看图写话教学论文范文第1篇

一、教学目标的确定要明确

首先，在日常的看图写话教学中，许多教师一味地要求学生去写，而具体要培养学生哪方面的语文能力不太清楚，因此造成课堂教学时间的浪费。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生看图写话能力提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” [2]因此，看图写话的教学目标应包括：要有写话的兴趣、写话的内容要丰富、要注重语言的积累和运用、正确运用基本的标点符号等。

其次，在明确教学目标的同时，准备的教案也应有教学的侧重点和具体有序的实施方法。在看图写话教学过程中面面俱到是十分困难的，因此课堂教学一定要有侧重点，关于教学重点的练习要一步接一步，循序渐进。例如，北师大版教材第二册第七单元语文天地中的《公园的早晨》一图，这是看图写话的初步练习，教师应逐步教会学生观察的顺序、内容和重点等要素，并以图片板块为单位逐个从简到繁、由易到难地实施教学，如此教学能让学生对观察的理解更加透彻，提高教学的有效性。

二、教学图片的选择要恰当

潘菽先生说过：“儿童的兴趣、意志、注意力等心理因素往往是影响儿童写作的重要制约条件。”[3]由此可见选图对于看图写话教学的重要性。那么选择什么样的图片才能让学生想说、想写呢？

首先，选择的图片要色彩鲜艳明亮、内容生动形象。小学低学段学生容易被直观形象的东西所吸引，如果所选图片色彩鲜艳，内容生动形象，学生的注意力往往在第一瞬间就被图片吸引住了，就有兴趣进一步去观察图，并且表达自己的想法。

其次，选择的图片要和学生日常生活密切联系。在教学中教师只有选择那些学生日常生活中常见的、感到特别熟悉的图片，才利于学生更多地说，更好地写。

再次，选择的图片要利于学生想象力的激发。提供给学生的图片不能太单调枯燥，尤如一幅风景画般静止，如此就无法给学生提供空间去发挥自己的想象。在看图写话教学中，所选的图片中应有具体可感的环境，有表情动作丰富到位的人物等，让学生一眼就能理解并且可以想象其中发生了怎样的事情，这样才能让学生对着图片有话可说、有话可写。

最后，巧妙地借用教材中的图片。通常情况下不同地区根据本地的实际情况会采用与当地情况相符合的教材。借用与当地情况相符的教材图片，既满足了教师的教学需求又充分考虑到了各地学生的实际情况，提高教学的有效性[4]。

三、引导学生学会观察图片

看图写话的关键是要先看懂图意然后才会写话。看懂图意即要会观察图片，那如何才能观察好图片呢？

首先，教给学生有顺序地观察图片的方法。“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话”这是课程标准对小学第一学段写作教学提出的具体要求，所以要培养学生有顺序地观察图片的习惯[5]。教师应该教会学生最基本的观察顺序，比如从上到下或从下到上、由近及远或由远及近、从左到右或挠业阶蟆⒋又屑涞搅奖呋虼恿奖叩街屑涞鹊取＝袒嵫生有条理、有顺序地观察图片，有利于他们从不同角度得到图片里的信息，让学生有话可写，而且写得有内容、有条理。例如北师大版第三册第十一单元语文天地中的看图说话练习《山泉娃娃》（图2），这里就要求教师培养学生有顺序地观察的习惯，引导学生自上而下地观察，发现山泉娃娃是从山上奔跑下来的，并让学生展开丰富的想象。

其次，引导学生抓住图片的重点。通常在图片中会有很多信息，但是小学第一学段的学生没有足够的经验来分清主次，并进行有效的观察。这就要求教师培养学生抓住重点的能力，也就是在对图片进行不同角度的观察得到图片信息后，还要筛选图片侧重表达的信息，进行更加细致的观察。一般来讲，图片分为叙事和写物两种类型，如果图片是叙事的，像学习、游戏和活动等，那么就要侧重观察人物的动作、神态，以及事情发展的原因、经过、结果；如果图片是写物的，像动物、水果、景色等，那么就要侧重观察它的外形、颜色和大小等，而且一定要找出它特别的、与众不同的、让人耳目一新的地方来重点观察，详细记录。

