对学习困难学生的辅导范文第1篇

关键词：经济困难学生；发展性辅导；体系；实践

作者简介：贺晓丽（1977-），女，河南延津人，天津工业大学材料科学与工程学院党委副书记，讲师；翟晓飞（1983-），女，内蒙古多伦人，天津工业大学材料科学与工程学院，讲师。（天津 300387）

基金项目：本文系教育部人文社科高校思想政治工作辅导员专项任务项目（项目批准号：11JDSZ3010）的阶段研究成果之一。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0227-03

高校经济困难生（以下简称“困难生”）是一个特殊且敏感的群体，约占在校生总数的15%～30%，其中经济特别困难学生的比例为5%～15%。[1]国家对困难生资助工作高度重视，专门出台《国务院关于建立健全普通本科高校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，不断提高资助帮扶力度，力争做到应助尽助，困难生在校期间的经济困难因此得到极大缓解和解决。在此基础上，困难生对自立、发展的需求日益强烈。高校学生工作应该顺应困难生需求，及时调整工作重心，对困难生的资助从经济资助逐渐转向发展资助，工作重点逐渐转向对困难生的发展辅导和教育引导上来。发展性辅导是一种全新的学生工作理念，目标在于预防和及时排除发展障碍，帮助学生实现最佳发展。[2]其对困难生开展发展性辅导具有重要的实际意义。

一、发展性辅导的理念

学生辅导通常有两种模式，即障碍性辅导和发展性辅导。障碍性辅导指为有心理、学习、职业选择等问题的学生提供咨询、帮助和治疗，以消除各种障碍，促进其健康发展。障碍性辅导是面向少数问题学生，目标是解决已出现的问题。发展性辅导是指根据学生身心发展的一般规律和特点，在学生成长过程中适时地给予引导和辅导，主动提供给学生与其阶段性有关的学习、社会、情感、人格等各种经验，帮助学生了解和掌握解决冲突和困惑的方法，避免或预防学生出现各种困难和障碍。[3]

二、对困难生开展发展性辅导的意义

1.开展发展性辅导有利于提高困难生经济资助质量

高校应调整困难生经济资助政策，兼顾帮助困难和支持发展，变单纯的资助经济困难生为资助学习态度端正、肯于努力提高自身能力以实现自立自强的经济困难生，将资助导向转移到鼓励学习、鼓励拼搏上来。具体操作中应在困难生享受资助政策和取消受助资格上形成闭环，提前告知学生家庭经济确实困难可以享受国家资助政策，但若学习态度不端正、学习不努力学校有权取消其受助资格。若困难生学习态度转变、刻苦程度提高，仍然可以获得经济资助。使资助学生的过程同时成为困难生受到警示、受到教育的过程，有利于困难生克服依赖、惰性心理。态度端正、刻苦努力、成绩优良的困难生享受国家的资助会在全体学生当中发挥积极正面的示范作用，同时能实现国家资助政策帮助学生困难和支持学生发展的目的。

2.开展发展性辅导有利于促进困难生学业、人格和能力发展

发展性辅导的内容主要有三个方面：学业辅导、人格辅导和生涯辅导。辅导的基本目的是：预防潜在的学业、心理和成长问题；帮助学生达成相应阶段的发展任务；健全学生人格结构；帮助学生发展自己的生涯规划，开发潜能。

发展性辅导注重从早开始、注重全体性和预防性。从新生家庭经济情况调查表以及入学绿色通道开始，学校就可以识别一部分困难生，加上随后的新生班会、学生班主任了解、学生会走访等环节，新生入学一两周内学校基本可以锁定困难生范围。从入学第二个月开始，各学院即可开始对困难生开展摸底调研工作。调研内容基本分为学习方面、心理方面、自我管理方面和职业方面。学习方面主要了解困难生在哪些方面存在困难，如英语听力口语基础差、化学基础差等；心理方面主要了解困难生性格特点、有无人格障碍或交际困难等；自我管理方面主要了解困难生高中阶段的自我管理情况以及效果、大学的自我管理设想等；职业方面主要了解困难生对所学专业的了解、学习的目的和对未来职业的设想以及职业困惑等。通过摸底调研工作，基本可以将困难生按照容易出现问题的类型分类，如易出现学习困难类、易出现心理问题类、易出现自我失控类、易出现目标缺失类等等，对不同类型的困难生分别采取侧重点不同的引导、辅导和管理方法，提前预防各类问题的出现。

三、发展性辅导的体系构建

1.组建“多方参与”的辅导队伍

“成立一个中心”，即经济困难学生资助与发展辅导中心，中心的任务是：负责经济困难学生的识别、认定、管理、资助、教育、辅导、服务等。“组建两支队伍”，即一支涉及多个层面、来自不同工作领域、具有不同辅导特长的发展性辅导教师队伍和学生自我管理社团队伍。辅导教师队伍包括分管学生工作的领导、负责学籍和课程管理的老师、分管困难生资助工作的辅导员、负责就业指导和职业规划的教师、负责心理健康和心理咨询的教师和学生本专业的指导教师（班导师）。学生自我管理社团队伍包括大学生诚信自律社团、大学生心理健康协会和大学生勤工助学社团。发展性辅导的组织结构模式如图1所示。

