新视野大学英语笔记范文第1篇

大学生翻译 中式英语 负迁移

一、引言

英语在当今世界中已经成为一种国际语言，其沟通桥梁的作用也越来越明显。英语教育在中国教育中也占有较重要的地位。然而，学生在用英语表达汉语思想的时候，效果却并不那么理想。在平时的翻译练习中，学生的译文错译误译频率很高。针对这一现象，笔者试图对大学生翻译练习中出现的中式英语略作分析，并寻求可行的教学改良方案。

二、中式英语的定义及其成因

中式英语（Chinglish），指中国的英语学习和使用者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语。这种英语往往对英语国家的人来说不可理解或不可接受。例如：“休息室”译为“restroom”，“看书”译为“look books”，“安全带”译为“safety belt”，“人山人海”译为“people mountain people sea”等等。（以上译例正确译法分别为：lounge， read books， seat belt，huge crowds of people）

人们普遍认为中式英语是由语言习得中的负迁移导致的。迁移是心理学的一个术语，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。迁移可分为正迁移和负迁移两种。如果旧知识的迁移对新知识的学习起促进作用，它就是正迁移；反之就是负迁移，即干扰。中式英语就是在汉语的负迁移作用下产生的。它的出现是一种必然，在外语学习之初，我们往往会利用母语和外语的相似性来学习。但是汉语和英语是两种截然不同的语言。汉语是意合语言，依仗内在的逻辑意义组织语言；英语是形合语言，依仗形式，将个体的单词组织成词组及语篇。这一根深蒂固的区别是形成中式英语的根本原因。

三、学生练习分析

在学生的翻译练习中，中式英语在词汇层面和句法层面都有所体现。下面是对一些翻译练习实例的分析。

1.词汇层面

语言中词的形式表现为有标记项和无标记项，但是在不同语言中这种表现形式并不一致。英语中有标记形式比较多，例如，名词的单复数形式、形容词和副词的比较级与最高级、动词的语气、句子的词序变化等等。汉语中此类标记的形式相对较少且不明显。这就出现了有标记形式的语言在另一种语言中如何表达的问题。学生在汉译英的时候往往会忽略掉英语当中本该有的标记。例如：

例1：前几天当我沿着大街走的时候，钱包被人偷了。

译文：My wallet is stolen when I am walking on the street several days ago.

例2：我还要感谢那些在我处境艰难时支持我的人。

译文：My thanks go to those who stick by me when I fell on hard days.

从以上句子可以看出，汉语的动词是没有时态标记的，而英语却有。上面的现象反映出学生缺乏良好的英语语感。

除了时态标记外，还有一些标记差异学生在翻译时往往会忽视，例如：

例3：与以英语为母语的人交谈是非常有益的体验，从中我们能学到许多东西。

译文：Talk to someone whose mother language is English is a good experience. We can get a lot from it.

在汉语当中很多时候都会用到动词做主语，但是在英语中动词原形是不能做主语的，需要添加-ing标记或不定式标记。

2.句法层面

英语和汉语在句子结构上有很大的不同。英语句子结构复杂，分句之间交叉，长句多，形成特有的多维性且逻辑性强；汉语语言结构简单，按时间逻辑等顺序依次排列，呈现单向性特征。这种差异严重干扰了学生的翻译。例如：

例4：这幅画展示了一个神色严肃的男子，旁边站了一位女子，身后是农舍，他们的原型分别是画家的牙科医生和姐姐。

译文：This painting shows a serious-looking man.A woman stands alongside him. A farmhouse is behind them. And their models are respectively the painter’s dentist and sister.

以上原文是一个典型的汉语句子，它由多个独立的短句构成，结构比较松散。学生的译文明显受到了汉语习惯的影响，不符合英语句子紧凑有序的特征。改进如下：The painting shows a serious-looking man and a woman alongside him in front of a farmhouse. Their models are respectively the painter’s dentistand sister.

四、可行的教学策略

首先，教师在平时教学中引入一些翻译理论知识，避免或减少词不达意或句子缺乏逻辑性的现象。其次，教师可将汉语和英语的差异进行对照，使学生明确二者在词汇、语法、句子结构、思维方式等方面的区别。再次，有针对性地增加练习量，使学生充分接触英语的独特思维方式，提高学生的语感，达到对英语独有特征认识的内化。

参考文献：

[1] 王初明.应用心理学[M].长沙：湖南教育出版社，1994.63.

