大创项目导师指导意见范文第1篇

关键词：创新性实验；大学生；教育者；权责

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0028-02

从2006年起，教育部启动了大学生创新性实验计划。2007年，吉林大学“本科生研究机会计划”融入到教育部“大学生创新性实验计划”。2010年至2013年，吉林大学相关组织部门对“大学生创新性实验计划”审批、评价和组织方法进行了不断地调整尝试。

基于往年项目分析，大学生创新项目的课题主要来自于导师科研方向、学生自主选题及导师引导下的学生自主选题。其中，以导师科研方向为课题的项目完成质量较好，但对学生工作能力的培养多于对自主创新能力的提高；而对于学生自主选择的课题，在研究过程中严重依赖指导教师的引导，虽然最终学生能力有所提升，但不容易转变为论文、专利等具体化表现。作为科研人员，导师选题一般从学术研究角度出发，更注重选题的科学性、学术性和创造性，而学生主要从生活基本需要出发，选题更具趣味性和新颖性。能否协调好这两者的立场，直接关系到学生的发挥和项目的成败。因此，导师在协助学生选题时，应以学生为主，要充分考虑到学生缺乏科研经历的情况，避免选题过大、内容过深等问题，同时应指导学生进行思考，在实践过程中逐渐让学生学会发现问题，自行立题。

一、实践活动中学生的认知规律分析

在教学活动中，了解受教育者的认知规律是制定教学大纲和教学内容的前提，也是提高教学质量的关键。通过对2013―2015年15组“大创”项目过程的观察和分析，发现学生在项目不同阶段以及面对内部不同意见和研究困境等问题时表现各不相同，可归结为如下几类：①表现不积极，但规定任务都能自主完成，自我意识强；②投机争利，目的性强，开始时参与积极，但做事懈怠；③随波逐流，没有或拒绝发表自己的意见，没有担当；④想法很多，但考虑不周全，做事三分钟热度；⑤自我否决，对项目中存在的缺陷过分放大，对细节钻牛角尖。

目前，大二和大三学生是“大创”的主要参与者。相比较而言，大三学生项目申请书的质量要好于大二学生，但后期工作态度懈怠。这是因为，大三学生参与的实践课程多余大二学生，使得大三学生申请书格式更加规范，但大三下半年学生需参与保送研究生、就业、毕设等，与“大创”时间有所重叠。而且由于“大创”没有强制惩罚机制，大三学生对“大创”的态度基本处于可做可不做的应付状态，仅在中期检查、结果验收及指导教师再三督促时才会将工作实施下去。而大二的学生由于缺乏相关能力和经验，普遍只能发现问题，没有设计解决方案能力。

二、实践活动中教育者的权责问题描述

在校内实施的培养创新型人才的创新实践活动归根结底还是教育工作，因此指导教师的引导和监督对于教学质量的影响不容忽略。在受教育者、教育者、教学三者关系中，教育者永远是连接的纽带和全程的决策者。但在课外实践教学中，教学内容的特殊性使得教育者的作用更加复杂，要求教育者采用更灵活的教学方法和教学模式。另一层面上，课外实践教学更像是一对一的引导式教学，对教育者的判断力、职业道德、学识、技巧、耐性有更高的要求，但同时相应的也需要权威性和资源控制权。

相对于传统教学，课外创新实践教学，如“大学生创新性实验计划”项目等，让未曾承担过任何项目责任的学生签署基金项目合同，却没有提供相关文件对注意事项进行详尽的解释。同时，作为教学环节的拓展，项目过程还必需遵守教育原则，所以只能让老师作为指导参与项目的协助和监督。那其结果必然是：学生不知工作如何开展，提不出有创意或有效的解决方法，碰到挫折就放弃；教师不能紧跟所有过程进行指导和监督，对于消极怠工的学生也不进行任何强制干预。当然，为了避免上述问题，项目组织管理机构也采取了一些措施，如给予参与“大创”的指导教师学时补贴，让中途停止指导项目的教师暂停“招大创”等，但实际效果差强人意。

三、实践活动中教育者的权责问题分析

明确教师在“大创”指导过程中的权利、责任是“大创”项目能够真正地实现培养创新性人才这一目的的基础之一。针对以上问题，对于“大创”管理细节中指导教师的权利、责任增加如下。

（一）指导教师的责任

1.由于时间和条件限制，参与“大创”学生多为第一次参与此项目。为尽指导责任，教师需将“大创”项目的相关文件详细地向学生解读，让学生真正认识到“大创”的意义，明确项目进程中的重要时间节点，了解合同责任及违约后果，树立责任意识与合同意识。

2.指导教师在协助学生选题时，应尽可能从考虑学生的爱好兴趣、知识积累等方面出发，而不是只从自己所研究的领域之内或课题里给学生提出一些创新题目，这对促进学生创新思维和培养创新实践能力都有很大好处。

