毛概社会实践总结范文第1篇

【关键词】“毛概”课程教学策略教学路径

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）05-0079-02

前言：

在过去的很长一段时间内，我国高校“毛概”课程的课堂教学效果并不是很好，课堂气氛不够活跃，学生学习的积极性很差，逃课、上课不认真听讲的现象十分严重，导致了大学生政治觉悟低，缺乏建设社会主义中国梦的政治素养，急需针对“毛概”课程教学问题，找到相应的解决办法。

一、“毛概”课程教学的理论策略分析

“毛概”是高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的简称，因而毛概是一门政治性比较强的课程，是高校思想政治教育中的重要组成部分，也要求毛概课的教师具备较高的政治素养和理论素養，有丰富的社会阅历，不能只重视理论课的教学，还要理论联系实际，将毛概课程中的重要理论落实并践行到社会行动中，可以激发学生学习毛概课程的学习兴趣，通过案例教学法的方式，加深对毛概课程理论知识的学习印象，进而提升高校学生的政治素养[1]。

（一）拓宽知识领域

“毛概”课程教学是一脉相承下来的，而且中国特色社会主义理论体系也在随着时代的变化不断丰富，将总书记提出的社会主义核心价值观以及“中国梦”战略思想融入进去，因此毛概课程的教学策略也要实事求是，与时俱进，作为高校毛概课程教师，要紧跟党中央的政治脚步，熟读中央政治领导人的会议讲话精神。

（二）提高政治意识及修养

毛概课程不仅仅是一门理论课程，而是要将中国共产党重要指导思想内化成为一种精神和意识，所以高校在毛概课程教学的时候，可以融入一些社会上的热点话题，例如前几日召开的中国共产党第十九次全国人民代表大会，引起了全国人民的高度关注，会议强调要坚定不移地走中国特色社会主义道路，极大程度上开阔了当代大学生的政治视野[2]。

（三）增强学生的人文底蕴

在高校“毛概”课的教学中，还需要教师能够提高自身的人文素养，进而在潜移默化的思想指导中，增强学生的人文底蕴，同时要求毛概课的教学不能只停留在理论课程上，而是要带领学生走出课堂，走向实践，比如说组织学生到抗日英雄烈士纪念陵园中去参观学习，加强对学生的爱国主义思想教育。

二、“毛概”课程教学的实践路径探索

（一）互动教学法

在对高校“毛概”课程展开课程实践教学路径探索时，我们可以采用互动教学法来进行授课，给予学生小组合作讨论和探究的学习机会，激发学生学习“毛概”课程的主动性，在互动教学中，有课堂外互动，课堂内互动以及网络教学互动的方式，也就是让学生真正参与到毛概课程教学的互动中，在互动环节中，学生们可以针对社会上一些热点话题展开激烈的讨论。

（二）音乐教学法

所谓“音乐教学法”，就是说在高校“毛概”课程教学中，教师可以借助现代化信息技术工具和手段，利用媒体播放器来为学生播放一些红色歌曲，播放毛泽东语录以及书记、李克强总理的会议讲话，营造一种高校政治课堂教学气氛，让学生明白今天的幸福来之不易，是用无数革命烈士的鲜血换来的，进而引导学生奋发图强，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习。

（三）演讲比赛教学法

演讲比赛法的意思是，由高校组织，带领学生围绕“毛概”课程教学单元的某一主题，展开演讲比赛或是辩论比赛，演讲比赛活动的主题，同样可以结合社会上的实时热点问题来进行，比如“民主、民生”的话题，多针对一些社会上与人民群众相关的问题展开思考与讨论，给予学生展现和表达自己的机会，提高学生的语言组织能力和语言表达能力，强化当代大学生作为实现社会主义伟大复兴中国梦的建设者意识。

结论：

综上所述，作为高校大学生思想政治教育中的重要组成部分，一定要强化“毛概”课程教学的重要性，引导学生明确走社会主义发展道路的坚定信念，听党话，跟党走，在毛概课程的指导教学中，提高大学生的政治理论素养，通过各种教学方法和手段，让高校“毛概”课程的学习内容更加丰富。

参考文献： 

[1]黄锦，赵志恒.论“互联网+”时代“毛概”互动教学之有效路径[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016，（06）：126-127. 

[2]陈晨.现阶段高校《毛概》教学方法问题试分析[J].赤子（上中旬），2015，（18）：79. 

毛概社会实践总结范文第2篇

一、毛泽东思想的发展历程

毛泽东思想是马克思主义的普遍原理与中国革命的具体实践相结合的产物，它是以毛泽东为主要代表的，运用马克思主义的哲学思想，把中国革命与建设实践中的一系列创造性经验作了理论概括，从而形成科学的指导思想和理论体系。

1941年3月我党著名理论家张如心发表了《论布尔什维克的教育家》一文首次提出了毛泽东同志的思想这一概念。他还对毛泽东的理论和策略进行了科学概括，指出毛泽东的言论和著作“是马列主义理论与中国革命实践结合典型的结晶体”。1942年2月他在延安《解放日报》上发表了《学习和掌握毛泽东的理论和策略》使用了“毛泽东同志的理论”提出“毛泽东同志的理论就是中国的马克思列宁主义”。1945年的中共七大上毛泽东思想被定为党的指导思想。“毛泽东思想就是马克思列宁主义的理论与中国革命的实践之统一的思想，就是中国的共产主义，中国的马克思主义。”1981年党的十一届六中全会对毛泽东思想作了科学定义：“毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。”

