简述幼儿教育的概念

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简述幼儿教育的概念范文第1篇

关键词：幼儿园教育；家庭教育；重要性

怎样提高幼儿的素质教育，成为社会各界广泛关注的焦点之一。所谓的幼儿教育其实就是幼儿教师对幼儿的教育，它在整个幼儿园教育中占据着重要的位置。而家庭教育则是在家庭环境下家长对幼儿的教育，其主要包括在思想道德上与言行上的教育。

一、幼儿园教育与家庭教育重要性及关系简述

1.幼儿园教育的重要性思考

随着我国社会经济的不断发展，对人才综合素质的要求也就更为严格，所以想要提高人员的综合素质，就必须从幼儿开始抓起。所谓的幼儿园教育其实就是结合国家所制定的教育目标与学习任务，并在相关部门的监管下，结合社会对人才的需求，实施有针对性的教育。在我国，幼儿教育起步较晚，大部分的家长还没有认识到对幼儿进行早期教育的重要性，所以在幼儿园教育与家庭教育上还存在着较大的误区。而正规的幼儿园具有开放性与整体性等特点，这些特点直接影响着幼儿未来的发展。我国制定的《幼儿园规章制度总则》中明确指出，幼儿园的主要任务就是要将保育与教育相结合，并对幼儿实现全方面的发展，帮助幼儿树立健康的发展目标，并促进幼儿身心的健康发展。另外，幼儿园教育不仅要以幼儿自身的特点为基础，还应当在教育中循序渐进，培养幼儿的适应能力，养成良好的个性。

在幼儿园教育中，幼儿教师会根据幼儿的实际情况来开展教学活动，所以对不同年龄段的幼儿有不同的教育任务。随着年龄的不断上升，幼儿所遵守的规矩也就越来越多，学习的时间也就更长，对于这些，需要幼儿能够及时调整自己，这样才能适应以后的学习生活。

2.家庭教育的重要性思考

人的一生中，家庭教育影响决定着这个人的未来发展，家庭教育一直伴随着人的一生，同时也是在家庭互动的过程中长辈对子女的未来成长所产生的影响。所以家庭教育主要分为两个方面：一方面是家庭教育不仅包括了父母对子女的教育，还包含了子女对父母的教育；另一方面则是单向的父母对子女的教育。但是在幼儿教育中，所讲述的家庭教育更倾向于第二种，也就是比较狭义的家庭教育。家庭教育具有灵活性高、连续性好等特点。父母对幼儿的教育不会受到时间与地点等外在条件的影响，教育内容也可结合具体情况来进行。而幼儿在接受这样的教育时，记忆也会更加深刻与具体。且在家庭教育中，父母结合幼儿已掌握的知识内容，进行有的放矢的教育，也是幼儿园教育无法达到的。且在这种环境的长期影响下，幼儿不需要适应期，就能在自己熟悉的环境中巩固自己的思想道德与言行，并形成良好的学习习惯。

3.幼儿教育与家庭教育二者互补

想要充分发挥幼儿园教育在实际教学中的作用，就必须加强幼儿园教育与家庭教育之间的联系，让家庭教育促进幼儿的健康成长，同时让幼儿园教育辅助家庭教育。一方面，由于家庭教育具有一定的封闭性与片面性，所以会影响幼儿的未来发展。幼儿园教育是学校教育的一部分，在教育的性质上，呈现出了较强的目的性与系统性。另外在实际教学中，家长对孩子的不听话常常无计可施，这是由于家长对教育的理念与概念不了解，也就不能从科学的角度出发来进行教育。虽然家庭教育对于幼儿来说伴随在整个发展阶段，但是也应当借助幼儿园教育的指导，这样才会真正确保家庭教育具有科学合理性。另一方面，幼儿园教育的教育目标能够反映出社会的需求。

二、促进家庭教育与幼儿园教育两者相互联系的策略

要想做好对幼儿的教育，就必须充分加强幼儿园教育与家庭教育之间的联系。要积极开展亲子活动，通过亲子活动让家长直接参与到幼儿园活动中，且通过开展亲子活动让教师、家长与幼儿之间进行良好的情感沟通，加深对彼此的理解与认识，家长通过参加亲子活动，能及时了解幼儿的实际成长情况，并了解幼儿园教育，从而与幼儿园保持一致的教学目标。这样还可确保将幼儿的知识体系与生活经验联系在一起，最终让幼儿达到融会贯通的效果。

总之，想要真正做好幼儿教育工作，就需要幼儿园与家长联合起来，将幼儿园教育与家庭教育融合在一起，建立良好的沟通渠道，这样才能够确保幼儿在未来的发展道路上健康成长。

参考文献：

[1]宋 雯.关于家庭教育在幼儿教育中作用的点滴思考[J].都市家教（下半月），2014，（1）.

