看图写话春天来了范文第1篇

春天来了！花草和树木都发芽了。

小明和爸爸、妈妈去公园划船，到了那里小明说：“风景真美呀！”小明划到湖水中央看到：两只燕子飞过；春风把柳树长长的辫子吹了起来；五彩缤纷的花朵争相开放；远处的小山连绵起伏。

到了春天，公园的迎春花和桃花都盛开了，小明觉得春天是四个季节当中最美的时节。

指导教师

崔梅茹

看图写话春天来了范文第2篇

以观察春天为载体，运用创画途径对学生进行说话、写话训练。

主题：

依据我校《动态课堂的生成与教学技艺运用的研究》这一部级实验课题，确立了本节课的研究主题是“低年级配画写话的有效指导促成动态课堂的生成”。

设计理念：

构建开放的课堂运行体系，把适合时节、适合学生写话兴趣放在首位，教师准备（课件）与学生自身实践体验、再创造相结合，感受春天景色的美，激发学生表达的意愿。

知识目标：

1.指导学生观察春天的景色，培养观察力。

2.使学生了解春天的特征，并画下与写下自己的发现。

能力目标：

培养学生善于观察的能力，乐于感受生活，再现生活的能力，能把自己看到的、听到的、感受到的通过画画与写话与同学们互相交流，加强表达能力。

情感目标：

通过学习，让学生进一步感受春天的美，激发学生对大自然的热爱。

课题研究目标：

让学生在老师有效的指导下，在自己的观察与创画、说话、写话中表达对春天的感受，促成动态课堂的生成。

教学准备：

1.让学生在周末观察春天的校园、小河、公园等并画一幅《春景图》。

2.教师实拍春景及搜集有关春天的歌曲与图片，制作成课件。

教学过程：

一、让兴趣成为写话的催化剂

1.播放动漫《春天在哪里》。

2.同桌交流：从歌曲中，你知道春天在哪里吗？并悄悄告诉同桌。

3.我是成语小富翁：师生共同说有关描写春天的成语。

4.试用一个词联想美丽的春景。

二、走进春天――让交流成为写话的前奏

1.出示课件：播放老师踏春的视频与图片。（老师配下水文）

2.学生展示自己画的《春景图》。

3.小组评画并选出有优秀的作品展示。［评画指标：整洁，色彩感强，有代表春天特征的事物（景、物、人），构思巧妙。］

4.说画。

（1）说自己画得最得意的一处。找一处画得最得意的新发现与大家分享，要求语言能打动别人。（示例：发现了什么样的景物+它想干什么，如：校园里迎春花张开了灿烂的笑脸，开心地看着做游戏的小朋友。）

（2）添画。允许你借别人的新发现来充实自己的画面。

（3）说自己整张的画。

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三、我手写我心――以文绘春

师：最有能耐和最值得奖励的是把依照图画说的话记录下来。

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四、评改为写话添彩

1.自读自评。用愉快的心情把自己的写话美美地读上两遍并修改。

2.小组交换，按“哪里写得好+为什么写得好”的思路评说。

3.推荐优秀代表作品宣读。师生合作评议。

板书设计：

配画写话――春景图

看图写话春天来了范文第3篇

关键词：小学；学生；看图；写话；能力

小学低年级的试题当中，总会有一道看图写话题。其实，这道题对于他们来说，应该就是最简单的作文题。即使是最简单的作文，对于知识积累有限，生活体验较少的低年级学生来说，也是一大难点。作为小学低年级语文教师，培养学生看图写话能力成为当前一要务。它不仅可以，提升教学成绩，更能从小培养学生的语文素养。

介于此，我在小学低年级看图写话教学中，不断探索好的教学方法，积累一些浅见如下：

一、引导学生注重观察

小学生身边的生活场景，就是一幅幅生动的图画，多去观察则会有所收获。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说：“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、放飞小学生想象的翅膀

小学生具有丰富的想象力，这是很好的写作前提，因而教师应充分放飞其想象的翅膀，这样能让他们写的话更多彩。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、 “雨伞”……形形的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的 “太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。 她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我chén雷懦祷丶摇0肼飞希我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相像！

三、将看到的图画演出来，可以化难为易

看图写话春天来了范文第4篇

【关键词】小学语文 看图说话 提高能力

在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题呢？

一、注重观察 看一看

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说：“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维 想一想

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、 “雨伞”……形形的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的 “太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。 她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我chén着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相像！

三、化难为易 演一演

有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲！

看图写话春天来了范文第5篇

“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”这是古诗《画》的诗句。初读，便让人走进静谧的世界；细读，才品味出静中藏动，静与动和谐地融为一体的意境。毋庸置疑，这种古代诗人的“诗画”作品就是“图画日记”的雏形！

当今社会已经进入读图时代、网络时代，人们的生活方式和生存方式都发生了深刻变化。随着教学现代化的到来，集声音、颜色、图像、动画于一体的多媒体技术走进了语文课堂，使语文教学变得动态、直观，简洁明了，极大地满足了学生的视听感官需求，激发了学生的学习兴趣，给原本沉寂的课堂带来了一股清新的风。

