培养逻辑思维的好处

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培养逻辑思维的好处范文第1篇

0～3岁：动作思维为主

在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能更好地进行思维。比如说，孩子常常会边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。

3～4岁：从动作思维到形象思维过渡

这个阶段的孩子，他们的思维已经开始从动作思维向形象思维过渡。所以，对于这个阶段的孩子，他们的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他们已经能摆脱具体事物或行动的束缚，能运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这个时期的动作思维仍然占很大的部分，但是形象思维也占了相当的比例，孩子的思维活动已经可以依托一个具体形象来展开了。

4～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维

4～6岁的孩子思维已经能够从形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡。其实，对于这个时期的孩子，家长随时随地都可以做很多事情来促进孩子逻辑思维能力的提升。逻辑思维是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循，在实际操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以从以下几个方面来培养孩子的逻辑思维能力。

丰富孩子的知识：孩子的知识越丰富，思维也就会越活跃，因为丰富的知识也经验可以使孩子产生广泛的联想和想象等，使逻辑思维灵活而敏捷，有目的的扩大孩子的眼界，丰富孩子的知识也是提高孩子逻辑思维能力的重要途径。只有见多识广，孩子的思维能力才能够在丰富的感性认识的基础上更加积极地开展起来。

利用想象打开思路：想象力是智力活动的翅膀，它能为逻辑思维的飞跃提供强劲的推动力。 其实，对于家长来说，要孩子发挥想象并不难，关键在于家长随时随地的启发，生活中只要家长善于发现，善于抓住时机，就一定能够非常科学有效地培养孩子的想象力。比如，当看到小汽车圆圆的轮子时，可以让孩子想象一下，圆的轮子还可以用在什么地方。家长提出任何具有想象意义的问题，孩子们的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家长们的预料，在这个时候，家长千万不能嘲笑孩子的创意，打击他们的积极性，家长所需要做的就是给予孩子积极的鼓励。

让孩子经常处在问题情景之中：思维是从问题的提出开始的，接着便是一个问题的解决过程，问题的解决过程就是一个逻辑思维的训练过程，所以说问题是思维的引子，经常面对问题，大脑就会积极活动，从而有效地训练逻辑思维能力。

对于这个时期的幼儿，家长也可以在生活中经常对孩子提出一些问题，或者针对一个问题进行讨论。所以，家长应鼓励孩子对客观事物进行提问和思考，尤其是当孩子凭自己的经验作出了判断，并发表意见的时候。这样能使孩子对客观事物的浓厚兴趣转变为强烈的求知欲望，因为强烈的求知欲望能极大地刺激孩子的大脑进行积极的思维活动。

培养孩子独立思考的习惯：独立思考能力是逻辑思维能力发展的关键。使孩子养成独立思考习惯对于逻辑思维能力的发展具有重要意义。有的孩子遇到各种疑难问题，总希望家长给他答案，而有的孩子还处在自己思考的过程时，有些家长就迫不及待地把答案告诉孩子了。这样，虽然当时解决了问题，但从长远来说，对发展孩子智力没有好处。因为家长经常这样做，就会养成孩子依赖家长的习惯，而不会自己主动去寻找答案，不可能锻炼出独立思考的能力。高明的家长，面对孩子的问题，告诉孩子寻找答案的方法和途径，启发孩子了怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满自豪和成就感，他的思维能力也会逐步提高，从而产生新的动力。

讨论、设计解决实际问题的思路：在孩子的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。家长应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。这个过程中，需要分析、归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序。这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处。所以，在培养孩子逻辑思维能力的时候，家长同时也应该有意识的帮助孩子学会一些基本方法，以促进孩子思维能力的较快提高。这些基本方法包括：比较、分析、综合、概括、抽象等。当然父母不能只是用泛泛而谈、过于理论的方法来指导孩子，应该在具体的生活情景或者例子中，用通俗易懂的话语向孩子讲解和引导才行。

