南开大学远程教育范文第1篇

关键词：管理 需求 远程开放教育 学习支持服务

1 发展历程

现代远程开放教育是随着现代技术的发展而产生的一种新型教育形式，是学生和教师、学生和教育机构之间采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。它是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。在现代远程开放教育模式下，学生可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容，实现多元化、多层次的自我发展。远程开放教育的这一特点，客观上为所有愿意接受大学教育的具有高中或相当于高中学历的人提供了接受高等教育的机会。在云南，开展现代远程开放教育相对较为完善的仍然是以云南广播电视大学（简称云南电大）系统为主。云南电大自1979年成立开始，就是一所采用遥距教育的没有围墙的大学，它是以现代电子技术为主要手段，采用广播、电视、文字、音像教材、计算机和网络等多种媒体进行远程教育的开放性高等学校。学校目前已形成以省电大为中心、36所州市和行业电大分校、66所县级工作站和131个教学点为基础的、初步覆盖全省城乡的远程教育网络，有在学学生5.5万余人，30年累计培养各类毕业生25.6万人。成为云南省现代远程教育的主力军，是云南省推进全民学习、终身学习的重要支撑，也是云南高等教育的一支重要力量和不可或缺的组成部分。

1999年，远程开放教育在云南电大系统开始实施。远程开放教育要求以学习者为中心，采用灵活多样的教学方法。学习者可挑选自己感兴趣的课件学习，可自行安排学习内容、时间、环境、方式。学习者是在教师的指导下，自主地、合理地选择专业与课程；根据需要和条件自主地选择学习媒体，如文字教材、录音带、录像带、光盘、网上辅导材料、直播课堂等多种媒体的选择；自主地学习课程内容，包括学生自主地安排学习时间、学习进度、学习地点、学习方式、学习方法等。这就要求云南电大建立起一套完善的学习支持服务系统。一是向学生提供多种媒体学习资源的支持服务，既包括文字、录像、录音、VCD、IP课件等，也包括CAI之类可以进行交互的课件；二是建立网络学习支持服务，云南电大建立了自己的校园网，在网站上向学生提供了远程开放教育的各种学习辅导材料、作业练习、模拟试题、疑难问题解答等内容，甚至学生还可以通过网站参加互动性的面授辅导，网上在线讨论，BBS答疑等；三是建立辅导和答疑支持服务系统，如信函答疑、电话答疑、语音信箱服务，以及通过电子邮件答疑、网上互动答疑等；四是提供学习场所的学习支持服务，现阶段已向学生开放图书资料室、视听阅览室、电子阅览室和多媒体网络教室等，供学生查阅资料，观看辅导课录像带及直播课堂录像带和其他教学光盘，同时提供学生自由上网学习的机会。

十年远程开放教育的实践结果表明，作为云南远程开放教育主要实施机构的云南电大已经建立了一个较为完善的学习支持服务系统，取得了不小的成就。目前在云南电大校园网的远程教学平台上拥有自建网上课程资源657门，直播课堂197时；接收中央电大课程资源3927门，直播课堂3377学时；VOD点播系统IP课件339门，总计1065小时；网络课程27门，精品课程6门；网上报告厅拥有16个专题，10952篇视频资源。云南电大还是国家现代远程教育资源库节点基地，存有资源200G容量。电子图书馆使用了自动化集成管理软件，实现了图书馆查询、借阅电子化；拥有书生之家电子图书25个专题，49114册，清华同方电子期刊10个专题，2341余万篇。虽然如此，学校所提供的学习支持服务收到的效果却不十分令人满意，这说明硬环境的改进应与软环境的改善相一致，学习支持服务的质量是一个关键的问题。

2 现状分析

什么是“质量”呢？可以从绝对和相对两个方面来分析。从绝对的意义来说，“质量”与柏拉图式的善良、真理和公平等等完美的标准相似，因此是不可以评量的。从相对意义来说，它指的是能够切合目标，能够一贯地合乎规格，以及能够满足顾客的需求。教育组织过去和现在都利用正式和非正式的外界和自我评鉴活动来评价自身的质量。这主要是外来的压力迫使教育组织更重视质量这个课题，其中主要的因素包括：教育经费紧缩，以致出现“物有所值”的要求；社会关注到教育成就的评鉴标准；外界对院校在教育和财政方面的表现不断提高问责要求；教育组织要提供有适当技能的人力资源，帮助国家提高在国际市场上的竞争力；政府改变原本均衡的形势，削减教育“生产者”（即院校、地方教育局）的部分权力，把它转交到“消费者”（即学生、家长等）手中。

我们知道，如果消费者有更多的选择，院校有更大的自，再加上采用以市场为本的资源分配方法的话，这些因素都会激励学校及学院提高教育的质量和水平。目前，云南远程开放教育学习支持服务系统的质量究竟如何呢？现对几个具体问题进行分析。

2.1 文字媒体

为学习者提供的文字媒体主要包括主教材、辅助教材及其他文字教辅资料。云南电大远程教育学习者的主要学习媒体仍然是文字媒体，有60%以上的文字教材是由中央电大组织知名专家，针对现代远程开放教育的特点专门编写的，有较高的学术水平和质量。文字媒体以其系统性、成本低和方便性等特点，在远程开放教育中占有主导地位。但同时也存在不能令人满意之处，主要表现在：①文字媒体的交互性差，不能激发学习者的求知欲望。②中央电大统设必修课的有些教材在知识性、系统性、编辑印刷等方面存在问题。例如，《宏微观经济学》主教材系统性较差、知识结构不合理且印刷错误较多。③有些课程缺乏必要的配套教材。例如，《面向对象的程序设计》主教材与教学大纲不配套。这些教材的质量问题，影响了文字媒体的有效使用。