简述幼儿教育的概念范文第2篇

关键词 民族院校；幼师；双语教育

中图分类号：G658.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0030-02

Abstract Preschool bilingual education investigation of Inner Mon-golia minority universities shows some problems， such as ideas error， insufficient policy implement， weak research， low effect. we should adhere to the scientific ideas， perfecting national education policy， strengthen research work， create characteristic bilingual education.

Key words colleges and universities for nationalities； kindergarten teachers； bilingual education

1 现状调查

调查背景 内蒙古民族院校幼师双语教育处于蒙汉混合教育状态，已远离培养蒙汉兼通幼师人才的初衷。蒙汉混合教育是指在一门科目中授课语种、教材和学生笔记等方面混合使用蒙汉两种语言，培养出来的人才无论用蒙古语或者汉语都无法就业。双语教育概念不同于混合语言教育。“内蒙古民族院校幼师双语教育”特指内蒙古地区蒙古族院校幼师专业蒙古语授课班用蒙古语和汉语两种语言文字分别系统讲授幼师专业课程的教育，最终达到培养蒙汉兼通幼师人才的教育目的。

调查设计 内蒙古民族幼儿师范高等专科学校（简称内民幼专）是我国唯一一所专门培养蒙古语授课幼儿师资力量的高等民族院校，是研究蒙古族幼师蒙汉双语教育的典型。这里以内民幼专为调查对象，展开问卷和访谈研究，调查研究内容涉及内蒙古民族院校幼师双语教育的问题包括：授课语种；日常生活用语；实施双语教育的必要性；双语教育的重点；对幼师双语教育的课程设置、教材、教师、教学方法、评价的看法；对幼师蒙汉双语教育的期望和建议；等等。

调查结论 内民幼专幼师双语教育问卷与访谈调查结论简述如下。

1）授课语种方面，除蒙语文课程以外，所有课程都是用蒙汉混合语言授课的，一句蒙语（汉语）中夹杂多处汉语（蒙语），无一门课程能真正做到蒙汉兼通。

2）日常生活用语方面，师生都用蒙汉混合语言。

3）实施双语教育的必要性及双语教育的重点方面，绝大多数师生认为幼师蒙汉双语教育很必要，但实施起来可行性不大，主要是因为社会大环境是混合语言，课程设置不合理，教材短缺，缺乏双语师资，评价体制不科学等。少部分教师认为只需实施蒙古语单语教育，或者只需注重学科教育即可。

4）课程设置方面，部分课程用汉语为主的混合语授课，部分课程用蒙古语为主的混合语授课。很多学生对一般的汉语言文字的理解书写上都有困难，同时又来自内蒙古不同盟市，统一规范的蒙古语教师口语授课也是难题。

5）教材方面，民族院校并没有适合自己的校本教材和固定教材，汉语教材年年更换，蒙古语教材统一用全国大中专蒙古文教材编审委员会审核的教材，但是种类严重短缺。这使得有些教材内容并不符合学生的具体情况，蒙班的授课教师只好根据固定教材进行翻译，将内容传授给学生。这些内容有的过深，有的为了学生理解变得过于浅而不利于就业，有些实用性不强、无时效性。

6）双语师资方面，因为高校双语人才培养蒙汉混合制和教师自身专业素养有待提高等，导致现在幼师双语教育师资严重短缺。此外，教育评价不客观等。

2 结论分析

观念有误区

1）对“蒙古族双语教育”的性质认识不清，认为蒙汉混合大社会背景下的都是双语教育，尤其是蒙古语授课的学生接受的都是蒙汉双语教育。

2）双语态度不科学。双语教育态度是人们对双语教育各要素及相互关系的看法，是幼师蒙汉双语教育有机组成部分。研究中观察与调查结果显示，部分人士对幼师双语教育出现三种极端态度。

第一种，忽视蒙古语文教育。许多学者、双语教师和家长提倡学生热爱蒙古语，但同时将自己子女送入汉授学校。这种既热爱蒙古语、又以牺牲蒙古语为代价的双语态度是十分矛盾的。

