卫生教育的方法

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卫生教育的方法范文第1篇

[关键词]小学生；养成教育；方法研究

近年来，我校成立了课题小组，开展了“小学生行为习惯养成教育研究”，而我本人又是学校的少队辅导员，责无旁贷的成为了课题组组长。 经过2008年8月至2012年7月三年多的深入研究，已形成了经验性成果，现总结如下，供广大读者参考。

一、问题的提出

著名教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”可见，健康人生离不开良好的行为习惯。为了孩子有一个美好的未来，帮助孩子从小养成良好的生活行为习惯，是小学教育的重要责任之一。

二、确定实验研究目标

作为课题制组长，我及时组织课题组成员在查阅有关文献的基础上，全面系统地学习有关行为习惯教育的文章后，成员之间统一思想，结合小学的年龄特点和生活经验，制订详细的实验计划，《小学生行为习惯教育研究目标一览表》将课题目标分解到6个学期中，每个学期各有侧重，使小学生行为习惯养成教育由浅入深得到系统地培养。

三、主要研究方法

1、创设良好的育人环境 ；

（1）按照实验目标和实验进度提供活动区材料，布置装饰墙壁校园形成一个大的教育环境。安排进行了教师技能技巧比赛――主题墙饰设计，要求以小学生行为习惯养成教育为主题，比赛优胜者学校给予奖励，每学期更换了1次。小学生在课间随时可以看到色彩鲜艳的墙饰和画面，感受其中蕴含意义，让有效灵魂受到感染。教师在组织还在上下楼梯及组织课间活动时，有意引导，和小学生通过交谈等方式，启发幼儿思考，感受各种行为习惯带来的不同后果。

（2）在学期末奖励幼儿项目中设立文明礼貌奖、良好行为习惯奖。从开展课题研究起，共进行奖励七次，获奖四百余人次。通过对在行为习惯方面有进步的孩子的奖励，让孩子们感受良好行为习惯带来的荣誉感，使孩子在活动中、课堂中、游戏中、与幼儿的相处中表现出了自己最好的方面。2年级2班孙傲华小朋友在2009年春季开学典礼中荣获文明礼貌奖，她在生活中更加有礼貌了，在和她母亲交谈中得知，不仅是幼儿园，在家里或是外出，见到长辈都会礼貌打招呼，和小朋友相处不说脏话、不打人，与小朋友有序玩耍，人见人爱，都在夸她有很大进步。

（3）在教职工之间、教师与家长之间、教师与学生之间形成宽松的氛围，融洽的人际关系，注重行为习惯示范作用。开展此课题研究以来，教师时时处处注意自己的示范作用，做到了率先垂范。为此幼儿园召开家长会十次，讨论了家园在幼儿良好行为习惯养成教育中的协调一致的重要性，并达成共识。

2、定期开展各种活动 ；

组织现场观摩。定期安排进行小学生行为习惯观摩活动。为此我们先后组织活动六次，从中系统观察幼儿的变化，例如三年级一班的赵轩宇，对什么事情都提不起兴趣，孤僻、不爱说话、吮吸手指。经过分析他从小由爷爷奶奶带大，什么事情都由着他。因此，他开始上小学，经历了从一个“家庭人”变为社会人的过程，在顺利转变角色前，儿童要在家庭中掌握一些最简单的做人处事的原则，如尊重他人，友好相处等。但过多的依赖爷爷奶奶，使他自理能力差，在画画，手工以及日常生活中远落后于他人，更无法获得成功的喜悦。自卑、脆弱、烦躁、使他吮吸手指的不良习惯在这种情况下逐渐形成了。我作为实验教师与家长配合采取措施矫正后，孩子以上不良习惯明显好转。教师设计教育活动参加各种课堂大赛获奖多次，正因此我本人学校的奖励。

2、开展论文评选后动。年度末组织评选论文活动，鼓励实验教师将研究过程中的好的经验、做法总结出来将成功经验予以推广，实验两年来，先后有19篇论文在国家、省、市刊物上发表、获奖。

3、组织进行小学生养成教育笔记评选，开展课题研究以来，评选7次，获奖者可依据绩效考核办法获得奖励考核分，并将好的活动设计与教育笔记推广应用，效果明显。如，在我校第十一届教师技