2．2 音像媒体、CAI课件及直播课堂

音像媒体、CAI课件及直播课堂较之文字媒体更具生动、直观的特点，能有效地调动学习者的多种感官，促进积极思维、激发学习者的学习兴趣，更能适应开放教育自主学习的需要。中央电大和云南电大在开放教育试点工作中，先后为学习者提供了高质量的音带、像带、光盘、CAI课件和直播课堂等学习支持服务，收到较好的效果。但音像媒体、CAI课件和直播课堂等学习支持服务仍然有其不尽如人意的地方，表现在：①提供的音像媒体特别是CAI课件数量较少，不能满足学习者的需求；②有些音像媒体的内容与教材不符，如《宏微观经济学》的光盘内容与主教材内容不配套；③直播课堂安排时间过少，无滚动播出，若与工作时间冲突，则无法收看。

2.3 计算机网络

随着计算机网络技术的发展和普及，远程开放教育也逐渐向网上教学的方向发展。为了适应开放教育的需要，云南电大建立了自己的校园网，在网站上向学生提供了远程开放教育教育的各种学习辅导材料、作业练习、模拟试题、疑难问题解答等内容，甚至学生还可以通过网站参加互动性的面授辅导，网上在线讨论，BBS答疑等，同时开通了电子信箱。由于网页有信息量大、功能强、无时间限制等优点，学习者可根据自己学习进度和遇到的问题，随时访问网页，下载相关信息资料（如课程教学实施细则、重点难点辅导、平时作业等），了解教学最新动态；并通过电子信箱与教师或同学交流、沟通，讨论或解决有关问题。从1999年至今，十年的实践表明，云南电大的网上教学，已具一定规模，并达到一定质量，对现代远程开放教育起到了强大的支持作用。但是，由于网页内容更新较慢、内容针对性不强，硬件设备的条件限制，电子邮件这种交流方式没有被人们广泛接受，上网学习的学习者人数不多，点击率不高。

2.4 语音信箱与电话答疑

云南电大为学习者开通了语音信箱和电话答疑，使学习者能方便、快捷地学习，取得一定的效果。但这种方式，由于受师资力量、时空及表达方式等因素的限制，难以达到学生期望的教学效果。

3 解决策略

质量的重点在于活动，过程或效果，这样做的目的在于确定或改进价值或结果（Pycock），而英国标准协会的定义则侧重于满足需求的重要性，认为质量是：产品或服务的特征或特性的全部，这些特征和特性会影响到产品及服务在满足顾客需求上的能力，不论这是明示还是暗示的需求（BSE，1990，第4页）。这表示质量的重点应该放在顾客的需求上，教育质量的重点也应该放在满足学习者的需求上。从前面的分析可看出，云南电大的学习支持服务系统为云南远程开放教育提供了可靠的硬件保证，在远程开放教育教学中发挥了它应有的功能，但由于远程教育是一个不断实践，不断研究、不断总结、不断完善的过程，因此，云南电大的学习支持服务系统存在不足之处也是难以避免的。目前，尚有很多不能真正满足学习者需求之处。下面，就提升学习支持服务系统的质量提出一个简要的方案，以便进一步地改进、发展和完善云南电大学习支持服务系统。

3.1 发挥云南电大的优势，切实加强多种媒体教学资源的建设

内容完整系统、知识新颖科学、适合成人自主学习的学习媒体建设，是进行远程开放教育的当务之急。

目前，云南电大开发的适应远程开放教育的文字媒体、音像媒体和课件的数量和质量都有限，远远不能满足远程学习者的需求。因此，云南电大应该大力组织开发一批内容新、适应性强的文字媒体、音像媒体和课件，加大网络课程和精品课程的开发力度，以满足开放教育学习者自主学习的需求，提高学习者自主学习的效果。在网络建设方面，要增大网络带宽，提高网页访问速度；对网上资源的应进行总体规划，提出具体要求，及时更新内容，增加课程的重点、难点辅导，以达到对学习者的同步指导；开通网上在线讨论，进行实时交流，及时沟通，以解决学习者在学习中遇到的问题；还应将直播课堂的资料上网，便于学习者查阅或下载。

3.2 转变观念，提高学习效率

（1）教师要从过去以传授知识为主向引导学习者自主学习的方向转变，承担起学习者学习观念的转换者、学习方法的指导者、学习习惯的培养者、学习动机的维护者、学习潜能的开发者和学习者学习的信息源等诸多角色。

（2）远程开放教育强调以学习者为中心，强调学习者的主体地位，学习主要是一种内部操作，必须由学习者自己来完成。所以学习者应充分认识自己是学习的主体，并在教师引导下，切实转变观念，变被动学习为主动学习，掌握自主学习的方法，根据自身特点安排学习进度，使自主学习和教师的面授辅导有机结合、相辅相成，从而保证教学的顺利完成。