第二种，蒙古族的大民族主义引起对双语教育的排斥态度，表现为担忧双语教学会冲击蒙古语教学。

第三种，双语与学科的关系问题上，部分人认为重视学科教育即可，担心双语教育损伤学科教学。

政策落实不彻底

1）国家与自治区相关政策法规文件中已经明确提倡和要求蒙古族双语教育的独特地位和实施细则，大多尤为针对高校和中小学的课程设置和教材编写等，但缺少民族幼教可操作性的方案，所以只好被束之高阁，重于形式。

2）尽管政策提倡蒙古语教育，但在市场经济条件下，汉语更受欢迎。这给学校教育一种导向性，即蒙古语社会用途不大，只要把汉语和专业学好就能很好地就业。在此背景下，双语教育评价制度并不明朗，直接体现在双语教师职称评定要求及材料审核标准的松散上，凭借民族教育优惠政策获职称，民族教育要求如此降低，必然导致教育质量下滑。

3）内蒙古地区民族院校幼师双语教育不论在硬件设施或是软件建设方面，都不足以很好地完成刚兴起的这一分支学科建设。

科学研究薄弱，实践效果甚微

1）蒙古族双语教育科学研究时间较长，并有诸多研究成果。但发展到幼儿教育阶段，尚属教学经验反思的起始阶段，还未深层次剖析规律，更无被广泛认同和采纳的公认理论和实践研究成果。

2）内蒙古各民族院校幼师蒙汉双语师资培养基地学制一般为3～5年不等，3年为大专，4年为本科，5年为初中升学五年制大专，毕业的双语幼师水平较低，各地方民族幼儿园更是忙于基本的保教工作，处于经验主义状态。

3）民族院校与民族幼儿园在幼师双语教育的问题上合作较少，出现严重的脱节现象，院校科研基础脱节甚至滞后于幼儿园保教工作，幼儿园保教工作缺乏高校理论研究指导。虽在内蒙古民族幼专也设有八盟市蒙古族幼儿园教师培训基地和幼儿园实习基地，但是并未能成为真正的科研流动平台。

3 反思与建议

坚持科学双语教育观

1）正确认识双语教育的性质。蒙古族双语教育是相对蒙古语教育提出来的，是蒙汉双语研究对象层次下移至幼儿教育阶段的必然产物，只有真正培养出蒙汉兼通幼师人才的教育，才是蒙古族幼师双语教育，而不是混合教育。

2）端正双语教育态度。蒙汉双语教育是我国民族教育的鲜明特色和核心问题之一，尤其是发展到幼师阶段，更是迫切要解决的重中之重，应从观念上开始改革，端正双语教育态度，务必理解三点：首先，蒙古语教育是“根本”，承担传承蒙古族文化、发展民族教育的使命；其次，汉语教育是“必须”，蒙古语或幼师学科没学好不是双语教育的错；最后，双语与其他学科的关系问题上，应“以学科教学为主，各科并进”，双语教学绝不能以牺牲学科教学为代价，更不能变成语言教学或翻译工作。

完善并全面落实民族教育政策

1）重点认真学习民族教育相关政策。《人民政府关于加快发展民族教育的意见》中明确制定了新时期民族教育发展的指导思想及基本原则和发展目标、深入推进民族教育综合改革、全面提升民族教育办学水平、认真落实民族教育优惠政策、切实加强对民族教育的组织领导等5个方面的意见。《意见》从5个方面全方位宏观立体阐述了蒙古族学前教育和蒙古族蒙汉双语教育各大基本要素和应达到的基本目标及要求。

2）进一步补充完善蒙古族双语教育政策，尤其明朗双语教育政策与制度，力求政策本身的全面性和科学性。

3）培养蒙古族双语师资的院校应与民族幼儿园及其他民族幼儿教育机构通力合作，通过多种形式的幼师教育、幼儿教育理论与实践工作，共同完善目标一致、步调和谐的幼师双语教育体系。

加强科研工作，创建特色幼师双语教育

1）加强科学研究工作，以科研促进教育教学，用科研的力量带动双语教育的发展。尤其应该深入研究蒙古族幼儿蒙汉双语教育以及相应的双语师资队伍建设、双语教育研究人员培养、高等教育与幼儿教育阶段的“双语”教育相衔接、幼师双语教育课程与教材开发、蒙文教材建设、蒙语授课学生培养目标定位、双语教育模式、双语教育的比较研究等。

2）加强民族幼儿园蒙古族幼儿双语教育科学研究工作。

3）加强院校与幼儿园的科研合作，创建适合自己蒙古族特色的幼师双语教育，因为只有适合的教育才是最好的教育。为此应做好：坚持和发展蒙古语授课师资培训；增加蒙古语课程的比例；完善蒙古族特色双语教材；改革教育方法；创造良好的多元文化环境。

参考文献

[1]苏德.特色与质量：民族幼儿教育研究[M].北京：中央民大出版社，2014.