2.搭建“多元化”的辅导平台

发展性辅导区别于障碍性辅导的形式在于不仅仅采用单向灌输的教育引导方式，更多注重学生的参与性和互动性，在双向的交流和活动的表现中起到辅导的作用。多元化的辅导平台包括学业互助平台、课程引导平台、个性辅导平台、实践锻炼平台和监督服务平台。[4-5]辅导平台的具体内容如表1。

表1 经济困难学生发展性辅导平台设计

学业互助平台 课程引导平台 个性辅导平台 实践锻炼

平台 监督服务平台

一、二学期 班级学习小组 《职业生涯规划》 团体辅导

专题报告 社会实践 经济困难生数据库

三、四学期 本科生导师制 《心理健康教育》 个体辅导

团体辅导 勤工助学

社会实践 学习困难学生数据库

五、六学期 本科生导师制 《创业实训》 生涯规划比赛、职业测评 勤工助学 职业测评服务系统

七、八学期 本科生导师制 《就业指导》 就业服务、应聘技巧 生产实习

就业实习 职业测评服务系统

3.设计“科学合理”的辅导内容

发展性辅导主要体现预防性，时间以一、二年级为辅导重点，以经济资助、学业辅导、人格完善、自我管理、生涯规划为主要内容，对困难生实施适合其成长阶段的辅导内容，目的是使困难生掌握避免问题、解决困难的方法。具体的辅导内容见表2。

4.构建“立体交叉”的评价体系

为了总结发展性辅导开展的效果，积累辅导的经验，在研究和具体辅导过程中，要及时建立困难生发展性辅导反馈评价体系。评价体系包括纵向评价体系和横向评价体系。纵向评价体系是指每名困难生在不同年级所接受的辅导内容、学习成绩、学籍状态、心理状况、学习规划、学业能力成就、就业及发展等方面指标的变化情况。横向评价体系是指同年级接受同样内容辅导的不同困难生之间的对照比较情况。评价体系在辅导的过程中起到密切关注困难生并及时反馈的作用，当困难生毕业后，汇总后的辅导规律起到指导以后辅导工作并调整辅导策略的作用。

四、辅导体系的具体实施方案

“多方参与”的辅导队伍是发展性辅导的实施者，“多元化”辅导平台是实施辅导内容的载体，辅导教师依托辅导平台实施辅导内容，通过“立体交叉”的评价体系来评估和反馈辅导的效果。

对全体经济困难学生，分管资助的辅导老师应该从入学起就让他们了解相关资助政策、识别困难生的原则、各项奖助学金的设置和评定、取消受助资格的条件等。在整个资助工作过程中严格执行取消受助资格制度，凡是学习态度不端正、混学分、旷课严重、作业抄袭、考试作弊、成绩达到预警线的，学校一律取消其当年受助资格，使学生承担自我松懈带来严重后果的责任。困难生除了享受奖助学金外，要积极参与校内外勤工助学活动，锻炼通过自己的努力解决经济困难的能力。

对易出现学习困难类学生，分管教学管理的辅导老师在第一学期内组织开展大学学习特点和学习经验交流会，组建高低年级困难生之间学习互助小组，定期和任课教师联系，了解困难生课堂学校效果，及时帮助困难生解决学习过程中出现的问题，根据教学进程安排，制定适合困难生学习阶段的辅导目标。第一学期的辅导目标是课程不挂科，让困难生能够持续保持高考时期的自信。第二学期开始实行学业规划辅导，由专业教师向学生介绍所学学科专业在全国高校中的地位和存在的差距，引导学生不能妄自尊大也不要妄自菲薄，要了解本学科的特点和发展趋势以及本专业毕业生的就业前景；第二学期的辅导目标是不预警，使困难生顺利度过一年级这个最关键适应期。[6]学有余力的困难生在三四学期基本能适应和掌握大学的学习特点和方法，可以独立开展学习，此时将学习互助小组升级为科研合作小组，小组成员可以进入同一课题组开展科研工作，保证合作关系的可持续性；按照本科生导师制的要求，科研合作小组由本专业教师担任指导教师，指导教师可以指导困难生直到其本科毕业。根据调研以及实际工作的总结，工科学生在大学第四学期学籍预警率和异动率达到最大值，也就是说有的学生在度过紧张的适应期后思想上出现了放松。因此针对这一时期学生思想上的松懈我们将二年级确定为加油期，旨在为学生加油鼓劲。第三学期的辅导目标最低确定为不预警，第四学期的最低目标确定为不异动。最低目标以上有多层次目标，由低到高分别是围绕英语四六级开展的辅导、模拟、交流学习活动，围绕学科竞赛、科技竞赛进行的组织、组队、研讨活动，围绕早进课题组、加入专业社团、参与实验、申报创新项目进行的招募、选拔、展示活动等等。总体目标是不能让任何一个困难生在一二年级出现降级或退学等严重后果。经过前两年的适应和探索，进入三年级的困难生大部分会对毕业后的去向有明确的认识和自主的选择，我们称三年级为自主期。困难生由于经济的原因选择出国留学的很少，基本在考研和工作两者之间选择。由于学生自主性高，学习动力足，这一时期是辅导最轻松的时期。只要多进行高年级考研学生的考研心得和学校选择的展示，再做好考研学生的服务工作就可以了。即使在前两年中出现了不及格课程的困难生，由于程度较轻，加上三四年级课程量减少，难度下降，困难生逐渐会补齐不及格课程，仍然可以按时正常毕业。