能技巧比赛活动中，“以小学生养成教育活动设计”进行比赛，

王晓霞荣获一等奖，高江荣荣获二等奖，常红艳荣获三等奖。通过比赛，教师在小学生行为习惯教育活动设计方面有了一定经验，为日后的课题研究奠定了基础。

四、主要研究成果

1、学生受益；

在准备阶段发现，55%的学生在有些方面还没有养成良好的行为习惯，如，丢废纸、小便不入坑、学习用具不能整齐摆放，和小朋友之间的相处不是太融洽。在实施阶段，明显感觉学生变化很大，80%的幼儿养成了不乱丢废纸、自觉排队入厕、学习用具整齐摆放的好习惯，在终结阶段92%的学生良好行为习惯已经形成，在讲卫生、学习用具摆放、与同学之间相处等方面成效明显。家长认为孩子在上学以后比以前懂事多了，会恰当地使用文明礼貌用语，不再象以前那样不懂礼貌，并会有意识地监督阻止不礼貌行为的发生。

2、教师受益；

课题的研究，使一线教师系统地学习了基础科研知识，积累了经验，总结了得失，更加密切地关注教学、关注教改，有效地提高了个人素质、业务水平和工作能力，不仅视野开阔，理论素养提高，教学理念更新，还密切了师生关系，教师成为教育改革的实施者、推动者和创造者，部分教师深入钻研，多方探索，写出了高质量的教育论文。

课题研究实施以来，80%的教师从以讲好课为主转变成学习研究型，100%的教师从摘抄理论上升到写随笔反思，95%的教师把反思作为专业化成长的必经之路。

卫生教育的方法范文第2篇

关键词：地方新建本科院校；微生物学实验；教学方法改革

作者简介：魏雅冬（1978-），女，黑龙江绥化人，绥化学院农业与水利工程学院，讲师。（黑龙江 绥化 152061）

基金项目：本文系黑龙江省高等教育学会“十二五”教育科学规划课题（课题编号：HGJXHB2110235）的研究成果。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0142-02

地方新建本科院校是世纪之交我国高等教育大众化背景下发展起来的一支新生力量，成为我国高等教育大众化阶段人才培养的主力军。由于这些高校大都处于中心城市以外的地级城市，所以办学定位和人才培养的目标、类型、服务面向都以适应地方经济社会发展为主。绥化市是农业大市，学校办学定位以培养应用型人才为基调，而应用型人才培养，尤其是具有创新能力的人才培养，离不开实验教学。实验教学是培养应用型人才极其重要而不可替代的形式之一，是贯彻理论联系实际教学原则的重要手段。通过实验教学可以使学生更好地接受理论知识，同时巩固和加深对理论知识的理解与掌握。

微生物学是生命科学领域中一门重要的基础学科，微生物学实验是微生物学教学中的重要环节，是实践性和应用性很强的一门学科。因此加强实验教学是理论联系实际、培养学生观察、分析和解决问题能力的一个重要环节，是培养高素质、高质量具有创新能力的综合性人才不可或缺的重要课题。因此，许多高校都在致力于实验教学的改革研究中取得了许多成功的经验。笔者在几年的微生物学实验教学实践中也进行了多方面的研究尝试，收到了较好的效果。

一、课程的性质

微生物学实验是微生物学基础理论课的配套课程，与理论课密不可分，是绥化学院食品与制药工程学院生物制药专业必修实验课。它是一门实验性和应用性很强的学科，在学生专业技能的培养中具有十分重要的作用，对于学生加深理解微生物学基础知识、提高分析和解决实际问题的能力具有重要的意义。

二、课程教学改革的背景

1.传统教学方法和实验内容使学生缺乏实验兴趣

传统的微生物学实验主要以讲述式教学为主，实验内容基本是验证性的，实验内容之间几乎都是独立的。教师依照教材对基本理论进行验证，加之部分学生课前不做预习，课上缺乏思考和分析的能力，这样导致学生缺乏实验兴趣。

2.理论教学与实践技能培养脱节，学生动手能力差，教师缺乏实践经验

虽然现在高校办学规模不断扩大，课程体系改革又增设了许多新课程，但实验教学未能跟得上，学生只能在实验课上锻炼自己的实践能力。几年的实践教学中发现学生的基本实验操作不过关，实验习惯差，设计思维和分析能力不强，或者不会用理论来指导实践，结果出现了理论与实践不能紧密结合的现象。

由于地方性新建本科院校师资力量不足，教师忙于理论教学，没有时间和精力参加生产实践等都可能导致教师实验能力得不到提高，这样也会影响实验教学效果。这些现象严重影响了学校培养应用型人才的需要。所以实验课教学的改革是非常迫切的。