3.在项目初期，指导教师需对项目选题的真实性、可行性、科学性等进行评判，协助学生制定项目方案，对学生提出的创意和技术的可行性做出真实的评价，并具体详细地给出意见；指导教师需引导学生考虑项目过程中可能遇到的各种问题，帮助学生进行方案修改并制定问题解决方案；指导教师需指导学生进行文献资料查阅，指导学生进行各类文书工作，规范文章格式。

4.在项目进行期间，指导教师应主动给予技术和实验条件上的支持，定期与学生交流，监督项目进展，及时协助学生解决中途出现理论技术问题，并对中期检查、结题答辩的材料的真实性负责。

5.在项目后期，指导教师需指导学生进行项目总结，分析项目过程中的得失，如实对项目管理机构反映学生项目状况以及对学生的评价。

《教师法》指出，教师有义务“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”。因此，指导教师应对学生的人身安全负责，明确自己对项目实施过程中的危险评估、安全防范等都有第一责任。同时，指导教师应保护学生学习成果，遵守学术道德，不自行占据学生研究成果，保护项目知识产权。

（二）指导教师的权利

1.法律规定，教师有权“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”。这表明教师有权参与“大创”等课外创新实践教学活动，指导学生开展科研项目，培养学生的创新能力和动手能力。同时，为保证教师在教学过程中的自，在“大创”初期，指导教师应有权对拟申请创新项目的项目组及项目方向进行选择，即实现教师与学生的双向选择。但指导教师不应强迫创新项目组更改项目选题。

2.《教师法》赋予教师“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利。因此，项目进行过程中，为更好地履行教师的指导职责，教师有权对项目组成员及项目实施过程提出合理要求，参与项目时间安排和方案制定，如实记录项目进行状况。

3.在事先与项目组有约定频次的前提下，指导教师有权要求学生进行工作汇报，督查项目进度，核查项目阶段成果及各类资料的真实性、完整性，并如实向项目管理机构反馈检查结果。基于检查结果，指导教师有权对项目过程中不合要求的部分给予警告。当项目负责人认可该警告时，可视该警告为有效警告。当一个项目有三次有效警告时，指导教师有权终止项目。

4.为保障教师及学生利益，指导教师应有权提出终止“大创”指导，但应保证有其他指导教师同意接收该项目组，并将项目组所有权义及相关资料转交给接任指导教师。已支付经费中由原指导教师垫付的部分应在项目正常结题后返回。

5.为提高项目质量和水平，指导教师有权向学校申请资源协助，学校有关部门应结合实际情况进行资源调配，尽量满足其合理要求。在项目进程缓慢情况下，指导教师有权申请项目延期结题以保证项目圆满完成。

6.在项目后期，指导教师有权要求学生进行项目总结，分析项目过程中的得失，并形成书面报告提交。

四、结语

作为实践教学活动中的教育者，让指导教师明确教学活动中应有的权利、应尽的责任、应履行的义务是优化教学影响的基础，也是学生作为受教育者遵从教学规律从自我实践过程中学习、积累、归纳经验的基础。不管课内课外教学活动，或是“大创”这类以学生为主导的科研项目，其目的都是进行创新人才的培养，因此教育者的作用是十分重要的。明确过程中的条框约束和相应权利，以及作为教育者的责任，确保教育者与受教育者目标一致，将理论教学与实践教学结合起来才是课外实践教学成败的关键。

参考文献：

[1]王雪飞.大学生创新创业意识的培养和实践[J].学校党建与思想教育，2013，（11）：73-74

[2]赵希文.大学生创新性实验计划与高校课程改革[J].中国大学教学，2008，（12）：8-10

[3]冯明，冯剑桥.大学生实践能力和创新能力内涵及培养途径[J].物流工程与管理，2014，（9）：271-272

大创项目导师指导意见范文第2篇

关键词：教师评价；师资队伍建设；创新教育；工程训练

作者简介：丁政（1965-），男，湖南衡阳人，广东工业大学实验教学部工程训练中心副主任，副研究员；于兆勤（1960-），男，山东招远人，广东工业大学实验教学部工程训练中心主任，教授。（广东 广州 510006）

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0172-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《纲要》）提出要“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。高校加强校内工程训练基地的建设，尤其是师资队伍建设，对于实现国家这一人才培养目标具有重要意义。为了造就一支“师德高尚、业务精湛、富于创新”的工程训练教师队伍，必须按照《纲要》提出的“改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”的要求，改革目前国内高校缺乏针对包括工程训练指导教师在内的实验实践课教师评价体系，且现有教师评价体系缺乏考察教师如何培养学生创新精神和实践能力的评价指标的现状，构建或重构与国家应用型创新人才培养目标相适应的工程训练指导教师评价体系。

