简述小学教育的特点

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简述小学教育的特点范文第1篇

教师招考的一项测试准备从事教师职业的人员是否具有中小学教育要求的知识水平、职业道德素养等各方面综合素质的竞争性考试。一般来讲，湖南省的教师招考先进行笔试，包括“公共基础知识” 、“学科专业知识”（局部少数市、区县不考）、“教育法规” 、“教师职业道德” 等。然后是面试，面试以采取说课、试讲等形式进行。最后是体检和政审，各项合格后，将被正式录用签订就业协议。

2. 教师招聘面试易出现的“致命错误”

一、不善于打破沉默；

二、与面试官套“近乎”；

三、缺乏主见；

四、缺少提问技巧；

五、自命不凡，目中无人；

六、见面就谈薪论价；

七、慷慨陈词，言之无物。

3.2011年教师招聘考试教育学考试重点

1.古代教育学教育的特点

2.一堂好课的标准

3.简答教学过程的结构是什么？

4.课程评价的基本阶段

5.教育对政治经济制度的影响

6.生产力对教育发展的作用

7.教育对科学技术发展的作用

8.制约课程因素是什么？

9.分析如何教育新型师生关系

10.教师职业道德素质的基本要求？

11.现代教育学发展的趋势

12.班主任班级管理的内容和方法

13.班主任如何组建和培养班集体

14.德育方法

15.德育原则

16.德育的规律特点

17.确定德育目标的依据

18.列举有哪些教学方法

19.教育原则有哪些？以及贯彻这一原则的依据是什么？

20.教学过程的特点？

21.教学任务是什么

22.为什么教学是学教教育工作的主体（就是教学的意义）

23.课程实施的结构

24.教育专业素养有哪些？

25.简述教师劳动的特点。

26.素质教育思想

27.我国教育目的的基本精神？

28.我国教育目的的依据 ？

29.学校教育在个体身心发展特殊作用？

5、 教师招聘考试考点攻略

1、教育理论中教育学、心理学、教育心理学考试，主要偏重于教育学、教育心理学（通过80%的地区得到验证），因为这些知识与教师的教育教学实践联系最紧密。

2、教育理论考试偏重测试考生对教育学、心理学理论知识的实际运用，也就是说教育学、心理学中与教育教学密切相关的知识点是教师招聘考试的常考点。比如：中小学教师应具备的素质，班主任、班级日常管理、新课程教育理念等都是考试的重点。

简述小学教育的特点范文第2篇

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题l分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.在对小学生初步的数学能力的培养中，居于核心地位的是( )

A.计算能力的培养

B.初步数学思维能力的培养

C.空间观念的培养

D.解决实际问题能力的培养

2.下列不属于小学数学课程目标的是( )

A.掌握数学基础知识

B.能熟练地应用数学知识解决实践问题

C.具备初步的数学能力

D.受到良好的思想品德教育

3.教材编写要建立一支“三结合”的教材编写队伍，其中不包括( )

A.专家学者

B.历史学家

C.专职编辑和有经验的教师

D.教研人员

4.发生认识论理论体系的创始人是( )

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.皮亚杰

5.认知——接受学习理论的提出者是( )

A.布鲁纳

B.皮亚杰

C.加涅

D.奥苏伯尔

6.一种学习对另一种学习的影响叫做( )

A.迁移

B.顺应

C.同化

D.概括

7.小学数学技能一般分为操作技能和( )

A.作图技能

B.笔算技能

C.解题技能

D.智力技能

8.学习百分数时，结合求利息、税收、奖金、罚款等问题，这体现了( )

A.传授数学知识与培养数学能力相结合原则

B.理论与实际相结合原则

C.具体与抽象相结合原则

D.理解与巩固相结合原则

9.《几何原本》的作者是( )

A.阿基米德

B.张丘建

C.刘徽

D.欧几里得

10.确定小学数学教学方法的指导思想是( )

A.填鸭式教学

B.教授式教学

C.启发式教学

D.探究式教学

11.发现法的提出者是( )

A.皮亚杰

B.布鲁纳

C.赞科夫

D.杜威

12.“教师中心论”的倡导者是( )