[2]王善安.学前儿童双语教学研究[D].四川：西南大学，2013.

简述幼儿教育的概念范文第3篇

“全纳教育”( Inclusive education) 又可以称为“包含教育”、“包容教育”，是《萨拉曼卡宣言》中的核心思想，也是一种教育主张，即: 教育要满足所有儿童的需要，为普通儿童设立的教育机构亦应接收所在地区的各类有特殊教育需要的儿童少年，并为其提供适应其需要的以儿童为中心的教育活动; 全纳学校要兼顾学生之间的不同需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、学校组织、教学策略、资源利用及社区合作，确保面向全体学生的教育质量。旨在消除歧视、创造接纳残疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人受教育的有效途径，同时提高整个教育体系的效益。［1］

“全纳教育”是具有思想和行动指引意义的一种教育主张，其思想指引是: 所有的人，无论贵贱高低，生下来就享有受教育的权利，只有受教育，才能完成从自然人到社会人的转化，才能以一种适宜的方式存在于社会生活中，因此，所有的人都要受教育，所有的人必须接受教育; 其行动指引是: 将全方位的人，按照不同需求，纳入到不同层次的教育活动中来，使人在生长全程中始终能获得个体需求的“文明教化”和“精神哺育”的助力。在 2007 年的杭州国际教育创新大会的“全纳教育”论坛上，中国教育思想中最古老、最受尊崇的理念“有教无类”，成了最闪亮的词语。在这次大会上，联合国教科文组织国际教育局官员雷纳多•奥佩蒂先生首次将“全纳教育”与“有教无类”有机地联系起来，并做了生动精彩的讲演，这不能不让我们中国的学者深感敬佩。雷纳多•奥佩蒂先生说: “‘全纳教育’，并不是指某些类别的学生，也不仅仅是残疾学生、移民的孩子、穷人或者是其他一些弱势群体，我们讲的是所有人，每个人都有机会获得良好的教育，包括不同的学生或者学习者不同的需求，在这个基础上进行教育。”雷纳多•奥佩蒂的报告中还提到，“有调查显示，一些国家越来越多家庭背景较好的孩子集中在教学质量较高的学校; 在重点大学的校园里，相对城市学生而言，农家子弟的身影越来越少……种种现象在说明一些问题: 起点不公平，机会不平等……。‘全纳教育’从某种程度上说，它旨在真正实现教育起点的公平，它相似于中国的‘有教无类’的思想。”

在中国，全纳教育思想观照下教育公平问题的焦点之一是留守幼儿的学前教育问题。“全纳教育”思想所彰显的普惠及人文关怀的理念，为当代中国农村留守幼儿、流动幼儿学前教育的全纳式实践，提供了重要的理论支持。

二、留守幼儿学前教育的重要性与价值

国家统计局对农民工的认定是: 外出从业时间6 个月及以上的经济活动人口。《中国流动人口发展报告 2010》指出: “2009 年中国流动人口数量达到 2． 11 亿人，未来二三十年，人口流动的规模还会不断地增加。”农民工问题是我国城镇化、工业化和城乡二元经济社会结构下，政治、经济、社会体制等多种因素的综合性产物，是与农民工现象相伴产生并不断凸显的社会问题。全国总工会关于“新生代”农民工问题的研究报告资料显示: “新生代”农民工渴望“市民”的身份，渴望城市认同和社会融合。维护打工者的群体利益和尊严，追求体面的工作条件和生活方式。这在“新生代”农民工中体现的最为明显。未来 10 年，中国农民还将以每年 850万的速度向城镇转移，预计今后 20 年从农村转移到城镇的人口将达 3 亿。“农民工”、“城镇化”、“市民化”，成为中国社会发展进程中不可回避的“关键词”。建设部官员亦表示，约有2 亿农民工未来5 年将成为真正的城市居民。其中，农民工子女的教育问题是一系列问题的重中之重。根据此项报道，意味着随父母而流动的学前幼儿数量将是非常大的。还有许多留守幼儿，因为家长的教育观念或者是经济上无能为力而没有上幼儿园。可以肯定，无论是入园还是未入园的幼儿，大多数留守幼儿处于放养状态。我们看到: 和城里幼儿相比，成长环境反差巨大，家长的教育观念反差巨大，先天遗传的学习能力潜质反差巨大，幼儿园师资以及设备等硬件条件反差巨大……