一、改革思路与目标

1.评价内容

要按照《纲要》的要求，把工程训练教学作为教师考核的首要内容，对教师在德、能、勤、绩各方面进行全面评价，把教师承担的教学时数、教学质量、教改创新、教学科研成果、实验室建设、师德师风、团队精神等都纳入教师评价的范围。避免只重视业务能力，而忽视思想品德、工作态度的现象，尤其要注意体现教师在“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”方面所付出的努力。在制订具体的评价指标时，还应遵循以下原则：（1）科学适合性原则——评价指标要具有公开性、规范性和可比性，同时具有竞争性，不宜过高或过低。（2）完整独立性原则——评价指标选取要系统全面反映上述评价内容，同时要保持相互独立性。（3）易操作容错性原则——评价指标应尽可能简洁明了，以保证评价过程易操作，即使在所得到的信息不完备或有其他干扰的情况下，也能得出较为准确的结论。（4）动态导向性原则——评价指标应随着评价主体、对象、目标等的不同而作出相应的调整，强化导向与激励作用，使得评价成为促进教师发展与自我实现的工具。

2.评价方式

要做到形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，发展性评价与奖惩性评价相结合，“他评”与“自评”相结合。要尽可能排除主观臆断和个人情感因素给评价带来的不公正，确保评价体系的公平、公正、实事求是。要尽可能避免教师评价中普遍存在的“重科研轻教学、重数量轻质量、重考核轻评价、重结果轻反馈”的现象。论文不只看数量，更要看水平。对于工程训练指导教师而言，要注意添加对教师自身实践能力的评价项目，还要强化对其教学过程的评价。因为工程训练课程是学生在教师的指导下动手操作，获得感性知识和基本技能，以提高其综合素质的一系列教学活动的组合，相比理论课，工程训练指导教师的技术水平、教学态度和方法对教学效果有更大的影响。

3.评价主体

要建立管理者、督导、同行、学生及其本人共同参与的360度全方位的评价制度，以便充分利用各方优势，取得更为全面、客观、准确的评价。在评价中应重视教师主人翁精神，强调教师的自我评价作用。教师自评的过程，既是教师自我认同的过程，也是对他人评价自己结果的理解、消化、反思的过程。让教师在评价中具有主体性，把评价过程作为教师展示自我的机会，有助于提高教师对自己行为的反思意识和能力，督促教师在平时的工作中多思考、多调整、多积累、多交流，及时总结自己工作中的创新点并予以发扬，及时发现自己工作中的不足点并加以改进，从而最大限度地实现自身的发展。

4.评价反馈

教师评价的最终目的是为了引导和激励教师更好地履行岗位职责，以实现自身及学校的发展目标，因此，必须做好评价结果的反馈环节，为评价双方提供一个沟通与交流的理想平台，增强评价主体间的互动，激发教师参与评价的主动性，多渠道地反馈信息。通过反馈，一方面，教师能够听取并充分理解评价者为他们提供的评价意见或建议，清楚地认识自己的优势与不足；另一方面，评价者也可以认真倾听教师的声音，充分了解教师对评价的意见、看法和希望，了解教师在工作中遭遇的困惑，更全面地把握教师状况，把握影响教师行为的深层次原因，进而根据组织需要、教师个体发展需要以及实际情况作出个性化评价，帮助教师协调好组织期望的目标与个体发展目标的关系，帮助教师分析、解决面临的实际问题，为教师的发展提供建设性意见，从而真正实现教师评价的最终目的。

二、评价指标体系的构建

综合以上改革思路与目标，本文将工程训练指导教师评价体系分解为形成性评价与总结性评价两部分，分别编制了形成性和总结性评价指标表（参见表1和表2）。对于评价表的编制和评价体系的实施有以下补充说明：

第一，形成性评价是对教师教学过程的评价，注重发展性。对于不同的评价主体，可根据实际情况对评价指标作出适当的修改和调整，赋予合适的权重，设计出对应的评价表来实施。被评价者课程开始前，管理者应将评价表、评价安排，以及课程（训练项目）大纲、教案等相关资料发放到评价主体手中。必要时召开说明会或培训会，让评价主体充分了解评价的目的、内容、方式和时间安排，熟悉各项评价指标。

第二，为使管理者、督导、同行教师等做好形成性评价，应预先设立好相关的听课制度，要求他们定期或不定期到被评价教师教学现场听课，课后通过个别沟通或座谈会形式，及时与被评价教师进行交流，听取教师的自评和解释，并给出中肯的意见和建议，以帮助其及时作出调整或改进，促进教学质量的提高和教师的发展。此时评价表中可只填写意见和建议，而不填写具体评分；待学期结束后评价主体再就被评价教师的总体表现对每项指标打分并给出最终评分后递交，以便用于总结性评价。