A.卢梭

B.福禄倍尔

C.裴斯泰洛齐

D.赫尔巴特

13.我国古代数学书籍中最早有勾股定理记载的是( )

A.《数术九章》

B.《孙子算经》

C.《几何原本》

D.《周髀算经》

14.下列不属于数学思维特点的是( )

A.概括性

B.问题性

C.逻辑性

D.实践性

15.朝着一个目标、遵循单一的模式，求出归一答案的思维是( )

A.集中思维

B.求异思维

C.发散思维

D.逻辑思维

16.从产生根源上可以把学习动机分为( )

A.主导动机和辅助动机

B.生理动机和社会动机

C.远景动机和近景动机

D.内在动机和外在动机

17.学习数学知识的基石是( )

A.数学概念

B.数学命题

C.数学公理

D.数学定理

18.从所求问题的条件出发解答应用题的方法是( )

A.分析法

B.综合法

C.分析综合法

D.比较法

19.几何进入我国基础教育的时间是( )

A.16世纪末

B.17世纪末

C.18世纪末

D.19世纪末

20.学校教育、教学的主要形式是( )

A.社会实践

B.课外活动

C.动手操作

D.课堂教学

二、多项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

21.在小学教育中数学课程的性质是( )

A.思想课

B.基础课

C.能力课

D.工具课

E.文化课

22.选取小学数学教学内容必须兼顾( )

A.当今与未来

B.发展与提高

C.“幼小”与“小中”的衔接

D.统一与灵活

E.必要与可能

23.小学数学学习的基本过程包括( )

A.动机的激发

B.兴趣的培养

C.知识的感知

D.知识的理解

E.知识的应用

24.数学操作技能学习的四个阶段为( )

A.定向阶段

B.抽象思维阶段

C.单个动作阶段

D.连续动作阶段

E.自动化阶段

25.教材内容的编排历来分为( )

A.直线式

B.阶梯式

C.环状式

D.圆周式

E.综合式

26.选择小学数学教学方法的依据有( )

A.教师使用各种教学方法的能力

B.不同的教学任务

C.教学内容

D.教学成绩

E.教学对象

27.小学数学教学中单一课的基本课型主要有( )

A.准备课

B.新授课

C.综合课

D.练习课

E.复习课

28.小学数学教学评价的原则主要有( )

A.教育性原则

B.发展性原则

C.客观性原则

D.数量化原则

E.可行性原则

29.数学思维的特点主要包括( )

A.精确性

B.科学性

C.概括性

D.问题性

E.逻辑性

30.从学习的深度着眼，可把数学学习分为( )

A.有意义学习

B.概念学习

C.机械学习

D.定理学习

E.掌握学习

31.对数学概念的描述正确的是( )

A.数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映

B.是抽象的

C.具有直观性

D.具有灵活性

E.具有主观性

32.小学生计算出错的原因主要有( )

A.知识方面的原因

B.精神方面的原因

C.兴趣方面的原因

D.生理方面的原因

E.心理方面的原因

33.注意是心理活动对一定事物的( )

A.理解

B.指向

C.识记

D.反映

E.集中

34.数学规则包括( )

A.数学概念

B.数学法则

C.数学定律

D.数学术语

E.数学公式

35.小学数学教学中对板书内容的要求主要有( )

A.整体性

B.概括性

C.直观性

D.计划性

E.条理性

三、名词解释题(本大题共4小题，每小题3分，共12分)

36.心理定势

37.教学方法

38.问题解决

39.逻辑思维

四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）

40.小学阶段主要培养学生的哪些数学思维能力？

41.影响小学生数学学习的内部因素主要有哪些？

42.简述贯彻具体与抽象相结合原则的要求。

43.简述小学数学教学中培养学生非智力因素的意义。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

44.试述在小学数学教学中应如何培养学生初步的逻辑思维能力？

45.试述在小学数学教学中应用题的教学策略。

简述小学教育的特点范文第3篇

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；研究

小学生对事物的认知大部分源于课本，所以阅读成为树立小学生价值观、世界观和人生观的重要途径。培养学生养成良好的阅读习惯有利于开拓学生的视野、积累写作素材、培养其明辨是非的能力等。但就目前我国素质教育实施现状来看，合作学习实施的成效并不理想，所以探析合作学习的方法十分有必要。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的重要性