留守幼儿与流动幼儿不止在中国大量出现，在许多发展中国家或者经济更落后的国家也屡见不鲜，资料显示: 非洲、南美洲、东南亚等国家的留守、流动儿童更多，这是经济发展中的城市化进程和城乡二元经济社会结构所导致的一种必然现象。

“留守幼儿”顾名思义: “留”指留下、留放、留存等含义，“守”指守候、守望等含义。结合农民工进城务工的时代背景，留守幼儿可以定义为: 在农村或经济相对落后的地区，因父母外出打工而留在家里的年少儿童。留守幼儿相对长期地生活在爷爷奶奶外公外婆等祖辈身边，也有的受托管于其他亲属或邻里之中。

“流动幼儿”与“留守幼儿”的概念相对应: “流动”原指水的流淌，这里指不固定、不确定、不安生、随时迁徙等含义，“流动”一词生动地再现了农民工子女的一种生态实然。基于与留守幼儿同样的背景，流动幼儿可以定义为: 随着父母或其他亲属从农村或经济落后的偏远地区出来流入城镇的年少儿童，他们随着父母工作的变动而变动，随着父母居住地迁移而迁移。流动幼儿长期随父母辗转他乡，无法相对安稳地在同一所幼儿园接受教育，也有相当数量的流动幼儿根本没有进入幼儿园，由随其子女进城务工的祖辈来看护。

国家教育部 2001 年颁布的《幼儿园教育纲要》指出: 幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。《纲要》围绕 3—6 岁学前儿童的发展，制订了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的教育内容、目标与要求。

《全纳教育视域中农民工子女学前教育问题研究》项目组以幼儿社会性成长和生活经验的积累为重心，进行了“前学习能力测试”。2011 年暑期，组织了南京晓庄学院 31 名本科生对 258 名 6 岁农村留守幼儿和 258 名 6 岁城市幼儿进行了上述五个领域的发展水平测试，两组幼儿发展水平差距悬殊，留守幼儿的状况令人担忧。下面统计图的数据，真实地反映了差距现状。为使图呈示更简洁，留守幼儿和城市在园幼儿分别用“LS”“ZY”指代。

健康领域测试显示: 留守幼儿对于安全、自我保护、卫生等方面的常识几乎是一片空白，日常体育活动更是处于无律状态。大多数不像想象中的“穷人家孩子早当家”，他们在祖辈的照顾下，饭来张口、衣来伸手，无所事事。语言领域测试显示: 留守幼儿普遍缺失倾听能力。没有“倾听”的前提，就没有正确的观察、想象、表达和理解。如: 在面对一幅“鸟妈妈喂小鸟”的漂亮图画时，城市在园幼儿丰富的想象力和流畅的表达，让人感叹“进化”的神奇，但是，许多留守幼儿却没反应，更没有窥见内部语言活动。

社会领域测试发现: 大多数留守幼儿不懂礼节，不能“自律”，更无视“他律”。例如，一方面能够回答出“踩了别人的脚说声对不起”，另一方面，随手就撩拨其他幼儿，抓头发、骂人或在测试现场跑来跑去等等; 早期教育中良好行为习惯、礼节和规范意识的培养严重缺失。

科学领域测试发现: 留守幼儿和城市在园幼儿的探究兴趣、感知觉能力和已有知识经验方面，存在着更大的差别，主要原因是探究兴趣引导的缺失、感知觉培育的缺失，加之几乎为零的动手动脑训练，所以，多数人状况是: 兴趣淡漠，经验匮乏，感知觉被动，注意力涣散。

艺术领域测试发现: 留守幼儿与城市在园幼儿的艺术兴趣及感受力非常悬殊，几乎所有的城市在园幼儿都喜欢歌唱、韵律及美术等艺术活动，许多孩子已经具有较高的水准，但是，绝大多数留守幼儿不仅对艺术活动几乎没有兴趣，许多孩子面对好听的歌曲也毫无表情。［2］

