文的本意

文言文中有些字义不能停留在表面，有些句子，感觉已经理解了它们的意思，但翻译出来的意思并不对，这除了因为对原文的理解还不够准确之外，还有可能是古今语义方面的区别。例如，在《触龙说赵太后》一文中有：“媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也”一句。其中的“念”和“悲”的意思是惦念着她，为她远嫁而伤心。在注释中，就应该表述为“念之，悲其远也”，但这样是不符合作者原意的，也不符合古人行文之法。究其原委，原来在古代“念”也是“悲”，就好像“木”就是“树”一样，古人习惯把两个意义相同相近的字连在一起使用，表示一个复合的整体意义，不能分别解释为两种不同的含义。所以，念和悲都是悲伤的意思，人还没离开，还没有到“惦”的程度。加强对文言文的翻译训练，对提高阅读文言文意义重大，翻译中应该以准确规范的语言为标准，并且在教师的帮助下通过练习来获得。

送东阳马生序读后感范文第5篇

教案之于老师，如同大米之于巧妇；巧妇难为无米之炊，老师难为无教案之教学。即使是一名在三尺讲台上身经百战的优秀教师，也很难保证在没有教案的情况下能顺利进行有效的授课，所以对一名中学语文老师而言，能否撰写一份含金量高的教案，对其课堂教学效果有直接的影响。

第一步我们要做好充分的备课，教案是要根据我们所要讲的课文来撰写的，如果我们不熟悉我们要讲的课文，我们怎么能写出优秀的教案呢？在备课的时候，我们要深入钻研教材，首先对教材要有个性化的解读。有新意才能吸引学生的兴趣，有新意才能创造浓厚的课堂气氛。但有个性并不是说脱离实际去谈新鲜，而是在读懂文本的基础上，结合其他的知识，有个人的独特理解。如有老师在讲《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，根据个人的知识储备，提出了自己独到的理解。他说，“为什么贾母让丫鬟称宝玉为宝玉，而不是叫‘宝玉爷’呢?”他从名字的角度来解释，他认为封建思想中，小孩子取名贱才容易养活，如有些孩子取名为“小猪”、“小狗”。从孩子取名角度来解释，见解独到，有新意。其次要把教材读厚。文学作品在创作上简练，特别是诗歌，有许多空白点，我们要把空白补回来：把文本故事发生的背景还原丰满，填补教材中的空白点，充分挖掘文本意蕴和作者写作意图。当我们对课文有了充分的理解之后，我们就可以开始进行教案的写作。

中学语文教案的撰写体例包括：教学目的，教学设想，教学重点和难点，教学时数，具体的教学过程，板书设计，布置作业。

教案撰写的每一步都建立在原文的基础上。要给学生一碗水，自己就要准备一桶水，所以深入研究教材是写好教案的第一步。无论是哪一类题材教案的撰写，都需要我们把课文读懂，读透，读出新意。

制定教学目标的基础和前提是总目标，即语文教学大纲、高中或初中阶段目标、一学年的目标、一册书的目标、一个单元的目标以及课文学习目标等来制定教学目标。如《送东阳马生序》这篇教案，制定教学目的是借用文章中的两个字“业”和“德”，来表达学习与意志、毅力等思想品德的关系，不仅让学生理解课文，而且注重培养学生的道德情操。符合以上的基础和前提。

教学目标制定的原则有：针对性原则，《景泰蓝的制作》教案中，学习叶老“说明白”艺术，是要训练学生正确理解和运用语言文字的能力；《故都的秋》这一教案中，学习本文以情驭景，情景交融的写作手法，目的在于培养学生初步的文学鉴赏能力。明确性原则，而《故都的秋》制定进一步掌握散文“行”与“神”的关系这一教学目标是不明确的，所以可删去。整体性原则，《送东阳马生序》中制定的教学目标“本文最为显著的写作特点就是把自己青少年求学的情况同当时太学生学习情况加以对比，从而去表现主题。可行性原则，写教案一定要从实际需要出发，要充分考虑教案的可行性和操作性，该简则简，该繁则繁，