三、课程教学改革实践的基本过程

1.改革实验预习方式，发挥学生的主动性

要做好一个实验，预习是非常重要的。预习能力的培养是进行科学研究的一个重要方面。若事先没有充分的预习准备，实验效果也不会很好，更谈不上创新能力的培养和提高了。以往的实验教学中检查学生的实验预习情况主要以预习报告为主，再根据报告的质量给学生一个实验预习情况的评价。笔者在课上发现学生虽然写了预习报告，但是对于本次实验，从目的、原理到操作及注意事项等理解得不透彻。基于这个问题，改革从最基本的板书做起，实验课之前只把本次课的目的、原理、材料、步骤及注意事项等标题写上，然后以提问或启发的方式让学生回答，以便检查学生对本次实验的预习情况，根据回答问题情况给出一个预习评价，这样通过提问的方式可以极大提高学生的积极性，使之变被动学习为主动学习。

2.改革实验准备

微生物学实验的准备工作量大，有时为了准备一次实验，往往要花费几倍于实验课的时间。为了节省时间，以往的实验准备工作都是由实验老师来完成的。看起来是节约了学生的时间，实际上不利于学生的培养。为提高学生的动手能力，鼓励学生利用课余时间参与实验的准备工作。针对每一次实验课所需实验用品都分别让学生来准备，包括玻璃器皿的洗涤、试剂的配制、培养基的制备及高压蒸汽灭菌等。这样不但能减轻实验教师的负担，更重要的是能够增加学生锻炼动手能力的机会，无形之中提高了学生的实验积极性，更让他们能够珍惜每一次实验机会，同时也提高了实验效果。

3.转变学生的实验态度

以往的实验教学中，学生都认为实验课最后都能通过。在本次教学改革的上学期有一个学生就没得到学分，因为实验态度不端正，认为只要来到课堂就有实验成绩。基于这个问题，课上笔者重点强调课上的实验态度问题，来到课堂就一定要动手操作。微生物学实验的基本知识和操作是学生以前没有或很少接触到的，特别是无菌操作技术，因为这个基本操作贯穿于整门实验课的始终。所以在实验课上反复强调实验课的态度，因为态度决定学生的成绩，这样教学改革的学期期末所有学生都顺利通过了，而且成绩可嘉。

4.改革实验报告评价重点，侧重实验结果分析

实验报告是对整个实验情况的汇总和记录。微生物学实验报告的内容包括实验目的、原理、操作步骤、实验结果与分析和思考题。通过实验报告的书写可以帮助学生更好地理解实验的基本原理、实验现象，提高分析和解决问题的能力，是实验教学不可缺少的重要环节。以往的教学中发现，总是有少数几个同学的报告有雷同的现象，主要是思考题雷同现象严重。尤其是“微生物数目的测定”这次实验，对于这种现象实验报告一律不给分数。为了提高学生的报告质量，报告的重点放在结果分析和思考题上，对不理想的实验结果引导学生去分析失败的可能原因，并提出改进措施；对于理想的结果要加以分析。思考题的回答要各抒己见，不得雷同。而且最终报告的成绩平均分要在20分以上才能取得学分，这样做能培养学生通过实验来分析和解决问题的能力，发挥了主观能动性，培养了实事求是、勇于探索的科研精神，真正从实验中得到了收获和提高。

5.改革考核成绩评定

为了更加真实、客观地反映学生的实验能力和实验素养，笔者改革了期末实验成绩的评定方式。在以往的微生物学实验教学中，学生的成绩评定都在于每次的实验课，总分为100分，内容包括出勤、预习情况、实验操作、实验报告和卫生，然后取平均值，这样总会有个别学生滥竽充数。基于这个问题，实验课成绩评定增加了期末考核这一环节，分值占15%～20%，考核的内容包括笔试和操作。笔试是统一的题目，操作是涉及很多操作内容，以题签的形式让学生随便抽取，内容基本涵盖了整门课程的基本操作。这样可以检验学生的基本操作是否过关，同时也增强了学生的动手能力。

6.改革课程内容

以往的微生物实验多数都是以验证性实验类型为主，这样的内容不适于发掘学生的创新思维能力。所以笔者在这学期的实验课内容上增加了综合设计性实验的比例，比如让学生从土壤中分离大肠杆菌、根瘤菌及酵母菌等，通过这样的实验学生可以自己设计实验方案，利用不同的培养基配方和培养条件等，这样充分调动了学生的积极性，同时也培养了学生的创新能力，动手能力也得到了提高。