1.提高思维能力，促进学生个性发展

在小学语文教学过程中，老师只是注重理论知识的传授而不培养学生独立思考、自主学生的能力，很难开发学生智力、发散性思维。小学阶段正是学生读文识字的重要阶段，老师可以引入合作学习，调动学生的积极性、激发潜能，通过分组表演或小组讨论的形式启发学生互帮互助、相互学习的合作精神，从而带来思维、思想上的迸发，释放其个性。最终促进学生发散性思维、个性的发展。

2.促进学生对文章的理解

小组合作有利于学生互相汲取学习方法及思路，对迅速提高整体学习水平有重要作用。首先，学生通过小组阅读了解课文中的重点、难点并掌握规律，做到心中有数。然后老师确定教学目标，引导学生扩散思维、深入课题。与传统教学不同，合作学习充分体现了学生的主体性，注重培养学生独立解决问题的能力，是一种能力的习得，而不仅仅只是传授知识本身。

比如，文言文教学于小学生而言苦涩难懂，若不逐字逐句对译、串联，很难理解其中要义。而板书教学容易使学生产生枯燥、单一的心理，这时老师可以划分小组、分工合作，既疏通文义又完成了学习任务，从而使学生体会到团队合作的力量。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用

1.激发兴趣，划分小组

兴趣是学习的动力，所以有趣的课题能够激发学生的主观能动性和想象力。开展合作学习前，老师要根据学生特点、课程需要划分小组，尽可能让每一小组都各具特色。同时设计一些趣味性活动，让小学生在讨论、分析过程中深化文章要义。最后对表现突出的小组给予奖励，用以激励其他参与小组下次做得更好，培养学生的荣辱感。比如，学习《王二小》的教学内容时，老师可以让学生自主分配、选择饰演的角色，通过创设特定情境让学生设身处地、身临其境地感受主人翁的真实情感及心理变化。而且最好每个小组成员都要对各自扮演的角色进行感受描述，最后由老师进行点评。这样的教学模式一方面增加了师生间、生生间的互动，建立友谊；另一方面激发了学生的思维能力和探索能力，亩在合作学习中挖掘学生潜能。

2.设计目标，明确任务

开展小学语文教学，明确教学任务、进度目标至关重要。也就是说进行课堂教学前，要先确立课堂的阅读教学目标，让小学生清楚本堂课的教学内容是什么，学习重点在哪。其次，基于小学生好动、纪律性差的特点，老师可以在合作教学中给学生布置一些任务或阅读量来吸引学生的注意力。即通过阅读、完成课堂任务来激发学生热情，有助于构建一个属于自身的阅读体系。比如，学习《一个小村庄的故事》时，老师可以先让各小组通读一遍课文，了解大义，然后再设计问题：小村庄发生了哪些变化？为什么？当小学生带着问题阅读、思考、分析时，老师可以参与到讨论当中，遇到问题障碍时，老师可以引导学生的解题思路，最后让学生开动脑筋，寻找问题的答案。这样的合作学习有利于学生有目的、有重点地深入教学，通过学习过程达到加深印象、巩固知识的目的。

3.评价、拓展

合作学习结束后老师应组织开展评价活动。通常评价分为三个阶段：第一，整体评价。指的是针对班级的学习成果进行评价；第二，小组评价。以小组为单位，侧重评价带有一定倾向性问题的小组；第三，个人评价。主要对个人的表现进行评价，比如，对表现踊跃的学生给予夸奖，为同学树立榜样。当然，良性的评价应该是积极、向上的，所以老师在评价过程中应注意评语的积极性，尽量把消极成分降至最低，有助于增加学生的自信心、成功感，从而提高学生的学习热情，逐渐引导学生个体向群体创造力发展。

综上所述，合作学习是素质教育的必然趋势，它顺应了改革教学的发展需要。不仅能够调动小学生的积极性，对创新学生思维、协作能力也有重要帮助。因此，在小学语文阅读教学中引入合作教学有利于促进小学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）.