[2]吕俊，侯向群.英汉翻译教程[M].北京：人民教育出版社，2001.227.

[3]新视野大学英语读写教程第一册[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.156.

[4]新视野大学英语读写教程第三册[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.13.

新视野大学英语笔记范文第2篇

论文摘 要：本文对于两种高校非英语专业使用的英语教材：《新视野大学英语》和《大学英语（综合教程）》进行了对比分析和研究，以Hutchinson and Waters的教材评估理论作为指导，并得出了结论：《新视野大学英语》在高校非英语专业的英语课程的教学中起到的作用大于《大学英语》。

一、 对于《新视野大学英语》的介绍

《新视野大学英语》由外语教学与研究出版社于2002年出版。《新视野大学英语》的《读写教程》以题材为中心组织单元，结合《听说教程》全面培养听、说、读、写、译的能力。全书共十个单元，供一个学期使用。每一个单元包括三个部分：section A，section B 和section C。本书的主要内容如下：

Preview 之后分为三个部分：section A，section B和section C。

Section A 的主要内容有pre-reading activities， reading aloud， comprehension of the text （各一项），vocabulary （两项），word building （两项），structure （两项），translation （汉译英、英译汉各一项），cloze，text structure analysis 和structure writing（各一项）。

Section B的主要内容有reading skills和comprehension的练习各一项，vocabulary（两项）。

Section C 是泛读材料，内容有reading skills和comprehension练习各一项。这部分可以作为学生课外阅读，教师在上课进行必要的检查。

二、对于Hutchinson and Waters 的教材评估理念的介绍

Hutchinson and Waters设计的教材评估一览表（1987:99-104）为我们提供了教材评估的依据。Hutchinson and Waters（1987:97）认为，对教材进行评估的过程，其实就是一种对照的过程。评估者将教材评估的准则列出，再选择一本或几本目标教材进行对照评估，最后再得出结论。鉴于本文的特点，教学对象都是大学非英语专业的学生，教授的是基础英语，所以笔者选择从教学内容和方法两方面进行比较和研究。

三、根据Hutchinson and Waters的教材评估理念，对两种教材的分析与比较

（一）从内容方面进行分析

1.从学生的需要来看，多数刚入校学生都对参与四六级英语考试带有强烈的意愿，而《新视野大学英语》的1到4级教材中覆盖全部的核心词汇四级词汇，在5到6级教材中覆盖全部的六级词汇。这对于学生来讲是非常有实用价值的。

2.本书的编写体现了编者对于核心词汇的关注和重视。本书的所有栏目和练习的编写，都是紧扣着课文所进行的。

3.《听说教程》配合《读写教程》的中心话题展开并组织听、说训练，《综合训练》则配合《读写教程》对词汇、语法、结构、翻译、阅读等多方面提供进一步的操练的内容。而《新视野大学英语》通过《读写教程》这一条主线，全面培养学生的听、说、读、写、译的能力。

4.本书的课文题材以记叙文为主。大多课文都是以叙述一个故事开始，最后得出一个作者的看法和结论。本书是以题材为中心组织单元，但每个单元的三篇课文的体裁形式不一定完全相同。

5.本书主要涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等等。而课文绝大多数都选自二十世纪八、九十年代出版的英美报刊书籍，也有新世纪刚刚问世的作品。

6.本书中教材内容的编排是按照语言点和语言技能所编排的，由简单到困难，由四级到六级。

（二）从方法方面进行分析

1.通过笔者的问卷调查和访谈。多数大一大二的基础英语学习者都正在或将要参与英语四六级的考试。本书对于四六级的词汇和用法做出了专门的讲解，并融入课文中进行讲解，让学生不会觉得突兀。

2.在对于学生的问卷调查中，学生对于基础英语的期望便是：能过四六级，能拥有英语听说的基本能力。而本书在这两个方面都达到了学生的期望。

3.从本书的内容出发，我们可以看到本书对于学生的听、说、读、写、译几个英语基本技能都有完整的练习。

4.本书的内容都是与学生相关的内容，所以在课堂技巧方面，只需要老师能够带动学生对于那方面知识的兴趣就可以了。

5.本书的配套教材有《听说教程》，《综合教程》和老师用书。这几种教材更有利于学生的听、说、读、写的练习和发展。

四、结语

通过Hutchinson and Waters 的教材评估理论，我们可以得知，《新视野大学英语》从内容和方法方面都是一本优秀的教材。学生们能从教材中得到自己想学的知识。而教师们更需要将《新视野大学英语》与学生们的学习需要结合在一起，以发挥教材的最佳用途。