教学设想是在对课文的主要特点进行细致分析的基础上，考虑如何具体来处理这篇课文。如《荷花淀》的教案根据小说的特点，从故事情节，环境描写和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题，还根据课文的要求，仅就“话别”与“探夫”时的对话描写进行鉴赏讨论，其他以练代讲，举一反三。

教学的重点和难点主要是围绕教学目标和设想，根据学生的接受水平来确定。重点、难点要突出。重点、难点和教学目标不能仅停留在表格中，必须在

教学实施过程中予以体现，教学内容的组织必须紧紧围绕这一课的重点、难点和目标展开，对重点给与重视，对难点分析明白，这一切都在于服务实现这一课的具体教学目标，而这一具体目标是一门课程总目标的一个子目标，因而要做到每一课教案和全部课程目标体系上的有机统一。

教学时数则根据课文内容，教学目标、设想、和重难点来确定。

具体的教学过程是教案中重要的部分，，也是教案撰写的重点和难点。教学环节是教学全过程的总和，一般包括导入语（由旧课导入新课）、教学内容（整体感知）、重点讲解（互动环节）、板书设计、课后作业（或思考）。教学环节完备，教学过程才能完整。

导入语的设置是有技巧的，可遵循心理原则来设计，包括激发兴趣和触发情感。如《荷花淀》中的导入新课“一提起战争，我们的脑海便不觉闪现出刀光剑影、硝烟弥漫、痛苦嘶叫、鲜血淋漓，然而呈现在我们面前的战争则充满了欢声笑语和浓郁的生活气息，让我们一齐学习被称为“诗体小说”的孙犁的代表作《荷花淀》”，设置悬念，引发学生的兴趣。又如《景泰蓝的制作》，老师在导入新课的时候，先出示景泰蓝的实物或照片，让学生回答有关景泰蓝的问题，有利于触发学生的情感。

教学内容包括解题、作者介绍、整体感知，《送东阳马生序》的教案中，老师指导学生阅读注释和自读提示，了解题目和作者，然后再补充作者的信息，如果能解释课文的体裁“序”的特点，那就更加清楚了。整体感知是老师让学生在自读课文（一般在预习完成）的基础上，理清课文的行文脉络，如《故都的秋》；也可以通过设计问题来让学生对整篇课文有个整体的了解，如《景泰蓝的制作》；而对于文言文，老师就选择范读课文，以提示学生注意字词的读音、意义及句读，把不理解的地方标示清楚，以便在讲课时引起重视，如《送东阳马生序》......

重点讲解主要以老师提问—学生回答—老师点拨的形式，老师根据课文内容设计相关的问题，这些问题的设计一定是帮助学生深入理解课文，按层次分析段落，分析重点难点，而文言文则要适当解释难理解的字词。问题一定要精心设计，要层层递进、扣人心弦，达到立体效果，教师的说、谈、问、讲等课堂语言都要经过设计，字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不多说，该什么时候说，用什么语调说等都应经过精心安排。另外要注意发挥学生的主体地位，提出问题后要做好引导，让学生能自己解答问题；也要注意帮助学生联系已学过的知识，达到温故知新的效果。

板书设计要力求创新。教师的教学活动是极富个性特点的创造性劳动，其个性特征最突出地体现在每次课的板书设计中。所以教师备课时要在充分研读教材的基础上，为每一节课设计出具有如下特点的板书方案：一是严密的逻辑性，板书顺序是逻辑推理的高度概括再现；二是概括性，高度凝练概括本课的教学主要内容；三是符合审美要求，板书设计要符合审美规律，给人以明确清晰、美观大方的良好审美感受；四是结构的完整性，即对一个知识点的全面完整表述；五是创新性，每个人即使在讲同一内容时由于文化背景、思维方式、表达方式、习惯等因素的差异作用，板书都体现出自己的特点，即个性化。

课后作业要能帮助学生复习，掌握今天课堂的知识，将知识提升到更高层次。如《东阳马生序》可以布置如下的作业：如何看待作者的学习态度和从师尊师方式？写成发言材料，下节课交流。

教案撰写不是一次性劳动，初稿完成后，需要不断充实完善。一是因为初