四、改革评价

1.课后评价

每一次实验课结束后都会找学生代表询问本次实验课的收获及需要改进的地方，这样一学期下来学生的实验兴趣浓厚了，教师的教学水平也提升了，真正做到了以学生为本，因材施教。

2.学期评价

实施实验教学改革前后，针对学生对实验课的满意率进行了调查。教改前学生对实验课的满意率平均为80%，教改后满意率提高到94%，学生满意率有了明显的提高。多数学生反映实验课上老师能真正做到以学生为本了，所以他们对实验课也更加重视了，主动性提高了，实践动手能力也增强了。

以上是笔者在几年的微生物学实验教学中作出的探索与实践。通过微生物学实验教学改革，让学生独立思考、自己动手，既增强了学生对实验课的兴趣又提高了实验教学效果，对培养学生良好的素质有重要意义，也适应了新世纪对人才培养的要求，更能适应地方新建本科院校应用型人才培养模式的要求。今后还将继续探索、调整、改进以进一步推动微生物学实验教学改革，塑造具有创新思维能力的优秀人才。

参考文献：

[1]周童，陈德春，曲占庆.改革实验教学模式，培养学生实践创新能力[J].实验科学与技术，2010，8（6）：66-68.

卫生教育的方法范文第3篇

【论文摘要】：本文分析了搞好微生物双语教学的具体方法，对微生物学双语教学的教材选择、教学准备、教学方法等几个关键问题展开讨论，并就如何提高双语教学质量进行了探讨。

由于经济全球化趋势日益明显，特别是在中国加入世界贸易组织后，国际交往更加频繁，教育国际化趋势也急剧升温。双语教学的开展，有利于学生了解国际上前沿的科学发展趋势，提高学生的专业能力和外语综合运用水平。笔者结合自身微生物学双语教学的实践，谈谈双语教学的方法上的一点体会。

1 选好教材，中英结合

实施双语教学，教材的选择至关重要。第一，双语教学是个新事物，现成的教材凤毛麟角;第二，单纯引入外来教材，又不符合国情和本地区目标特色的缺陷;第三，编写教材难度很大，没有相当的基础和资源是无法实现的。针对这些问题，我们以英国J. Nicklin ， K. Graeme-Cook & R .Killington教授编著的《Microbiology》(第二版) 影印本为主要的参考材料，使教学内容符合教学大纲要求的深度和广度，又让学生汲取外文教材中的精华。该教材图表简明清晰、论述层次分明，具有较强的逻辑性和较新的知识体系。同时辅助以周德庆主编的《微生物学教程》(第二版，高等教育出版社，2001年)为参考资料，这本书较好地处理了知识的基础性、系统性和先进性间的关系，是国内的一本优秀教材。

2 搜集资料，写好教案

在设计好中文教案的基础上，准备一份高质量的双语教案，是搞好双语教学的重要一环。在双语教学的初始阶段，双语教案需要十分全面、系统和详尽。课堂上所有教学内容，包括每一个问题，每一个段落，每一个细节都要在教案中。特别是问题之间、段落之间的过渡性语言，要用醒目的英语写在教案中。写好一份高质量的双语教案，要求教师具有扎实的、系统的专业知识。并在此基础上，阅读内容较新的外语参考专业书。通过阅读，教师既可了解在该领域内的最新学术动态，又能掌握正确、正规的语言描述，这对提高双语教学水平至关重要。微生物学双语教学作为生物学专业教学的基础课阶段，英语教学内容应该重点突出本专业常用专业词汇的介绍和用英语描述本课程专业内容的基本表达方法。

3 强调课前准备。

对于学生，我们要求对下次课内容进行预习，让学生针生词去练习读音、熟悉词义。学生反映事先预习后再听课，容易和老师讲课，显著提高了双语教学的质量。在此基础上，引导学生接触相关专业文献资料，扩大阅读面，熟悉专业词汇和专业文献的语言特点。通过反复训练，使学生养成正确的思维模式，提高阅读理解能力，从而使英语学习从纯粹语言学习向实用性过渡。对于教师，授课前应认真准备教学，考虑到课堂的每个细节，做好预案，做到有备无患。通过反复试讲、课堂试讲、面壁试讲和个人脑海中电影式试讲，才能讲课时如行云流水、熟练自如，才能在“熟”的基础上提到“精”的程度。