二、中国特色社会主义的内涵

党的十二大第一次提出“建设有中国特色社会主义”的概念，十三大提出“有中国特色的社会主义”，十四大概述了有中国特色社会主义理论的主要内容，十五大把有中国特色社会主义理论以邓小平同志的名字命名，“中国特色社会主义”这个概念是在党的十六大上才第一次正式提出和使用的。十七大对改革开放以来马克思主义中国化理论成果作出最新概括，指出“中国特色社会主义理论体系就是包括邓小平理论、‘三个代表’重要思想以及科学发展观在内的科学理论体系，是对马克思列宁主义、毛泽东思想的坚持和发展。”正如有学者强调说：“中国特色社会主义理论体系是改革开放以来我们党创立并逐步加以丰富和发展的科学理论体系，总体上属于马克思列宁主义同中国实际相结合的第二次历史性飞跃的理论成果。”

中国特色社会主义的内涵具有丰富多样性。从广义讲，“中国特色社会主义”包括中国特色社会主义革命和中国特色社会主义建设两个方面；从狭义讲，“中国特色社会主义”仅指中国特色社会主义建设。“改革开放以来我们取得一切成绩和进步的根本原因，归结起来就是：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系”，是社会主义建设实践经验和理论原则的科学总结。

三、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的内在联系

（一）毛泽东思想是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分

中国特色社会主义理论体系与毛泽东思想的理论渊源都来自于马克思列宁主义，都是马克思列宁主义基本原理与中国革命和建设的具体实践相结合的产物，是马克思列宁主义中国化的重要理论成果。毛泽东思想是中国特色社会主义理论体系的源泉，没有毛泽东思想就不会有中国特色社会主义理论体系的产生。

毛泽东思想是马克思主义与中国实际相结合的第一次历史性飞跃所产生的重大理论成果。中国特色社会主义理论体系是马克思列宁主义与中国实际相结合的第二次历史性飞跃所产生的伟大理论成果。在当代中国，马克思主义的基本原理，已不是马克思主义的原生形态，而是被中国共产党人发展了的、赋予了新内涵的基本原理，是已经深入和贯穿在毛泽东思想中的基本原则。中国特色社会主义理论坚持和运用的马克思主义的基本原理也就是毛泽东思想的基本原理。因此，中国特色社会主义理论不但是马克思列宁主义基本原理与当代中国具体实践和时代特征相结合的产物，而且也是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展。中国特色社会主义理论与马克思列宁主义、毛泽东思想是一脉相承的、统一的，它们之间有着不容割裂的理论渊源关系，“我们任何时候都不能损害毛泽东同志在整个中国革命史上的光辉形象，不能动摇高举毛泽东思想旗帜的原则。”

（二）毛泽东思想是中国特色社会主义理论体系的思想基础和经验基础

毛泽东思想是马克思主义中国化的典范，1938年，毛泽东在党的六届六中全会的政治报告中最先提出了“马克思主义中国化”的命题。1942年，毛泽东曾经在一次讲话中说过：“我们要把马、恩、列、斯的方法用到中国来，在中国创造出一些新的东西”。1959年底，毛泽东在读苏联《政治经济学（教科书）》社会主义部分时，又把社会主义区分为“不发达”和“比较发达”两个阶段。毛泽东提出“不发达”和“比较发达”的社会主义概念，这是我党对社会主义发展阶段理论的宝贵探索。后来，毛泽东估计社会主义阶段需要 100多年。

一切从实际出发，理论联系实际，是辩证唯物主义的基本理论，也是马克思主义认识世界和改造世界的世界观和方法论。毛泽东把马克思主义这一原则运用到中国实际，制定了实事求是的思想路线。毛泽东指出：“我们是马克思主义者，马克思主义叫我们看问题不要从抽象的定义出发，而要从客观存在的事实出发，从分析这些事实中找出方针、政策、办法来。”从对社会主义的发展道路的探索来看，新中国成立以后，以毛泽东为核心的党的第一代领导集体对我国的社会主义发展道路探索中，遵循着一切从实际出发，实事求是的思想路线，通过对农业、手工业和资本主义工商业的“三大改造”，初步建立了社会主义的基本制度，进入社会主义的初级阶段。改革开放以后，以邓小平为核心的党的第二代领导集体则继承了毛泽东思想中的这一内涵，不断探索，找到了一条适合我国国情的社会主义道路，即“走自己的路，建设有中国特色的社会主义道路”。

四、毛泽东思想对建设中国特色社会主义的影响

（一）坚持毛泽东思想，加强中国特色社会主义文化建设

坚持毛泽东提出的“二为”方向，即为工农兵服务、为人民大众服务。在关注人民群众物质生活发展的基础上，重视精神文明的提高。站在群众的立场上，反映人民群众的愿望、意志，根本上为人民服务，体验、了解、分析他们的生活状态，坚持百花齐放、百家争鸣的方针，坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众的原则，推动社会主义精神文明和物质文明全面发展，建设面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。

