初三补习方法范文第1篇

关键词：分析； 补课； 教学质量

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-021-001

一、案例分析

案例一：某中学初一年级有两个班级A班和B班，A班利用节假日补课的学生较多。而B班学生很活跃，补课较少，结果A班成绩明显高于B班，在初二进行教师调整时B班因为学习成绩差，班级吵，最后B班班主任和考试成绩不好的任课老师被全部换掉，换下来的老师继续教初一。

案例二：某中学初一年级有A、B、C、D四个班，前面三个班都有不同程度的补课，而D班基本没有补课，结果D班一些不自觉的学生成绩就差，在初二进行教师调整时D班因为学习成绩差、家长有意见，最后D班班主任和考试成绩不好的任课老师被换掉，换下来的老师继续教初一。

从这两个案例中，我们不难发现，补课在短时间内、在一定程度上能提高教学成绩，但是既然能提高教学成绩，那么教育部门为什么不大力提倡，还明文规定：中小学在职教师不能利用节假日进行有偿家教或整班性补课呢？这也说明有偿家教或整班性补课在很大程度上存在一定的弊端。

我们可以从以下三个方面来探讨：

1.学生方面：节假日补课存在安全隐患，不利于培养学生自主学习的能力，对补课存在依赖感，会降低课堂学习效率。教师调整之后对于成绩好的学生来讲或许能提高他的适应能力，但有一个适应的过程，而对那些调皮、喜欢捣乱、平日里家长疏于管教或管教不严的学生而言，或许又得到了一次机会，他会懂得珍惜，但是过于单调，缺乏乐趣的教学生活，有时也会抹杀了孩子的天性、创造性思维。

2.任课教师方面：有些教师为了能在竞争中获胜或不被淘汰，会自觉或不自觉地采取补课或挤占其他学科的方式来提高教学成绩。这种教学手段有时会影响学生的均衡发展，也会降低教师的课堂教学效率，对补课产生依赖心理。

3.家长方面：不必要的教师调整，既有误导家长平时不需要多关心子女的学习，考试成绩不好，学校会调整，把责任推向学校，这样减少了家长与任课教师、班主任的沟通，同时学校也有诱导学生家长进行补课的嫌疑，加重学生和家长的负担，出现本末倒置现象。

二、苏州市数学中考试题分析

从近几年的数学中考试题来看，初三中考试题中初一的内容较少，大多是基础题，相反，初二、初三的内容较多，而且很灵活，需要一定的思维能力和数学解题能力，这也说明初一是基础，初二、初三是关键，初中三年是一个循环教学，扎实的基础、良好的学习习惯、心理素质是学好数学的关键。

三、简要的谈谈作为一名数学教师如何提高教学质量

1.精心备课，提高学习兴趣

重视备课中加入提高学习兴趣的细节，随时关注学生的兴趣点所在，不断完善自己的备课。学生的兴趣点：（1）与学生生活息息相关的内容，如加入乡土教材的内容，然后精心准备，加上色彩。（2）亲自活动，让学生产生浓厚的兴趣，教师对每节课的知识框架要心知肚明，对每一块知识都要进行精心准备、思考，把每一堂课都有活动作为教师上课的一个标准。（3）关注知识点链接、关注热点，做到书本知识与实际相结合，联系实际部分精细加工。

2.优化教学过程，争取最佳教学效果

2.1“精讲点拨”。所谓“精讲”就是要求教师语言精练、讲解有针对性、有启发性，要求教师抓住重、难、疑点、规律、联系等必讲之处，抓住学生思维契机，启发学生积极动脑、动口、动手，主动获取知识。“点”是抓重点，“拨”是拨疑难，排故障。“点拨”是在新旧知识的衔接处进行“精讲”，根据不同内容、不同基础的学生，采取适当的教学方法。

2.2加强思维训练，上好每一堂课。首先要找准知识的训练点，该进行全面训练的进行全面训练，该进行全体训练的进行全体训练。在设计选配不同层次的练习题组时，遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，使学生循序渐进，依次达成各层次的目标。