新视野大学英语笔记范文第3篇

一、地位条件

1、学校成立了图书工作领导小组，各种制度健全装裱上墙，图书工作列入目标管理，领导对工作进行检查指导十三次，促进了图书工作。

2、我校图书室，书橱，出纳台，阅览室面积、内部设施均达到要求，今年学校新增书架9个，阅览室面积达231平方米，设语文、英语、期刊、艺术四个阅览室，质量高，规格符合标准。

3、学校加大图书配备，今年学校投资27000余元，购进1828图书册，这些书有文学名着、英汉对照，对于提高学生的英语阅读口语和文学水平，起到了重要的作用。

4、学校对县图书站的工作积极支持配合，对县站安排的工作及时完成，对县站要求订阅的书刊报纸按时订购，且交款及时无欠款，是全县唯一一所学校无欠款的，并受到县站的表彰。

二、管理与研究

1、严格按规章制度办事，定期核对帐务，帐务相符，簿册齐全，工作手续规范严格。对学校订购的报刊，收发借阅严格登记并定期整理、装订整齐。今年新增1828图书册，认真规范的登记编目及时上架，新书介绍23期，送书到各组，使图书及时、充分利用。

2、开设的宣传橱窗，主题是“家事、国事、天下事、事事关心”，内容新颖，更换及时。还举办读书专栏，展览学生作品3期。

3、认真做好管理工作，还努力提高自己的业务水平，订阅了《图书馆工作与研究》，《图书情报》，我认真学习，做好笔记，认真总结并写出论文。

三、使用效果

1、室内整洁，内部设施摆放整齐，布局合理，各种制度健全，文化氛围浓厚。

2、新书及时介绍，向各班、组推荐，图书、阅览室定时开放，借阅正常，一学期生均借书4册以上，每个学生都做了一定量的读书笔记，举办读书笔记展览，通过活动，增强了学生的积极性。还开设宣传橱窗4个，主题是：家事、国事、天下事、事事关心。这学期学校为增加学生阅读量，拓宽学生视野，规范阅览室管理，提高图书利用率，投资开设了英语、语文、期刊、艺术阅览室，拓宽了学生的视野。

新视野大学英语笔记范文第4篇

论文关键词：精读课，课堂练习，思维活动

随着认知领域研究的不断深入和完善，认知法教学已经被逐渐推广及应用。认知法把语言学习过程看作是一种智力活动，强调通过积极有效的思维活动来获得新的知识(gteitman，1995)。在此教学法基础之上，逐渐形成了一系列以发展学生的心智水平、鼓励学生创造性思维为目的的教学法的研究和实践。nunan(1989)和skehan(1998)主张通过组织有效的课堂活动，鼓励学生在解决问题完成任务的过程中开发运用其认知能力，来学习和掌握目标语。然而，近年来一些针对课堂活动的调查结果表明，外语教学中多数教师以及教材偏爱选用一些传统而机械的课堂活动，要求学生通过反复操练来掌握语言(cai，2003；waters，2004；咸修斌、孙晓丽，2007)，这类活动只会引发学生的单一枯燥甚至被动的思维活动，长久下去，学生会对语言学习失去兴趣。这种现象反映了目前在二语习得研究及语言教学中存在的不足，即未能充分地从认知角度来关注我们的课堂任务(ellis，2003)。针对这一不足，本文从认知学角度，分析两种大学英语教材的精读练习部分，从各类练习所引发的思维活动出发，来探讨大学英语精读练习活动的有效性，并希望借此研究为未来的教材编写及课堂活动的选择提供参考。

一大学英语教学中的思维活动

waters(2006)在“思维与语言学习”论文中总结并用实例说明了英语教学活动中体现的思维形式，他认为，不同的课堂任务会激发学生不同层次的思维活动，带来不同的学习效果。waters采用了sanders(1966)的思维分类方法以及brunner(1973)的理论，将思维活动分成七种并归类为两大范畴(见表1)。

waters以初级英语学习者的课堂为例，列举了七个相关的课堂练习活动来体现这七种思维过程。并提出能促成学习发生的课堂活动至少要能激发学生的前四种思维活动，而后三种思维活动可以帮助强化和巩固学习内容。根据waters理解，表2列出了七种思维活动在大学英语教学中的含义及对应的相关活动。

二研究设计 

1．研究问题

大学英语教材中提供了大量的练习活动，本研究希望通过调查学生在完成这些练习活动过程中的认知心理行为，来回答以下几个问题：

(1)目前大学英语精读课堂中常见的课堂练习能激发学生的哪些思维活动?