3.3 进一步加快和完善区域性学习支持服务中心的建设

（1）统筹规划，分步实施，按现代远程开放教育的基本要求，逐步将分校、工作站建设成当地远程开放教育的区域性学习支持服务中心。

（2）学习支持服务中心要加快自身现代教学设施的建设，加快多种媒体教学资源的建设，以适应学习者对教学辅导和教学媒体的不同需求。

（3）学习支持服务中心要加强自身教师队伍的建设，努力建设一支精干高效、富有活力、熟悉现代远程开放教育教学模式和规律的教师队伍和管理队伍，并转变职能，以灵活方便、形式多样的方式为各类学习者提供全方位的学习支持服务。

3.4 教学质量的控制

远程开放教育与质量控制是质与量的辩证统一的关系，如何在开放教育中求质量，应考虑以下几方面。

（1）建立由中央电大、云南电大、分校和工作站组成的分级教学质量控制系统，分别制定控制内容和控制目标，并通过定期开展教学工作检查和教学评估来保证教学质量。

（2）教师是远程开放教育教育质量控制的关键因素。教师必需转变观念，强化服务意识，提高业务水平，掌握现代远程教育技术，才能真正保证教学质量。

（3）考试是教学质量控制的主要手段。在远程开放教育中，应根据学习者的特点，完善平时形成性考核和终结性考核制度，逐步加大平时形成性考核的比重。在终结考核中，其试题的覆盖面和难易程度既要达到学习目标的基本要求，又要反映学习者学习的实际情况，使学习者学习成绩符合正态分布的一般规律。同时，考试应当逐步向无纸化方向发展，让学习者自主安排学习进程，随时参加考试，以充分体现远程开放教育的特点。

参考文献:

[1]于云秀．开放教育入学指南百问[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000：3

南开大学远程教育范文第2篇

各位领导、各位老师、各位同学： ****年，数千名遍布全国各地的学子，满怀对大学生活的向往，对百年学府东南大学的景仰，报考了东南大学远程学院。四年寒暑，跨过世纪，从成人到成才，今天，你们圆满完成了学业，开始书写新的人生篇章。在此，请允许我代表远程教育学院所有教学点向完成学业的所有毕业生表示热烈的祝贺!向东南大学和所有参与远程教育的老师们、同志们表示诚挚的感谢!远程教育，硬件为先。现代远程教育是一个新生事物，它比广播教育形象，比电视教育直观，又有师生教学互动性，是传统教育无法实现的一种崭新的教学形式，但是如果没有学习者的自觉性、自制力，再好的网络硬件也只能是闲置的设备。 东大以科学名世。东南大学网络教育是以班级为单位的定点教学模式，因此严格管理是教学质量的重要保证。 远程教育学生文化基础相对薄弱，面对与普通大学生同样的课程设置、专业教材，同样的国家英语考试，同样的学位标准，更需要教与学双方的加倍努力。四年来，秉承止于至善东大校训，在远程学院指导下，我校和其他教学点一样，大力营造严谨、求实、团结、奋进的校风，培养刻苦、勤奋、创新的学风。在学院教学部指导下，一丝不苟执行教育教学规范，狠抓教学的每个环节，严格课堂教学关，严抓作业辅导关，严把考核考试关，确保教学质量的稳步提高。在学院技术部指导下，网络教学硬件、软件运转正常，满足了广大学生学习辅导的需求。四年来，各教学点通过了学院、各省教育厅及教育部的评估验收，为东南大学开展现代远程教育作出了积极的贡献，出现了一批优秀教学站点。 在远程学院指导下，教学点加强思想道德教育，做到教书育人、管理育人、服务育人。数千学生，不乏能人。同学们开展了各种文体活动，丰富了课余生活，增强了同学间、集体间的凝聚力，锻炼了一批学生干部。同学们利用课余时间积极参与社会生活，自觉参加社会公益活动，展示了当代大学生的风采。学院领导深入站点，开展思想工作，上好党课，一批批德才兼备的新鲜血液加入了党的组织，发挥了先锋模范作用。 同学们，你们不愧是东南大学的学子。 在每年学院纪念一二九文娱汇演中，你们展示了艺术才华;在东南大学运动会上活跃着你们的矫健身姿，取得了令人瞩目的成绩。 四年岁月，大浪淘沙，经过严格考核，同学们毕业了。在此，向学院优秀学生干部、三好学生表示祝贺; 向光荣地加入中国共产党的同学表示祝贺; 向获得学士学位的同学表示祝贺; 向走上社会的每一位毕业生表示祝贺。 同学们;你们的毕业，是东南大学领导关心的事，是远程教育学院领导期盼的事，也是我们教学点领导教师欣慰的事。 凭借百年名校的盛誉，和你们四年的来刻苦专研，勤奋学习，学有所长，今天同学们拿到了国家统一的毕业生推荐表、就业报到证，据我所知，许多同学业已被机关、企事业单位、军队、警校等地方录用。 同学们;你们的到来，开启了教学点与东南大学联合开展远程教育的新天地，你们的毕业，必将开创东南大学未来百年辉煌的起点。 你们是跨世纪的人才。中国入世，走向市场经济，建设全面小康社会，正是你们的用武之时。 祝同学们事业有成!祝同学们一路顺风!