对易出现心理问题类困难生，负责心理健康和心理咨询的辅导教师依托课堂教学和学生心理健康协会开展积极心理学知识普及活动，介绍常见的心理现象和舒缓心理压力的方法，开展专题团体辅导活动，如“信任之旅”、“我是家长”、“戴高帽”、“面对诱惑”、“无家可归”。[7]举办心理剧展演。开展宿舍文化节和以宿舍为单位的趣味活动，增进困难生的人际关系，并在活动中发现问题。依托新生入学心理筛查、心理预约咨询等手段锁定重点关注对象，对重点关注对象要切实解决他们的困难、合理安排宿舍、巧妙设计集体活动，让其担任教师助手、参与社会工作、定期心理咨询和测试等，使他们在实际参与的体验当中体会信任、懂得感恩、增长自信、改善交流沟通技巧、实现心理成长和人格完善。

对易出现自我失控类困难生，重点是帮助他们明确发展的目标和掌握自我管理的方法。部分经济困难学生由于以前生活环境相对简单，并且高中学校管得过多过严，学生很少自主学习和生活。到大学后，同学之间生活条件之间的差距加大，学生素质也有很大差异，生活环境也更丰富多彩。有的困难生因为自卑而逃避现实，终日沉迷于网络游戏，满足在虚拟世界的成就感；有的困难生面对宽松的学校管理不会学习、不知该如何安排自己的课余生活。辅导老师应该尽早了解困难生高中生活情况，在一年级使用类似高中的管理方法，严格纪律约束，建立“经济困难学生数据库”和“学习困难学生数据库”，及时监控困难生学习情况，让困难生顺利度过从习惯被管理到自主管理的过渡期。到二年级辅导老师应该帮助困难生确定新的学习目标，制定自我管理、实现目标的计划，定期加强督促、检查和评估，让困难生体会到自我管理带来的成就和满足。如果困难生能够顺利度过一、二年级，基本上就可以形成自我管理的意识，对之前学习不到位的地方会主动补漏，对新的学习内容会认真对待。困难生本人的自信心也会增强，可以形成自我管—取得成绩—自信—自我管理的良性循环。

对易出现目标缺失类困难生，重点是帮助学生了解专业和与之相关的职业情况。专业教师要在前两年不间断介绍专业发展情况和相关职业情况，让学生热爱专业，坚定从事该专业工作的决心。负责就业指导和职业规划的教师通过课堂理论学习、职业测评服务系统和自我探索等专题活动，引导学生了解自我性格、兴趣与职业特征的匹配程度，鼓励个别学生重新选择专业或专业方向，尽量适合个人爱好和特点；在坚定专业理想职业理想基础上，努力提高职业能力；在三四年级增加学生接触工作现实环境的机会，有利于学生克服好高骛远、不切实际的职业想法，有助于端正困难生就业观念。

参考文献：

[1]王雄.做好高校经济困难生教育工作的新思路[J].中国青年研究，2007，（9）：80-81.

[2]王秀彦，晋媛媛，王立勇.探究以需求为导向的大学生学业发展辅导[J].北京教育（高教），2011，（2）：53-56.

[3]曾昭皓.大学生发展辅导模式初探[J].长春理工大学学报（高教版），2009，（1）：153-154.

[4]冯霞.大学生职业发展辅导体系模式的构建[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（4）：45-47.

[5]暴占光，姜恩桥.大学生职业发展辅导体系建构及实施策略[J].思想教育研究，2010，（l2）：67-70.