(2)思维行为对语言学习效果产生什么影响?

(3)从认知学角度而言，这些课堂练习的设置是否合理?是否需要改进?

2．研究对象

本研究的研究对象为江苏两所高校的211名二年级非英语专业学生，大学英语课程为他们的必选课，分为精泛读和听说课堂，精读课堂是围绕大学英语教材中提供的课内阅读文章而展开的各种课堂活动。其中122名来自南京工业大学6个专业，教材为新视野大学英语第三册》(郑树堂，2003)，其余89名学生来苏州大学的5个专业，教材选用全新版大学英语第三册》(李荫华、王德明、夏国左、余建中，2002)。近年来上述两套英语教材在江苏的高校中使用比较广泛，因此本研究的研究结果应该具有一定代表性。

3．研究方法和数据收集

本研究采用问卷调查和访问的形式，通过收集定量和定性数据来分析学生在完成精读课堂练习活动中所体现的思维活动。

针对两所高校，本研究设计了两种结构相同，内容相似的问卷(问卷1、问卷2)。问卷都包含两个部分：个人情况、课堂练习中的思维活动。第一部分要求学生填写个人的相关信息形式和内容两种问卷一致。第二部分根据各教材精读课堂中所提供的练习活动类型(如新视野读写教程第三册每单元sectiona课文后的练习；《全新版大学英语综合教程第三册第二部分课文a后的练习)，设置了若干选择题，要求学生选择自己在完成各练习活动中使用的思维类型并选择该练习的有效性程度。思维类型选项按sanders的思维分类分成7项，即记忆、翻译、发现、运用、分析、综合、评价，学生可多选；有效性选项采用likert五分量表记分方式，由“完全没有效果到“非常有效”分别得分为1，2，3，4，5，得分越高，说明学生就越认同练习的有效性。为了提高问卷调查的可靠性，笔者在问卷发放之前，参照waters关于各思维活动的理解，通过大量的实例，向参加问卷调查的学生解释这七种思维活动在课堂活动中的含义。

问卷调查后，笔者先后访问了部分学生，问题多是开放型的，如“你认为哪些练习帮助最大?为什么?”、“哪些练习效果不大?为什么?如何改进，你才觉得更有帮助?”笔者征得学生的同意，录音了访问内容。

4．数据分析

笔者从南京工业大学收回了122份问卷，其中有效问卷为ll9份，从苏州大学收回89份，全部为有效问卷。两种问卷的数据分别用spss统计软件进行分析，统计各练习所体现的思维种类和有效性的均值，并对它们进行相关性分析(见表3表4)。

同时，笔者对访问内容进行整理与汇总，其分析结果作为问卷调查的补充。

三、研究结果与讨论 

1．精读课堂练习中体现的思维活动

问卷的思维种类统计分析反映了，最多有5种思维活动(记忆、翻译、运用、分析、综合)，最少也有两种思维活动(记忆翻译)被学生做出选择。虽然练习中所体现的思维活动呈多样性，但绝大多数练习的思维种类平均值都小于3，这说明，大部分学生在完成这些练习时所运用的思维活动不会超过三种，部分练习中的思维活动甚至不超过两种。

其次，记忆和翻译类思维几乎出现在所有的练习中。这表明信息内思维活动，即低级思维活动是完成各练习的基础。此外作为高级思维范畴中的运用类思维活动也普遍体现在众多的练习中。其他的高级思维活动如发现、分析、综合，只出现在较少的几个练习中，而最高级的思维活动即评价在任何练习中均未被学生做出选择。因此，根据waters的观点，目前这两套教材的精读练习能较大程度的促成学生的学习行为，但由于后三种思维活动的缺乏，它们很难帮助学生强化和巩固所学内容。