南开大学远程教育范文第3篇

1998年以来，教育部先后批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学、中央广播电视大学、中国人民大学、北京大学、同济大学、西南工学院、东南大学等lo所高等学校进行现代远程教育试点。在教育部的直接领导下，经过试点学校的共同努力，现代远程教育试点工作取得了显著成绩。试点学校对具有中国特色的，基于计算机网络、电信网络和卫星电视网络资源环境的远程教育进行了多方面的积极探索，开发了一批基于上述网络环境的远程教育资源，对推动远程教育的发展起了重要作用。下面利用试点学校提供的文字材料列表比较这些学校的办学、教学和技术等情况(由于同济大学未提供相关材料，西南工学院的材料未提供有关信息，本文只讨论其他8所学校的情况)。

(一)试点办学情况

现代远程教育办学包括从专科到研究生的各个层次和工学科、理学科、法学科、文学科、经济学科以及管理学科等各个学科。8所学校共开设研究生和本科层次的13个专业，专科层次的6个专业。其中研究生和本科层次除北大、人大外，共有6所学校占75%开设了计算机科学技术或应用专业;分别有3所学校占37.5%开设了法学(电大、清华、北大)、英语(电大、浙大、湖大)、管理类(清华、浙大、人大)专业;分别有2所学校，占25%开设了金融学(电大、人大)和贸经类(北大、人大)专业;通信工程(东南大学)、会计学和市场营销(人大)3个专业只有l所学校开设，占12.5%。非常明显，上述专业都是科技或经济含量较高，社会和市场需求量大，具有较大社会经济价值，前景看好而各校又具有优势的专业。从招生形式上看，除东南大学是从普通高考中招生的外，其他学校采取成人高考、本校命题等多种形式招生，电大则采取r相应学历免试人学的形式招生。试点以来6所普通高校共招收远程学习学生9794人，其中研究生2584人，本科生6910人，专科生300人。电大共招收远程开放学习学生54883人，其中大专起点本科生29846人，专科生25137人。从各校招生的情况看，远程教育的学习方式受到社会欢迎，生源都比较好，有较大的选择余地。值得指出的是，贯彻“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质节”发展现代远程教育的指导方针，教育部对试点院校的招生层次和范围作r统筹，规定电大在专升本和专科层次，普通高校在本科和研究生层次;清华、电大在全国范围内，J匕邮大在信息产业部系统内，湖大、浙大等分别在木省范围内招生布点等。因此教育部在试点的这一阶段较好地发挥f宏观调控和指吩的作用。

试点院校都比较重视质量和竹理问题，建立r集中进行远程教学和教学管理的专门机构，较好地协调了校内教学、教学管理和技术支持部门之间的关系，本校远程教育学院与校外远程教学站点分工比较明确，日常教学和教学管理由教‘爹站点负责，建立了一整套规章制度，从教学计划、教学大纲、电子教案到课件建设，都卜厂比常规面授教学大许多倍的功夫。特别是考试上作，各校普遍采取r统一命题，统一考试时间，派本校教师自带试卷到各教学点监考，回本校统一阅卷的方式。从普通高校提供的考试及格率情况来看，从29.2%到56%不等，各校认为远程教育有一定的淘汰率是符合规律的。远程教学质量控制不可掉以轻心。

(二)试点采用技术与资源建设情况

在教学信息传输技术和交互技术方而，有以下儿个特点:

1.8所高校无一例外地全都建立和利用厂计算机网络。其中清华、湖大、电大、浙大和东南大学等在中国教育科研网上，但并非只用cERNET。鉴于目前CERNET传输速率低的情况，大多在其他计算机网络，如CHINANET上建立r镜像网站，或另辟蹊径，如清华又在北京科委的北京科教网上开通厂计算机网络平台。利用计算机网络，各校目前主要是以网页形式分布动态教学信息，学生基于WWW浏览器自主学习，开通BBS网上讨论和利用E一MAll进行交互。除校园网和地区宽带网外，目前尚未有哪所学校是利用计算机网络平台直播授课或传输视频连续信号的。

2.清华、北大和电大3所学校采用卫星电视网络。清华一开始就租用亚洲2号卫星，用KU波段进行数字卫星电视直播授课，北大用鑫诺l号卫星KU波段进行IP数据广播电大目前在利用模拟信号进行卫星录播的基础卜，实现r卫星直播授课并正在积极进行卫星电视网络数字化后直播的准备。除清华在云南有两个点的教学是通过VSAT卫星双向实现双向交互外，其余采用卫星电视授课的学校和站点，都是利用其他通信渠道，如EMAIL和电话等进行交互的。就卫星电视网络而言，仍是单向传输为主。在利用电视技术方面，清华、电大还利用有线电视网进行视频传输，清华在厦门实现了通过有线电视网的课程点播电大则在利用卫星电视的逆场回程信号进行VBI广播方而迈出r有力的步伐。

3.在利用电信网络方而，匕邮大、湖大采用J’中国电信的宽带多媒体公众电信网，浙大和东南大学采用类似的广电网SDH进行双向实时授课。北大、清华和部分电大采用J’ISDN综合业务数据网，进行实时交互式授课或实时交互讨论。

4.只有人大的远程教学是全部通过汁算机网络和多媒体课件进行的。

5.从交互技术卜看，各校分别对通过电信光缆DDN专线、VSATI工星双向、ISDN专线、PSTN可视电话和普通电话，包括电视、电话和计算机网络会议系统进行的双向实时视音频交互，对通过计算机网络进行的非实时交互等都进行了积极的探索。