对学习困难学生的辅导范文第2篇

关键词：学习困难生 成因 转化 因素

中图分类号：G648.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.066

实现学习困难生的转化对独立学院、辅导员、教师和学生都有重大意义，本文作者结合自身在独立学院辅导员岗位的工作经验对学习困难生的成因和转化策略进行了一些初步的研究。

1 学习困难生的成因

1.1 学生自身因素

笔者调查研究发现，学习困难生的主要成因来自其自身因素。很多学习困难生没有好的学习品质，意志力薄弱，心理成长滞后，自制力差，没有学习的耐心和毅力，注意力难集中难持久，也没有养成优良的学习习惯，怕苦怕累怕困难，沉迷于网络和游戏中无心向学。很多学习困难生认为学习是一种负担，会产生厌学，甚至惧学心理。一些学习困难生因为基础薄弱，医学知识欠缺、结构不完整，只停留在表面上，没有了解知识的实质，导致他们长期处于班级和年级的底层，呆在被遗忘被抛弃的角落，因此缺乏自信心，存在自卑心理，心理敏感又脆弱，并缺乏对辅导员和教师的信任，有问题也不敢向辅导员和教师提出，从而导致学习难度、心理压力如同滚雪球一样越来越大。一些学习困难生思维僵化，缺乏想象力，反应慢，性格腼腆，语言表达能力差，对医学知识的理解不通透，不知道活学活用，只知道死记硬背，生搬硬套。再加上没有好的学习方法，甚至根本没有学习方法，学习没有计划，不懂得抓学习重点，导致学习效率低下。

1.2 家庭因素

有的父母对子女的期望非常高，甚至追求完美，从而让子女生活在巨大的压力中，这些学生进入独立学院，远离了父母，就如同脱缰的野马一样失去了束缚，迫不及待的去享受自由的感觉，沉迷于网络和游戏无以自拔，根本无心学医。有的父母对子女过分溺爱，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，严重低估子女的能力，因此对子女学习没有任何要求，对其放任自流，没有任何约束，导致子女依赖性较强，没有独立自主的意识，也没有进取的动力和战胜困难的勇气，进入学院后连照顾自己都困难，又如何安心学习了，这种情况在独生子女家庭中较为突出。有的父母因工作或家庭纠纷对子女毫不关心，父母与子女间缺乏必要的沟通，导致子女心绪不宁，没有依靠，没有安全感，无法集中注意力投入学习，这种情况在离异家庭中较为突出。

1.3 辅导员、教师因素

辅导员和教师是学生的指导者、领路人，也是学习困难生产生的重要因素之一。部分辅导员和教师没有树立正确的人才观，缺乏耐心和爱心，没有关注学生的情感价值观，不能正确的运用教育心理学，不注重与学生在情感方面的沟通，对学生的现状缺乏了解，片面的用自己的认知、情感和意志去认识学生。部分教师教学观念落后，不注意教学方法的更新和学生学习兴趣的培养，没有关注到学生的思维发展，也没有注意发挥学生在教学中的主体地位，在教学中一味的采用传统单调乏味、缺乏层次性的“填鸭式”教学方法，没有考虑到学习困难生的需求，不能做到因材施教，让他们弱者更弱。还有一部分教师只是囫囵吞枣的学习各种新式教学方法，无法做到让新式教学方法和自己所教授的教学课程相融合，最终只能流于形式，无法激起学生，尤其是学习困难生的学习兴趣。

2 学习困难生的转化策略

2.1 学生方面

笔者调查研究发现，要想实现学习困难生的转化，首先就要从学生自身的转化开始，独立学院、辅导员和教师都要重视学习困难生的思想政治教育和思想道德修养，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，形成正确的学习观和发展观，从而让学习困难生从心理上成熟起来，重新认识自己，找到学习的目标和人生的目标，找到适合自己的学习方法，养成优良的学习习惯，克服惰性心理，戒除网瘾和游戏瘾，增强自己的毅力和恒心，培养出对医学知识的兴趣，摆脱自卑心理，树立起迎难而上、积极进取的学习自信心，拥有学习医学的动力，激发学习医学的积极性和主动性，实现学习困难生的转化。

2.2 家庭方面

要想实现学习困难生的转化，最关键的一步就是让学习困难生的家长参与进来，让家庭的关爱帮助学习困难生实现转化。辅导员要想方设法和学习困难生的家长获得沟通，根据不同的家庭提出不同的建议，让家长对学习困难生多一些关心，多一些爱护，多一些鼓励，多一些沟通，多一些了解，少一些批评，少一些争执，多和子女进行情感上的交流，让亲子关系变得亲密。同时，辅导员也要鼓励学习困难生多和家长沟通，注重孝道，在节假日能给父母打个电话，送上一份真心的节日的祝福，如何方便的话，尽量回家看看父母，尽一份孝心，并将孝道和学习紧密结合到一起，在实现学习困难生的转化中尽孝。

2.3 辅导员和教师方面

辅导员和教师要经常和学习困难生接触，多交流、多谈话、多辅导，用发展的眼光来看待他们，对他们有信心，用爱心、关心、理解、尊重和耐心感化他们，找到他们落后的根源，对症下药。辅导员还要细心了解他们的想法和爱好，发现他们的优势和特长，及时发现他们的进步并给予肯定和赞许，及时了解他们遇到的困难并解答他们的困惑、提供帮助，成为他们的良师益友，让他们知道辅导员对他们的关注和期望，让学习困难生消除抗拒心理，接受辅导员，信任辅导员，亲其师，才能信其道，进而实现学习困难生的转化。

总之，学习困难生不是一天形成的，转化学习困难生也不是一日之功，这需要学校、教师、家庭、社会、辅导员和教师共同努力，用爱心、关心、理解、尊重和耐心为他们营造一个合适转化的外部环境，让他们重拾信心、战胜困难、不断进步。

参考文献：

[1]陆彤.当前我国高校学习困难生现状的成因分析[J].黑龙江教育学院学报，2013，（3）.