2.3讲评习题要有选择性，突出重点，简明扼要，对巩固基础知识的练习，主要讲评学生思考过程，对启发智能的练习，侧重讲评解题思路，让学生探求最佳方法。

2.4通过达标测试进行补救教学。试题要覆盖本节课的学习目标，由浅入深，适当联系以往所学知识并进行转换。以客观性试题为主，适度选择解答较为规范的主观题。学生完成测试后，依据信息，进行补救教学。补救措施要根据学生达标情况随时进行，也可以课后利用作业补救或采取个别辅导指定学习内容，做到当日目标当日清，防止累积性误差。

3.注重信息反馈，培养学习主动性与学习习惯

通过观察、了解，引导学生自主学习，拓展学习领域，达到从“教”到“不教”的效果。

4.“教”与“研”相结合，提高实践能力

教师要通过对理论的学习、实践、反思，不断寻求提高教学实践能力的行动研究，解决现实问题。虽然每个教师不一定都能成为教育家，但每一位教师都可以成为反思者、改进者，做到每一堂课，每一次辅导，都能给学生带来意想不到的惊喜。

5.沟通心灵，提高心理素质

初三补习方法范文第2篇

基础是我们在学习中，最重要的一个环节，如果我们在最开始的时候就没有打牢基础，或者基础较弱。那么势必会影响后续的学习，乃至导致我们的学习成绩无法达到我们所理想的成绩，所以我们要将我们的基础抓起来，并着重的学习理解，那么有哪些基础薄弱加强的学习方法呢?下面是小编为大家收集的2021初中生怎么快速弥补自身基础，最有效的三种基础弥补方式。希望可以帮助大家。

一、查漏补缺基础弱，有时候连我们也不太清楚自身在哪一方面比较差，就无法根据薄弱点来针对性的学习，我们可以通过与老师交流，并根据老师的指引来发现我们自身的缺陷，或在日常学习中，通过实际做题来探索自身在哪些方面的知识点掌握不到位，或有哪些题型不会做或做不对，这些方式都可以有效的帮助我们进行查漏补缺，并及时的弥补自身所存在的不足。

二、不走神走神是我们学习的一大忌讳，一旦出现走神的状态，就很容易出现，没有把握老师讲解的重点知识点点，学习的知识点出现错漏，学习进程缓慢，学习效率低下等严重的影响，所以，当我们进入学习状态时，就要保持专注的学习心态去进行学习，而在日常的休息中，我们也要保证足够的睡眠，以保证我们日常学习的精力，避免走神现象出现。

初三补习方法范文第3篇

看英文电影比较容易引起学生的兴趣，电影的内容涉及广，语言也更生活化，对提高学生口语、听力学习帮助很大。

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初三补习方法范文第4篇

关键词：平面几何 证题能力 看图 记图 联图 补图 提高 培养

随着新课标的实施，学生数学学习能力、应用能力都有所提高，但几何证题能力反而有所下降。初中阶段几何题的证明很大程度上取决于对几何图形的直观观察和对比，因而在教学过程中，狠抓几何图形的教学，提高同学们的识图能力是学好几何的重要途径。如何提高初中平面几何证题能力呢？凭多年的教学经验，笔者深刻认识到“授人以鱼，不如授之以渔”的重要性，认为要提高初中平面几何证题能力，应从培养证题兴趣，从几何图形的看图、记图、联图、补图、选图的能力入手，加强证明过程探索培养，切实提高学生逻辑思维能力、证题能力和创新意识。

一、培养学习兴趣

初中几何有些单调枯燥，教师如何将枯燥变为乐趣，培养学生学习几何、证明几何的兴趣很重要，“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生学习动力，有兴趣的学习，思维最主动，最活跃，智力和能力也发挥最充分，也容易成功，这样就会体会到学习的乐趣，培养兴趣是取得平面几何证题能力提高的前提。改版的新教材的内容编排真正地体现了数学源于生活又服务于生活的思想。

