沁园春长沙教案范文第1篇

［教案一］

《沁园春・长沙》写作教学教案

写作目标：在完成诗词《沁园春・长沙》阅读教学之后，让学生对该词上片景物描写部分进行扩写训练，锻炼学生的想像和对景物描写的能力。

写作要求：根据诗词《沁园春・长沙》上片景物描写部分进行再现式扩写训练，要抓住景物特点，注意景物描写的层次性，并恰当地运用一定的描写方法。250字左右。

写作指导：1、“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。三句交待时间、地点和特定的环境气氛。

2、具体描写的景物。“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色形绚丽的秋景图。词人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。

3、观察、描写景物的角度：由远及近，从上到下。

4、描写景物的方法：多角度、多侧面，定点换景法和移步换景法。学生可以根据具体描写来选用适当的描写方法，做到详略得当，层次清楚。

［教案二］

《药》写作教学教案

写作目标：学习完鲁迅小说名篇《药》，根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢里的一段对话。让学生进一步揣摩人物性格，把握人物形象，运用一定的描写方法，进行情境式对话训练。

写作要求：根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢里的一段对话。200字左右。

写作指导：师生再次回顾原文《药》第三部分相关内容，抓住夏瑜和红眼睛阿义对话内容要点，根据他们的不同身份和思想性格，进行再度开发，合理想像他们的对话情境，扩展对话内容，有重点地进行刻画与描写。通过师生共同努力，列出了该片断描写的写作提纲。

环境及地点：监狱

人物及其身份：夏瑜――资产阶级革命者

红眼睛阿义――看管犯人的牢头

性格特征：夏瑜――坚贞不渝，无所畏惧，宣传资产阶级革命，至死毫不动摇。

沁园春长沙教案范文第2篇

首先，由教师出上联，学生对下联。

学习《滕王阁序》后学生对下联。

师：滕王阁中，高朋满座

生：都督宴上，胜友如云

师：见秋水之浩淼

生：望长天之无穷

师：谁人腾蛟起凤

生：王勃绣口锦心

师：岳飞穷且志坚，光复南宋

生：曹操老当益壮，统一北方

师：乐曲长弹钟期可遇

学生乐玲对：玲玉常琢大器能成

师：志向长立请缨投笔

学生志国对：国书常读破浪乘风

学习《再别康桥》，《沁园春 长沙》后，教师出上联：

师：康桥河边，学子作别西天云彩（要求学生结合《沁园春 长沙》对下联）

生：橘子洲头，志士指点祖国江山

创作春联

师：海跃金龙辞旧岁

生：山舞银蛇庆新年

元宵节晚会对联

师：灯火同辉春夜醉人人间美

生：师生共乐歌声奔月月儿圆

其次，由学生出上联，教师对下联。

学生很刁钻，将古代难对甚至古人不能对的对联出给我对。我对出了下面几副，学生拍手称绝。

1.春到杜鹃山，花香鸟语

此联乍看容易对出下联，仔细推敲：既然取名“杜鹃山”，说明山上的花是杜鹃花，鸟为杜鹃鸟。在这里杜鹃既指山名，又是花名，还是鸟名。

我对为：夏临黄梅地，雨多果熟

2.寂寞寒窗空守寡

此联为一尼姑所作。因一书生见庵里的尼姑长得漂亮，就向她求婚。尼姑为难书生作出上联，要求书生对出下联，若能对出就还俗与书生结婚。此联全为“宝盖头”，且符合情境。因而这位书生始终没有对出，至今也无人能对出绝对。

我对为：逍遥通道速追逑

3.老树横溪，鱼戏枝头鸦戏水

鱼本戏水，鸦本戏枝头。此联难在“鱼戏枝头鸦戏水”上，是根据倒影而作。

我对为：高路入云，人游天边日游山

4.旧街开新店，坐北朝南卖东西

此下联为清代武汉市新洲村一秀才所拟，“旧”与“新”相反，“东”、“南”、“西”、“北”为八方中四方。至今无人对出绝对。有一位学生在《武汉晚报》见了征联启事，叫我对，我对为：小洲涌大潮，铺天盖地凝风水（这里“天”“地”“风”“水”皆为八卦中的四卦）