最后，观察要仔细全面。很多图片中的环境特点和细微之处也是十分重要的，比如在有多幅图的看图写话里，图与图之间的关系就十分值得注意。

四、以情境创设来激发说话兴趣

看图写话的图片都是处于静止状态的，人物表情及动作等表面的元素可以展现出来，而事情的起因、经过、结果以及人物心理活动等图片背后蕴藏的元素，就须要学生自己去展开想象，但凭借个人已有的生活经验来完成图片的挖掘想象对小学低学段学生来说是很困难的，这里就离不开教师的细致引导。

首先，引发学生说话的兴趣。教师要根据图片内容创设不同的情境，让学生身临其境，与图中角色感同身受，引导学生大胆想象，并且通过小组讨论、同桌讨论、全班讲说等形式让学生把自己的所思所想表达出来。

其次，培养学生写话的能力。在日常语文阅读教学中，教师要有意识地进行积累好词好句的训练，比如在课堂上，教师可以让学生在学习课文时将好词好句标注出来并为学生解释词句的意思，让他们能更好地理解词句。在课后作业中，教师可以给学生布置抄写好词好句的训练，以此来强化学生对这些词句的积累，这样在看图写话教学中就能更好地鼓励学生大胆运用。同时在写话前教师可以用抽问、同桌一问一答等方式来提醒学生正确地使用逗号、句号、问号和感叹号。

此外，现在看图作文的题材仅限于图片，即使是色彩鲜艳的、生动形象的图片，对于刚刚进入学校的注意力很难长时间集中的第一学段学生的吸引力也不是特别大。希望能有专门针对一年级学生看图写话训练的动画片，适应他们的关注点，以更好地吸引学生的注意力，让他们努力观察同时也能引导他们积极参与说话。

五、运用多样的批改符号和丰富的评价语

对学生看图写话作业的评改，属于看图写话教学过程的延伸，是课堂之外搭建的师生交流的另一平台，教师在作业上的批改可以发挥对学生进行写话指导的功能。

首先，在批改写话作业时，教师要对学生作业中的不同闪光点用不同的符号来标注，让学生能清楚地了解自己的每一个优点，以此来提高学生看图写话的信心和兴趣。例如，某Z文教师在批改看图写话作业时形成了固定的习惯：句子下面打横线，表示完成了老师的要求；运用了成语或叠词等优美词语的地方打三角形，如果是课外的优美词语还要再加上双横线；写得优美的句子用波浪线，写得特别优美的句子用双波浪线，她所用的每种符号都表达不一样的意思，让学生清楚地知道自己的优缺点。

其次，教师在总结评价学生的看图写话作业时，务必运用激励性、针对性强的评价语。如教师对所有完成作业的学生都有1个笑脸的评价，对作业中有两处以下双波浪线的给2个笑脸，两处以上的给3个笑脸，特别优秀的给3个笑脸加一颗五角星，这样既大大节省了教师的时间，又让学生充分了解到教师对自己作业的评价。

六、展示优秀作品的亮点来作示范

《义务教育语文课程标准（2011年版 ）》强调：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会” [2]。由此可见，教师在看图写话的训练中，要将展示交流作为评价修改的主要方法之一。一次完整的看图写话训练并不仅仅是以教师完成作业的批改为结束，而应该将批改后的作业充分利用起来，使用同桌评价、小组评价或者全班评价的方式，让学生加深印象并自觉地加以学习模仿。例如有的小学教师在批改完所有学生的看图写话后，会将学生作业中的优美词句做成PPT，在下一节课给全班同学展示，在展示过程中让学生自己来分析应用这些词句的优秀之处并一起讨论交流，让学生领悟到同学间说写优秀作品的技巧并在下一次看图写话练习中自觉加以运用。

看图写话是小学低学段学生学习能力的综合体现，而看图写话教学对于整个小学阶段写作教学都极其重要，它需要教师投入更多的教学智慧，更新教育理念，打破固有的教学模式，真正站在学生的立场，把激发学生的写话兴趣作为立足点，只有从学生的发展出发并作好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。教师在教学实践中要注重不断开发和利用多种有效的教学技巧来训练学生看图写话的能力，日积月累、循序渐进，学生的基础语言表达和运用能力才能得到连续的提升和发展，进而为中高年级的习作训练奠定良好的基础。

参考文献

[1] 张平.浅谈作文教学在语文教学中的地位[J].教育教学论坛，2010（3）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[3] 潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.