简述小学教育的特点范文第4篇

论文摘要：随着人类逐渐进入信息化社会，作为信息载体的媒体也越来越多地运用到教学过程中，因而教学的媒体越来越丰富。教学媒体在教学领域中并不是一个陌生的词，他在信息技术与学科整合上起到了关键性的作用。在大多数老师的教学实践中都或多或少地使用过某些教学媒体，就教学媒体在计算机辅助教学与学科整合中的运用作一简述。

随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术成了当前各类学校教育的重要内容，也成了教育改革的重要技术手段。信息技术具有高效率和高效能特点，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。信息技术与学科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。其中信息技术在教学方面的应用又以计算机辅助教学为先，而要使信息技术能够和我们的课程更好地整合起来，在老师的教学实践中就必然要借助教学媒体。

作为丘陵、经济欠发达地区农村高中教师的我们，首先应该结合自己学校已有的条件和设备，选择适合自己课堂的教学媒体。

其次，教学媒体是教学过程的重要组成因素，也是进行教学设计时需要仔细斟酌和慎重安排的一个环节。教学媒体选择得恰当与否，直接影响到教学过程的成败和教学系统整体功能的实现。下面就简要说几点教师选择教学媒体的依据：

（1）依据教学目标。每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。

（2）依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。

（3）依据教学条件。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。

（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

有了上述的选择意识和依据后，我们就可以为自己的课程正确地选择教学媒体了。

计算机辅助教学是目前学校教学改革的一个重要方面。运用计算机多媒体辅助教学可以使教学内容化静为动，调动学生的学习兴趣；变难为易，提高学生学习兴趣。它作为一种新型的教学手段，越来越受到老师和学生的欢迎。传统的教学方法正在逐步向现代化计算机辅助教学方向发展。80年代以来，计算机开始进入我国中小学教育领域，并得到迅速发展。许多教师都热心于计算机辅助教学，成为激发兴趣的新方法。但总的说来，计算机辅助教学还属于起步阶段，很多工作还需要进一步开展。目前我国经济欠发达地区还没有广泛开展计算机辅助教学，还有一些教育工作者对计算机普及教育以及运用计算机改革传统教学的兴趣不浓，积极性不高，而且很多教师在使用技能方面也有所欠缺。为此，应从提高认识入手，着力增强教师的计算机技能。

现在很多教学软件（这里就要以我们的计算机辅助教学为手段）都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如中学数学教学与信息技术整合，其中的“几何画板”软件可为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证。还可用以发现、总结一些数学规律和数学现象。

总之，随着教育技术普遍受到重视及其在教学中被广泛应用，教学媒体越来越受到广大教师的重视。信息化教学资源是教育信息化的基础，是信息技术与课程整合的关键，是需要我们长期建设与维护的系统工程。

参考文献

简述小学教育的特点范文第5篇

关键词：初中英语；师生互动；教学效率

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0261-01

时代的发展需要让英语教育变成一种刚性需求，英语教学成果的好坏直接关系到国民素质和国民经济的发展。提高英语教育授课效率，改善传统英语教育中的不足，让我们的学生具有更好的英语水平，来适应当今不断发展的世界格局，提高自己在新时代的竞争力，具有莫大的意义。初中英语作为英语教学的起步阶段，对于学生养成良好的英语学习，掌握英语学习技巧，把握英语语言特点，具有十分重要的意义，如何在这个阶段抓住学生的特征，进行及时准确的英语教育，让学生理解英语，喜欢英语教学，对于学生后面的英语学习非常重要。

1.我国英语教育的现状

从将英语教育列入义务教育的必须课程起，英语教育一直在国民中备受争议，对于英语教育应该放在的位置和教育的目的，一直众口难调，但近年来英语教育成果使我们的国民能够有效的适应世界全球化局面，更好的参与国际竞争，对于整个国民经济的发展做出了重要的贡献，英语教育也逐渐得到人们的认可，并不断向教育的初级阶段发展，初中英语教育仍旧是英语教育的起步阶段，是学生真正开始形成学习方法，养成学习习惯的重要时期，对于英语这样一门非国民性课程，学习方法和学习特点都跟别的课程有根本性的区别，如何让学生理性的掌握这个阶段的学习技巧，影响学生一生的发展。