第三，学生评教可以由班干部或由学生自己选取代表来评价，集中反映意见，以提高评价效率；当然那些想表达个人意见的学生也可以很方便地获取评价表随时参与评价。每学期管理者应至少召开一次学生评教座谈会，面对面听取学生代表的意见和建议，以弥补单纯书面评价的不足。目前很多学校实施学生评教的办法是将网上评价系统作为成绩查询系统或选课系统的前置系统进行强制性评教，这种评价方式固然能带来一些便利，但学生非常被动地参与评教，其认真度和可靠性存疑，而且这种事后评价并不能及时带来教学质量的改进。这种方式尤其不适用于评价工程训练指导教师。因为学生在工程训练过程中需要经历多个项目，每个项目的指导教师不同，同一项目不同学生的指导教师也不一定相同，加上现在不少学校工程训练采用分散式教学，时间跨度大，等到期末考试后，学生可能早已记不清当时的教学情况了。

第四，总结性评价一般是在每学年末，以综合的评价指标对被评价者进行的总体评价，为决策者作出教师岗位聘任、评优、晋升等一系列重大决定提供依据，具有奖惩性。表2给出的总结性评价指标中刚性指标居多，以尽可能排除主观臆断和个人情感因素给评价带来的不公正；其中教学工作量、教师形成性评价等与日常教学指导直接相关项的合计权重应在70%以上，以凸显工程训练指导教师应以教学为重的导向；加入“突出表现与过失”这一偏柔性的指标，为的是补充反映其他评价指标中未能反映的教师正面或负面的行为表现，强化对教师思想品德、工作态度方面的评价，从而真正实现从德、能、勤、绩各方面全面评价教师的目标。“突出表现与过失”项一般应仅涉及教师中的一小部分，由管理者、督导和教师代表组成的考评小组依据事实按相关规定评议后审慎确定涉及的教师及分值。

第五，总结性评价每项评价指标都应先行制订好切实可行的评分办法和标准细则，并让每一位被评价教师完全了解，以确保评价过程公平、公正、公开，充分发挥其导向作用。例如教学工作量评分时可先核定最低要求工作量，达到该工作量得30分，而达到学年最高工作量者得40分，由此可得出工作量与评分的线性关系，再据此按每位教师教学工作量推算出其该指标的评分。这样所有完成额定工作量的教师评分相差不会超过10分；这就可以让那些因各种原因未能取得高教学工作量的教师，仍有可能通过其他方面的努力来弥补以取得适当的总评分，避免“重数量轻质量”的导向。

第六，应采取有效措施控制评价信息误差。评价过程由于各种主客观因素的影响，例如评价者故意压分或给人情分，或是统计错漏等，都会造成评价失真，因此必须采取有效措施控制评价信息误差的出现。对那些偏差较大的数据要进行复查和更正，甚至删除。为此，除了要做好评价前期准备工作、管理好评价全过程外，还要利用好事后调控。例如在最终的评价形成之前，考评小组应与被评价教师进行一次面对面的交谈，告知其评价的初步结果，听取教师的自评、申诉和解释。对于得分值偏离均值较大的教师，要通过收集多方信息来印证，避免偏听偏信。考评小组尤其要重视与那些评价靠后的教师进行交流（绝非批评），帮助他们分析存在的不足，了解他们在工作中遇到的问题和困难，并一起寻找解决方案；只有这样，才能保证教师评价工作不走过场，真正达到评价目的。另外，要建立评价申诉机制，例如设立校级申诉受理机构，给予那些可能受到不公平待遇的教师一个申诉的途径，使被评价者可以通过申诉，澄清事实，找回分数，确保评价的公开、公正、公平。

三、教学小组团队评价

工程训练指导教师通常按训练项目分成若干教学小组，每个教学小组数名教师分别指导不同学生进行同一类项目的训练。因此除了对教师个人进行评价外，还有必要参照上述评价指标对教学小组团队进行评价，如设立“实验室管理与安全奖”、“教学质量奖”和“教改创新奖”等奖项，对达到标准的教学小组团队予以表彰和奖励。此时教师个人的胜任力水平和表现将影响到所在教学小组的整体评价和利益。因此，对教学小组团队进行评价可以有效地促进教师之间相互督促与协作，促进团队学习和系统思考，以共同提升实验室管理水平、提高教学质量；这也有利于学生统一接受到高标准的训练指导。对教学小组团队评价也是考核教师个人团队协作精神和能力的有效途径。

参考文献：

[1]谢新伟.构建科学的高校教师绩效考评指标体系[J].人才开发，2009，（1）：23-24.

[2]李荔.高校实施发展性教师评价的困境与对策[J].教育与职业，2010，（9）：40-42.