4 采用适合的授课模式

目前双语教学大体可分为3种模式(李成，2007)。沉浸式双语教学(immersion program)，此种模式要求用外语进行教学，母语不用于教学之中，乃至校内也不使用母语，以便让学生沉浸于弱势语言之中;过渡性双语教学(transitional bilingual education)，此种模式要求在学生刚进校时，部分科目或全部科目使母语教学，但一段时间之后，则使用外语进行教学;保留性双语教学(maintenance bilingual education)，此种模式要求学生刚进校时用本族语教学，以后逐步部分科目使用外语，部分科目仍用本族语教学。目前我们所采用的教学模式基本属于第二种授课方式，这主要是基于对我国高校学生外语水平的考虑。我们所教授的学生是大学二年级第一学期的学生，他们尚未经过大学英语考级的强化训练，其英文阅读理解及交流能力尚待提高。若采用全英文的教学模式，恐怕有些学生难以接受;若以母语为主，仅专业词汇用英文讲授，则会大大影响双语教学的效果，难以达到双语教学的预定目标。所以，在双语教学过程中，我们采用以英文为主，中文为辅，英中结合的原则。

5 注重沟通，活跃气氛

现代教学提倡以学生为主体，课堂上教师多用启发式教学，学生互动意识强，思维活跃，课堂交流讨论积极。这不仅仅需要用适当的提问来引发学生的思考，还需要老师能够时刻观察学生的反映，把双语贯穿于教学的各环节中去。课堂上或课后，能用英语交流的就用英语。积极鼓励学生在课堂上用英文发言、提问，让学生用英语讨论问题，布置英文作业题，作业要求学生用英语回答。可以就主要问题以案例分析的形式进行课堂分析。例如，每人用英语给大家讲解5—10分钟，然后由同学提问，老师总结。这样在一定程度上避免“填鸭式”教学的弊端，使学生对英语语言现象既知其然又知其所以然，训练学生“透过现象看本质”，培养其独立思考的能力。我们还根据教材内容设计专题讨论、小组学习、辩论会等多种形式的学生参与活动，举办各种趣味英语竞赛并采取多种奖励手段，尽可能调动学生的学习英语热情，创建一个全方位的双语校园环境，强化其应用英语进行专业思维的能力。这样，教师教得相对轻松，学生学得愉快，教学相长。

6 采用多媒体课件授课

全部课程采用多媒体授课，多媒体内容绝大部分是英文，在多媒体制作时，尽可能多地采用表格、图片、动画等手段，将抽象的教学内容生动化、直观化，帮助学生理解授课内容。例如细菌鞭毛结构部分，多媒体展示出其结构部分的立体影像，并以彩色文本框和动画形式讲解各部分功能，生动地展示了细菌鞭毛结构和运动机理，将抽象和枯燥的理论形象化，使其富有趣味性。同时多媒体课件上载到校园网，学生可以随时随地上网查看学习。

我们通过对学生问卷调查所反馈的信息的反思，不断总结、回顾在双语教学中成功和不足，认为要获得好的教学效果，教师除了要不断强化自身的学习，更新知识结构，提高知识素养外，还必须与时代的发展衔接，在不断的教学实践中研究、分析、总结、探索和创新教学方法，为培养高素质的创新人才做出自己应有的贡献。

参考文献

卫生教育的方法范文第4篇

关键词 体育教学 学生 创新思维能力

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021

创新是一种时代精神，是一个民族不断进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而培养创新思维能力则是创新教育的主要内容。德国著名物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。当代大学生是祖国的未来，肩负着国家建设与发展的重要历史责任和历史使命。因此，在大学体育教学中体育教师要树立创新教学理念，不断创新教学方式方法，优化教学效果，注重学生创新思维能力的培养，激发学生的创新精神，以适应时代与社会的发展需要。

1 创新思维的内涵及特点

创新思维是指人在创造过程中产生的全新的具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。类似于创造性想象，源于常规思维，但又高于常规思维，即运用已有知识和经验增长开拓新视域，追求最佳、最新独创知识的思维。它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动，既是发散性思维和聚合性思维、直觉性思维与逻辑性思维的统合，又是形象性思维和抽象性思维的统一，而发散性思维是创造性思维的核心，是从同一来源的信息中产生众多的新信息及各样方向不同的输出，通过迁徙作用探索未知的东西。