5.移椅依桐同望月

我见一女孩左手拿着纸，右手指着字，在专心致志地读，于是对为：执纸指字自读书

6.饥鸡盗稻童筒打

原对为：暑鼠凉梁客咳惊。 我见小孩在家玩捉迷藏游戏，于是对为：饱宝藏床弟地寻

7.游西湖提锡壶锡壶掉西湖惜乎锡壶

我对为：过清河赏青荷青荷映清河倾何青荷

8.道士到市盗柿倒视

沁园春长沙教案范文第3篇

中职语文教学目标追求的应是中职学生的个性展现、潜能发掘与和谐发展。基于中职学生的心理特点和差异性以及变革学习现状的需要，帮助学生持续稳定地乐学，获取学习的成功，本文提出了中职语文乐学教学的“四分”模式，图示如下：

二、模式的支撑

提出该模式的主要理论依据：

一是奥苏伯尔的认知结构理论。奥苏伯尔认为影响学习最重要的因素是学生的认知结构，教学必须从学生现有的认知结构水平出发，指出教学过程的实质在于有意识的影响和操纵学生的认知结构变量，在于有效地控制被同化新知识意义的精确性、清晰性和稳定性以及新学习情境的可迁移性，提出课堂教学应遵循逐渐分化原则。

二是维果斯基的最近发展区理论。维果斯基认为，儿童在成人的指导和帮助下达到的水平与他在独立活动中能达到的水平之间存在着差距，这个差距就是儿童的最近发展区，指出在最近发展区中的儿童在“跳一跳”的情况下就可以达到一个相对稍高于他本人的水平。中职学生同样存在最近发展区，而且这种区域大小不等，因而不可以在同一个区域让所有学生跳一样的高度，这就需要我们辨别区分。

三、模式的要义

（一）分类定向明乐

主要指根据中职学生学习语文现有的认知结构水平把其划分为后等生、中等生与优等生三类。这种划分不是歧视，而是便于教师内部掌握学生实情，分类实施教学的需要。当然，这种划分是粗线条的，依据学生的学情变化可随时调整。应对这三类学生，帮助他们制定和明晰各自能达成的目标，明标明乐。显然目标的定向也是有区分度的，即要设计出从易到难的三级梯度目标：基础目标、提高目标和体验目标。

为了能够有感性地解读该模式要义，以学习《沁园春・长沙》一文为例，在组织实施教学时我们可帮助三类学生设计ABC三个梯度目标，A级目标：①了解词的主要内容，归纳出上下阕大意。②背诵全词。这种A级目标面向全体学生，主要是应对后等生所能达成的目标限度。B级目标：①领会文章用词精当极富于表现力的特色。②掌握文章情景交融的写法。这种B级目标主要是应对中等生，鼓励部分学生跳一跳能摘到。C级目标：①体会诗人表达的思想感情。②能够整体欣赏品味全词。这种C级目标主要是应对优等生，鼓励其他学生有能力可继续拾级而上。

（二）分步探疑产乐

主要指围绕教学目标的实施，根据中职学生的可接受的程度，把教学内容逐步分解成相应的问题，这些问题化的教学内容的推进按照由易到难的程度相应分成大步子、中步子、小步子三种步子的思维节奏予以层层化解，让学生于逐步探疑中产生学习的欲望兴趣，思维呈螺旋式升级。

继以学习《沁园春・长沙》一文为例，我们就文中有关写景的内容梳理分解的主要问题可分为三个层次，面对全体（主要是后等生）提出：这首词写了什么时令的哪些景物，有哪些色彩，各从什么角度写的？哪些是静景，哪些是动景？这类问题相对来说容易一些，有些内容从文本中可以直接感知，因而宜采取大步子相对较快的思维节奏。面对中等生可使提出深一层次的问题：这些景物形神兼备，主要是运用哪些词语来体现的，这些词语有何妙处？比较诗人笔下的秋景与古人笔下传统的秋景有何不同？这些问题需要给学生留一些思维的空间，相对宜采取中步子的节奏。面对优等生可使问题进一步深入：在景物描写中诗人流露出了怎样的思想感情？这种问题有时需要协作讨论才能更好地解决，就宜采取小步子的思维节奏。需要指出的是节奏的快慢与步子的大小不一定成正相关的关系，要根据实情及时调节刺激，如在小步子中既可以体现慢节奏，也可以体现快节奏。

（三）分向反馈调乐

主要指对中职学生语文学习活动的反应及其对问题的所思、所答进行当堂诊断评价，告诉他们学习的恰当、充分、改进和正确的程度，或是单向反馈，或是双向反馈，或是多向反馈，于反馈中及时有效地帮助学生调控后继学习行为，保持学生学习持久的情趣。