大创项目导师指导意见范文第3篇

【摘要】基于大学生创新性实验计划是高等学校本科教学质量与教学改革工程重要组成部分,是提高本科教学质量和大学生综合素质培养的重要手段。本研究拟从培养体系定位、培养体系构建途径及培养体系保障机制等方面入手,围绕学生综合素质培养,强调动手能力、创新思维和创新意识、创新实践的能力,进行创新改革研究,构建科学的大学生创新性实验项目培养体系。

【关键词】大学生创新性实验项目培养体系构建

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》教高[2005]1号文件及教育部教高[2007]1、2号均指出,高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要,学生的实践能力和创新精神亟待加强。随着高等教育教学改革的不断深人,各高校对人才培养提出了新的要求,特别是提出加大对学生创新意识和创新能力培养的力度。大学生创新性实验计划是高等学校本科教学质量与教学改革工程重要组成部分,是提高本科教学质量和大学生综合素质培养的重要手段[1,2]。健全的大学生创新性实验项目培养体系对全面提高学生创新思维和创新能力,形成创新教育的氛围,建设创新文化,进一步推动高等教育教学改革,提高教学质量具有重要意义。

作为大学生创新性实验项目的指导教师,作者结合切身体会,拟从培养体系定位、培养体系构建途径及保障体系等方面入手,围绕学生综合素质培养,强调动手能力、创新思维和创新意识、创新实践的能力,进行创新改革研究,构建科学的大学生创新性实验项目培养体系。

1大学生创新性实验项目培养体系定位

基于教学研究型本科院校人才培养目标的定位特点,确立以问题为核心的教学模式,强调创新思维和创新意识,围绕学生动手能力、实验综合能力、独立思考能力、实际应用能力等创新实践能力的训练,开展大学生创新性实验项目,使广大的学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的初步训练,使学生学会利用所学技能解决实际专业问题。

2大学生创新性实验项目培养体系的构建与实践

2.1重视组织,有序开展大学生创新性实验项目工作

成立了由学科带头人、专业负责人、实验室主任、双师型教师组成的大学生创新性实验计划指导委员会,并且聘请相关行业技术专家作顾问。指导委员会定期召开会议,梳理学院大学生创新性实验项目培养中存在的问题,反馈专业相关行业创新技术需求,交流多学科交叉性的大学生创新性实验项目培育方法,宏观规划及引导大学生创新性实验项目立题大方向,形成书面材料,下发到学院每一名教师手中,充分做好大学生创新性实验项目前期的教师宏观指导工作。该委员会协同学生团委成立的大学生创新性实验计划工作组来宣传、发动、组织申报和评审大学生创新性实验计划项目。狠抓选题、立项环节,向学校推荐校级大学生创新性实验计划项目候选项目,组织专家定期检查院级和校级大学生创新性实验计划项目,并对项目进行评价,促使学生和项目指导教师的交流,向学校推荐优秀学生及指导教师,提出有关政策和建议。

2.2构建模块化、系列化、系统化实践教学体系,进一步完善实践教育教学体系

2.2.1分解职业能力,科学制定人才培养方案

加大对学生创新思维和创新能力培养的力度,是制定新的人才培养方案的主要内容。建立创新人才培养体系,实践教学至关重要。对专业人才市场进行了充分调研和论证,分解职业岗位能力要求,根据岗位技能需求,优化课程结构,构建模块化课程体系,突出实践能力。将专业技能、创新能力和综合素质的培养分解到各个模块和项目中,有效组织实施教学活动。专业对口岗位职业相关技能实践,扩大了实践教学内涵,改变以课程需要为导向,学校为中心的传统实践教学环节设置。辅以生产实际需要为导向,以行业为中心来分布实践教学时间,可使学生能充分接触专业实践,更好明确专业学习方向,激发学生学习的主动性和创造性,提高学生的实践动手能力,锻炼了学生的综合能力、创新思维和创新意识,确保了创新人才培养目标的实现。

2.2.2以创新精神和实践能力培养为主线设计实践教学内容

我院在整个实践教学过程中,始终以创新精神和实践能力能力培养为主线,注重教学、科研、生产实践三结合。在实践教学内容的安排上要突出“加强基础实践,整合专业实践,拓展综合生产实践”的改革思路,对实践内容进行合理的删减和整合,删除局限性、孤立性和单一性,并且与其他专业课程实践项目有重复的实践内容,这样实践项目对于培养学生创新能力及综合应用能力无疑是无益的,并且可能阻碍了学生创新思维和系统综合分析思维的发展。根据专业培养需要,将一些孤立性的实践项目整合,通过各专业实践教学内容的调整和改革,使学生的创新精神和实践能力得到很大提高。

2.2.3以学生为本,构建能力开发型实践教学模式。

强调学生主体地位,在课程实践教学中从查阅资料、制定实验方案、实验材料的准备,实验步骤地实施、结果的记录和分析及按研究论文形式撰写实验报告等方面,放手让学生自己完成,教师发挥指导作用,为学生创造科学研究的情境与途径,注重启发式教学方式,教学设计采用环环相扣式,突出对学生独立工作能力的训练,培养学生创新意识。学生顺着教师问题的启发,讨论解决办法,开展一系列的实验项目,每一实验项目的顺利完成,直接关系到下一个实验项目的顺利开展,通过一系列环环相扣的实验项目解决了教师在实践教学前设置的问题,整个实验教学过程完整、系统,教给学生一种连续的科学思维方法,极大激发了学生学习的积极性、主动性和创造性,有利于培养学生创新性思维和综合素质。