对学习困难学生的辅导范文第3篇

〔中图分类号〕 G625.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0038—01

学困生，顾名思义，就是学习上有困难的学生。学习困难也称“学习障碍”或“学业不良”。“学困生”虽然在班级中人数不多，但影响面广。因此，如何帮助教育好这些“学困生”，促使“学困生”的转化，则是值得我们深思的问题。下面，笔者就结合自己的教育教学实践，谈谈“学困生”的转化对策。

一、加强学困生在学习方面的课外辅导

1. 及时辅导：辅导要讲究时效。知识的间隔时间越短，就越不容易遗忘，帮助他们及时复习，及时订正，及时讲解，很有必要。最好采用“少食多餐”的形式，容易消化吸收，如，每天根据具体情况辅导多次，每次用十多分钟，见缝插针，反复提示，因势利导，激发兴趣，让他们无负担地学习。

2. 计划辅导：辅导的内容要有计划，一般安排以下几个内容：（1）当面批改作业，扫除习题障碍。（2）预习新知，为上课搭台阶、作铺垫。（3）有计划安排复习，巩固每一阶段的知识，反复识记，发现问题，及时补偿训练。

3. 多样辅导：辅导学困生要讲究形式，要运用适当的方法和鼓励。除了教师常规的课间补习以外，形式还可以有许多种，如，情景式辅导——让他们在生活情景、自然环境活动中解决生活中的某些问题。协作式辅导——可以安排一些品学兼优，有责任心，有耐心且热情的孩子作为助学小伙伴，成立“一帮一小组”，让他们在平等愉快的环境中得到提高。也可以协同家长，让家长在学目标、辅导内容和辅导方式方法的基础上共同担负起辅导的任务。

4. 教师要定期做好家访，及时了解学困生的学习情况和思想状况，努力形成学校、家庭教育的结合，帮助学困生提高学习能力。

二、做好学困生心理辅导的工作

学困生心理辅导是指教师运用心理学的有关原理，对学困生在学习活动中发生的各种问题，包括认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。困扰学生最多的是学习心理问题，是非智力因素的积极性没有被激励和发挥出来，以致影响正常智力没有发挥出来。因此，我们在课外对学困生要积极开展学习心理辅导工作。

1. 帮助学困生建立心理防卫机制。有些学困生在学习上遇到困难时，就显得手足无措、孤独无助，而一旦困难解决后就谈笑如常，这就需要教师更好地关心和爱护。

2. 做到一视同仁，恰当评价学困生。教师要正视学困生的优点和缺点，即使批评指正，也要多加关心学困生，以避免学困生孤立和疏远群体。

3. 磨练学困生的意志，使其正确对待挫折和心理障碍。教师要注重培养学困生健全的心理品质，在其他活动中给学困生适当的心理辅导，增强他们在学习中的免疫力。同时，教师在平时应留心观察学困生的表现，注重预防，对症下药，加以疏通。

三、家校合作，齐抓共管，共同促进学困生的转化

对学习困难学生的辅导范文第4篇

关键词：学生管理；暖心工程；帮扶计划

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0169-02

深入推进创先争优活动，认真落实组织创新工程，增强学生党员的政治意识、组织意识和模范意识，提高学生党员的服务能力和服务水平，增强党组织的吸引力、凝聚力和战斗力，同时继续推进学风建设，努力营造良好的学习氛围，鼓励和引导其他同学提高学习积极性是新形势下学生管理工作中的重要模式。

一、党员“暖心工程”帮扶计划

需要帮扶的学生从大类上来分主要包括因经济原因、心理与情绪原因、学习原因导致的在社会处境上、心理与情绪控制上、学习程度上出现适应困难的学生。根究上述情况将帮扶计划主要分三个方面进行。