2.师生互动性教学的发展

师生互动性教学是对传统教学的一种升级，由原来单纯的老师授课，学生听讲演变成为老师和学习一起学习，一起研讨，老师和学生共同对英语教学内容和学习方法进行分析总结，有利于提高学生学习的主动性，改善传统英语教学过程中的弊端和不足，相对于传统的英语教学模式，这种模式有效的改善了原来英语教学效率不足，缺乏对教学质量评价和对学生全方面估计的局面，提高了教学有效性，尤其是在英语这样一门互动性很强的学科上，更是发挥着显著的效果。

3.师生互动性教学的发展

师生互动性教学并不是一个理论性的产物，而是初中英语老师在对英语教学过程中不断摸索，发展起来的一种针对英语课程特殊性，而采取的特殊的应对教学方法。相对于传统英语教学，互动性教学由老师给学生制定学习目标和单词量计划，学生学习不再局限于书本，而是要超越书本，学生在对课本上的单词量掌握后，利用课余时间对生活中的英语词汇进行收集总结，而老师负责提供给每一个学生展示自我单词量的机会，只要学生能够在课余时间有效的掌握了50个单词量的成绩，便能够得到老师这个阶段的平时成绩，平时成绩作为一种考核体现在对学生的最终考核方面。

相对于传统英语教学中老师教授英语，学生听课的教学模式，教师互动性教学授课变成由学生提前对英语课程进行预习计划，教师在英语课堂上随意抽选学生对课堂内容进行讲解，并参与对学生教课情况的评价，同学们也可以参与到这个过程中的评价，这样不仅提高了教学授课效率，也鼓励了学生参与课堂讨论的积极性，对于被抽到而没有及时准备的同学，师生互动性要求老师不抛弃一个学生，不责备学生而是要求学生准备下一堂课程，这样就避免对学生造成阴影，也鼓励了所有学生对英语授课的参与。

教师互动性教学在说和写的方面要求严格，在学生英语口语能力的培养方面，随时抽取几个学生对所学内容用英语进行简单概括和评价，后续由学生对前面学生的评价进行评价，鼓励学生参与到课堂讨论，并直接进行口语交流，随着英语交流的不断熟练后，根据学生英语口语的掌握情况，在课堂上逐渐推广全英语式教学，把英语课堂作为锻炼英语口语的实战场所。教学中发展这样的培养方式不仅提高了学生参与英语课堂的积极性，而且让学生在课堂外也不忘用英语进行交流，提高了学生参与英语口语锻炼的热情。

相对于传统英语教学，教师互动性教学鼓励以学生为学习的主体，让学生在学习中充分发挥学习的主动性，将学生在课堂上投入的热情和学生的学习评价挂钩，既活跃了课堂学习气氛，也改善了教学成果，在近些来的初中英语教育中，逐渐的发展成熟并得到推广，英语教学质量也有了很大的改善，教师互动性教学模式在新的时代下有了更多的模式，例如电子教学使课堂更加生动，外教的参与让学生英语学习更加直接，语言交流更加语境化，更加纯正地道，给师生互动性教学带来了很多新的活力。

4.结语

师生互动性教学是适应了当前迅速发展的国际局势，为改变传统英语教学质量应运而生的一种能够有效提高传统英语教学质量的教学模式，这种教学模式把传统的师传生收的教学模式演变成为一种学生主动学习，老师间接评价的培养模式，这种培养模式提高了英语课堂的活跃程度，让学生更加主动的参与英语学习中，并深入的改善了英语授课有效性，让英语教育更成功，相对于传统的英语教育，师生互动性不仅减轻了老师平时英语教学中的压力，也让学生的教学质量有了根本的改善，学生自我为监督，并相互促进，自我学习并自我考核，是这种教学模式发展的最大收获。

参考文献

[1] 杨永林.英语写作研究的凡是转变和理论传承[J].外语教学和研究，2009（06）