培养逻辑思维的好处范文第2篇

【关键词】初中数学 学生 推理能力 培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.094

通过社会实践的调查以及相关的研究工作人员的分析，发现初中学生如果能够培养比较良好的逻辑思维能力，会对提升他们自身的学习能力、综合专业素质以及全面发展有着非常重要的帮助作用或者推动作用。对于初中学生来说，初中数学的教学在很大程度上能够符合逻辑学的学习方法，因此学生在学习初中数学的过程中，假如数学教师能够正确引导学生进行学习，那么学生的逻辑思维能力就能够获得很大程度的提高。

初中学生在学习的过程中培养或者提升自身的逻辑思维能力，与此同时又将逻辑思维能力实际地运用到了数学课程的学习中，并且逻辑思维能力不仅仅对学生现在的学习以及生活有一定的帮助作用，同时它还能够对以后的各种学科的学习有积极的推动作用。鉴于学生的逻辑思维能力能够对学生的学习以及工作产生如此重要的作用或者影响，所以初中数学教师需要在进行数学知识的教育教学工作中，时刻将培养学生的逻辑思维能力作为主要的教学目标之一。然而要想培养或者提升学生的逻辑思维能力需要一个长期的过程，这就使得数学教师在教学工作中，需要进行更多的努力或者探索。

一、重视数学思想方法的教学

数学思想方法是数学的灵魂与精髓。在数学教学中，加强数学思想方法教学，教会学生不断实验，大胆猜想。它是学生获取知识的手段，是联系各项知识的纽带，是知识转化为能力的桥梁，它比知识更具有普遍实用性，抽象概括性，知识容易遗忘，而学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，并能终身受益，对学生终身学习有很大作用。初中数学涉及到的思想方法大致分为：具体技巧型――消元法、换元法、配方法、待定系数法；逻辑型――分析与综合、演绎归纳与猜想、反证法、直接法、间接法；宏观型――函数与方程的思想、数形结合思想、分类与整合思想、特殊与一般、化归与转化、数学模型等。数学教学过程中不仅要注意具体的解题技能方法的指导，更应注意数学知识发生过程中思想方法的渗透，培养学生的数学能力和优良数学品质。在知识增长的同时，不断提高思维能力和解决实际问题的能力。数学教材中许多概念的形成，公式、定理等的发现过程往往没有详细完整给出。教学中应重视知识的形成、发生和发现的过程。这就要求教师在课前认真钻研教材、精心设计引课策略，重新组织教学内容，介绍知识的背景，展示知识的发生过程，为学生创设问题情境，教给学生发现、创造的方法，启发引导他们去思考、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取。

二、激发学生思维

培养数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。那么什么是合情推理呢？它是由一个或几个已知判断推出另一个未知判断的思维形式，合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出过能性结论的推理。合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟，灵感等思维形式。合理推理所得的结果是具有偶然性，但也不是完全凭空想象，它是根据一定的知识和方法，做出的探索性的判断。因而在平时的课堂教学中培养学生的合情推理要精心设计实验，来激发学生的思维。

当今教育改革正在全面推进，培养学生的创新意识和创新能力是大家公认的新教改的宗旨，合情推理是培养创新能力的一种手段和过程。人们认为数学是一门纯粹的演绎科学，这难免太偏见了，忽视了合情推理，合情推理和演绎推理相辅互相成的，在证明一个定理之前，先得猜想。高斯曾提到过，他的许多定理都是靠实验、归纳法发现的，证明只是补充的手段。在数学教学中，正确地恰到好处地应用数学实验，也是当前实施素质教育的需要。著名的数学教育家波利亚曾指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但是另一方面，在创造过程中的数学更像是一门实验性的归纳科学”，从这一点上讲，数学实验对激发学生的创新思维有着不可低估的作用。

三、从数学知识的角度培养学生观察、实验、比较的能力

生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。例如在抛物线的教学中，让学生通过平时在跳绳中来感知开口方向及最高点和最低点；在路程、速度、时间的教学中，除用多媒体课件外，还可让学生从家到学校之间的这段路程来感知时间与速度的变化关系。学生通过观察、体验、比较感受数学与生活中的联系，让数学知识生活化。从而激发学生学习数学的思维激情。

四、激发学生猜想

培养逻辑思维的好处范文第3篇

一、实行以学生为“主体”