“教育部曾经组织各地在幼小衔接问题上做了大量的调查，结论为: 到小学后，影响学生学习的第一位要素不是知识准备情况，而是儿童社会性成熟程度，其中最重要的一项是儿童是否处在对学习和探索的积极主动状态”［3］，这就是说，儿童在学前教育阶段的社会性成长和基本素质发展水平，仅仅在幼小衔接的环节中就具有重要的先前铺垫作用，而在人的一生发展中的作用更是不可估量，它应该是公民教育的重要组成部分。

对“素质”的理解，大致可以归纳为三个方面:第一，是指有机体与生俱来的生理解剖特点; 第二，是指个人的才智、能力和内在涵养，即才干和道德力量; 第三，是指人的体质、品质和素养的综合，是完成学习与实践活动所必需的基本条件。任何个体的基本素质，对于所在种群的发展都具有一定的制约作用，因其已包含于一定时间空间内同种生物的总和之中。一个国家的良性发展，也正是建立在广大民众个体良性发展基础之上，因任何个体已经被包含于国民素质的总体质量中。数以千万计的留守幼儿的生命初期是否朝着“文明化”方向发展，影响着国民素质的整体品质，也决定着未来整个民族是否富强、国家是否安定和谐。当人的“素质”作为一个国家、一个民族、一个企业、一个团队以至一个生命个体可持续发展的前提条件时，与其不能分割的关键问题必然要呈示出来: 怎样提升素质，特别是在囿于种种困难、学前教育还没有真正纳入国民义务教育体系的现实中怎样提升留守幼儿的素质，怎样让留守幼儿也接受文明的熏陶，这些问题需要我们去研究，特别是卓有成效的实践尝试。

三、高校参与留守幼儿教育的“哓庄模式”

“在一切可能情况下，所有儿童应一起学习，而不论他们有无或有何种困难和差异”，这是 1994 年的《萨拉曼卡宣言》中最让人感动的语言。问题在于: 一种先进思想的诞生，一定要有随之而来的实践相伴，才能体现真正的意义和价值。在现有的国情下，有哪些可利用的因素能作为促进教育公平的力量呢? 具体地说，谁能够为数以千万计的留守幼儿的成长尽一份帮扶力量、而这种帮扶又能成为一种常态呢?

我们把希望寄托于在校学前教育专业的大学生的身上。

( 一) 通过大学生志愿者来实施非正规学前教育

在现代的民族国家体系内，任何一所大学都应该对特定的文化传统和历史的传承有所承诺，且对民族和国家命运更应有一种“行必果”的担当; 大学不仅应该在传递知识与技能的同时成为主流思想的先导，更应该成为培养勇于承担社会责任之人才的摇篮; 大学的社会服务功能是自在的。

1． 非正规学前教育的设计

当下，非正规学前教育途径有更多的创意，是世界学前教育发展的一大潮流，并已经成为正规学前教育发展的重要补充。

面对数以千万计的留守幼儿学前教育的空白或半空白，我们建立了一个具有实践操作意义的构想：以学校学分制下的大学生寒暑假社会实践为契机，以专业导师为引领，以学前教育专业的大学生为主要师资力量，以基于零培训的“全纳式”学前教育课程资源或类似的学前教育读本为教育载体，通过非正规的途径，将通俗、通用的故事、歌谣、游戏等传递给留守学前幼儿，在他们幼小的心灵中播撒文明的种子。

2． 非正规学前教育前景描绘

根据多方查询，中国现有的 100 多所师范类大学均有学前教育专业，加之许多综合型大学和以千计的各级各类幼儿师范学校、中等职业学校、各省市地的教育学院及诸多的民办二级学院等，大都设有学前教育专业。中国各级各类学校的学前专业，少说也有 2000 多个; 以每个专业在校生平均 400 人估算，学前专业将有 80 多万在校生; 以每人的社会实践帮扶 10 名留守幼儿计算，将有 800 多万留守幼儿可以在不同程度上接受文明教育或熏陶。应该强调的是，一首好听的歌谣、一个能打动幼儿心灵的童话故事、一个引发幼儿好奇心与创造力的游戏、一幅与幼儿志趣相联的图画等等，都是幼儿成长的精神食粮。调查显示: 几乎所有的人都能记得在童年期听过的某一个童话故事，并因此而产生某个与情感发育相联的“情结”，而这种情结竟能影响人的一生。因此，可以肯定地说，只要志愿者们在实施这种非正规学前教育过程中勇于尝试，广大留守幼儿都会不同程度地接受正面的影响。