2．思维活动与学习效果的关系

本研究用练习的有效性程度来衡量学生的学习效果，认为有效性平均值越高，学习效果就越好。根据表3，写作练习的有效性平均值最高(3．73)，同时它的思维种类平均值也为最高(3．58)；朗读／背诵练习的有效性平均值最低(1．61)，其思维种类平均值也为最低(1．18)。表4中，中翻英练习的有效性平均值最高(3．75)，它的思维种类平均值为3，仅次于最高值(3．27)；课文结构练习的有效性平均值最低(2．08)，它的思维种类平均值仅为1．62，稍高于最低值1．57。此外，本研究对各练习的思维种类和有效性做了相关性分析，表3和表4最后一行相关性值显示，各练习的思维种类和有效性之间呈正相关，除了表3中的写作练习以及表4中，的结构和中翻英练习以外，其他练习的上述正相关都达到了显著水平(p<o．05)。因此，从总体上而言，在每一个练习中，选择思维活动越多的学生就越有可能认同该练习的有效性，即认为自己的学习效果越好。

但是，上述关系并不是绝对的，表3中的课文理解和课文概要两个练习的思维种类平均值都比较低，分别为1．61和1．77，而它们对应的有效性都比较高，分别为3．25和3．13。同样，表4中的课文内容提问练习的思维种类平均值仅为1．57，而它的有效性也比较高，为3．11。上述数据说明，绝大多数学生在做上述课文理解类练习时，运用的思维活动不会超过两种，但他们普遍认为这类练习比较有效。这是因为语言学习是一个非常复杂的过程，影响它的因素很多，除了学生的认知行为以外，学生的个性、学习态度、学习动机以及学习兴趣等因素都会或多或少的影响其学习行为(littlewood，1998)。很多受采访的学生认为，课文理解类的练习比较有趣，能考察以及帮助他们对课文的理解，而更多的学生认为这类练习的针对性比较强，是四六级考试的主要题型之一，因此，强烈的学习动机是他们认同这类练习的主要原因。

3．从认知学角度而言，这些课堂练习的设置是否合理?是否需要改进

首先，表3中的朗读／背诵练习是新视野精读练习中最不受欢迎的。很多学生认为，这类练习只是对课文内容的死记硬背，几乎没有太多的意义。与此相似的练习出现在全新版的语感培养部分，不同的是，这部分练习除了要求学生背诵课文中的相关段落，还提供了大量体裁多样的语篇，供学生理解和欣赏。

与前者相比，它体现的思维种类均值和有效性均值都相对较高，这说明学生比较偏爱通过获得更多的语言输入来提高语感而不是靠单纯的死记硬背。因此，新视野的这部分练习可以借鉴全新版的模式，加入一些短小精悍的语篇段落，促进学生的更高层次的思维，以达到更好的学习效果。

两套教材中的词汇类练习(其中新视野包含词汇、搭配、构词)都比较受学生欢迎，采访中，很多学生表达了对此类练习的喜爱，认为这些练习能通过简单而直接的形式，考验学生对课文中词汇等表达方式的记忆，理解和运用。然而，还有部分学生提出了这样的疑问，“自己能很好地完成各种类型的词汇练习，但是在日常的书面或口头表达中，却经常想不到运用新学的词汇，因此自己的英语水平总是停滞不进。”学生的疑问是有道理的，仔细分析两套教材的词汇练习，我们可以看到，绝大多数的词汇练习非常传统，都是以选词填空的形式出现，即已经设定好若干的句子，只要把相应的词或短语以正确的形式填人即可。虽然这些练习鼓励学生通过词汇的运用来加强记忆和理解，但因为词汇所运用的环境(句子)已完全设定好，所以这类练习并不能真正体现学生运用词汇的能力，因而他们对词汇产生的记忆是短暂的，理解也是局限的。因此，在词汇练习中，除了上述传统的练习形式，建议可以加入其他多种练习形式，如词语比划(要求学生通过情景表演来展示词语的含义)、用词造句(用给定的词或短语写出自己的句子)、故事接龙(每个学生完成故事的一部分，其中必须用到指定的词或短语)等，形式多样的练习内容必定会扩大学生的思维空间，激发学生运用更多更复杂的思维活动，帮助他们达到学习以及巩固学习的双重目的。