6.从各校对传输技术和交互技术的探索来看，有从单一网络向三网结合互补方向发展的趋势。浙大和东南大学已提出要用卫星电视网络;清华已采用宽带北京科教计算机网和有线电视网。随着计算机网的提速和三大网络的高速连接，这一趋势将更加明显在资源建设方而，各校都把课程和软件建设作为重中之重，分别对WEB一BASE课程、单机CAI课件、直播电子教案、多媒体网上课件、VOD点播课件、VBI多媒体课件以及网络支撑环境、素材库等进行r积极的建设与探索。值得指出的是，教育部资源建设委员会对远程教育资源建设发挥r重要的规划和咨询作用。

在远程教育的资金投入方‘血，除中央政府对卫星电视网络、电信网络和计算机网络的硬件以及部分实验性的资源建设投人外，现代远程教育试点的投人卜要依靠各试点学校自筹，包括财团捐赠(清华)、从公司引资(人大、东南大学)、电信部门优惠(匕邮大、湖大、浙大)、地方政府投人(地方电大)、学校自筹和教学点自建(清华等)等多种形式在合作形式方面，有高校之间的联合(中央电大与清华、北外，东南大学与南京邮电学院等)，有高校与信息产业部门之间的合作(北邮大、湖大、浙大等与电信、J一电部门)，有高校与公司之间的合作(人大与万通集团成立网络服务公司，东南大学等组建科建公司等)

(三)试点的主要经验和问题

从上面的归纳与分析比较可见，各校试点都采用J’新技术、新媒体，部分教学过程是在三大网络环境下进行的。在技术上具有数字化、网络化和多媒体等特点;在教学上努力实现通过技术媒体进行实时交互和非实时交互，从技术角度讲，试点是高起点的。各校在不同的技术方案、不同的专业领域、不同的地区和范围、不同的引资与合作方式、不同的竹理方式，以及试点与校园内或其他教学形式的不同结合等方而，对在中国具体国情环境下，各类高校如何利用新技术、新媒体开展远程教育，构建远程教学学习和竹理模式等进行r探索和试验。同时通过试点促进了各校教师干部教育观念的转变。可以说，现代远程教育试点摸索了初步的经验，并由此勾勒出了中国现代远程教育工程的轮廓和雏形，取得r很大的成绩和初步的成功。

现代远程教育试点取得初步成功的关键和经验，一是党和国家高度重视，教育部提供了有力的软硬件和政策支持。国务院批准的“面向21世纪教育振兴行动计划”将“现代远程教育工程”列为六人工程之一。教育部制订了“全国现代远程教育发展规划”。根据“规划”，教育部乖视和利用专家力朽;:，在抓紧CERNET提速升级、教育电视数字化改造和资源建设的同时，部署了现代远程教育工程试点，并始终卜分重视试点工作，加强厂试点的领导指导和统筹协调，给试点以有力的硬件、软件(如20门网络课程和网络支撑环境的开发等)和政策支持。二是试点院校重视和领导得力如清华、湖大的校长亲自提倡和领睁现代远程教育试点，成立r校一级的远程教育领导小组或委员会，加强厂校内各机构的统筹;中央电大将试点作为“重中之重”，领导班子付出了大量心血;远程教育试点已成为各校改革和发展的一个重要方向和一项重大举措。三是加大投人，组织落实，积极探索，质最可靠。各校都采用各种办法加大了对试点软硬件建设的资金和力量投人，成立了领导和管理试点的统一机构，制订厂一整套有利于试点运作和质量保证的规章制度，积极探索一些有特色的如个别化自主学习与集体协同学习相结合的远程教学和学习模式，并都十分重视远程教育的质量和管理问题。四是校园内多媒体教育与校外远程教育相结合。湖南大学和试点各校的经验有力地说明，基于校园网和校内多媒体教室的校园内多媒体教育与校外远程教育同时进行井相互融合，是高等学校开展远程教育能否取得成功的关键之一。对电大来讲，也同样有一个试点与其他形式的学历和非学历教育相结合，学习资源与学习支持服务互通共享的问题。

现代远程教育试点也存在着一些函待解决的问题，如宽带多媒体电信网等远程教学信息传输质量和稳定性有待提高;远程教育，特别是网上教学的资源相对不足也不适应远程教学的需要;教学双向交互信息严重不对称，交互式技术媒体的交互作用与功能没有得到发挥;教师对网络课程建设投人力量不够，对远程学习学生进行导学和提供支持服务等问题尚未引起重视，并缺乏相应的激励机制予以引导;如何进行远程教育考试和网上考试，既要保证质量控制，又要简化操作，提高效率;普通高校如何与电大合作开展远程教育，发挥已有电大系统的作用;引人境内外资金，如何处理与公司的合作与利益分配关系，以及如何处理校外远程教学与校园内教学的关系等等。这些问题无疑都是试点中的热点和难点，是事关远程教育质量和效益的重大问题。但这些问题都是表象和客观的，造成这些问题的重要原因，更大的问题，也是隐藏在这些问题后面并起支配作用的问题，还是教育观念和对远程教育客观规律的认识问题。这涉及到远程教育的教学论、学习论、系统论、媒体观和质量效益观等教育理论和观念。