仍以学习《沁园春・长沙》一文为例，就本文围绕三级目标设计的三类层次的问题反馈，我们主要依据难易性的区分而相应采取不同的反馈方式。对容易问题的回答一般是单向反馈，即师 生，直截了当，也节省时间。对中等程度问题的回答采取双向反馈，即师 生，增加启发性反馈，以增强学生对问题答案的印象；对难度较大的问题回答多选用多向反馈，即，强化师生、生生互

动，增加生生之间互相评价的环节，以此进一步加强学生对答案的认识的深刻性。

（四）分层练习存乐

主要指应对三类不同层次的中职学生，对其每一堂课的习得进行分层练习及时消化巩固，让每一层次的学生都能感受到自己达标后的成功与喜悦，获得习得的快乐储藏，实现课课有得。

沁园春长沙教案范文第4篇

关键词：高中语文；文学类；文本阅读；教学策略

文学类文本是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，它包括诗、小说、散文和剧本等形态。在人教版高中语文教材中有许多文学类的文本。文学类文本往往是高考命题的主要内容。让学生扎实细致地阅读文学类文本是提升高中语文教学成绩的重要手段。有鉴于此，在高中语文教学过程中，教师必须高度重视文学类文本的阅读教学。文学类文本的阅读教学与实用类文本的阅读教学既有相似之处，又有不同之处。阅读实用类文本只需要解其意就可以，而阅读文学类文本则不仅要解其意，还要悟其情。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合高中语文教学实际，浅显论述高中语文文学类文本阅读教学的一些策略。

一、读练紧密结合，在阅读中搜寻练习答案，在练习中提升阅读效果

阅读与练习是高中语文文学类文本考试考查的主要形式。因此，在高中语文文学类文本阅读的教学过程中，教师要努力做到读练紧密结合。教师通过把阅读与练习紧密地结合起来，不仅可以让学生学会在阅读过程中搜寻练习答案，还可以让学生在完成练习的过程中提升阅读效果。例如，在教学人教版高中语文《沁园春・长沙》这首词作的时候，教师就采用了读练结合的教学方式。教师利用课件出示了这样一道练习题目：这首词作中运用了对比的写作手法，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比，请同学们再次阅读这首词作，并寻找出这首词作中其他运用对比写作手法的地方。教师将阅读与练习紧密结合，不仅使得学生能够通过细致地阅读准确地找出习题的答案，还使得学生在完成练习的过程中更加透彻地理解了文本的内容，阅读的效果自然也得到了提升。由此可见，读练结合是高中语文文本类阅读教学的重要策略之一。

二、读写纵横交织，在阅读中学习写作方法，在写作中摸索阅读技巧

阅读与写作是高中语文课堂教学的重要组成部分。读写貌似是两个单独的个体，实则不然，读写是相互促进、相互结合的。因此，在高中语文文学类文本阅读的教学过程中，教师要全力做到读写纵横交织。教师通过把阅读教学与写作教学纵横交织起来，不仅可以让学生在阅读过程中学习写作方法，还可以让学生在写作过程中摸索阅读技巧。仍然以教学人教版高中语文《沁园春・长沙》这首词作为例，教师在教学过程中就采用了读写交织的策略。教师让学生在反复阅读这首词作的过程中，学习到了这首词作中所运用的对比写作手法。在布置课后拓展作业的时候，教师又让学生运用对比的写作手法写一首描写春天的小诗。教师将阅读与写作纵横交织进行教学，学生在全神贯注的阅读过程中学习到了一些写作方法，学生在酣畅淋漓的写作过程中摸索出了一些阅读技巧。由此可见，读写结合是高中语文文本类阅读教学的重要策略之一。

三、读悟融会贯通，在阅读中感悟思想情感，在感悟中提升阅读能力

阅读与感悟是学习文学类文本的重要手段。大多数文学类文本都不是在简单的写景状物、写人叙事，而是通过或写景状物、或写人叙事等表达作者真挚的思想情感。因此，在高中Z文文学类文本阅读的教学过程中，教师要倾力做到读悟融会贯通。教师通过把阅读与感悟融会贯通起来，不仅可以让学生在阅读过程中领略美景、听闻轶事，还可以让学生在阅读过程中陶冶情操、熏陶思想。还以教学人教版高中语文《沁园春・长沙》这首词作为例，教师就让学生读悟贯通学习了这首词作。这首词作的上篇描绘的是一幅湘江秋景图，分别描写了寒秋、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼等意象。通过描写这些意象形象地表现了词人对国家命运的关注以及对当时革命形势的深切感受。教师将阅读与感悟自然地融会贯通，学生在阅读中受到了情感教育，在感悟中加深了对文本的理解。由此可见，读悟结合是高中语文文本类阅读教学的重要策略之一。