（二）坚持党风廉政建设，提高党的执政能力

毛泽东在加强党建的探索过程中提出党的建设不但要在组织上入党，同时还要在思想上入党。发扬“理论和实践相结合的作风和人民群众紧密地联系在一起的作风以及自我批评的作风”，告诫党内“务必使同志们继续地保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风。”我党秉承党的建设的优良传统，重视党的建设问题，从加强党的思想、组织、作风、制度以及廉政建设入手，以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程，全面提高党的建设科学化水平，牢牢把握党的建设总要求，不断提高党的领导水平和执政水平，提高拒腐防变和抵御风险的能力，使我们党在世界形势深刻变化的历史进程中始终走在时代前列。

（三）坚持以人为本，构建和谐社会

毛概社会实践总结范文第3篇

作为高校思想政治理论课的重要组成部分之一，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下文简称为《毛概》）担负着帮助大学生树立人生观、价值观、道德观以及世界观的重要导向任务。然而，随着社会环境的不断变化以及就业形势进一步严峻，现如今不少高校学生在就业的压力下将大部分的时间和精力投入到专业课的学习上，对于《毛概》这种理论基础课学生普遍认为没有认真学习的必要，稍作了解即可，甚至部分学生想要取消这门课程。为了引导学生认识到《毛概》对于学生人文素养和政治信念培养的重要性，高校采取了各种手段措施进行改善，但是由于没有紧密结合《毛概》课程实用性、实践性、理论性、现实性的特点，导致教学过程中仍存在着理论与实践脱节，学生缺乏求知的兴趣和主动性等各种问题。案例教学法又称为实例教学法，作为一种以学生为主体，将理论和实践进行充分结合的特色教学方法，通过教师引导学生结合教学主题进行分析和讨论，使学生在实际的问题环境中进行形象化学习，十分适合于《毛概》这种理论性和针对性极强的核心课程。

二、案例教学法在《毛概》教学过程中的应用

（一）选择合适的教学案例。由于《毛概》这种政治理论课程的特殊性质，因此，要求选择的案例不仅要涵盖和融合政治、历史、法律以及经济等各个方面的内容，还要求其遵循以下几个原则：其一，案例要具有针对性，教师要针对教学内容进行案例选择，帮助学生快速充分的理解教学内容，达到实践与理论相结合的教学目的。其二，案例要具有时效性，由于《毛概》理论性内容较多，学生在学习过程中难免会觉得乏味无趣，因此，为激发学生的兴趣，教学应跟随社会发展的脚步，应用时下最为热点的社会现象和案例。其三，案例要具有启发性，教师要明确教学的本质就是为了启发学生，因此，在选择案例时要能联系实际，以现有的案例为基础进一步深入挖掘对学生就业、人生启发有益的案例。

例如，在讲解“社会主义核心价值观”这一小节时，笔者进行案例教学时结合了“感动中国人物”爱心歌手丛飞的案例，一方面通对丛飞长达11年慈善资助183名贫困儿童的案例使学生能结合实际人物来充分了解到社会主义核心价值的真谛，并弘扬倡导富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治的社会主义核心价值观；另一方面就爱心歌手丛飞一生倾其所有，以生命借贷累计捐款300多万，临终时资助的众多学生却无人看望的实际来与学生进行讨论分析，使学生得到感悟和启发，认识到事事都有两面性，我们要弘扬正确、适度的社会主义核心价值观。

（二）积极开展案例讨论。案例讨论作为案例教学的核心阶段，它不仅能够增加学生与教师之间的交流互动，还能帮助学生进知识的内化。但是由于案例讨论的过程中存在着不稳定因素和不可预测性。因此，在进行课堂教学活动时，教师首先要营造一个真实的情境，引导学生们全身心的投入学习之中。例如，在讲解“社会主义本质的科学内涵”时，笔者引入了“天下第一村”――江苏江阴华西村的案例，随着1994年组建华西集团之后，该村抑制长盛不衰，拥有电话村、空调村、电脑村以及别墅村等40度项全国第一。在对案例进行介绍之后，笔者提出了“华西村成为天下第一村的原因是什么？”以及“从华西村的成功实践我们能得到什么启发？”的问题组织学生进行小组讨论，让学生们自由发言，表达自己的观念，使学生在小组讨论中进行思想的碰撞，相互补充和启发，并在其后让每组派出代表对小组讨论的结果进行主题发言，从而使学生在案例讨论中深刻的认识到解放和发展生产力、消除两极分化，达到共同富裕的社会主义本质的科学内涵。

（三）案例小结。作为案例教学法的最终阶段，案例小结是对学生理论知识进行优化牢固，凸显教学效果的重要阶段。在课堂案例讨论结束之后，教师一方面要对学生讨论成果中的创新之处给予支持和鼓励，提高学生学习动力和积极性；另一方面也要及时的总结存在的各种问题和不足之处，并就其中最为典型的问题进行针对性的讲解和正面的引导，使学生能够及时的发现自身知识的漏洞，并进行实时改正。