在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图形，借助生活中的例子来培养学生的学习兴趣，如在学习“两点确定一条直线”时，我会提出：“老师想在墙上固定一根木条，请同学们想一想老师该怎么去固定它？”学生会肯定回答钉两根铁钉。在学习“全等三角形判定”中，让学生根据已知条件，分别画出两个三角形，再剪下来进行比较，看是否重合，这样学生在活动中学习到全等的判定方法。在学习“三角形的稳定性”时，我用四根木条做成一个四边形在课上演示它的随意变形，接着提出问题：如何使变形的四边形不变形呢？学生的每一个加固方法，我在课堂上及时演示，当学生提出在这个四边形木框的对角线上加上一根木条，变成两个三角形时，三角形的稳定性这一知识点在兴趣回答中提出。接着要学生举例利用三角形稳定性在生活中的运用例子，学生思维发散开来纷纷举例，这时我及时总结表扬，使学生充分感受到学习成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情，学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。有了这样学习兴趣，后续的证明题学习起来也就轻松愉快了。

二、指导看图

一道几何题是否能够迅速、准确的证出来，很大程度上取决于学生的看图能力。要从最简单、最基本的图形看起，如何看？要从同一个问题的各个特殊性上去看;要从一个定理构成的整体上去看;要从一个定理的基本图形的内部结构上去看。如图1：当∠ABC=90°，CDAB于D时，有几个直角三角形？几条线段？几条直角边和斜边？哪几对角相等？哪几对相似三角形？哪几组线段有某种特定关系？若再引入DEBC于E呢？等等。

如果证明几何题时有意识的对图形的特点进行直觉上的认识，常常会使受阻的思路茅塞顿开。证明过程要充分发掘图形提供的已知条件，因为这些条件在已知中没有说明，而是图形直接供给或形成，学生容易忽略，而这些条件往往是必用的条件，脱离这些条件，证明过程就会造成障碍。如图2，AB=CD，DEAC，BFAC，E，F是垂足，DE=BF。求证：AF=CE。在学过全等三角形后，要证AF=CE，就要证AF和CE所在的三角形全等。观察图形，AF在ABF中，CE在CDE中，只要证明ABF和CDE全等即可，通过已知条件，就可以证明这两个三角形全等。当要在证两条线段相等，就要看图，从图中找出这两条线段所处的图形，然后根据所学知识去证明就行了，所以对看图能力的培养，在几何教学中有着很重要的意义。

三、必要记图

对初中几何图形的一些基本的重要的图形，要识记下来，也就是在自己的头脑中记住一些基本图形特点，在证题时能立马在头脑中出现，帮助我们找出所要证明的相关条件、性质、特点等。

如图3，ABCD为正方形，E是AD上一点，且AD=4AE，F为AB中点，FGCE于G，求证FG2=EG・GC。这道题中，已知条件是正方形，那么在大脑中立刻应浮现正方形有关的性质、特点，包括中点的应用，直角三角形的性质等。从FGCE就要很好地利用了“图1”这个基本图形――直角三角形。要解该题头脑中必须有这类基本图形，有了它就会激起思维中的联想，从而提高证题能力。

四、学会联图

初中几何题中较为复杂的图形都是由基本几何图形构成，在证题中要将这些相关的基本图形联系起来，利用图形串联定理解有共同特征的题目。

如图4，在ABC中，AB=AC，以AB为直径的0交BC于D，DEAC于E，求证，DE与0相切。如图5，在ABC中AB=AC=13，BC=10.以AB为直径的圆交BC于D，文AC于E，求S四边形ABDE。这两道几何题，仔细观察我们不难发现，它们的图形都是建立在以等腰三角形一腰为直径的圆这个基础上，这两个相关题本身有联系，同时又可串联“圆”这一章的很多定理，如直径上的圆周角是直角、切割线定理等等。解答时只要将圆有关定理及等腰三角形的性质、特点联系起来，就可以得心应手地证明与解题了。