看图写话教学论文范文第2篇

一、看图写话存在的一些问题

小学语文看图写话存在诸多问题，主要是学生方面的问题，当然还有教师教学方面的问题。

1.学生看完图，不懂得写什么，也不会写

低年级学生没有掌握看图的技巧，在看图时没有目的，东看看，西看看，抓不住重点。例如，教学人教版一年级上册“语文园地六”的看图写话《小兔运南瓜》时，笔者先布置作业让学生写一写，然后教课文。一些学生没有按照一定的顺序观察，也有的学生只是照抄图画中的话。上课前，我检查发现，多数学生反映，图看完了，但不懂写什么，也不会写。

2.话语随意写，表达不清

一年级的写话训练以写好一句话为主，二年级以进行连句成段的句子训练为主。很多学生连一句话都难以写清楚，写出来的话不通顺。例如，人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图，我给学生布置看图写话的周末作业。等下周上课检查学生的作业时，我发现大多数学生能看清楚图画里面的内容，可是让他们写，他们大多数是话语随便写，东写一句，西写一句，图意表达不清。

3.部分教师教学方法不当

以人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图为例，在实际教学中，部分教师认为对一幅内容丰富的图画，学生只写干巴巴的一两句话，这个要求太低了。这些教师在分析图画的内容时，没有从学生的年龄出发，对他们要求偏高，教学方法不当;在批改作业时批评多奖励少，指责多引导少。正是这样的教学评价方式，打击了学生看图写话的信心。学生觉得看图写话难，没有兴趣，看到题目就害怕，进而影响到以后的写作。

二、看图写话教学有效性的探析

经过多年的看图写话教学的探索，笔者选取了一些教学案例，谈谈如何进行看图写话。

1.挖掘教材资源，活用教材中的插图

插图是教材文本内容的浓缩。课本插图较直观，能吸引学生的眼球。对低年级学生而言，课本插图是其学习兴趣的来源。插图概括了教材中的语言文字，有助于学生对课文语言内容的感悟与理解。新课标下的低年级语文课本，几乎每篇课文都有插图，有的有多幅图。对低年级学生来说，看图比阅读更有意思。例如，人教版一年级下册第二课《春雨的色彩》中的插图（一）：一群小鸟在说话;插图（二）：一幅生机勃勃的春景图。这两幅图与课文的内容相符，对训练学生的观察力、语言表达能力都是很好的材料。笔者引导学生从两幅图中发现不同，如一群小鸟（燕子、麻雀、黄莺）面对春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在争论什么，然后让他们同桌之间练习说话，接着请他们动笔把自己看到的、想到的写下来。教师要挖掘教材资源，合理利用课文的插图，锻炼学生的看图写话能力。

2.仔细观察图画，按照一定的顺序写话

低年级学生观察能力不强，他们观察图画是无目的的，无顺序的。为此，对学生的观察，教师要多努力，让他们掌握看图的方法与技巧。通过仔细看图，教师要让学生判断事件发生的时间和地点，正确引导学生按一定的顺序观察，因为有了这种顺序思维，学生才不会随意地写。例如，人教版二年级下册第一课《找春天》中的插图（二），教师可以让学生看图抓住以下几点：地点（一个乡村的河边草地）、时间（一个春天的上午）、图画内容（近处有五个小朋友、一些柳条、绿色的草地、鲜艳的花朵、流淌的河流;远处是山峰、一些房子、小鸟、风筝）。根据这些事物，教师可以让学生按照一定的顺序看图，如从左到右、从大到小、从上到下、从人到物（从主要物体到次要物体）、从近到远的顺序。只有按照一定的顺序看图，学生的写话才会有序，不会东写一句，西写一句。