二、几点分析和讨论

(一)关于现代远程教育的基本概念

现在对现代远程教育这一概念的阐释比较多，反映了人们对这一教育领域的认识在不断深人。而对这一概念在认识上的偏颇，则有可能导致我们在理论和实践上的重大失误。远程教育的发展与信息技术和教育技术的发展有不解之缘。国际远程教育界有三代或四代教育技术与远程教育的理论。我国远程教育的专家倾向于三代的说法。第一代远程教育即函授教育，其技术代表和特征是邮政通信和印刷技术。广播电视教育属于第二代远程教育。广播电视教育从狭义上讲，专指利用广播电视(卫星和微波)等现代大众传播媒体和录音录像等个人传播媒体开展的远程教育;而第二代远程教育却是一个广义的概念，是指在邮政通信和印刷技术基础上，利用广播电视(卫星和微波)、录音录像、电话电传和计算机等现代大众、个人和电信传播媒体开展的远程教育。可以说广播电视(卫星和微波)、录音录像是第二代远程教育的技术代表和特征之一;更确切的说法是，第二代远程教育的技术代表和特征是包括印刷材料、录音录像和计算机软件在内，总体设计优化的“教学包”或“学习包”。网络教育则属于第三代远程教育。

同样，网络教育从狭义上讲专指基于计算机网络，利用WWW和浏览器技术进行教学的远程教育。而第三代远程教育更应是一个广义的概念，网络(并非专指计算机网络，而是计算机、电信和数字卫星电视等三大网络，而且它们正向相互融合的方向发展)和基于计算机的多媒体技术赋予远程教育以新的技术特征。第三代远程教育利用的技术媒体不仅有上述三大网络、计算机多媒体等新媒体，还包括录音录像和印刷材料等第二代乃至第一代远程教育的技术媒体，而且从教育技术和远程教育的理论和实践经验看，没有万能的超级媒体，不会也不应偏重或偏爱于某一媒体，从教育技术发展的趋势来看似应更讲究媒体的配合和总体设计。现代远程教育一词是我国教育工作者的说法，而不是舶来品，在国际上并没有或不流行MODERNDISTANCEEDUCATION的说法，我们现在所说的现代远程教育就是第三代远程教育。网络教育是现代远程教育或第三代远程教育的形式之一，但不是唯一的形式，迄今也未成为现代远程教育的主流形式。严格地讲，试点院校的远程教学，特别是远程授课(无论是直播、录播，还是点播)都是通过电信网络与卫星电视网络而非计算机网络进行的。可见将现代远程教育定义为“在计算机网络环境下实现交互式学习的新型教育模式”，这在理论和实践上都是不合适的。现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切地说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征。

(二)关于开展远程教育的两个关键问题

远程教育的发展实质上是由信息技术革命引发的一场教育改革，这一发展和改革已有100多年的历史。近年来信息技术突飞猛进的发展，为远程教育的发展注人了新的活力，使远程教育受到r前所未有的重视。但是远程教育的发展不仅是技术媒体和教学手段方法的革新，更重要的是教育观念、教育内容、教育资源、教育过程、教育管理形式等一系列的革新。因此，不仅不能把现代远程教育发展单纯理解为技术手段的改革和更新，而且也不能认为只要有了比较充足的教学资源就能够成功地发展现代远程教育。实际上，开展远程教育除构建现代化的远程教育教学信息传输及反馈网络外，还有两个关键因素:一是适合学生远程学习的多种媒体学习材料(远程教育资源建设之所以重要原因就在于此);二是对学生远程学习的支持服务。从试点的情况看，以上几方面都不同程度地存在着比较大的问题。首先试点准备不足，不仅事先没有，就是在试点开展中也没有准备好在计算机、电信和卫星电视网络技术环境下运行的数字化、多媒体、交互式的课件或软件，甚至没有准备好适合学生远程学习的文字材料和视听材料。远程实时授课传输给学生的视频信号还多是教师头像、书本的印刷界面或word界面的文本，信号质量不好也不够稳定。。学生拿到手的是传统面授的文字教材。其次，对学生的远程学习支持服务尚未引起足够的重视，在组织和措施上都很不得力，试点院校虽然在学生端建立r网络、多媒体或视频会议教室，但依托的单位有的并没有远程学习服务和管理的能力和经验。很显然，发展现代远程教育除建设信息传输的现代远程教育专业平台，并进行地区不同接人方式的试点外，更重要的是加强教育资源建设和学生学习支持服务系统的建设。如果说前者是技术平台的话，后者是更重要的教学“平台”。在试点中各校不约而同地要求合作开发远程教学资源，并希望在电大系统内建立远程教学站点无疑是有道理的。

(三)关于远程教育的质量和效益

开放性与质量控制是远程教育的一对基木矛盾。远程教育必须加强质量控制，这已成为试点各校的共识。许多人提出了种种判断远程教育是否成功的标准或远程教育持续发展的条件，集中起来是两点:质量和效益。远程教育的质量和效益，不仅为教育界，也为社会各界所关注。