三、案例教学法在《毛概》教学中应用反思

（一）充分发挥师生的双主体作用。与传统的注入式教学方式不一样，在案例教学的过程中，学生不再被动接受知识的灌输，而是成为教学的主体，主动的参与了从包括案例阅读、小组讨论、课堂发言以及课后总结的整个教学过程。因此，在应用案例教学法于《毛概》课程的教学过程中，教师要充分认识到教师的主体性与学生的主体性他们之间不是不兼容、相互对立的，反之教学活动是教师和学生两者主体性互动的统一体。教师在教学过程中要以学生为主体，同时充分发挥教师的主导作用，做到师生之间知识和作用的互补，只有这样才能确保案例教学效果，否则很有可能使案例教学法流于形式，达不到预期的教学效果。

（二）提高教师的自身素养。案例教学法作为一种新型的教学方法，不管是在案例选择、设置问题或者组织小组讨论时都要求教师要具备高的理论素养和实践能力，教师不仅需要吃透教材内容，实时把握当下社会热点。而且随着科技的快速发展，还要求教师能够熟练掌握各种多媒体技术进行教学活动。然而，由于高职教育对于《毛概》这种非专业课程并未十分重视，投入过少，导致教师的专业素养有所缺失。因此，为最大限度的发挥案例教学法的优势，高校应注重提高教师的自身素养，使其能够有效引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

（三）有效结合案例教学与理论讲授。在一般案例教学法中，案例教学占整体教学活动的90%以上，虽然案例教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提升其实践能力，但这显然不适合于《毛概》这种具有强理论性和政治性的课程。因此，如何有效结合案例教学和理论讲授是案例教学法成功的关键所在。因此，在开展教学活动时，教师在充分发挥案例教学法的实用性、启发性以及针对性优势的同时，还要发挥出理论讲授系统性以及精确性的特质，将两者的优势进行有效结合，达到“1+1>2”的教学效果。

毛概社会实践总结范文第4篇

关键词：高职“毛特概论”课;培养目标;职业能力;教学改革

鉴于高职教育以培养高素质技能型人才为目标，高职院校在办学的全过程中都应紧紧围绕这个中心，在教学科研、学生教育管理、校园文化建设等各个环节都应贯彻这个中心。从某种意义上说，高等职业教育既要姓“高”，又要姓“职”。所谓姓“高”，是指高职院校办学级别是在高等教育层面的，应当按照高等教育规律办事，帮助学生树立既要立足本专业阶段层面学习，更要努力掌握专业前沿研究状况的理念，鼓励引导他们不仅只看本专业知识，还要涉猎其他相关的或者间接相关的信息，开阔眼界，锻炼提出问题、分析问题、解决问题的实际能力，积累生活经验和提高生存、适应社会的本领。所谓姓“职”，指的是高职院校培养的是高素质技能型人才，通过系统且有效的教育，培养学生实际工作和适应岗位需求的能力，为建设创新型国家贡献力量。笔者认为，学生的职业能力就是高职学生应具备的了解职业、适应职业、拓展职业的实际本领，参照国家人社部人才规格标准并结合用人单位反馈对高职院校人才培养的要求来看，职业能力主要包括语言表达能力、人际沟通能力、快速适应岗位需求能力、提出分析解决问题能力、信息搜集归纳整理能力、团队合作能力六个方面（以下简称“六种能力”）。为了切实培养锻炼学生以“六种能力”为主要内容的职业能力，高职《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称高职“毛特概论”课）扮演着重要角色，其育人功能不容小觑，教学改革势在必行。

一、高职“毛特概论”课教学改革的重要性

“毛特概论”课是高校思想政治理论课，是在大学生中开展思想政治教育的主渠道和主阵地，其教学效果的好坏不仅关系到学生对这门课的兴趣和评价，更关系到学生正确世界观、人生观、价值观的形成。高职院校的“毛特概论”课教学要想真正取得实效，教师必须认真研究学生特点，积极进行教改探索，提高课程吸引力[1]。从“05方案”中看出，“毛特概论”课承担着讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，帮助学生系统掌握思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观（笔者注）基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念教育任务。如此看来，讲授好“毛特概论”课对教师和教育工作者而言都是需要认真思考并努力实践的课题。随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。这有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识，同时也带来一些不容忽视的负面影响。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题[2]。面对新形势新问题，如果我们还继续沿用旧思维、老办法，在课堂上继续实施“一言堂、满堂灌”的模式，显然不能适应教学改革潮流的需要，更不能满足教学主体―“90”后大学生们的期待。在教学改革成为时代最强音的背景下，胜任“毛特概论”课的教学任务，尤其是要做到教学思路契合高职教育规律，教学行为反映高职学生的实际情况，教学评价符合实用型、复合型人才的培养标准，不与时俱进、不创新变革，就没有出路，也不可能使这门思想政治理论课上成让学生们真心喜爱、终身受益、毕生难忘的人生向导课。

可喜的是，全国很多高职院校都已经意识到对“毛特概论”课教学改革的重要性，通过艰苦探索和执着实践取得了或大或小的成绩，形成了以教育理念为指导、以教学内容为中心，涵盖教学方法、教学手段、教育途径、考试方法等方面的综合性改革态势，取得了一定的成效，值得肯定[3]。但事实上我们的努力还远远不够，距离教育部提出的规格要求还有很大提升空间，在以往实践基础上，还应不断总结正反两方面经验教训，对照高职教育人才培养标准，结合本校办学实际和学生成长发展实际，毫不动摇地推动教学改革取得新进展，开拓“毛特概论”课教学改革新局面，这是现实需要也是时代赋予思政课教师的庄严使命。