表3中的翻译练习和表4中的中翻英练习相比，前者的思维种类和有效性都比后者低。在采访中，南京工业大学的很多学生都抱怨新视野的翻译练习很枯燥，全是句子翻译，大部分翻译题都出自课文中的句子，他们在做题时，多数都在查阅课文内容，而要自己表达的内容很少，因此，他们认为该练习帮助不大。与新视野的翻译练习不同，全新版的中翻英练习要求学生完成一段段落的翻译，段落的主题和课文的主题一致，但内容完全不同，学生在做上述练习时，可以参考课文中的一些表达方法，但必须运用自己的理解来完成练习，因此，和新视野的翻译练习相比，它们能激发学生更多的思维活动。

写作练习是新视野中最受学生认同的练习，多数学生认为，这项练习设置比较合理，首先它会通过范文来帮助学生体会某种写作技巧，然后要求学生根据提示信息完成写作任务，最后学生也可以选择没有任何提示信息的写作任务。整个练习过程体现了学生的思维活动从简单到复杂，从低级到高级的发展过程，反映了学生对某种写作技巧的学习、运用和巩固的过程。采访中，某些学生还提出了写作练习的一些改进意见，如增加一些范文对比评析练习或在学生中开展作文互评活动。从认知学角度而言，这些练习活动能激发学生更高的思维活动(如评价思维)，对学生的写作能力的提高会有更大的帮助。 

四、结论

本项研究的结果总结如下：

(1)总的来说，两套教材所提供的精读练习均能激发学生的多种思维活动，不同的练习类型能反映学生不同的思维过程，其中某些练习最多能体现学生的5种思维活动。但是，除了个别练习以外，大部分的精读练习所体现的思维种类不会超过记忆、翻译和运用三种，这表明，目前两套教材的精读练习多以帮助学生学习课文中各语言信息为目的，但是能帮助学生巩固学习内容并让他们能真正灵活运用所学内容的练习则相对缺乏。

(2)如果排除学生的学习动机、学习态度等影响因素，练习中所体现的思维种类的多少会影响学生的学习效果。通常学生比较偏爱能够促进多层次思维的练习活动，即练习所激发的思维活动越多，他们就越认可该练习的有效性，因为能带来多角度思维的练习不仅能检验学生对所学知识的记忆和理解，而且还能帮助他们巩固和灵活运用这些知识。

新视野大学英语笔记范文第5篇

【关键词】农村中小学现状 对策 上好英语预习课 提升英语教学质量

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因条件限制，多年来，农村学校的英语老师上课只能用一台简单的录音机。虽然现在部分农村中学配备了或幻灯机和多媒体教室，但因为老师的专业水平、学校的重视等众多因素的影响，现有的教学设备也没有得到很好地利用。学生的学习条件差，相当多的学生无力购买与学英语有关的学习用品，如英语字典、复读机等。因而，英语教学质量的提升相当不易。

新课标认为：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

现在的新目标英语，对农村学生来说，想掌握好，的确很不容易，单词量太大、知识面太广、知识体系繁杂、零散且难度较大，所涉及的内容过于西化、城市化，背离农村需要，人为地增加了教学和学习难度。加之，小学没有学习基础，造成学生的学习困难，一大批学生在英语学习方面掉队，形成学科瘸腿，从而影响了整个学业成绩，更重要的是丧失了学习的信心和勇气。因此，课堂教学设计以及教学方法的灵活应用就显得尤为重要。

预习―上课―复习是传统教学活动的主要途径。传统教学活动的预习是由教师布置、学生在课前自己完成的，即课前预习。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。可见，预习的重要性：预习可以使学生更高效率的听课；可以使学生发现知识结构中的薄弱环节；可以提高学生记笔记的水平；可以培养学生自主学习能力。好处是显而易见的。但是，这种课前预习往往缺少教师的指导和监督，任凭学生自己完成，缺少知识的系统性，没有明确的目标。自从学习并引进杜郎口教学模式后，对预习有了更进一步的认识。杜郎口模式即三三六自主学习模式，预习、展示、反馈是其三大模块。其中三大模块中预习是第一位的，要求教师要指导好预习课。没有预习的课、预习不扎实的课，不能上展示课和反馈课。