创新思维的特点在于多维性，即由一点向多极辐射，而非囿于一点一面。当代心理学理论告诉我们，一个人创造能力的大小与其发散思维能力成正比，并在已获得信息的基础上依靠头脑进行第一步加工，若能超越现有信息，往往就是发散思维所起的作用。因此，在传授知识的过程中，要有计划、有系统地开发、培养、训练学生的思维器官、思维心理、思维品质及思维方法，最终形成创造性思维能力，使他们能多方位、多角度、多侧面、多结构、多层次地发现、分析和解决问题，使认识“更上一层楼”。

2 体育教学对培养学生创新思维能力的方式方法

创新并非神秘之物，人人皆有，处处可见。对于大学体育教学来说，它更多地意味着发现新事物的强烈愿望和运用已有知识创造性解决问题的能力。创造行为的核心是创新思维，为了培养学生的创新能力，教学中应注意渗透创新思维的启发和训练。

2.1 营造良好创新环境，激发学生创新思维

创新心理学理论认为，民主、和谐的精神环境是开展创新教育不可或缺的重要因素，是培养、发现学生优良个性和创新品质的土壤。良好的创新环境不仅能为具备创新能力的学生提供施展才华的舞台，同时还可以激发创新潜能的发挥。

（1）鼓励学生大胆质疑问难，培养思维的批判性。“学贵有疑”，质疑是人类思维的精华，质疑的过程本身就是积极思维的过程，也是提出问题、发现问题的过程。创新离不开怀疑和批判，善于怀疑、敢于质疑是创新思维的起点，也是培养勤思、善思创新品质的前奏。传统教学中教师是至高无上的监督者，主体性、民主性荡然无存，这样无疑熄灭了学生思维的火花。因此，要鼓励学生不迷信盲从，大胆挑战和否定自己的知识权威，提出一些创造性的问题。

（2）创设问题情景，培养思维的灵活性。前苏联教育学家巴班斯基认为：在教学过程中，为学习困难的学生创造取得成绩的情景是刺激学生兴趣的有效方法。以教材为载体，充分挖掘蕴涵其中的创造性因素，以思维训练为主题组织教学，基于所教内容及相关教学资源设计适量新颖别致、灵活多变的思考题，发展学生的横向、逆向、类比、联想等思维，将其思维带入一种积极思考、勇于探索、急于寻找答案的氛围之中。通过讨论、争论、辩论，学生思维的创造性得以充分发挥。

（3）组织丰富多彩的体育活动，培养思维的开拓性。如篮球赛、排球赛、乒乓球赛和健美操等活动，给学生创造一种人人积极参与的良好氛围，融机械性练习和创造性练习为一体，开拓了创造性思维，为培养创新人才创造了有利条件。

2.2 树立创新理念，鼓励学生创新思维

教学理念是体现在教学过程中用以指导教师教学行为的思想观念，是教师对教学的本质和规律深刻理解基础上的高度概括，蕴涵着教师的理性智慧，凝聚着教师的积极情感。不同的教师由于不同的教学理念而出现不同的教学行为选择。传统型教师在教学中重知识、轻能力；重理论、轻实践；重共性、轻个性；重继承、轻创造，导致学生思想僵化、创造精神萎缩。而树立创新教育理念是培养创新思维的前提。体育教师应树立正确的教育观、质量观和人生观，要结合自身特点、学生实际及教学条件等，从最优化原则出发，采取灵活、高效的方法，激发学生的创造意向和创造热情，启发学生多维度、多角度思维，训练思维的发散性、求异性和创造性，培养学生的创造精神和创造能力。

2.3 利用多媒体技术，培养学生发散思维

发散思维又名创造性思维、扩散性思维、辐射性思维。它是一种从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维法，是测定创造力的主要标志之一，具有多向性和多维性，即不囿于一点一面，而是从不同角度、不同方面、多种目标、多种程式、结果或方案去发现、分析和解决问题，使学生的头脑中涌现出尽可能多的具有独创性的想法和解决问题的可行方案。发散性思维不是着力寻找旧知识，而是把注意力引向发现新事物、新规律、新理论、新观点，促进人们向更高、更新、更复杂而广阔的方向开拓前进。聚合思维和发散思维是两种不同的认知风格，体育教学中应注重两种思维形式的融合，突出发散思维及创造能力的培养。多媒体交互网络系统将数据、文字、图像、动画、声音有机地集成在一起。漂亮的界面、妙趣横生的画面、丰富多彩的学习活动极大地调动了学生参与的热情与积极性，具有开放性、主动性、互动性及多样性、集成性、交互性等特征。多媒体技术的推动使计算机从单一处理字符信息的形式发展成能同时对文字、声音、图像和影视等多种媒体信息进行综合处理，由无声世界进入有声世界，由静止画面进入动态画面、影视图像，学生完全处于一种与自己生活背景和思维模式相对差异较大的学习环境之中，必然会产生意见、想法、观点的不一致，这样容易克服学生由于两种思维定势造成的想法的单一性，不同的观点又进一步启发学生的思路，形成学习的良性循环。