二、培养什么样的学生，怎样培养学生是教学改革的中心工作

1.关于培养什么样的学生

按照教育部的相关文件精神，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人应当是高职教育人才培养的总体目标，也是高职“毛特概论”课教改的基本价值遵循。具体而言，高职毕业生要想成为合格建设者和可靠接班人，必须首先具有较强的职业能力，这是高职学生安身立命、健康成长、全面发展的逻辑前提。高职“毛特概论”课教学改革应以培养锻炼提高学生的“六种能力”为出发点和落脚点，精心设计教改方案，周密安排教改计划，妥善组织教改活动，跟踪反馈教改效果，总结归纳教改经验。如果说经过测评或者用人单位反馈显示，学生“六种能力”没有实际提高和进展，我们应及时调整教改方案，完善教改计划，做到使教改工作始终围绕提高学生“六种能力”为中心而不动摇。

2.关于怎样培养学生

明确了教改目标任务之后，接下来就是怎样培养学生，在教改工作中怎样贯彻落实以职业能力为中心的任务。

首先，高职“毛特概论”课教改要以学生为主体，全面树立学生主体意识。在以往的教学实践中，教师“一言堂、满堂灌”是主要形式，这样的教学模式是以教师为主体，学生为客体，教师教什么、讲什么，学生都是被动接受，在这样“被教育”的情形下，学生学习的积极性、主动性、创造性就难以调动。在教改中，以学生为主体，就是要改变这种情形，变“要我学”为“我要学”，变“一言堂”为“群言堂”。通过精心的教学设计吸引学生们的注意力，鼓励学生敢于发言，敢于提出不同观点，敢于展开相互讨论和辩论。一般而言，两节小课100分钟内学生们发言讨论的时间应在40分钟左右，当然这个时间不是固定不变的，要因材施教、因人制宜、灵活把握。例如，在讲到社会主义中心观的内容之前，可事先让学生分成若干学习兴趣小组，开展多种形式的资料收集活动，要求各组准备一份典型的案例材料，在课堂上充分讨论，讨论之后学生都要提交一份讨论心得，作为形成性考核项目之一。其中可能有一组学生会做得特别好，他们将就“中国式过马路”等中国式现象收集整理起来，在课堂讨论时，可能会引起其他小组同学的强烈思想共鸣。由于学生的兴趣极高，这节课学生讨论时间占用了近60分钟，最后教师结合教材内容和生活实际做了概括总结，课后学生纷纷表示很有收获。所以说，“毛特概论”课教改要以学生为主体，充分调动他们学习的积极性、主动性和自觉性其实并不难，只要教师善于转变观念、换位思考、精心组织，就一定能够做到。

其次，高职“毛特概论”课教改要始终以提高学生职业能力为中心。“毛特概论”课教改中心任务就是要培养提高以“六种能力”为主要内容的职业能力，针对学生普遍对“毛特概论”课不重视的现状，只有通过课改来扭转这种局面。这就必须让学生明白这门课是什么？为什么要学习这门课？应当怎样学习好这门课？学习这门课对我们的健康成长和全面发展有何实质意义？尤其是我们的教改，为什么要以提高职业能力为中心？职业能力的提高对大学生有何影响？等等。诸如此类问题，作为参与教改的教师都应毫无保留地向学生们解释清楚，这样教改的阻力就小了，学生们就会自觉地参与其中并按照教改指标完成任务。在“毛特概论”课制定教学方案、设计教学计划、备课、收集教学资料、授课、组织课堂教学活动、考核评价的各环节全过程中都应以学生的“六种能力”是否得到锻炼提高为标志。

第三，高职“毛特概论”课教改要解决好“两个转化”的难题。“教材体系向教学体系转化”、“知识体系向信仰体系转化”一直以来是高校思想政治理论课的教学难题。“毛特概论”课教改应以解决好这个难题为突破口，为整个思政课教改积累新鲜素材和宝贵经验。其实，培养学生的“六种能力”为主要内容的职业能力与解决“两个转化”难题是高度契合的，职业能力的培养锻炼提高需要在“两个转化”中实现，“两个转化”更应考虑到职业能力提高的要求要素。在培养合格建设者和可靠接班人的总目标指引下，“两个转化”应具备更加丰富的内涵和外延，不仅培养学生的思想道德素质，树立科学的理想信念，更应在学生的实际能力和生存本领上有所加强，这才是教改的本真目的，也应是“两个转化”的努力方向。

第四，高职“毛特概论”课教改要坚持课堂教学与实践教学相结合。坚持课堂教学与实践教学相结合，将解决学生们思想问题和实际问题相结合，是“毛特概论”课教改具有生命力和感染力的体现。如果在教改中空谈理论不联系实际，只讲思想问题不提及实际现状，那只会让学生丧失学习兴趣，思想上就会更加困惑，更不知何去何从。所以培养锻炼提高学生的职业能力就必须求真务实，结合大学生学习生活实际，引导学生正确看待社会热点难点问题，为他们解疑释惑，帮助他们解决实际问题。唯有如此，我们的教改工作才会赢得更多学生的理解支持和广泛参与。