南开大学远程教育范文第4篇

本报郑州2月8日讯(记者陈强)记者今天从河南省教育厅了解到，进入21世纪，河南加大投入，全面启动教育信息化建设。 河南教育信息化建设突出五个方面：一是教育信息化基础设施建设初具规模。河南省教育科研计算机网2.5Gbps高速主干网一期工程顺利完成，郑州、洛阳、开封、新乡等省辖市千兆高速城域网相继建成，近50所高校建成了功能齐全、技术先进的校园网。二是信息资源建设取得较大成效。随着河南教育科研计算机网站的建立，多数教育单位建有自己的教育网站；电子课件、网络教学软件的开发应用越来越受到重视，高校中已有15%的教师利用多媒体上课。三是现代远程教育工作已经起步。全省有40%的高校已经开始在校内进行远程教育或网络教育的试验工作，郑州大学已设立现代远程教育学院。四是中小学“校校通”工程和信息技术教育工作全面铺开。全省46000多所中小学，有4049所学校开设了信息技术课程，402所学校建有校园网，拥有计算机16万台，多媒体教室1163个，电子阅览室69个，远程教育接收点631个。五是网络应用范围更加广泛。学籍管理、网上辅导、网上招生、高等学历文凭电子注册认证、科研项目网上申报等已广泛应用；远程多媒体交互教学系统、主要省辖市视频会议系统正在加紧建设中。 此外，为推进农村地区教育现代化，2002年，省教育厅在伊川等11个县的490所中小学开展了农村信息技术教育试点工作，共投入665万元，为61所初中、236所小学配置计算机等设备和教学软件，分3期对647名教师进行了信息技术教育培训，试点工作已初见成效。 《中国教育报》2003年2月9日第1版     

南开大学远程教育范文第5篇

一教育信息化对云南农村中小学教师专业发展的意义

当前信息化建设正逐渐影响、改变着云南的社会生活，不仅在经济、政治、科技上，更在教育事业上发挥着不可低估的作用。信息化的发展已然是社会发展的主要趋势之一，教育信息化也必是教育改革发展的重要趋势。伴随现代信息社会的发展，对社会分工的要求越来越细，对从业标准的划分和制定越来越具体，其内涵要求也越来越明晰，其标志就是从业者需要更加专业的能力和深厚的专业发展潜力。作为社会事业的一部分，教育事业中的重要人力资源―――教师的专业发展必然受社会的发展规律支配。在不同的历史条件下，社会对教师职业的从业要求和社会能为教师提供的支持保障都存在一定的差异与区别，但总体的发展趋势要求现代教师具有信息人的特质，即教师具备使用教育信息的知识、技能及其相关能力。云南农村特殊的地理方位对农村中小学教师的专业发展而言是客观存在的阻碍，但对于农村中小学教师专业发展的要求不会因为地理区域的因素而强迫要求社会公众对此自动调低。云南农村中小学教师专业发展学校的发展趋势展望与区域社会发展的总体趋势和区域经济社会发展对教师职业的专业要求是密不可分的。云南农村经济社会发展的基本走向决定了云南农村中小学教师专业发展学校的方向。展望云南农村中小学教师专业发展学校的未来趋势，离不开对社会规律的把握和对社会发展发展趋势的科学分析。

云南农村中小学教师的专业发展是教师不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程，不仅表现在教师自身学习能力变化的方面，对于提高农村中小学教育质量而言，更重要的是提升农村教师的教育教学组织能力方面的水平和潜力。农村中小学教师的信念、角色期望与规范会随着人们对农村教育的理解而发生变化。在云南教育信息化建设的过程中，占中小学教师总量80%的农村中小学教师是实施素质教育、促进学生获得成功的关键所在，农村中小学教师专业发展是云南经济社会发展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的环境下，农村中小学教师不仅要具备知识的传播技能，还应具备知识的引导职技。同时农村中小学教师还需要储备更为丰富的信息资源，以满足学生日益增长的求知需求。在云南农村中小学教师专业发展学校的未来走向中，将积极融合教育信息化的理念和技术，优化农村教师教育资源的保障，逐步促进农村中小学教师教育理念的更新，改变云南农村中小学教师自身的教学认知和行为习惯，从而适应信息社会的发展，增强农村中小学教师专业发展的潜力。

二教育信息化对云南农村中小学教师专业发展学校的技术支持

早在2003年，国家为了缩小东西部的教育差距，为西部广大农村中小学提供优质的教育资源，同时承担西部农村中小学教师的培训，启动实施了“农村中小学现代远程教育”工程，耗资过百亿，为西部农村中小学配备了教学播放光盘，建立了卫星教学收视系统，建设了计算机网络教室，覆盖了大部分的农村小学和初中学校。对教育信息化建设的大规模的投入，显示出我国欲实现以信息化促进教育革新与发展的决心。但是，倘若缺乏专业化教师队伍这一重要的教育人力资源，再先进的教育信息技术设备设施、再多元的教育资源呈现方式、再多样化的教育资源提供路径、再丰富的教育资源使用模式，能发挥出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果没有会使用秤之人，依旧无法称量出物品实际的重量一样。展望云南农村中小学教师专业发展学校的建设，应加大对农村中小学教师信息技术知识与应用能力的培养、培训力度，逐步提升农村中小学教师在数字化生活环境、教学环境中的适应能力。