2.4 利用研究性学习，培养学生创新思维能力

研究性学习是近年来教育改革的热点。作为一种从学习者个体发展的需要和认识规律出发的培养创新能力的学习方式及创新人才的培养方式，为创新思维能力的培养提供了新思路，具有开放性、延展性、协作性、参与性、系统性、可控性、实证性和自我纠正机制等特征。黄远振指出：“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身或生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”而创新思维是思维活动的特殊形式，是在个人已有经验的基础上发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维高级过程。研究性学习的最大特点就是打破了传统教学模式，要求教师充分发挥学生的主体作用，突破课堂教学的封闭状态，通过创设类似科学研究的情景，让学生以问题为重要载体自主探究、实践、发展和体验，主动认识和接受教学内容，挖掘学习潜能，主动学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识，应用知识。而对知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现纵横交叉的状态。而创新思维能力与知识的多寡密切相关，知识的继承是创造的前提与基础，充足的知识储备为创新夯实了雄厚的基础，离开知识的创造无异于空中楼阁。因此，研究性学习是一个知识建构的过程，也是一个创新个性、创新能力和合作精神的造就过程。

新形势下，体育教学必须重视科学、系统地培养学生的创新思维能力，激发学生的创新欲望，促进学生的个体发展和创造性学习，设计有利于激发学生创新性思维的问题。只有这样才能把学生培养成符合现代社会发展需求的具有创新潜能的人才。

参考文献

[1] 赵双新，王苏敏.论大学生创新能力的培养[J].沈阳大学学报，2004（5）.

[2] 折惠兰.体育教学中应注重学生创新能力的培养[J].科技创新导报，2011（15）.

卫生教育的方法范文第5篇

关键词：高中语文；教学；语文思维；方法

受应试教育的影响，传统语文教学存在较多弊端，为了达到素质教育的要求，高中语文教学需要加强对学生语文思维的培养，这不仅可以提高学生的综合素质，还对其今后的发展有着积极影响。

一、语文思维能力教学的现状

随着素质教育理念的不断深化，教师逐渐改变了传统的教学观念，对教学模式也进行了优化与创新，越来越重视对学生创新思维能力的培养。但是在实际的教学中，教学改革体系并不健全，理论与实际还存在一定的差距。在新课改的要求下，教师对教学模式进行了一定调整，但在教学中对新课程实施带来的变化显得有点不适应，存在被动改革的问题。在高中语文课程中，文选类题目比较多，教学的方式比较死板，教师教学的灵活性普遍比较差，所以学生的语文素质难以得到提升。很多教师积极响应新课改的要求，在语文教学中加入了很多诗词或文学作品中精彩的段落进行赏析，但是由于缺乏整体理解，所以培养语文思维的效果并不明显，语文思维能力培养的方法仍需要不断改进。

二、高中语文教学中培养语文思维能力的方法

1.改进教学方法，激发学习热情

在传统教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏学习语文的兴趣与热情，为了改变这一局面，教师应改进教学方法，以兴趣作为引导，激发学生对语文的学习热情。对课程进行精心的设计与安排，导入学生感兴趣的话题，调动学生学习与思考的积极性，从而主动地学习与接受知识。比如，在讲解红楼梦中“林黛玉进贾府”这一片段时，教师应充分抓住学生的好奇心，采用设疑的方式，提高学生的探究意识。可以设计一些问题，如作者刻意描写王熙凤的笑声有什么目的？为什么黛玉与宝玉初次见面就有一种相识的感觉？以此引导学生的好奇心。学生为了找到答案，可能会在课下反复阅读《红楼梦》的相关篇幅，这对培养学生的语文思维能力有着较大帮助。