三、教学改革的关键是教什么和怎么教

1.关于教什么

高职“毛特概论”课的内容应严格贯彻中央精神，阐述中国特色社会主义理论体系的最新理论成果，至于教什么，基本的内容都是固定的，都是为了加强对大学生的马克思主义中国化理论教育，提高高职院校马克思主义中国化理论课的教学水平[4]。所以，“毛特概论”课教改关于教什么不能做更多地创新，但可以适当增加删减相关内容，做一些微调，使教学内容丰富鲜活同时又能紧密结合现实生活。同时伴随新事物、新思潮、新热点的不断涌现，还要不断更新教学内容，使教学内容具有时代气息和高职特色。

2.关于怎么教

确定教什么之后，接下来重要的任务就是怎么教。俗话说：“教无定法，贵在得法”，此言极对。每一位教师都有自己独特的授课风格，每种风格都是为了把课上好，让学生们有所收获。“毛特概论”课教改因为是以提高学生职业能力为出发点和落脚点，所以对怎么教，还需要认真思考、精心策划。在教学改革的探索中，笔者为了有针对性地培养锻炼提高学生的语言表达能力、信息搜集归纳整理能力和提出分析解决问题的能力，组织了课前15分钟的时政新闻与评论活动，每节课前都安排两名学生准备新闻事件（该新闻事件要尽可能做到两个联系，即联系大学生生活学习实际，联系本节课即将要学习的知识点实际）。上课时，学生分别上讲台近一周以来的典型新闻事件（包括国内和国外，一次课3-5个新闻），完之后，还应简要评论，自评之后班里其他学生可以进行互评，最后由教师总结点评。活动结束后，再由新闻的学生将此项活动的情况及同学们的评论和教师的点评，都以书面形式撰写心得，作为形成性考核项目之一。为了针对性地提高学生的人际沟通能力、快速适应岗位需求能力和团队合作能力，笔者在讲到科学发展观内容关于为什么科学发展观的中心是以人为本，什么是以人为本时，要求学生分组进行社会调查活动，有的小组结合创新社会管理采访了摆摊设点的小商贩和执法部门的城管，有的小组结合央视“你幸福吗”的大调查，采访了不同群体的市民，在课堂上通过PPT课件和视频录像展示出来，课后每小组都要将自己的资料整理出来，形成文字资料提交给教师，作为教学材料保存起来。所以说，虽然怎么教可以千篇千律、千人千面，但“毛特概论”课教改中的怎么教必须以锻炼提高学生职业能力为出发点和落脚点。

四、衡量教改效果需要制定科学的评价标准和评价方法

1.关于评价标准是什么

由于各专业、领域、岗位的属性及特点千差万别，所以何为人才？人才规格为何？也不可能有统一的认定标准。既然高职“毛特概论”课的教改工作是以提高学生职业能力为出发点和落脚点，那么笔者认为，评价标准就应以学生的“六种能力”是否真正提高为主要参照。一般来说，“六种能力”都是隐性的，如果不在具体的实践活动中是不易表现出来的。在教改实践中，我们通过不断总结经验，归纳出主观和客观标准。主观标准是凭借直观感受和情绪体验，评价该生在与人交流、应变能力、接受任务后的表现、对外界信息的敏感度和在同学当中融合的状况，客观标准则是通过调查、走访、座谈、外界评价等方面的综合表现。每一类标准都各有缺陷，不足以单独定论，实践中需要将二者结合起来、交叉运用。

2.关于如何评价

至于如何评价，笔者认为可以从定性和定量两个角度来设计，定性的评价较好设定，比如同班其他同学的评价，给教师留下的印象，甚至可以包括家长的意见和用人单位反馈的信息，通过假定情境、任务布置、自我评估、走访、谈话、问卷调查等方式获取上述参考信息。做定性评价时要避免先入为主、掺杂个人感情因素，尽量做到客观公正、实事求是。定量评价较难，需要借用统计学专业知识，在每一个大指标下还要设定若干子指标，每个大指标都有相应分值，每个子指标又有细化的权重系数，运用统计学知识将分数计算出来，通过数据分析之后作出结论。无论定性还是定量评价都各有优劣，在教改实践中需要将两者结合起来使用，相辅相成、取长补短，才能作出科学全面、客观合理的综合性评价。

参考文献：

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[2] 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政

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收稿日期：2015-03-20

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毛概社会实践总结范文第5篇

论文摘要：《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是马克思主义理论研究和建设工程重点教材．也是一部思想政治理论课的精品教材．然而．其对于理论与政策关系的把握有待改进。从课程的主题、任务和思想政治理论课的功能来看，《概论》应当突出中国化马克思主义理论的“灌输”．政策层面内容的宣传是绝对必要的．但如果没有度的把握则有可能淡化理论教育的宗旨。