南京晓庄学院由著名教育家陶行知先生创办，学校始终坚持弘扬行知先生倡导的“教学做合一”思想精华和“爱满天下”、“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神。“晓庄模式”的留守幼儿支教工作，是在全纳教育思想境界感召下而生成的一种组织行为，也是一种将全纳教育思想落实在提升千千万万留守儿童整体素质的实践研究。

( 二) “晓庄模式”的留守幼儿学前教育志愿者社会实践简述

1． 从留守学前幼儿成长的实际需求出发，创编通俗、通用的课程资源和全纳式幼儿教育读本

2010 年，凤凰集团江苏教育出版社出版了支教团队首席专家史爱华教授领衔面向留守幼儿创作的《全纳式学前教育资源》、《全纳式学前教育读本》，具有以下几个特色:

首先，所有的资源全部为原创，含 36 首主题儿歌，36 个同主题童话，36 套同主题配画，36 组目标体系设计。其次，创建了教育用书与幼儿绘本互动的模式，使幼儿在因地制宜的学习过程中，视觉、听觉等感官同样得以同步协调运动，同样能够促进思维的发展。第三，教材的使用基于零培训，以每个单元设置的“智慧树”为学习目标，可以直接向受教育者实施正面影响。第四，教育资源的采择可以灵活多变，例如幼儿歌曲部分，可以省略读谱视唱，直接朗诵押韵的歌词即可。第五，可以根据留守幼儿的成长需要及实际接受能力来确定学习目标的取舍。此外，本教材基于零培训，所以还适用于留守幼儿的家庭教育。

2． 从大学生成长成才的实际需求出发，建立了“专家主导、专业支撑、志愿者参与和共青团组织”的四位一体学前教育支教团队

因为支教的对象是学前幼儿，所以，组建的支教团队聘请了学前教育专业导师来引领和具体指导;大学生志愿者的成员都来自学前教育专业。在暑假和寒假之际，以具有晓庄校本特征的《全纳式学前教育资源》和《全纳式学前教育读本》为教材蓝本，“到农村去，到儿童成长最需要的地方去”。支教团队出发前要经过导师的专门培训，在实施过程中由南京晓庄学院团委和专业辅导员专人管理，并设有预定的评价指标和考量方法。这种自成体系的组织行为与学科建设、专业建设、校园文化建设和大学生个体的专业成长形成了相辅相成的关系。

3． 从建立长效机制的实际需要出发，把大学生志愿者的社会实践作为一种课程融于“学分制”管理之中

学分制是高等学校的一种教学管理制度。它是用学分来计算学生学习分量的单位。大学生志愿者对留守幼儿的帮扶实践要想成为常态，仅靠一时的热血是不能够长时间维系的，因此，大学生社会实践管理机制的建立健全十分重要。“晓庄模式”的留守幼儿志愿者支教团队，同时立足于学分制下大学生社会实践的科学管理系统之中，对于学前教育专业的学生而言，是一个具有创新意义的举动。

我校的大学生社会实践课程———“晓庄模式”的留守幼儿支教的社会实践，在形式上和内容上，目前是全国高校中唯一的，它是建立在晓庄学院近 20年“志愿文化”积淀的基础上，弘扬了行知先生倡导的“教学做合一”思想，内涵丰富，具有可操作性，为解决留守儿童的学前教育问题提供了一条行之有效的途径。

应该强调的是，“大学生社会实践课程是一种具有独立形态，注重研究性学习的实践课程，是着眼于培养学生理想信念、思想品格、综合能力、创新精神和探究能力的发展性课程; 是高校教育体系中，密切联系社会生活和学生自身实际，在实践过程中体现对理论知识理解和综合运用的一种课程形态; 其基本理论知识能与大学生个性发展规律以实践活动的形式整合起来，实现学术性知识与体验性知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外、显性教育与隐性教育的有机结合”［4］这是一种不可替代的课程。基于此，作为课程管理的“晓庄模式”学前教育志愿者支教实践，也被纳入到学分制管理，每个假期进行一至二周，经考核合格，给予 1 个学分。