3.抓住主要内容，进行合理想象

图画要反映主要内容，教师要让学生理解图画中讲了什么内容。给学生分析图画时，教师要告诉学生图画中大的事物、近的事物要重点写，并且要进行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的写作对象，学生可以适当发挥想象，比如他们玩得怎么样、他们的发现等。

4.多说多写、多背多记才是提高写话能力的法宝

看图写话教学论文范文第3篇

关键词：培养自信；依托课堂；以画促写；以插图为载体

《全日制义务教育语文课程标准》在作文教学方面提出，第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。在低年级写话教学中，应给学生提供充分自主的空间，消除学生害怕写话的心理。一个人在生活中离不开说话、交际，要用文字表达自己的思想和感情，这些都离不开语言。面对七八岁的儿童，我们应该怎样有效地进行写话教学，让学生喜欢上写话呢？在平常的语文课堂教学中，我进行了以下尝试。

一、轻松入门，呵护自信

第一次写话时，孩子们一脸的茫然。低年级孩子写话写什么呢？怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；课间和同学做的小游戏；你犯的错误；你和爸爸妈妈在一起的点点滴滴……都可以写。就这样，孩子拿起笔，开始用稚嫩的语言表达自己的喜怒哀乐。从一句、两句，到一段、两段，语言越来越丰富。在批改学生的作文时，我对于好词好句，都划出并给予及时评价，细心呵护孩子们那颗稚嫩的心，让学生想写、乐写，对自己的写话充满兴趣和信心。

二、依托课堂，培养说话能力

授之以鱼，不如授之以渔。在低年级，除了要抓好识字教学以外，更要培养学生的说话能力。只有语言表达清楚了，写作时才会有话可写，否则将无话可说。因此，在低年级语文课堂教学中，每一节课都要加强对学生说话能力的训练。

1.训练学生用完整的语句回答问题

在课堂上，我要求学生用完整的句子回答问题。如果学生说得不完整，我会让他（她）重说，一直到说完整为止。通过不断地反复训练，孩子们的说话能力逐渐提高了。

2．识字教学训练坚持字不离词，词不离句的原则

如：教师在教“荷”这个生字时，要求学生用“荷”组词，有一个学生组出“荷花”这个词，然后教师启发他“荷花在什么季节呢？”学生回答“我看到夏天的荷花。”这个简单的句子，教师继续启发“夏天的荷花怎么样？”学生回答：“夏天的荷花很漂亮。”通过这样全方位的训练，学生得到了扎实而有效的遣词造句的能力训练。

3.利用一切机会，让学生练习说话

课前三分钟，班级设立“我当小记者”，让学生及时报道自己生活中看到、听到或经历的新鲜事。这个栏目一推出，受到学生的积极响应。小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的能比其他同学说得好，他们就会去关注生活，积极去捕捉和观察生活中的有趣事。这种说话的练习形式，学生很感兴趣，积极性很高。

三、以画促写，畅所欲言

画画是学生表现自我最好的形式之一。动手画画，小学生特别喜欢。画可以表现他们观察和感受到的生活，表现他们的情感和心理需要。利用画画带动写，是培养学生作文表达的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。由于小学生受书面语言发展的限制，要把画面展示的内容比较全面地写下来还有一定难度。我重点引导学生先过语句通顺关，并进一步提高学生观察的条理性，促进学生抽象思维的产生和发展。如在学习《美丽的丹顶鹤》一文时，在巩固环节，我就安排了让他们画丹顶鹤，一只也好，一群也可，随着那一只只栩栩如生的丹顶鹤跃然纸上，我让学生描述自己笔下的丹顶鹤，他们畅所欲言，我趁热打铁，让他们把刚才说的话写下来，虽然有一些生字，但他们仍显得乐此不疲。写得好的作品，我会让学生重新配好画，贴在学习园地，他们自豪极了。

四、借助课文插图，提升写话能力

低年级教师，在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写循序渐进的原则。因此，在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话进行训练。

1.引导看图说话，培养学生观察的能力

低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性，因此，我们要教给学生方法，指导学生由浅入深地看图。首先要求训练学生能从整体感知图画，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在哪里干什么？训练学生说完整话。看一幅图，要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些问题再去看图。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意，接着要让学生有顺序地观察图画。在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。他如果观察的没顺序，说的也就没顺序，这篇文章写下来就更谈不上条理性。因此在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