论文关键词：《概论》；中国化马克思主义；理论教学；

作为全国马克思主义理论研究和建设工程重点教材之一的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(以下简称《概论》)，反映了马克思主义电国化的理论成果，体现了马克思主义与时俱进的理论品质．凸显了中国化马克思主义的整体性特征．因而具有权威性、创新性，确实是一部高校思想政治理论课的精品教材。当前．对《概论》的使用才刚刚开始，编写者、使用者关于教材的解读．大都作了肯定性评价．而对其改进和完善的研究并不多见。其实．从该门课程的主题、任务以及思想政治理论课的功能来看．《概论》也存在不足的方面．突出的问题是对理论和政策二者的张力把握不够到位。政策和措施层面的份量过重，淡化了本课程理论教学的要求．因而对中国化马克思主义理论教学的重点显得不够突出。本文提出自己的肤浅见解．以期为教师改进教学提供一点启示．也为教材的完善提供一点参考。

一、课程的主题要求把理论教学放在突出位置

一门课程的主题决定其教学的重点。《概论》的主题是中国化的马克思主义，理当集中反映马克思主义中国化在不同时期所形成的理论成果。而突出课程的主题必然要求把马克思主义中国化理论成果的教学放在十分重要的位置，系统阐述毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观等的理论观点、精神实质和贯穿其中的思想方法论。

首先，突出课程的主题需要从理论上阐述马克思主义中国化理论成果之间的渊源关系。中国共产党80多年奋斗的历史是马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的历史．实现了马克思主义与中国具体实际相结合的两次历史性飞跃，并先后形成了马克思主义中国化的几大理论成果。作为第一次飞跃的理论成果——毛泽东思想，是中国化马克思主义的基础理论；作为第二次飞跃的理论成果——邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等。是中国化马克思主义的创新理论，并共同构成了中国特色社会主义理论体系。毛泽东思想虽然不属于中国特色社会主义理论体系．但它是中国特色社会主义理论体系的思想来源和基础理论。对于基础理论和创新理论的关系，以及马克思主义中国化几大理论成果之间的关系，必须从理论的视角给予揭示。两次历史飞跃的理论成果，同属马克思主义与中国具体实际相结合的产物。它们的区别自然有其实践根据，那么它们的理论侧重又是什么?邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，同属中国特色社会主义理论体系，共同的主题是建设和发展中国特色社会主义，那么它们为什么又能构成独立的理论体系?这些问题对于教育者而言也许并不困难．但对于大学生来说则未必容易。如果没有理论上的系统阐述．没有理论上的比较研究，是无法使大学生把握马克思主义中国化几大理论成果的共性与特质的。

其次．突出课程的主题需要从理论上阐述马克思主义中国化理论成果的精髓。实事求是是马克思主义的精髓，自然也是马克思主义中国化理论成果的精髓。但是．在不同的历史条件下．马克思主义中国化的理论成果在表征这一精髓时．其具体形式是不同的。毛泽东思想是通过强调“调查研究”来表征实事求是这一精髓的。毛泽东指出：“没有调查．就没有发言权。一切结论产生于调查情况的末尾．而不是在它的先头。”只有从实际情况出发．从中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事变的内部联系，才能为行动提供正确的向导。毛泽东关于调查研究的诸多论述．虽然包含有技术层面的要素，而更多的则是理论的发挥．其直接的依据是辩证唯物主义的认识论。邓小平理论是通过强调“解放思想”来表征实事求是这一精髓的。邓小平说：坚持实事求是“首先是解放思想”。从理论上看，“解放思想．就是使思想和实际相符合．使主观和客观相符合，就是实事求是。从理论与实践的关系看．“不解决思想路线问题．不解放思想．正确的政治路线就制定不出来．制定了也贯彻不下去。 “只有思想解放了．我们才能正确地以马列主义、毛泽东思想为指导，解决过去遗留的问题，解决新出现的一系列问题，正确地改革同生产力迅速发展不相适应的生产关系和上层建筑，根据我国的实际情况，确定实现四个现代化的具体道路、方针、方法和措施。” “三个代表”重要思想是通过强调“与时俱进”来表征实事求是这一精髓的。因为与时俱进是马克思主义的理论品质，也是中国化的马克思主义充满生机与活力的根本所在。对于与时俱进“体现时代性，把握规律性．富于创造性”的特点，只有从理论上思考才能获得深刻的理解。科学发展是通过强调“求真务实”来表征实事求是这一精髓的它在我国社会主义基本国情和艰苦奋斗上求真务实，在社会主义建设规律和人类发展规律及党执政兴国第一要务上求真务实．在人民群众的历史地位和最广大人民根本利益上求真务实．在共产党执政规律和党的建设上求真务实．显示出了巨大的理论智慧。毛泽东思想中的“调查研究”、邓小平理论中的“解放思想”、“三个代表”重要思想中的“与时俱进”、科学发展观中的“求真务实”．都注重从理论上阐释问题。基于此，《概论》的教学必须突出马克思主义中国化理论成果之精髓的理论阐述。诚然．我们可以通过分析不同历史条件而昭示其精髓的具体特点，但是．如果不从理论上对不同理论成果表征精髓的具体方式进行论证的话，是无法使学生获得正确理解的。