在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。显而易见培养学生的科学思维方法和创新思维能力显得非常重要。在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。

我们反对以教为主，倡导以学生为主体，但并不是说对学生放任自由，而是对教师的教要求更高了。布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”教师在课堂中要树立服务意识，把玩的权利还给学生，把做的任务派给学生，把说的机会让给学生，把创的使命留给学生，使学生真正成为学习的主人，这就要求教师认真设计探究式教学。

二、树立问题意识

美国心理学家威廉o詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是企望得到称赞，渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求。因此，教师在课堂上应该鼓励同学们踊跃提出问题，对于那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动其积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而是耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣。在课堂上遇到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话，长此以往，敢于提出问题的学生会越来越多。

孔子说：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。问题与疑问是探究式学习的起点，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。质疑的过程就是一个培养学生创新思维、点燃学生智慧火花的过程。

物理问题来源于生活，学生在生活中见到过很多的物理现象，产生过强烈的好奇心，甚至对未知的世界充满着幻想。教师如能因势利导，定能收到良好的效果

三、培养学生思维能力

心理学家研究发现，中小学生正是处于创造性思维的培养期，为了不失时机地培养学生创造性思维能力，我们必须主动了解学生的思维规律和思维水平，引导学生自己去思考、去探索新知识，使学生的思维活动始终处于高级的状态，

1、培养学生独立思考及直觉思维能力

年幼的学生遇到疑难问题，总希望老师给他答案。有些老师直接把答案告诉学生，这对发展学生智力没有好处。高明的老师面对学生的问题，应告诉学生自己寻找答案的方法，启发学生运用自己学过的知识和经验去寻找答案。当学生自己得出答案时，他会充满成就感，而且会产生新的学习动力。

另外，在物理教学中直觉思维也很重要，直觉思维能力是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。比如在探究电流规律的时候，学生可以通过直觉思维迅速作出猜想做出规律，在进行论证。很多科学家都利用直觉思维，大胆的假设，猜想才有今天的科学理论。

2、培养学生的逻辑思维能力

从某种意义上来讲，逻辑思维能力是一个学生科学素养的标志。当代各种教学方法论中有一个共同特点，那就是培养学生的逻辑思维能力。在教学过程中，运用各种方法培养学生逻辑思维能力，越来越被各方所重视。正如爱因斯坦指出的那样发展独立判断的一般能力，应始终放在首位，而不应当把获得知识放在首位

物理学是一门以实验为基础的科学。许多物理规律都是从模拟自然现象的实验中总结出来的。多做实验可以帮助学生形成正确的概念，增强分析问题解决问题的能力，加深对物理规律的理解。宋代诗人陆游曾说：“纸上得来终觉浅觉，绝知此事要躬行。”意思是说，要获得知识，仅靠书本上的知识不够的，还必须我们亲身实践，把知与行、脑与手结合起来。要勤于思考，注意培养自己的逻辑思维能力。物理学是研究物质运动的最基本、最普遍的规律，它的规律性很强，单靠死记硬背是学不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其规律。爱囚斯坦曾说：“学习知识要勤于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”这句话正说明了思考的重要性，在中学物理教学中尤为重要。

3、通过争论激发学生思考

争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。

培养逻辑思维的好处范文第4篇

1.有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。

3.有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。

4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

二、如何加强数学教学中对学生说的训练

1.要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。

培养逻辑思维的好处范文第5篇

【关键词】辩论式教学口语教学思维能力合作学习 自主学习

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0025－03

一、引 言

当前，我国外语教学中一个普遍存在的问题是：学生的应试能力较高，而综合运用能力较低，特别是口语方面较薄弱，“哑巴英语”的现象严重。虽然近年来口语的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上也注重了对学生口语交流能力的培养，但令人遗憾的是口语教学的效果总是不尽如人意，学生口语能力低下的现象仍较为普遍。大学英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，在口语方面应能就特定话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，并进行具有一定深度的讨论。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，表现为话题单一，思维难度不大，大多还停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英语口语教学中，缺少能够切实提高学生口语能力和思维能力的有效途径。正如何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中所指出的：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析能力和独立提出见解能力的培养”。文秋芳（1999）也指出：“英语专业教学对学生思维能力的培养不够重视”。［1］那么如何通过培养学生思辩能力来提高口语教学质量呢？笔者以课堂英文辩论为突破口，在大学本科英语专业的学生中寻求一种学生自主的口语课堂教学模式，经过一段时间的探索，取得了较好的教学效果。