2.依托看图说话，培养学生看图写话的能力

在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。让孩子们把说的话写下来，对他们来说有些难度。因为他们的词汇量还有限。要完成这个飞跃，教师必须进行适当的引导。首先，老师可以给出一些句式练习，带领他们把说的主要词写到句式里，等熟练了，要求学生独立地把句子写下来。其次，注意引导学生运用标点符号。通过不同句子的朗读，让学生体会在不同情境下应使用不同的标点符号。要让学生自由说，也要让学生畅所欲言地写，无论多少，无论长短，老师都不要求，以保护学生的积极性，从而在班级中营造一种说话、写话的良好气氛，让学生在轻松的情境下爱上写话。

五、玩一玩，在体验中写话

教育学教授纳德・格雷夫斯认为：“对儿童来说，文章是一种富有魔力的密码，他们很想学会这种密码。”而编密码比破密码要容易得多。因此，我们教师一定要尊重低年级儿童作文的这一心理特点，采取恰当的方法，积极培养低年级学生的写话兴趣。孩子的天性喜欢玩，低年级的孩子生性好动，对游戏情有独钟。教材里曾经有一个口语交际的内容就是让学生玩一个游戏。我对这次教学进行了拓展，不仅仅让学生玩游戏，还让他们写话。教学这课时，我先组织学生分组到操场做“老鹰捉小鸡”“我们都是木头人”等有趣的游戏，让他们在玩中遵守游戏的规则，感受游戏带给他们的乐趣，然后再组织他们练习说话、写话。由于学生在游戏中有真实感受和亲身体验，说起话来兴致勃勃，争先恐后，写起话来也具体生动，真实感人。

看图写话教学论文范文第4篇

关键词：小学低年级；看图写话；语文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0072-02

看图写话教学是小学低年级学生进行说话、写话训练的重要教学手段，看图写话是写作文的基础，能培养学生的观察能力，训练学生的思维能力、口头语言表达能力和书面语言表达能力，使学生对写话产生兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。它是结合学生年龄小的特点、以学生喜闻乐见的图画为写话的载体，通过生动有趣的图画激发学生浓厚的学习兴趣，从而完成对学生的写话训练。看图写话教学要求教师在指导学生仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。

看图写话教学中所选取的每幅图都可以作为写话训练材料，教师在教学中如何指导学生进行看图写话，扎扎实实地训练学生看图写话，达到完成学生看图写话的教学目标，提高教学质量，构建自己独特的教学体系和风格，这是小学低年级语文教师在教学中必须探究的重要课题。笔者在看图写话教学中通过看、想、说、写等步骤对看图写话进行教学实践与探究，效果很好。

一、指导学生仔细看图审意，培养敏锐的观察力

看图写话，顾名思义，就是要求学生仔细地观看图片后，把图片表述的内容用语言表达出来。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径，观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。要使学生写的话能准确地反映图片的内容，指导学生仔细看图是很重要的。但小学低年级学生还缺乏观察能力，观察事物缺乏目的、不知道顺序，所以在教学中，教师要教给学生看图的具体步骤和方法。

第一，按顺序、有步骤地“看”图。教学大纲对低年级提出了这样的作文要求：“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。”笔者首先要求学生按照从上到下，或从下到上；从远到近，或从近到远；从左到右，或从右到左；从两边到中间，或从中间到两边的顺序进行图画观察，这样从各种不同的角度，较全面地指导学生观察和分析图画；通过指导训练，培养学生掌握观察方法，养成正确、有条理的观察习惯。《小猫钓鱼》中的小猫从开始三心二意钓鱼，经过捉蜻蜓、追蝴蝶，再专心致志钓鱼，就是最好的看图写话范例。

第二，确定作文重点，有侧重地“看”图。对图有了一个整体感知后，接下来要做的就是抓住图的重点，有侧重地观察。一般画面可以分为讲事和讲物两种类型，如果画面是讲事的，如植树、让座、玩游戏等，那就应该重点观察人物的动作、神情以及事情的起因、经过和结果；如果是讲物的，如菠萝、金丝猴、东方明珠塔等，则要重点观察它的外形、颜色等，要求学生一定要找出它非常特殊的、与众不同的地方，让人一听就知道讲的是它。