2.拓展学生语文思维的广度

提高学生的语文思维能力，但学生首先应具有一定的文学知识储备量，高中生普遍文学知识储备比较差，教师需要充分利用课堂时间，提高学生学习的效率。在教学文学作品时，需要学生具有理性的思维与感性的认知，前者可以帮助学生对知识有一个全面的认识；后者可以提高学生对文字的理解能力。语文思维不单单对学习语文课程有所帮助，还可以提高学生的综合能力，因为学生在分析与思考时都会受到语文思维的潜在影响。高中语文教学需要拓展学生语文思维的广度，因此教师可以充分利用课堂时间，多为学生提供一些素材。比如，在讲解《将进酒》时，不单是学白的这一首诗词，还可以联系到其他作品，如《蜀道难》，两首诗在表现手法上有着异曲同工之处，都运用了夸张与想象等手法，但是抒情方式又有一定的区别。用对比的方式，可以增加学生的阅读量，使其学到更多的知识，从而扩大思考的空间，使他们在看待问题时更加全面，视野也更加广阔。在知识量达到一定程度后，学生的思维就会发生质变，这样有利于学生语文思维的培养。

3.拓宽学生语文思维的深度

在语文思维的广度扩展后，还要拓宽语文思维的深度，这是对知识内涵的深度挖掘，是让学生通过文字的表象，了解事物的本质。比如，在讲解《雨霖铃》时，教师可以在课前给学生布置一些任务，让他们了解作者当时的写作背景，课文中“多情自古伤离别”这一句子体现了作者的情感，那么作者为什么“伤离别”，布置学生查阅资料，了解作者是在什么情况下写下这篇诗词等任务，这有利于知识的积累，还能提高学生的探究能力。另外，教师在讲解课文时应注意激发学生的思考，拓展学生思维的深度，提一些发人深省的问题，促进他们语文思维的形成，并培养其发散性思维，提高他们的语文思维能力。在课堂上，教师要充分调动学生的积极性，可以采用小组讨论与竞赛的方式，这有利于提高他们的语言表达能力，并且活跃n堂气氛，加强了每个学生的参与性。

4.提高学生的知识归纳能力

归纳与总结是对所学知识的巩固与复习，也是高中生必须掌握的一种学习方法。在归纳与总结时，可以实现知识的升华，创造并接收新的知识。语文思维能力对学生学习其他课程也有着较大帮助，教师应注重对学生知识归纳能力的培养。学生在课余生活中也会接触一些零散的文学作品，这些作品的风格有着很大差异，单看这些知识好像对学习帮助不大，但通过对知识的归纳与总结，会提高学生的语文思维能力。学生在阅读完一部文学作品后，总结出这部作品的创作风格，这会很好地锻炼学生的语文素养，而且通过思考可以提高其学习能力。

5.提高学生的文学作品比较能力

在学习语文课文时，同一个作者在不同时期创作的文学作品可能有较大的差异，教师可以根据这一特点，采用对比的方式，提高学生对文学作品的比较能力。不同的文学家在同一时期创作出的作品可能差别迥然，这与作者的性格有较大关系，在分析时有着很大的趣味性。在文学创作中，对古代文坛有着较大影响的学派有“桐城派”“元白诗派”等，“桐城派”是清代文坛最大的散文流派，文章内容多是宣传儒家思想，散文的特点是条理清晰、语言简明达意。“元白诗派”是指以元稹与白居易为代表的诗歌流派，其注重写实，语言通俗易解。为了更好地掌握不同学派的特点，教师需要通过实际作品让学生有深切的感受。在对不同时期文学作品进行讲解时，教师应注重对作品内容、思想主张、文章特点以及影响等方面的介绍，还要分析当时的创作背景，这有利于学生的理解与记忆，可以使学生充分感受到每部文学作品蕴含的情感以及力量。教师在讲解时，也要为后期的比较做铺垫。在分析作品特色时，可以采用对比的方式，包括类似的作品以及不同的作品。学生在阅读后可以分小组讨论，分析作品的特点。课堂讨论的方式有利于加深学生对文学作品的印象，还能通过自己的语言表达出来。加强文学作品的比较，也能增加学生的阅读量，这对语文思维以及文学修养的提升都有着促进作用。

语文贯穿学生的整个学习生涯，其对学生的思维方式以及综合能力有较大影响。随着教育体制的深化改革，高中语文教学需要对传统的教学模式进行改进与优化，教师应满足新课改的要求，加强对学生语文思维能力的培养。语文教师不仅要不断创新教学模式，加大课堂容量，还要培养学生的理性思维能力以及感性认知，加深对文学作品的理解，并挖掘出文学作品中蕴含的深意，提高语文思维能力，这对学生今后的发展也有促进作用。

参考文献：

[1]黄 荣.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].中国科教创新导刊，2010（36）：47-50.