五.画线补图

题设和结论中的某条线段，既是中线（或高），又是角平分线，但图中没有等腰三角形，这时应联想三线合一定理。把等腰三角形的图形补齐，这种思考方法称补图法，在解题中，能激发解题思路，加速问题的解决。

如图6所示，AE为ABC角A的平分线，BEAE，ADBC，CFAE，M是BC中点。求证：M、E、D、F共圆。

分析AE是∠A平分线，又AEBE，可延长BE交AC于G，补齐图形。产生等腰三角形ABG，图中产生BG中点E，又M是BC中点，从多中点问题启发得ME//AC，问题即可解得（本题若延长CF交AB于Q，也同理可得）。

在几何问题中，经常会出现一些与某一个或某几个具体的几何概念有直接联系的性质，或者是直接给出了一些几何概念，而这些几何概念又常常被用来作为分析、证明的出发点，而在已知条件所给出的图形中，又缺乏构成这些概念所必需的某些线段，这时就可以直接根据几何概念的定义将这些必需的线添上，使有关的几何概念及其性质能得到应用，利用补辅助线补图后的性质来解决原问题，往往会带来意想不到的方便。

总之，初中学生的几何证明内容是不可缺少的，要使学生能够学好几何证明，教师要充分认识到初中生学几何证明的困难，并认真研究几何证明较好的教学方法，才能提高几何证明教与学的效率，才能提高学生的逻辑思维水平和证题能力。

参考文献

[1]张建刚《初中几何证明应指导学生练好三项基本功》.《考试周刊》，2013年，70期。

初三补习方法范文第5篇

实践时间：201x年1月12日到2015年1月26日

实践内容：补课

实践目的：一.勤工俭学;二.丰富大学生活;三.增强与人交往的能力;四.对专业的一次训练

摘要

关于补课“补课”，查《新华字典》意为“补学或补教所缺的功课”。“补学”，是从学生角度说，所学“功课”有缺失，需要“补充、补足、填补”;“补教”，是从教师角度说，所授“功课”有缺失，需要“补充、补足、填补”。无论是从学生角度说，还是从教师角度说，“补课”都是弥补“功课”的缺失，使“所缺的功课”得以修补。再从“补课”一词的构成来看，它是动宾式，为动词。因而，“补课”的关键就在“补”上，是查漏补缺。它充分尊重学生的个性和差异(知识)，给他们完全自由的选择权，把学生当作补课的真正主人。这样的补课，学生是主动的，处于主体地位，而不是被动的，处于被死灌的地位。这样的补课，学生是有选择的，按需而选，“点菜吃饭”的形式。

一.学生情况介绍

对于我上大学的第一个寒假，作为一名新一代的大学生，我想在寒假一定要做些有意义的事。于是，我在父母的帮助下，做起了家教的工作，因为我平时给大家的印象就是很有耐心而且知识的储备还可以，所以在招学生方面我并没有遇到困难。这是我大学生活的第一份社会实践工作，得到了一个锻炼自己的能力和实现自身价值的机会，使我的大学生活更加的丰富。通过家教的生活使我学会了很多，思考了很多，体味了很多。

由于自身的精力有限，并且为了补习的效果好些，我补习了自己最擅长的数学，在学生数量上我控制在4人。学生a，男孩，初一，成绩突出，性格活泼，多动;学生b，女孩，初一，成绩突出，性格内向，但十分聪明;学生c，女孩，初一，成绩中等，性格内向;学生d，男孩，初三，成绩偏差，性格骄傲。

通过与学生的交谈，我了解到：学生a有很强的上进心，但是在学习的过程中似乎没有什么长劲。通过与家长的沟通，我发现a家长对望子成龙有着殷切的期望，感受到父母对孩子的期望是炙热的，殷切的;学生b没有自信，家长对其的关心也是不够的(留守儿童)，但是学生b十分的懂事，知道学习的意义是什么，我很是喜欢她;学生c又高又瘦，稚气未干，这是我对她的第一印象，同时她对学习没有什么兴趣，我对她阐述了学习的目的后，希望她能够有新的思想;学生d爱好广泛，喜欢打篮球，大学第一学期学习篮球的自己自然和她有共同的话题了，在学习上很是随意，对自己要求不严格，我想我的首要任务就是纠正他的学习态度。