二、英语课堂辩论式教学的理论基础

众所周知，辩论是人们持不同立场对同一对象有争议的内容展开争论的过程。辩论能培养人的组织力、思考力、反应力，以及学会提出问题、分析问题、解决问题的方法。对学生而言，也是“培养学生分析、综合、推理、辩驳思维能力的有效手段”，［2］还能很好地激发社会责任心，提升人际关系的能力，扩大人际交流的范围，培养公众情感等等。在英语课堂上开展以辩论为形式的教学活动，主要基于以下的理据：

1．符合英语专业培养目标

无论是英语专业的基础阶段还是高年级的教学大纲，都多次提到要提高学生的逻辑思维能力。《高等学校英语专业英语基础大纲》（2002）的“教学任务和目的”中指出：培养学生逻辑思维能力；在教学原则的第一条中写到：提高学生逻辑思维能力；在对“综合英语课”和“阅读课”这两门课进行说明时，分别写到：“培养逻辑思维能力”、“培养学生、观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑推理能力。”Kay（2006）指出，辩论是英语使用的基础。尽管人们掌握了语法和词汇，但同母语说话者交流时很难表达自己的观点的其中一个原因就是不会辩论。因而学会辩论对所有的英语学习者而言是非常有用的。［3］而学生英语实际应用能力不强的一个具体表现恰恰就是不会用英语进行辩论。可见学习英语辩论是提高英语能力的直接而有效的策略。

2．培养合作学习精神的需要

合作学习（cooperative learning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代中期至80年代中期兴起于美国，是当代主流教学理论与策略之一。合作学习理论认为教学的目标体系应同时包括学术性目标（academic objectives）及合作技能目标（cooperative objectives），并促进学生间良好的人际合作关系和良好非认知品质。然而在以往的教学中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。［4］作为合作学习的一种形式，英语课堂辩论式教学一方面能使学生得到大量的尝试性和建设性使用英语的机会，锻炼学生综合运用英语的能力；另一方面，通过学生之间的互动和合作，提高学生学习的参与度，增进教学效果。

3．符合学习者为中心的教学理念

当前的主流教学理念已经由教师主动模式转向学生自主模式，其主要理论基础包括建构主义学习理论和自主学习理论。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。同时，自主学习理论也侧重以学习者为中心的教学模式。同传统的以教师“授课”为中心的教学模式不同，自主学习教学模式倡导“教的目的是为了不教”，强调以学生为“主”，以教师为“辅”的教学理念。Benson把自主学习上升到“是在教育体系中对学习者权利的一种承认”的高度。［5］以学生活动为中心就是发挥学生的主观能动性，让学生多说多练。在英语课堂上开展辩论，能使学生在教师的帮助下，真正成为课堂的主人。充分发挥学生的主观能动性。心理语言学家Ellis指出：辩论可增加输入和输出的机会，从而增强了语言交际能力的习得。［6］Long和Porter也支持这一观点并从教学法的角度总结了学生参与辩论的好处：它增加了语言练习的机会，提高了谈话的质量，有利于因材施教和创造良好的学习气氛。［7］而且这种练习能够很好地延伸至课堂外由学生共同操练，自主完成。

三、英语课堂辩论式教学模式

笔者在二年级本科英语专业基础英语课堂中开展课堂英语辩论，一周一次，共一个学期。每次辩论包括准备阶段、辩论过程和总结讨论三个连续过程。

1．准备阶段

前半学期，由教师主导准备：包括由教师选择合适的辩论题目。将题目提前一周告诉学生，并指导学生查阅收集相关资料。学生在教师指导下分析所有相关文献资料，确定本方的辩论观点，勾画出问题的关键、假设及结论，以便在辩论时能够清楚陈述自己的观点并能有力地反驳对方。活动开始阶段，先把全班学生分成正反方两组，让学生先列辩论提纲，然后让每位学生同周围持不同论点的同学进行辩论。然后推选辩论代表，每组2人，主辩1人，协辩1人。后半学期，由学生主导准备，辩论题目由学生自由推荐，讨论决定。文献查阅分析等准备工作由学生自主完成。后期我们也探索过数次即席确定辩题，五分钟准备，即席辩论的即兴课堂辩论式教学等方式。