因此，根据我校实际情况，结合杜郎口模式，我是这样上预习课的：

第一，确立预习目标，写出预习提纲

做事没有目标，就如同轮船在大海中没有指南针，因此，确定目标是学生预习的关键，也是上好预习课的关键。预习目标的确立，教师根据授课内容而定：内容较难的由教师给出预习目标，写出预习提纲；内容简单的，由学生自己确立预习目标，往往是由学生小组活动共同完成的；也可在教师指导下，全班同学共同确立预习目标，并写出预习提纲。预习目标确立后，要求学生根据预习提纲，采取独自、结对、分组合作交流等方式完成预习目标。

第二，确定预习方法和步骤

著名教育家叶圣陶先生说过：“要养成阅读书籍的习惯，就非教给他们预习方法不可。”说明了预习方法的重要性。英语课是一门语言课，应该培养学生综合应用语言的能力。因此要重视培养学生听、说、读、写的技能。英语课文是对单词、短语、句型和语法的综合应用。课后练习是对其综合应用。所以，英语课预习要求学生对单词、短语、句型、课文、语法和课后练习都要进行预习，并从听、说、读、写几个方面进行。有关专家根据英语教学内容和要求，把预习分为八种方法：朗读识记法、听力训练法、分析问题法、排除障碍法、材料准备法、系统归纳法、阅读理解法、习题试解法；根据学生特点，分为问题式预习、兴趣式预习、合作式预习、分层次预习。在预习时，根据预习内容灵活的采用各种不同的方法。如预习单词、短语时，往往采用朗读识记式、听力训练式、排除障碍式等相结合的方式。预习对话、课文时，采用发现问题式、阅读理解式、听力训练式等方法穿插预习。对于习题采用发现问题式、发现问题式、系统归纳式等。总之，根据授课内容灵活采用不同的预习方法，认真完成预习目标。预习可要求学生自己预习，可在教师指导下预习，可在小组内合作交流预习，可在班内集体交流预习。总之，预习的过程决定预习的质量，更决定着展示课和反馈课的质量，成为教学活动中不可缺少的教学过程。

第三，指导学生做好预习笔记

根据心理学中遗忘曲线规律得知，随着时间的流逝，人们对所学知识会淡忘，因此，指导学生做好预习笔记非常重要。首先，让学生找出不懂和不会的单词、短语、句子记在笔记上，等到小组讨论或上课时重点解决。其次，记下学生认为重要的知识点。第三，要求学生归纳知识点，如同音词、同义词、近义词、反义词、构词法、词性、时态等。第四，对当天所学知识做小结等等。做好预习笔记，可以随时查阅，也可培养学生养成动脑动手习惯，培养学生系统归纳和掌握知识的能力。

第四，检测预习效果，强化预习意识

“欲则立，不欲则废 ”。提出目标，采用不同的方法，要求学生根据预习笔记对预习进行检测，否则，学生就不重视预习，渐渐放弃预习。因此，对预习的测试是必不可少的。同时，对单词、短语可采用听写、英汉互译、连线的方法进行检测，对重点句型可采用英汉互译、听写方法进行，对课文可采用填词、问题式的方法进行。总之，对预习内容做好恰当的检测，可以起到复习和总结预习内容的作用，提高预习效果。长期坚持可培养学生的自主学习的能力，为终身学习打好基础。

第五，课堂评价

新的初中英语课程标准强调学生的主体性地位，强调激发学生学习英语的兴趣，强调在英语学习中学会互助交流与合作，强调学生自主学习能力的培养，强调参与和体验，强调信息的交流与情感的激发。由此可见，对英语预习结果的评价是非常重要的。英语预习结果的评价应该以新课标为依据，在激发学生学习的积极性、主动性、创造性上下功夫，注重对学生学习英语兴趣的培养和能力的培养。

总之，预习课是新课改下的重要环节，是展示课和反馈课的前提，直接关系到展示课和反馈课能否顺利进行，并取得较好的教学效果。预习可充分发挥学生学习的主动性和主体性，强调学生的主体性地位，强调激发学生学习英语的兴趣。在学生预习过程中，教师积极参与，通过观察、提问、抽查的方式，了解每位学生预习的情况，及时给予点拨、启发、指导和帮助，顺利完成预习目标和任务，为展示课和预习课奠定基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯提供平台，目的在于提高农村英语教学质量。

【参考文献】

[1]黔南州政协.我州农村中小学教育工作情况调研报告.