下面我就谈谈多媒体在图画日记教学中的整合运用。

一、起：变抽象为直观，激发写话兴趣

中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的写话能力，就要激发学生的写话兴趣和写话欲望。低年级学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。在传统的写话教学中，教师单靠一块黑板、一支粉笔和一张嘴来讲解写话知识和技巧。许多学生知识面狭窄，写话时可用的信息单一贫乏，生活体验浅显被动，因此无话可说，无从写起。而多媒体就很容易解决这个难题。多媒体集声、色、画、乐于一体，利用它创设情景直观形象，表现力和可控性强。绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物，抓住事物特点，进行说写训练的最佳手段。这样寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象中，能引发学生极大的学习兴趣。小学生的年龄决定了他们的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于形象思维。这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在学习的过程中，学生学得愉快，学习效率必然就得到提高。

如，在指导学生学习图画日记《画风》时，因为风是看不见、摸不着、嗅不到的东西，学生很难用具体的形象把抽象的风画出来。于是，我在让学生熟读课文、品读词句的同时，结合多媒体手段，给学生呈现春风、夏风、秋风、冬风经过村庄、城市、大海、草原、沙漠时周围事物变化的景象，再现了真实具体的情景，让学生真切而自然地感受风的特点。这样，学生能直观地感受到风的存在和变化。在无形之中，引起了学生的创作欲望，达到“入境而动情，情动而辞发”的效果。学生不再感觉无从下笔，画作所表现的形式多种多样，写话也娓娓道来。

二、承：变沉寂为生动，培养表达能力

在传统的写话教学中，教师讲解写话方法，无非是范文展示，提纲指导，课堂气氛相对沉闷。现在，语文新课程标准明确指出：听说训练是语文教学的重要任务。现代多媒体直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话。图画日记正是顺应了小学低年级孩子心理特点而产生。低年级学生生活在五彩缤纷的世界里，只要教师注意引导他们多观察，结合多媒体的图、音、色、乐的辅助，把直观、生动、形象的画面糅合在写话里，促进学生的想象、思考，他们就会“望图生趣”，乐此不疲，写出自己真实的生活，写出世界的绚丽多彩，写出栩栩如生的人物和景物。

如，在指导学生写图画日记《找春天》和《夸家乡》时，学生从课文中掌握的描写春天和家乡的词语、句子都很有限。于是，我鼓励学生先上网查找有关描写春天和家乡的资料；再到野外找春天，回家乡采风，和乡亲交流对春天和家乡的感受；然后，根据自己的见闻画出春天和家乡的景色；最后，用自己的话写出自己眼中的春天和家乡。随后，我让他们用多种形式展示创作成果：口语交际谈春天美、家乡美，图片展示春天和家乡美，诗歌诵读赞美春天和家乡。学生在收集资料的同时，大大丰富了有关春天和家乡的知识储备，也从单纯地感知语言文字转向通过声、色、味、形等各方面形象地体验美。在体验中，孩子们学会了与人沟通、交流，交往能力得到了提高，表达能力得到了增强；知识很到积累，写话能力得到了提升。

三、转：变单一为多元，培养创新思维

多媒体改变了学生阅读学习的渠道，书本不再是孩子们唯一的阅读媒介，电子化阅读可以使学生直接利用海量的网络资源。在写话教学中，只要教师适当地引导学生进行拓展阅读，学生的阅读视野就变得多元。小学生的思维，在很大程度上是通过具体的形象来体现的。用录像再现写作素材，可使学生很好地感知、观察事物，展开想象，拓宽思路。将观察到的图像与其内涵联系起来，可使学生的联想与想象深刻、全面又合理。学生将这样的情感与认识诉诸文字，便可以使写话言之有物、有序、有情、有理。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，成功地拓展了学生思维空间，有效地培养学生的创新能力。

如，在指导学生写图画日记《找秋天》时，如果只是纯粹地让学生写秋天，将会禁锢孩子的思维。于是，我一改往日的做法，鼓励孩子们先上网查找有关秋天的图片、文章和视频资料。然后，让他们到大自然中与秋天亲密接触，把秋意带回来——可以用自己喜欢的方式表现秋天的美丽。学生兴致很高，画画、做手工、剪贴画、写文章，各种各样。最后，我把他们的作品汇编成板报，真是精彩纷呈！

可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并引导他们对事物进行对比分析，引发学生想象。这样使学生的思路不再堵塞，语言不再贫乏。他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的图画，使单一的写话教学变得多元，孩子的创新思维得到尽情地展现。

四、合：变死水为活水，拓展知识视野

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生每天总要接触一些人和事，大至世界、社会，小到学校、家庭。不管是从媒体的间接所得，还是自己的亲身经历，总会有些事会叩击他们的心弦。同时，学生也有自己的喜怒哀乐，爱好和追求。这些看似平常的生活内容，却蕴含深刻的哲理。这就要求我们教师有意识地引导孩子走出封闭狭小的课堂，拓展生活外延，走出校园，走出自我，走进社会生活。“小课堂，大语文”，社会是大课堂，生活是活的教科书。这对学生来说，他们能时时学，处处学。因此，我们要启发学生有目的地捕捉生活中的闪光点，让他们懂得生活有多广阔，我们的作文素材就有多广阔。无论事情有多小，只要捕捉到它的闪光点，就能写出有新意的作品。手工展、画展、黑板报、博客等都是语文学习的渠道，让简单的课堂变得多彩。这些整合了美术课程，拓宽了课程视野。教师通过多媒体把学生的生活展示出来，巧妙地指导学生写话，拓宽了孩子获得知识的渠道，实现了知识从一滴水到大海的转化。通过这种方式，孩子们对知识的学习更是得心应手。