2.3围绕创新,搭建科技竞赛平台

定期举办实践教学公开课,倡导教师将科研成果转化为实验教学内容,使学生在课程学习期间能够有机会直接接触学科前沿,学习科学研究的方法和手段,从而破除对科学前沿研究工作的神秘感,熟悉科学研究的氛围,增强自信心,获得创新的勇气和意识。积极创造条件,加强与企业的产学研合作,定期召开校企联谊会,为学生搭建多元化的实践教育平台,使学生在校期间能够有更多机会了解和接触专业相关行业发展近况和需求,提供大学生创新性试验项目选育的温床。组织项目学生开展学术交流,参加教师学术团体组织的学术会议,为学生创新研究提供交流经验、展示成果、共享资源的机会。还要定期组织大学生创新实验项目师生研讨会,提供组织项目指导教师之间、指导教师与学生之间的多种形式的交流平台,营造创新氛围。

3构建大学生创新性实验项目培养的保障体系

3.1建设“双师型”师资队伍体系

教师自身有创造性,是使学生有创造性的第一原理[3]。提高实践教学质量,确保大学生创新性试验培养体系的针对性、操作性、有效性,必须建设“双师型”师资队伍体系。这是实践教学的基础性工程,也是大学生创新性试验项目培养体系建立的根本要素之一。应从师资培养、轮岗制、与生产单位联合等方面入手,采取多种方式提高教师的生产动手和创新能力。为此,一方面鼓励专职教师进修学习及参与各种类型的生产实践课题项目的研究,努力使其成为“双师型”或“双师素质”教师;另一方面引进“双师型”教师,或外聘具有实践经验的业界行家作为学院的兼职教授,充实师资队伍力量,这些教师不但有丰富的专业理论知识,还有过硬的实践技能,授课理论联系实际,为学生创新型思维和创新性思想的培育创造条件。

3.2高标准建立校内外教学实践基地

实践教学平台的正确搭建直接关乎学生能否更好将理论知识运用到实际中去的关键。应对现有实践教学资源的规模、功能及结构进行系统研究,依托现有学院、学科及专业在学术上、人力资源和设备条件上的优势基础,参照职业技能培养模块对实验教学资源进行统筹规划、按功能分区建设和管理,减少重复建设,最大限度地合理利用实验室的仪器设备资源,挖掘更多的实验功能。同时利用各种渠道筹备资金,逐年加大实践教学经费投放力度,这样才能满足实践教学的需要,确保创新性人才培养质量,使学生真正能够掌握适应社会需求的操作技能和创新能力,同时根据专业特点,探索不同的“产学合作”形式。加大实验室在时间和空间上的开放力度,实现实验设备和课程资源的高效利用。定期统计各实验中心对外开放数据,对开放力度较高的实验室予以经费调配倾斜。充分利用计算机网络技术,建设学院实验教学中心网站,实现实验教学管理的信息化,提升实验教学管理水平,使实践教学在创新人才培养中的作用得到更充分的发挥。

3.3教材建设

改变过去单纯由授课教师编写实践教材的做法,由专业相关行业高级技术专家、相关产业技术人员及有实践教学经验的教师共同参与,参照职业技能模块,对本专业学生应掌握的实践能力进行归类和分解,按职业技能模块提出要求和目标,来编写各专业的实践教材。

3.4建立激励和评价机制

高度重视本科教学工作,始终把教学放在学院工作的第一位。在教职员工定岗定编工作中,把教学业绩作为考核教工业绩的首要条件,严格执行教学考核一票否决制,在综合业绩考核指标中教学业绩打分权重至少为45%。调整教学工作量计算办法,适当提高实验、实习课程工作量核算标准,将指导实践教学的工作量及质量作为职称评聘、评选先进等方面的一个重要考核指标。核算教师指导大学生创新实验项目津贴工作量,并将其作为岗位评聘的一个打分指标,这些举措调动教师承担实践教学任务和指导大学生创新性实验项目的积极性,激发师生参与实践教学改革和大学生创新性实验项目的积极性。

大创项目导师指导意见范文第4篇

自2011年辽宁省实施大学生创新创业训练计划项目以来，通过大学生创新创业训练计划项目，视觉传达专业学生的优秀创新、创业作品的出现，实践了跨界的发展。在这一实践过程中对专业课程、教师、学生都提出了新的要求。通过大学生创新创业训练计划项目的实践，引起视觉传达专业对于跨界的反思，从而指导教学的改革，达到培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才的目的。