2．辩论过程

前半学期，由教师主持辩论，通过语言引导为辩论创造一个富于情感的氛围和轻松自由和谐的辩论环境。情感氛围是指辩论会场充满合作、无威胁和敌对感。辩论程序：第一部分为构成性发言，第二部分为争论性发言。在构成性发言中，第一发言人为正方第一辩，他的陈述是说服听众拥护他的观点与立场。该发言人应通过对关键词下定义等方式，提纲挈领地将问题的核心提出，时间1分钟。接着由反方一辩发言，目的是提出相反论点，他可以通过驳斥正方第一辩对关键词所下的定义等方法，提出主要的反对观点，时间1分钟。争论性发言由正反双方交替发言，发言顺序不做规定，但各方发言的总时间限定为4分钟。最后双方各有1分钟的总结陈词，总结我方关键论点，指出对方论点、论据或论证过程中的关键漏洞。

3．辩论之后的讨论会

在辩论之后，所有学生，包括辩手和观众，参与辩论后的讨论会，并对辩论进行评价。评价内容包括双方的英语表达、辩论技巧和其他方面。英语表达包括英语发音的准确性、表达的流利度、语法的正确性。辩论技巧包括陈述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的观点和立场，辩论是否具有逻辑性。其他方面辩论过程中的礼仪、风度和形象等。另外，教师应该将一些被辩论者忽略的问题提出来让大家自由讨论。

辩论会是一种学习过程而不是考试手段，因此，一般不主张打分，以免给学生带来焦虑而影响发挥，同时也防止正反两方的敌对气氛。

四、开展课堂辩论式教学实践的体会

经过一个学期的实践，笔者观察到通过开展课堂辩论式教学，英语专业学生在英语口语能力锻炼和思维能力培养方面均受益匪浅。

1．学会英语思维

在课堂辩论式教学的准备阶段，学生需要查阅、阅读和分析大量的英文文献，大大增加了学生的英文阅读量。而且与传统的教师布置、学生被动阅读不同，这种阅读是带着明确的目的性的探索性、主动性阅读。学生带着英文的主题问题，主动性地检索英文的支持论点的证据，非常有利于学生把二者建立直接的有机联系，培养以英文思维的方式。在实际课堂辩论式教学的过程中，辩论的发展具有一定的不可预见性，尤其是在自由辩论阶段，双方唇枪舌剑，对对方的发言做出最快速而合理的反应显得非常重要。在快速的语言交锋切换过程中，几乎没有时间进行思维的“语言翻译”过程，“逼迫式”地使学生在较短时间内形成英文思维的习惯。学生也由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

2．学会严谨、独立的思辩

能否在辩论过程中提出最具支持性的论据，形成强有力的逻辑论证是辩论成功的关键。在辩论的准备阶段，通过对围绕着同一主题的不同材料的阅读，分析比较，学生能在材料的取舍、辩论情景设想和应对方案计划的过程中充分锻炼严谨的思维方式。辩论过程更能培养学生的扩散思维、逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力，激发学生的创新意识和创新思维能力。语言不仅仅是表达的符号，在表达的背后，是思考，是思想，是思维，是想象力（郭初阳，2006）。语言能力的高下在很大程度上是思维能力的体现，尤其是正式场合的语言应用，如演讲，答辩，报告等，更是严谨的逻辑思维的直接表现。能否进行合理、有效、准确的逻辑思维是语言成功的关键因素。而课堂辩论式教学正是培养和锻炼学生养成严谨的逻辑思维的一种有效方式。正如北京外国语大学英语系教授杨立民所说：“辩论的好处就在于让我们学会一种本领，一种通过分析、思辩找到真理的本领。我们的学校要为社会提供的应该是具有强烈求知欲望，能够进行创造性思维的不同的个体。”