（一）因经济原因导致的特殊学生帮扶计划

1.响应国家和学校的各种贫困生资助政策，建立由社会爱心捐助、勤工俭学、困难补助等多种助困形式为主的机制，积极核实贫困学生的家庭情况，确保将院、校助学金发放到真正贫困的学生手里，鼓励家庭贫困的学上进，争取国家励志奖学金和其他各种奖项。2.在大学期间，学生的家庭经济差距大，很大一部分贫困生会产生攀比心理，而导致无法融入到各种群体中。对于处于自卑和自尊情感交织、情绪不稳的大学生来说，这些因素使他们处于内心深深的孤独、自卑、挫折和很强的群体压力中。实施“爱心关注”工程，构建以学生党支部、学院心理教育专干和辅导员老师为核心的，各班学生党员和心理联络员为主体的贫困学生心理服务体系，确保对贫困生的关爱活动深入到每个贫困学生心里。“爱心工程”围绕以下几个方面开展工作：（1）树立贫困生的模范典型作用，通过已经考研或者就业的贫困生进行交流，或由贫困生优秀党员、优秀班干部、三好学生等获奖的学生作报告或开设贫困生专题知识讲座等形式，引导他们正确认识挫折和困难，培养他们直面艰难困苦的信心和决心。（2）加强贫困生的基础技能培育。通过学生党支部有针对性的开展一些基础技能类的课程讲座，并积极鼓励贫困生多参加，培养他们积极的情感体验。（3）加强贫困生的心理关注。辅导员和学生党员对单亲家庭的贫困生、学习困难的贫困生、特困的贫困生进行定期的关注和谈话，了解他们在不同时期的心理动态和需求，尽可能的在生活上、心理上、学习上给予支持和帮助。

（二）因适应、人际、情感、恋爱等多种原因导致心理困惑学生实施“爱心+心理援助”帮扶计划

1.建立以学校心理健康教育中心为核心、学院辅导员和学生党员为负责人、班级心理联络员为主体的三级心理预警机制。在心理健康教育中心对我院心理联络员培训的基础上，心理教育专干、辅导员和学生党员对心理联络员细化培训，将各种可能出现的突况和常识告知学生，使学生在生活中学会观察、预防和处理一些常见的心理问题和现象。2.学院对所有辅导员老师和学生党员的心理知识和各种应急情况处理方法进行培训，让辅导员老师和学生党员能在第一时间用合适的方式、方法与学生沟通，妥善处理学生各种心理危机和问题。3.积极开展学院心理健康教育与咨询活动，在每年新生入校时，充分利用入学教育和大学生心理健康教育中心的新生测查活动，对新生进行全面的心理健康教育，然后依托学校的“心理宣泄室”、“团体辅导室”对测查出来有异常的学生进行个体和团体辅导。积极发挥学生党支部的重要作用，指导班级开展多种形式、参与性强、针对性强的心理健康教育宣传与咨询活动，通过多种形式拓展学生的心理素质，培养他们积极、乐观、自信、自强的品质和心理素质。4.建立特殊学生数据库，对产生各种心理问题的学生的基本资料、症状、产生原因、处理过程、预期结果和各种信息进行整理，并根据不同的症状和原因进行分类，并总结有用的处理策略和方法，为后期进行学生管理和处理提供依据和方法指导。

（三）对因学习困难而出现各种心理和学习状况学生的“一帮一”结对子帮扶计划

对于以工科为主的本科院校，在校大学生的学习压力与学习困难是很大的。我院针对主客观原因造成的部分学习困难学生，采取“科学辅导+一对一”结对帮扶计划，主要从以下几个方面进行：1.辅导员指导学生制订学习计划，落实具体帮扶措施，使学习有困难的学生获得切实的帮助，建立起克服学习困难的信心。2.学习成绩优异的学生党员与学习有困难的学生结对子，使学习有困难的学生得到帮助，使优秀学生在结对帮扶过程中巩固所学知识，提升学习能力和水平。3.在帮扶过程中，充分发挥学生党员、学生干部的先锋模范作用。要求“党员宿舍”的成员和党员在学习、生活、管理等方方面面对学习、生活和心理上有异常的学生进行一对一的人员帮扶和宿舍帮扶活动。4.加强辅导员老师与学习困难学生家长的联系，将学习困难的学生学习情况即使告知家长，并和家长一到加强对学习困难学生的共同帮扶。5.进一步加强和完善督学预警机制，及时对那些学习、纪律方面出现问题的学生给予警示，对不服从教育和管理的学生严格按照学校的相关规章制度进行处理。督学预警制度将有效地提醒一部分处在落后边缘的学生，帮助一部分学习有困难的学生，同时通过互相帮扶，提高学生学习的自觉性和积极性，形成了一种和谐互助的局面。通过以上几个方面从而使学习有困难的学生在课堂上有任课教师帮，在课后有辅导员老师关心，在宿舍有学生党员、学生干部帮，在班级有学习优秀的学生结对子帮，在家庭有家长与所在学院共同帮扶体系。