另外，不少画面的背景和细节也是值得注意的。如在组画的看图写话中，图与图之间的变化，有时甚至只是一处细微的变化，因此，能否将观察落到细微处，就关系到看图写话教学的成败。

二、启发学生积极思考，培养学生丰富的想象力

看图写话的画面生动形象，富有童趣，学生能够比较直观地感受画面上的内容，然而图画是平面的、静止的，要表达的内容却是变化的。仅仅就图论图地描绘事物的特征，人物的动作、神情是无法让形象鲜活起来的，这就要求学生抓住图画，思考图画间的内在联系，并且根据自己在生活中所积累的经验，展开丰富的联想，把图上没有表现出来的相关内容进行挖掘并用语言表述出来。只有这样，才能使画面动起来，使其不但有动作、神情，还有语言、思想，使画面内容变得丰富、充实起来，让一个个人物形象栩栩如生、呼之欲出。

三、强化看图说话教学，培养学生的口头表达能力

低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始时要求不应过高。在教学过程中，笔者主要从以下四个方面强化看图写话教学：

1.注重完整性。教学时，要求学生先把图画仔细看清楚，通过生活联想，然后用语言将图画所表达的内容表述出来，语言表述要条理清楚，有头有尾，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

2.表述要具体。具体就是说完整、连贯的话，用自己的话来说。要求学生要敢说敢讲，哪怕是三言两语，也应予以肯定。

3.语言要生动。鼓励学生准确与生动用词，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。笔者总是要求学生：“谁能和大家说的不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维，使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。

4.讲究顺序性。说话要有一定的顺序，不要前言不搭后语，要注重培养学生言之有序，如《小猫钓鱼》中的小猫先钓，后捉，再追，最后再钓，就是讲的时间顺序。

四、加强看图写话教学，培养学生的书面表达能力

看图写话是发挥学生语言潜能的训练，是让学生把自己所看到的、想到的和口头表达的东西，再通过书面语言表述出来，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。写话训练重点是培养学生书面表达能力，是写好作文的基础，就是把自己看到的、想到的最终落实到书面上，这是看图写话的重中之重。

总之，看图写话是培养小学低年级学生语言组织能力的重要手段，也是训练学生语言表达能力的综合检测，写话教学对于整个小学阶段都是非常重要的。笔者在今后的语文教学中将会继续扎扎实实地把看图说话写话这一教学目标落实到位，为作文教学打下坚实基础，同时培养学生的观察能力、想象能力、表达能力。

参考文献：

[1]张化万.现代小学写话与习作教学[M].北京：语文出版社，2002.

看图写话教学论文范文第5篇

关键词：低年级；看图；写话

中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0178-01

《课程标准》对小学低年级学生提出的写话要求是："主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想"。看图写话是低年级学生写话练习的重要形式，然而农村小学低年级看图写话教学却存在一些不容忽视的问题，表现在：

1.学前教育的缺失造成低年级学生认知能力不足

农村小学，学生的学前教育情况不容乐观，少数学生是在镇上的幼儿园学完的学前教育，大部分则是在村里的幼儿园上的学前班，还有部分学生没有接受过学前教育。学生认字不多，生活面又比较狭窄，接触的新生事物更少，大脑里储存信息不多，所以在看图写话时，导致词不达意，尤其是一年级的学生给教师的教学带来了很大困难，学生在说话和写话的时候更为明显，口头方言和书面用语往往相差甚远，有的连一个准确的字和一句通顺的话都说不上来，写起话来更是让人看了哭笑不得，这给以后的中高年级写作埋下了隐患。

1.2家庭教育的制约导致日常说话训练薄弱。村里的生活和学习氛围远远不如城镇，家长知识的匮乏直接导致孩子说话能力薄弱。很多家长平时和孩子交流很少，更别说有意识的培养孩子的说话能力了。记得二年级下册有一个看拼音写汉字（chī gè gòu）吃个够，学生不会拼写就去问家长，结果家长看了好长时间也没有拼出来，家长都不会又怎么能更好的辅导孩子呢？现状令人担忧。