综上所述，在教学高中语文文学类文本阅读的时候，教师要努力做到读练结合，让学生在阅读中找寻练习的答案，在练习中提升阅读的水平；教师要全力做到读写交织，让学生在阅读中学习写作方法，在写作中摸索阅读技巧；教师要倾力做到读悟贯通，让学生在阅读中接受思想洗礼，在感悟中透彻理解文本。概言之，教学高中语文文学类文本阅读教师必须要做到读练结合、读写交织和读悟贯通。

参考文献：

[1]晁春宇.高中语文小说文本教学策略研究[J].河南大学学报，2015（2）.

沁园春长沙教案范文第5篇

为第二天的新课程示范课《沁园春・长沙》作最后的准备，我不惜时间，不厌其烦地再次走访了各班的几个重点学生，为的是万无一失。

按说，学校和我都已经准备得相当充分了：我已借班试讲了一次，电教处还特意随堂录像，听课的各位名师结合录像又帮我进一步雕琢，设计了种种“教学机智”。之后，我再次借班试讲；明天示范课班的学生也早早作了充分的预习，课后每道练习的答案差不多都已烂熟于心了。为了显示课堂探究的活跃和有深度，我又特意从别的班借了几个口齿伶俐的学生重点准备。

但为了一切“预设”都能理想的“生成”，我还是找到重点学生，指导他们进行针对性的预习――其实是预演。我还特意对全班学生说：“明天上课大家不要紧张，大家一定要展示我们学校我们班的风采。老师提问时大家一定要都举手，别怕。”

是啊!教研室特意安排我为全市教师示范新课程教学，我既感荣幸，更感压力：事关教研室和学校等各方面的面子和荣誉，只许成功没有失败呀!

第二天上课时，我走进教室，面对坐得规规矩矩的学生和后面黑压压的听课者，我稍一定神，便开始导入课文：

“美学家朱光潜先生说‘要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手……’就是一位古典诗词的爱好者……著名诗人臧克家说‘诗词是伟大的篇章’，现在就让我们走近，走进《沁园春‘长沙》。”

一切都按“预设”进行：学生朗读之后是教师范读，字词讲解后接着意象分析……

该学生提问了。学生们果然很“捧场”地举起了手。一时，教室里手臂如林，景象喜人。然而我很快就失望了，因为我最盼望的-一事先安排提问的“精英”，竟然没有举手!而我要他提的问题实在太关键了：“作者为什么要用‘染’字?‘染’让人感到好，但就不知为什么?”如果这个问题提出来，我就可以“顺势”引导学生讨论。怎么办?如果我自己把这个问题提出来显然不行，那怎能体现新课程的对话与自主探究精神?课后怎么向观摩教师讲“预设走向生成”?终于，我想起了“预演”时大家为我设计的“教学机智”。

“嗬!这么多同学举手啊!可我抽谁呢?”我装出很为难的样子，然后又做出终于下定决心的表情，“这样吧，大家把问题写在纸条上，交上来好不好?”两分钟之后，我一一展开纸条念了起来。最后一张，我佯装照本宣读，实际说着自己心中预演的问题：“作者为什么要用‘染’字?‘染’让人感到好，但就不知为什么?”我说：“这些问题提得都很好，说明大家很会动脑筋。特别是这最后一个问题直接涉及诗词的炼字，大家就先围绕这个问题讨论吧!”终于化险为夷，我为自己的“教学机智”暗暗得意!

接下来的课就相当顺利了，同学的掌声一片又一片。最后，示范课在学生们豪情万丈的朗诵声中结束了。

课后，专家的点评自然十分中听，“语言干净而富有感染力”，“学生的思维非常活跃”，“对话交流师生充分平等”，“学生自主研讨理念的真正落实”等等。

“老班，老班，是不是怪我话太重了，这么久不回我。‘我可是看在朋友份上才说的哦!”

“呵呵……”我有点呆滞。

“老班，我觉得你上的最好的课是平时的课。平时的课自然，那堂课很做作；平时的课我们有发言权，那堂课你掌控我们；平时的课你听我们的，那堂课我们听你的；平时的课我们是朋友，那堂课你太像老师。为什么那堂课我没按你的要求举手?其实并不是紧张，我都参加三次‘预演’了，我是很反感大家弄虚作假……”