3．学会有效交流

课堂英文辩论的练习还能提高学生的语言表达能力。在辩论进程中，无论是正方或反方，为了说服对方或证明自己观点的正确性，都会寻求一些具有说服力的理由，并以精炼准确的语言表达出来。这样，学生的语言表达能力就得到了极大的提高。而且在辩论过程中，学生更着眼于论证的攻守，寻求有力的论据来支持本方观点，同时抓住对方论证中的漏洞予以攻击。此时，学生的注意力集中在语言的内容本身，往往避免了一般口语练习中对语音、语调、语法等语言外在形式的过于关注。这是一种更接近于母语表达习惯的交流方式，有助于学生将英语尽快从外语转化为“第二母语”。

4．突破心理阻碍

在传统英语口语教学中，部分学生一直存在一定的心理阻碍，他们不敢开口说，怕说错。而课堂英语辩论这种方式极大地激发了学生的兴趣，心理阻碍得以突破。由于在准备阶段学生已经积累了有关辩论主题的大量资料，这种信息的积累在心理就产生了一种表达的欲望，而在辩论现场热烈的气氛的感染下，表达欲望转化为强烈的表达冲动，学生争相发言，尤其是自由辩论阶段，甚至有观众不可抑制地自发参与辩论的情况发生。而传统英语口语教学中常见的羞涩、回避等现象荡然无存。学生的心理阻碍得以轻松突破。

五、对教师的要求

组织学生参加课堂英语辩论，是一项艰辛的、有挑战性的任务。教师在整个过程中充当组织者、协调者的作用。如果没有精心的组织，参加辩论的学生停留在打口水仗的水平，辩论最终就会成为一场闹剧。笔者认为要使辩论取得成功，教师应该做以下工作：

1．指导准备

教师应在辩论的准备阶段给予学生正确的引导，推荐有价值的参考书目、网站等。同时在学生收集到一定的资料后，帮助学生分析不同论据的质量，论证的方法，论据和论点之间的逻辑关联。尤其是中英文之间由于不同的文化差异，论证的逻辑存在一定的差异，教师应该在这方面加以分析、梳理，以引导学生建立符合英语语言文化背景的逻辑思维习惯。这对于学生提高口语表达能力，乃至英文写作都大有裨益。

2．倡导环境

在实际辩论过程中，教师应通过辩论主持或场外引导等方式倡导良好的辩论气氛。和谐宽松的情境能极大地激发学生的参与热情和创新思维。在辩论课上，教师完全给予学生平等、信任、尊重，学生就会在这样的氛围中大胆探索、畅所欲言。使学生的思维向新的深度和广度发展。而教师在此过程中应把握辩论总体的节奏和走向，既要积极鼓励学生参与，防止冷场，又要防止辩论过于激烈，场面失控，甚至出现语言人身攻击等不良情况。

3．点评得失

通过对辩论过程的回顾分析，无论是参与辩论的辩手还是“观众”都找到了一面能看清楚自己的长处和短处的“镜子”。教师在讨论中应引导学生相互鼓励，长处和优点应该予以充分的肯定。而对于不足之处，教师应予以鼓励，可以用“If you…, you would…”虚拟语气句式等委婉地表达。充分保持学生的积极性、自尊心，保障课堂辩论式教学能持续进行。

六、结 论

在现代生活中，辩论是最重要的语言交际活动方式之一，在政治活动、经济交流和日常生活中都有着不可忽视的作用。课堂英语辩论也是提高学生思辩能力的有效途径，是英语口语教学的重要辅助手段。通过这种方式的训练，能让学生的英语口语表达不但语音、语调清晰、流畅，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分实现教学大纲提出的相关要求。课堂英语辩论的成功对我们进一步理解英语口语教学规律、开发和掌握新的教学方法都带来很多启示。

参考文献

1 文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2002

2 彭青龙.思辨与创新――口语课堂上的演讲、辩论初探［J］.外语界，2000（2）

3 Kay. S. 实用辩论技巧［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006

4 王 坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）

5 Benson, P. & Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London: Longman, 1997: 29