1.3教师重视程度不够，致使学生写作兴趣不高。目前，农村小学低年级的许多教师忽视了一、二年级学生的写作。在教学中，对识字教学要求高，认为这一阶段应该以识字为主。是的，一二年级是以识字为主，这种想法并没有错，但是在低年级教学中只抓识字是远远不够的。汉字积累的同时要发展孩子的语言表达能力。从简单句子入手，从口语交际入手，从激发兴趣入手，从学生实际入手，循序渐进的将学生引上写作之路。

2.针对以上的问题，结合自己的教学实践，提出几点想法和大家交流

2.1重视积累 循序渐进 养成习惯

2.1.1多识字 补欠缺。从学生入学开始，加强对学生的识字要求。字是组词成句的基本，只有识好字了，学生在写作时才能得心应手。教师可以采取一些好的识字方法，尽快提高学生的识字水平。如：图示法，教"舟"字，出示小船的图画；联想法，教"沙"字，启发学生想象河水少会看到什么――水少而沙现； 歌诀法，教"夕"字，可引导学生用歌诀"夕阳下山半个多"来帮助记忆；猜谜法，如，教"画"字，老师可说出谜面"空山中间一方田"，让学生猜。通过这些方法，补充学生识字的不足，尽快达到理想的效果。

2.1.2注重字词的积累 养成良好习惯。根据学生的认知规律可知，低年级学生识字少，语言匮乏，在看图写话时用词单一，为此，培养学生积累一定的词汇非常重要。先由字开始，再组词，再成句。比如：牛，牛头，一头牛有牛头；梦，做梦，我昨天晚上睡觉做梦了。再注重积累一些写作时经常用到的比如描写语言的词：讲、叫、谈、说、论、议、诵、颂、诉、述、劝、喊、吼、答等；描写动作的词：奔跑、摇头、低头、东张西望、七手八脚等。让学生在平时的学习中把好词好句积累起来，逐渐养成习惯，看见图就能想到关键词，然后再连词成句。比如：在看见一幅图画上有 "鱼""水" 时要把这些词语连成一句通顺的话，教师首先要进行引导学生认读这些词语，再次帮助学生分析"什么东西怎么样"，最后水到渠成："鱼在水中游"。 在看图写人物时，看到了"男孩""垃圾"要帮助学生分析"谁在干什么"，最后水到渠成："男孩在捡垃圾"。以上是看图写话教学的基础，需教师在常规教学中进行千百次的训练培养。

2.2提高教师认识 培养学生兴趣。我们经常说："兴趣是最好的老师"。著名的物理学家杨振宁也说过："成功的真正秘诀是兴趣。"兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。因此唤起学生的说话兴趣，恰到好处地进行点拨，激发学生的写话欲望，使他们产生如梗在咽，一吐为快的感情冲动，使写话成为学生的自觉要求，变"我要说"为"我要写"。那如何激发学生兴趣呢？

⑴表演激趣。低年级的看图写话很多内容都可以先让学生进行表演，让同学们观看表演后把表演的内容写下来。比如二年级下册语文园地七的口语交际，可以让一个学生扮演独自在家的学生，另外一个学生扮演陌生人，让他们两个在课堂上情景再现。其他学生观察扮演者的动作，语言等，然后再把这件事叙述完整，这样更能激起学生的写作愿望，使其感到趣味十足。

⑵游戏激趣。低年级的看图写话内容与孩子的生活息息相关，面对一幅静态的图画，孩子们可能无从下手，这时，教师应引导孩子们把图画还原于他们熟悉的现实生活场景。有些图画是关于游戏活动类的，如吹泡泡、放风筝、捉迷藏等，我根据图画内容组织孩子们先玩游戏，再把玩的过程写下来，这样他们写起来就得心应手、津津有味了。

2.3鼓励学生多说话，培养观察力和想象力。看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。重点提示学生观察图画上人物、事物，从而判断出事情发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。然后根据人物和事物展开想象，这时候要注意教师要根据图画提出问题，给学生提供思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。