二、党员“暖心工程”的成效及特色

（一）积极奉献、服务同学，发挥学生党员的先锋模范作用，形成有针对性地制定个性化帮扶措施

在学生日常工作中，采用抓两头、促中间的管理方式，联合辅导员、专业教师、班导师和学生干部、学生党员等从多方面来帮助学习上有困难的学生，制定个性化帮扶服务，改善他们目前的学习状况，改变学习习惯，以增强其完成学业的自信心，促进其在学业上的进步。此外，还可以积极发动学生党支部定期组织成绩优异的研究生、高年级本科生与学生座谈，发现和解决学生没有反馈的问题，并将这些高年级学长与班级挂钩，在日常学习生活中为学生提供辅导。例如设立帮扶责任制，让党员同学与学习困难学生签订帮扶责任书，长期对帮扶对象进行各方面的帮助，学工办定期检查情况，把帮扶情况作为党员评优考核的指标之一。与此同时，落实“四个一”的管理要求：即“一个学期至少要和家长沟通一次”、“一个月至少要和学习困难生沟通一次”、“一个月至少要检查两次学生宿舍”和“一个星期至少查一次到课率”，能够很好地督促辅导员认真地开展工作，保证学院思想政治工作有效有序进行。

（二）积极采取扎实措施，切实做好困难学生资助工作

1.以构建和谐校园为目标，坚持以人为本，给予困难学生人文关怀，采取切实可行的措施，帮助他们解决实际问题和困难，使他们能够顺利完成学业，健康地成长成才，并将助困工作作为每学年、每学期的工作重点。同时指定专人负责助困工作，具体负责助学贷款、奖助学金发放、困难学生档案信息管理、对困难生的针对性帮扶等工作。2.做好困难学生的信心教育、励志教育工作。困难生多少都存在心理压力，如何帮助他们正确认识自己的困难，缓解心理压力，树立对未来的信心，是做好困难学生工作的重要环节。通过多次组织专题讲座和座谈会，帮助困难学生正确认识自己的困难，树立自强不息、奋发成才的信念。3.坚持择优和公平、公正、公开的原则，通过“奖、贷、补、勤”等途径，切实为家庭经济困难同学减轻负担，不让一位同学因为家庭经济情况而影响学习。

（三）建立学生的突发事件预警制度，积极构建心理危机

干预体系，早发现、早干预，预防特殊情况的发生树立良好的班级风气，选聘和培养得力的班导师和学生党员干部，是应对突发事件有力的力量源泉。同时，对各种心理上有问题的学生定时进行情况调查，做好特殊学生的咨询纪录，做到心中有数。针对不同的问题加以关心和帮助，认真组织填写每月学生心理情况调查表，并及时反馈。在学生的敏感特殊时期，如学籍处理、纪律处分、奖学金评比、考试等时间，通过辅导员和心理委员深入了解学生心理动态，做好心理健康援助工作，实现了特殊敏感时期的平稳过渡。对上报的一些问题立即处理，心理情况调查从下到上，层层传递，心理排查工作做到：有纪录，保密严，心理问题“发现早，处理快，效率高，无后患”的效果。综上所述，党员“暖心工程”是学生管理工作中的创新模式，从最初的摸索到今天的全面铺开，无论是教师党员还是学生党员都从中得到了锻炼和提高，为广大学生带去了最真诚的服务与帮助。同时，我们必须意识到党员“暖心工程”作为一种新的学生管理模式，并不能孤立使用，应使和现有的、已经成熟的其他制度级管理模式配合使用，互相支持，互为补充，这样才能在高校学生教育管理工作中取得新进展、新突破、新成效。

参考文献

[1]吕春.新时期高校学生党建工作初探[J].世纪桥，2008（2）.

[2]王建华.大学之道：理念与制度[J].现代大学教育，2001（5）.

[3]孙大麟.坚持科学发展加快推进高校内涵建设[J].上海党史与党建，2009（6）.

对学习困难学生的辅导范文第5篇

Xu Zhenyang

Nanjing University 214400

摘 要：在物理教学中重要环节之一的课外辅导，是教师在课堂之外为学生提供问题解答和弥补课堂知识不足的一种课外教学方式，是在课外根据学优生与学困生的不同学习情况，通过集体或者个体辅导相结合的手段进行因材施教。

关键词：课外辅导 物理教学 作用探究

一、课外辅导在物理教学中的重大意义

课外辅导是一种对课堂教学进行补充的教学模式，但并不是上课的继续。在传统班级授课机制下，物理教学的起点不能过高过低，要保持适中，让教学变得同步化和划一化，不能很好的考虑到各个学生之间的智商和能力的差异，让课堂教学处于“吃不饱”但是又不能“继续吃”的尴尬处境。鉴于这种教学情况，有应该大力发展和提倡课外辅导，有针对性的帮助学困生找差补缺，对其学习中产生的问题及时发现并且及时处理，将课堂中拉下的课程和知识及时补充上，让学困生跟上班级总体学习进程，提升学困生的学习信心，并积极面对和解决困难；而对于学优生来讲，课外辅导能让他们巩固课堂所学知识，同过对学优生的优点长处的培养，充分发挥学优生的特长，将学优生培养成物理尖子生，带动全体学生学习物理的积极性和学习热情，增强学生之间的良性竞争力和学习自觉性，也让学优生们的物理知识得到有效拓展和更深层次的发展。