二.实践内容

第一堂课，我还经历了一番心理斗争。因为毕竟是第一次，从没有经验，害怕教不会他们，误人子弟!不过，还是咬紧牙关默默的告诉自己，既然接他们了，那就好好的带下去，对他们好好负责，决不能辜负任何人!

第一堂课就这样开始了，我也开始了第一次真正意义上的在学生面前讲课，不免有些手足无措。因为我的姐姐就是一名老师，我特意邀请她旁听，希望她能指出我的问题。在上课前我就做了充分的准备，如我的学生是在两个年级的，所以我先给初一的3名同学讲解知识点，期间初三的学生自己预习，初一的学生有了基础后自己在做练习题，这时我再给初三的学生讲解。我深知我仅仅是一名大一的学生，我的威严问题一直是我很担心的一件事，姐姐交给我经验是：课堂上不凶，但也不笑，一直比较严肃，最重要的是课堂上要有纪律，无规矩不成方圆，在一个没有纪律的课堂上，教的再好也是白搭，课堂就是课堂，可得严肃对待。有了姐姐的方法后我的第一堂课纪律很好。

我所面临的第二大问题就是“怎样让我的学生集中注意力”，首先，我将我的音量提高，使得发音更清晰，让学生感觉我是一个精力充沛的人给他们一个生动的、充满激情的课堂氛围;其次，在讲解我的数学的同时我也会加一些英语，地理等，因为我给学生这方面的知识越多，学生就越容易感兴趣，课上注意力也就越集中，课堂效率也就高了。而且，学生会对我产生一种钦佩之情。这样就大大增强了我在学生中的威信，课堂效率也就有了保证。最后一个方法就是我增强了我们之间的情感交流，我常常会问一些他们的梦想，他们的爱好，同时我也会给他们讲讲丰富多彩的大学生活，增强他们对学习的兴趣。

补课的过程中，我也遇到了我没有料到的麻烦，就像初三的学生小a由于基础就不好，他在自己预习中经常溜号，后来的几天我就让他在这段时间抄写我所要讲的重点公式，概念，之后的效果还是不错的,还有就是我的学生数量让我无法有求必应，有可能大家都是独生子女的原因，他们经常希望我站在自己的身边，做一题后就询问答案，以得到肯定，因此，我就围着他们，经常看他们的答案，尽量使他们被关注的机会相同。姐姐也告诉我，我在讲课中语言应该更简洁，我的口头禅太多，而且我需要让学生经常复习。

短短的15天很快过去了，虽然只进行了15天，但收获了很多，明白了很多……看到他们一点一点地学到我教给的知识，心里很高兴!离开那一帮可爱的孩子们的时候还真有些不舍~有些事做过了才知道，有些道理经历了才明白。老师真的不是那么容易当，这帮可爱的孩子们，让我这个假期有了一段美好的回忆，而且学到了很多。

三.实践总结

有了一次老师的体验后，我的感慨颇多，老师真是一个综合素质的职业，我的体会如下：

1.老师要有耐心。在很多情况下，我自认为讲的很是清晰，可是学生偏偏理解不了，讲了好几遍，学生却说听不懂，这就极大的考验老师的耐心了。我经常就会默默的告诉自己，我讲的对象是学生，他们听不懂就是自己讲的不好，这样一想我就又充满了斗志，转换思路再讲一遍，尽量多用图像和生活实际相结合。我的耐心真是得到了极大的锻炼。

2.老师要有爱心。作为他们的老师，爱心真的是很重要，学生学习的热情与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与学习。因此，老师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性真的很重要，这就需要一名老师要真正的爱自己的学生。