存在于教育信息化背景下的云南农村中小学教师专业发展学校的实践主体―――中小学教师、学生、职前预备教师及高校的专家学者均平等拥有可供选择的、丰富充盈的教育资源，能确保所有实践主体都能够获得教育信息化的惠及，并且是教育教学实践中真正需要的教育资源。这不仅能保障云南农村中小学教师专业发展学校诸多实践主体的教育资源均享之权益，又循环促进各实践主体及时反馈急需教育资源、应用教育资源、受益教育资源的良性运转系统。或许，要把云南农村中小学教师都集中到较为先进的区域学校去研训、学习委实是难以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建设的云南农村中小学教师专业发展学校是有可能将最优秀的教育资源通过信息技术的支持而面向所有实践主体的。

三教育信息化中云南农村中小学教师专业发展学校的实践方向

依托《教育信息化十年发展规划》的贯彻落实，将云南农村中小学教师专业发展学校建设纳入到研究及实践云南教育信息化建设的相关工作方案中，重点研究解决缩小城乡中小学的数字化建设鸿沟、增强云南农村中小学教师信息技术应用能力、云南农村教育信息化标准体系建设、加强云南农村教育信息网络安全等方面的问题。在参与农村中小学现代远程教育工程、现代学校建设工程等大力推进以网络为主的优质教育资源共建共享中，夯实云南农村中小学教师专业发展学校建设的教育信息化基础。未来建设的云南农村中小学教师专业发展学校将密切结合国家及省所启动实施的优质数字教育资源建设与共享行动计划。伴随国家、地区大力开发的优质数字教育教学资源，充分利用国家及省已建设的优质数字教育资源公共服务平台，实现优质教育教学资源共享。为云南农村中小学教师专业发展学校建设注入数字校园的成功实践经验，争取成为扩大开展教育信息化建设的基层试点，积极参与将要启动实施的“学校信息化能力建设与提升行动”，围绕云南农村中小学面临的部分学科教师短缺和优质教育教学资源短缺等问题，充分发挥信息化的支撑作用，促进云南农村中小学在信息技术与教育融合上加大力度，提高教育信息技术的应用水平。目前全国尚有约四分之三的中小学没有接入宽带，云南农村中小学就是其中的一部分，国家及地方都将政策的倾斜方向放在农村中小学，所以构建云南农村中小学教师专业发展学校必须结合“农村义务教育薄弱学校改造计划”，为探索建立“政府政策支持、企业参与建设、学校持续使用”的机制打下基础。

四云南农村中小学教师专业发展学校建设的教育信息化载体

1农村中小学现代远程教育工程

农村远程教育工程的实施，其本身就具有培训西部农村中小学教师，更新教师教育观念，提升广大教师专业能力和发展潜力的职能。到目前为止，“农远工程”已经在广大西部农村中小学形成了一定的软硬件基础，积累了相当的教育资源。未来建设的云南农村中小学教师专业发展学校可以依托现有的“农远工程”网络，开展灵活的教师专业发展培训，以提高教师质量来提升教育教学质量，促进学生的全面发展。“农远工程”有三种形式可以采用：一是光盘播放教学的形式，这种形式的教学资源容易保存和传递，云南农村中小学教师可以根据实际条件，从光盘资源中获取教育教学所需的教育内容，甚至相应的培训指导。二是卫星广播电视教学系统，可以由高校制作好视频或者文字等形式的教育资源，通过卫星网络传输，由接收电视接受教育资源，而且可以提供直播和录播两种形式的资源，让云南农村中小学教师有更加灵活的时间地点，根据自身的情况选择学习内容。三是利用网络教室，利用互联网传送培训资源，可以实现海量、交互的培训，时间、地点更加灵活，更能满足云南农村中小学教师专业发展的需求。

2网络学校或者网络课程

云南农村中小学教师专业发展学校由云南地方高等院校与农村中小学合作建设，云南农村中小学不仅可以借助地方高校完备的远程教育和网络教育系统，也可以采用网络视频交流等方式获得合作专家针对农村教育教学的实践指导。成熟的高校网络学院或者网络课程，由专业人员设计和开发的教学资源，对云南农村中小学教师有更强的针对性，远程的教学视频和教学课件，可以让云南农村中小学教师在任何时间、任何地点，接受任何教育内容的专业发展培训，有专门人员提供协作交流的互动，更有利于云南农村中小学教师学以致用，改进农村教育教学实践。

3基于手机的数字移动学习平台

基于手机的数字移动学习平台可以视为基于计算机和互联网的数字学习平台的一个延伸。随着手机这一通讯工具的普及以及手机通讯网络的覆盖，利用手机数字移动学习平台促进教育教学改革，具有覆盖面广、资源获取便利等优越性。基于教育信息化背景下建设的云南农村中小学教师专业发展学校可利用手机数字移动学习平台，由资源终端提供丰富的教育学习资源，由云南农村中小学教师自由选择学习的方式和适合的学习内容，利于营造云南农村中小学教师专业学习和专业生活的教育信息化氛围。

参考文献

[1]项华，毛澄洁.北京-云南：数字化教师专业发展学校（e-PDS）―――教师专业化高位均衡发展的新尝试[J].中国信息技术教育，2010（5）.

[2]白晓明，王家忠，袁玲俊.网络环境下农村中小学教师专业发展学校建设的实践研究[J].教师培训，2007（6）.

[3]袁同庆.促进中小学教师专业发展的远程方式探究[J].中小学信息技术教育，2007（4）.