中国人口众多的现实，使得我们的教育对学生个性的关注度不够。这样培养出来的学生，缺乏个性，创新精神和创新能力不足。随着中国人口发展的逐步趋于合理，这种状况会慢慢改变。合理的教学模式是，既注重学生共性的培养，又关注学生个性的提升。更为合理的模式是，针对每一个学生特点，制定个性化的培养方案，于是个性化教育就成教育发展的趋势。而家教，就是对学校个性教育缺失的一种必要弥补方式。

二、课外辅导帮助学困生学习进步

物理教学中，很多学困生并不是因为智力问题而产生物理学习困难，主要的还是因为该类学生的需求没有及时得到关心和帮助。所以教师应该在课后、中午或者下午放学之后对学困生的困难原因进行分析，并制定有针对性的辅导计划，然后对学困生进行集体或者个别辅导。

1.加深师生之间的和谐关系

课外辅导可以作为师生进行关系联络的一种机会，物理教师可以通过课外辅导拉近师生之间的关系，而且在课外辅导中，物理教师还可以更好的了解学困生的学习想法与要求，让物理教师更好的掌握学生学习情况，为之后的物理课堂教学方法和模式进行更改，保证全体学生在课堂就能够掌握好所学物理知识。

2.增强学困生物理学习信心

每个学生都有想要实现自我、取得成功和获取承认的一种愿望和需求，当学生在物理学习中获得了成功，那么就会有继续学习下去的意念，并且情绪高昂。但是在不断努力下还是面临失败，学习信心和兴趣自然而然的渐渐减弱。所以在课外辅导中，物理教师帮助学困生解决了困扰已久的问题后，就会增加学困生的学习信心，让学生在不能解决物理问题的时候，在物理教师的引导和讲解下，提升学困生们的学习水平，并且让学生的物理知识得到加固。

3.家教让学困生更轻松学习

有很多家长为了提高自己孩子的物理学习成绩，还是会在周末放假的时候请家教再次给学生进行物理补习。家教多是采用一对一的形式进行教学，这样会更容易让学生的注意力集中在学习上，而且家教可以更加认真仔细的专研学生的物理学习问题，毕竟对于学校物理教师来说，班级中的学生有很多并不能每一个学生都照顾周全，总是会有遗漏的，而且有些学生因为物理学习成绩不好，害怕面对学校教师，但是面对家教的时候就不会，一旦学生出现错误，家教能够及时发现及时处理，不会让学生感到任何负担，而且更容易让学生将自己的困难和想法告诉家教，方便家教根据学生的问题纠正教学和辅导的方法，有针对性的帮助学生解决问题。

三、课外辅导帮助学优生特长培养

学优生的课外辅导主要是让学优生向物理尖子生方向培养，是为了培养学优生的物理思维能力，拓宽学优生的物理知识深度和广度。

1.激发学优生物理创造性思维能力

现在的学校物理教学目的旨在于为学生传授物理学科的一些知识，并没有让学生真正掌握到物理中所含有的智慧，而对于现在信息知识发达的现在，就应该积极培养学生的思维能力。课外辅导对于学优生来说，教师就应该教会学生物理问题思考的技能和技巧，在适当的时候在对其适量点拨，让学优生自主进行探究性的学习。因为学优生的发展不能仅靠课外辅导的少许时间，更重要的是学生能够花更多空闲时间对物理进行研究和学习，这样才能让学优生的物理知识发展的更加长远，才能让学生的物理思维能力得到发展，为以后的学历学习打下坚实的基础。

2.促进学优生全面发展

在对学优生进行培优的过程中，还可以将课外辅导的时间来开展物理竞赛，既能让物理学习活动变得多样化，活跃学习气氛，还能借此机会发展学优生们物理才能，让学优生们对物理学习更深入的进行研究和发展。此外课外辅导还能为学生构建出全面的物理知识体系，不仅仅从物理角度去分析问题，还能在生活中寻找到解决问题的方法，提高学生的学习效率，丰富学生的的物理文化底蕴，提高学优生的科学素养，全面发展学生的物理水平。

3.家教为学优生专长提供发展路径

专业的物理家教教师在物理教学上都有一定的教学理念，并且有独自的物理特长，学优生在这样物理专长家教的培养下，能容易发展学生的专长。而且有些家教是大学生，可以深刻的了解学生的想法，在给学优生传授知识的时候，还可以通过讲解大学生活的美好生活，帮助他们解决心理负担。

四、结束语

物理课外辅导会因为每个学生之间的学习存在差异，而变得有些困难，但是在物理教师的辛苦劳作下，还是有回报、有结果的。不论是学校物理教师进行的课外辅导还是家教教师，都能够有针对性的帮助学生解决问题，发展学生物理学习的信心和兴趣，培养学生物理特长，不仅是为了提高教学效益，更重要的还是为学生的物理学习谋求发展。

参考文献

[1]周风云. 浅谈初中物理课外活动中的探究性学习[J]. 学周刊，2014，30：161.

[2]文彦晶. 素质教育视域下的中小学课外辅导研究[D].中南民族大学，2013.