关键词：

创新创业训练；视觉传达；设计；跨界

2011年辽宁省启动了省级大学生创新创业训练计划工作，随后出台了《关于加强大学生创新创业训练计划项目组织实施管理办法》和《辽宁省教育厅关于加强普通高等学校大学生创新创业教育工作的若干意见》。通过实施部级大学生创新创业训练计划（下文简称大创），促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。在大学生创新创业训练计划项目中，学生针对感兴趣的项目进行自由组队，在导师指导下，自主完成创新或创业相关文件的撰写，实践项目的运行等工作，不仅强化了学生的综合知识能力，同时也锻炼了学生协同合作的能力。“跨界”所谓的交叉、跨越。学科之间的跨界是一种打破原有专业的壁垒，多学科，多领域的学科教育，符合培养复合型人才的要求。大学生创新创业训练计划项目的开展，对于高校跨界学科的应用，具有积极地实践意义，促进了高校教学的改革。以视觉传达专业为例，体验式教学、项目化教学都具有专业局限性，在跨界发展的今天，应该强调项目的体系性与实践性。通过大学生创新创业训练计划项目，增强学生跨界能力的培养具有积极而深远的意义。

一、视觉传达专业跨界教育

伴随着数字媒体技术的发展，视觉传达已从过去的纸质、平面、静态发展转向三维、影像、声音、虚拟与现实相结合的新型设计，在这一转变的过程中，对于高校视觉传达专业的教育，提出了新的要求，相关学科技能的培养也被重视。视觉传达专业课程的设置，以本专业占主导地位的同时，对于边缘学科也有所涉及。比如在品牌的设计中，针对不同媒介的广告宣传，加入了市场营销、数字影像等内容，甚至对于不同的广告内容可以加入脚本创作与设计、影视剪辑、FLASH动画等相关内容。视觉传达设计还需要在音乐、文学、传统文化等领域扩展学生的知识面，构建学生创新知识结构，为学生的创新思维打下良好的基础。

二、大学生创新创业训练计划项目中视觉传达专业的跨界实践

视觉传达应用型人才的培养，涉及专业方向的宽泛，为学生积极地创新、创业思维提供了广阔的空间。从设计到策划，从静态到动态，从无声到有声趋势的发展，为学生开阔了视野，激发了创造性。大创项目中，凭借着兴趣与热情，各专业的学生合作组建团队，投身到这项事业中，例如校级大创项目：新万象网页设计工作室，由视觉传达专业学生为主，有动画专业、播音专业学生参与其中。在制作相关网页项目中，页面的动画部分由动画专业学生承担，动画的旁白由播音专业学生录制，整个网页的设计由视觉传达专业学生完成。部级大创项目：婚庆动画私人订制项目中，视觉传达专业学生与传媒专业学生协同合作，动画形象的设定，故事情节的表现、音效的合成等是由两个专业学生共同完成。这样的分工合作，一方面发挥了“术业有专攻”的特长，同时又培养了大家的通力合作精神。对于每个专业参与的学生都是很好的一次锻炼和学习经历。

三、大学生创新创业训练计划项目中视觉传达专业的跨界发展途径

1.大学生创新创业训练计划项目对于指导教师队伍的建设提出更高的要求

一个项目的提出是学生兴趣与专业碰撞出的火花，有的项目完全出于学生的兴趣点，可能与专业不完全一致。在这种情况下需要发挥教师的积极作用，所以在大创项目中对于教师的创新能力也是一种挑战。大创项目要求学生以一年级、二年级为主，这样的学生对于创新、创业能力缺乏理解与较强的专业知识，所以项目的指导教师要求不仅自身具有较强的专业性，同时还有富于实践经验，具有很好的创新能力，这样才能在项目中发挥更好的积极指导作用。对于跨专业的项目的指导，可以由一或两名老师担当，对于每位老师专业技能是一种考试，同时也面临老师之间的合作与互补。这就需要老师之间的沟通与合作，才能更好的指导学生实践的顺利进行。古人云“不善合作，一败涂地，齐心协力，共享成功。”不论在指导教师之间还是在参与项目的学生之间，团队的力量都是不容忽视的。

2.大学生的主体地位和参与意识有待进一步加强

首先在大创项目的选题上，学生应该发挥主动性，选择自己感兴趣或者选择小组人员共同感兴趣的项目，而不是为了附和指导教师或者仅仅为了项目的通过率而选择冷门、生僻的项目，这样的项目制作在过程中只会增加学生的无谓劳动，耗时耗力而无果。其次在项目的实施过程中，学生应明确自己的位置，作为项目的主要参与者，教师始终是辅助位置，不论实验或制作的成败，都是学生团队合作的结果，教师只是适当时候提出参考意见。

3.实践环节有待于进一步加强

传统视觉传达专业的“体验式”“企业项目式”教学方法，对于专业知识的侧重缺乏宽泛性与灵活性，在大创项目中，学生的跨界思维得到了良好的训练，学生的创新能力得到了锻炼。针对这一实践问题，在人才的培养上可以用创新性项目作为实践内容，在具体的实践环节上以小组为单位进行相关内容的学习，辅导。这样自由而灵活的项目，拓宽了小组内部学员以及小组与其他小组之间的知识结构，这样无论是在纵向还是在横向上对于学生都是很好的提升。

4.人才培养方案、学科体系、制度建设有待于进一步加强

根据大创项目的展开与实施，进行相关课程的改革，以项目组建相关的工作室，对涉及的课程进行交叉式的讲解，对于涉及的本专业教师或者其他专业教师采取灵活的授课方式，甚至考虑组建跨专业的工作室。对于教师是个很好的整合，对于学生也完成了交叉式跨界学科的学习，专业知识得到很好的提升，创新、创业能力得到加强。

四、结语

大学生创新创业训练计划项目是一个契机，视觉传达专业通过学生的积极参与，实现了跨界的发展，并且在这个过程中又印证了这一发展思路。对于视觉传达专业的创新型人才的培养具有积极地意义。实践出真知，在实践过后的反思，对于视觉专业的方向发展指出了一条更加宽广的道路，同时符合国家复合型人才培养的目的。

参考文献：

[1]叶建斌，马科，胡仙妹，杨雪鹏，大学生创新项目对创新创业教育实践的促进作用.《轻工科技》.2016.12

[2]刘长宏.李晓辉.李刚.岳庆荣.任永功.大学生创新创业训练计划项目的实践与探索.《实验室研究与探索》.2014.5

[3]许海.跨界视觉语境下高职视觉传达专业人才培养模式创新研究.《艺术科技》，2016，29（9）

大创项目导师指导意见范文第5篇

（一）定时召开组会

我们导师制小组每周都举行一次“组会”，要求本科生务必参加。初期，组会内容主要是由导师介绍生命科学的基础内容和前沿动态，为同学们扩充基本知识，并让同学们进行讨论。在具有一定基础之后，导师逐渐引导学生确认自己的兴趣方向，并给学生讲解科学研究的基本过程。如有的学生对指导教师的科研领域不感兴趣，导师将会帮助学生联系其感兴趣的导师，并随时关注学生的发展动态。

（二）研究生的言传身教

除为本科生开展专门的学习讲座外，本小组还将本科生引入到研究生日常的学习和科研中，参与研究生组会，一起进行文献研习和课题分析。经过不断摸索，从而在潜移默化中影响本科生，以研究生的言传身教，对本科生形成良好的学习氛围。基于此，我们已经成功构建了“本科生—研究生，一对一”的学习模式。这一模式不仅有助于本科生和研究生基础知识的学习，而且对二者的创新能力均有帮助。

二、成果

（一）获得各级各类大学生创新创业训练计划的资助

大学生创新创业训练计划是考验本科生创新能力的重要形式，虽然学校倡议主要由2~3年级的学生参赛，但为了检验我们小组导师制的教学效果，鼓励学生积极构思、参与科研项目和促进科研合作。我组2014级生物技术专业的本科生邓宇、卢宇婷、张如月三位同学联合其他小组的周勇和姜维两位同学（均为大一新生），申报了2014年大学生创新创业训练计划，题为“H4K16ac调控Ras信号诱导的乳腺瘤细胞迁移、增殖能力机理研究”。全校总共收到23个院部的237个申报项目，学校最终决定对140个项目予以立项，并择优推荐了71项申报省级大学生创新创业训练计划，邓宇等同学的课题即为其中之一（课题编号：X2014010）。经过激烈竞争，我们的课题再次脱颖而出，成功获得了2014年河北省大学生创新创业训练计划立项（编号：201410081035），并被推荐参加部级大学生创新创业训练计划评选。全国有117所部属高校和31个省（自治区、直辖市）的地方教育主管部门上报了项目，经教育部组织专家审核通过了25474项，其中，创新训练项目21718项，邓宇等同学申报的项目名列其中（编号：201410081035）。我校获得的部级立项的35个项目中，只有4项是由大一新生申报的，该课题也是我院仅有的2项由大一新生申报并成功立项的项目。

（二）本科生发表学术论文

我组的同学在导师的指导下，不但积极参与了本科生导师制，而且还在教师的鼓励和帮助下，将自己参与的过程和见解撰写了教改论文，成功发表在《高师理科学刊》，题目为“本科生对导师制的认识与感受”[3]。

三、存在的问题

本科生导师制度的优越性是显而易见的，但随着时间的推移也显露出许多问题，具体表现如下。

（一）与其他管理制度冲突

学校现在实施“学分制”，学分多少与学生评优直接相关。导师制的开展，尤其是科学研究需要占用学生较多的时间，会对学生选上其他课程产生影响。这一问题，有望在导师制正式确立为一门选修课程并给予一定学分后得到解决。

（二）师生对导师制的概念模糊

学校对导师制度宣传力度不够，学生和教师对导师制度概念模糊，影响导师正确发挥作用。这一问题主要体现在：学生不知道要与导师合作开展什么学习内容，不清楚导师制对其学习和就业的重要性，甚至认为导师制仅仅是对课余时间的管制方式。

（三）学生对科研主导型的导师制不认可，不愿接受指导