最后，突出课程的主题需要从理论上阐述马克思主义中国化理论成果的整体性特征。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观．作为马克思主义中国化的理论成果．是一脉相承而又与时俱进的理论体系。就共性特征来看，马克思主义中国化的理论成果在理论基础、政治立场、奋斗目标、价值取向等方面具有一致性．因而对于中国社会主义进程的具体指导具有整体效应。毛泽东思想虽然形成于帝国主义战争和无产阶级革命的时代主题下．但由于其精髓、立场、价值取向等的恒久性．因而具有当代意义，并在中国特色社会主义理论体系中得到了继承和发展。就个性特征来看，马克思主义中国化的几大理论成果具体指向不同．解决的现实课题不同，因而理论内容的侧重也有所差别。不仅第一次飞跃的理论成果与第二次飞跃的理论成果之间在理论侧重上如此．即使是同属中国特色社会主义理论体系的邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观．在理论侧重上也是如此。毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展．是被实践证明了的中国社会主义革命和建设的正确的理论原则和经验总结；邓小平理论是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展．是马克思主义在中国发展的新阶段，是当代中国的马克思主义；“三个代表”重要思想是毛泽东思想、邓小平理论的继承和发展，反映了当代世界和中国的发展对党和国家工作的新要求．是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的思想武器；科学发展观．是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针．是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。正因如此．我们必须从理论上对马克思主义中国化理论成果的整体性作深入的理论分析。

我们强调《概论》把理论教学放到突出位置．是否会淡化理论联系实际的教学原则呢?回答是否定的。因为理论联系实际首先要求在理论上搞懂弄通．否则，联系实际就没有任何意义，也不能说明任何实际问题。《概论》教学中存在一种值得质疑的现象，即过多地讲授时事政策．似乎这就是理论联系实际。殊不知，理论联系实际中的“实际”并不只是时事政策．而是作为总体的实际(实践)，其实质是要求理论教学不脱离实际，或在理论指导下研究实际，而不是以时事政策的讲授代替理论的分析。事实上．当我们具体阐述马克思主义中国化的理论成果时，我们不仅要论证其形成的实践依据．而且还要论证其对于中国社会主义革命、建设和改革的实践意义。从认识论的视角看，这不仅可以说明理论的来源和动力．而且能说明理论的作用与发展。这种从整体上、从理论上把握实际的方法，应该说是最好的理论联系实际。

二、课程的任务要求把理性理念作为教学重点

马克思主义中国化的成果包括理论成果和实践成果，前者属于理性理念层面的成果，诸如思想、观点、体系等等，后者属于实践理念层面的成果．诸如计划、政策、措施等等。思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，据此．我们有理由说，理性理念应当作为《概论》教学的重点。

《概论》教学必须突出理性理念，这是由理性理念和实践理念的本质差别决定的。理性理念和实践理性具有共性特征．它们都是对于实践的反映．也都能对实践产生指导作用。但二者在本质上又是有区别的。理性理念是关于对象本质和规律的反映，因而具有普遍性的品格．在它所适应的范围内发挥着解释世界和改造世界的功能。理性理念中的世界观、方法论内容，往往还具有超越时空的指导意义。实践理念即马克思所说的“观念地存在着’’的实践结果，它是人们在实践活动之前建立起来的关于实践的观念模型或理想图景，具有中介性特点。相对于理性理念而言，实践理念如行动方案、计划、政策、措施等等是具体的，是从理论走向实践的必经阶段；相对于实践活动而言，行动方案、计划、政策、措施等等，虽然属于精神层面的东西而不是改造客观世界的感性的活动，但毕竟是根据理论的本质以及实践所面临的现实世界而形成的关于实践结果的具体图式。这就是说，实践理念居于理论的一般和实践的具体之间，是前者与后者由此达彼的桥梁和中介。实践理性之中介作用能否发挥及其发挥之大小，取决于理论和实践两个方面的因素，而且首先取决于它对理性理念把握的性质和程度。由此可见，《概论》作为对大学生进行系统的中国化马克思主义理论教育的课程．应该把理性理念作为教学的重点。如果过多地介绍政策层面的内容，就可能混淆理性理念和实践理念的本质差别。

《概论》教学必须突出理性理念，这又是由理性理念和实践理念的制约关系决定的。我们知道，马克思主义作为科学理论，是全世界无产阶级和劳动人民认识世界和改造世界的思想武器，但马克思主义在中国社会主义革命、建设和改革中的运用有一个由理论到实践的转化过程。中国共产党人在马克思主义的指导下，根据中国社会主义革命、建设和改革的具体实际制定了不同时期的路线、方针、政策和措施，即实践理念，它是马克思主义中国化的必然要求和具体体现。然而，在马克思主义理论与中国实际相结合的历史过程中，尤其是在党的幼年时期，实践理念方面曾经发生过一些错误。究其原因，既有对于中国具体实际缺乏正确了解的问题．也有对马克思主义理论精髓缺乏准确把握的问题。教条主义和“左”倾错误(包括社会主义时期的教条主义和“左”的错误)．首先在于背离马克思主义的根本原则和实事求是的精髓。这也就是说．实践理念方面发生错误源于理性理念方面存在问题，即对马克思主义的“本本”机械地、教条地运用。与此相反．毛泽东提出的新民主主义纲领和社会主义改造的方针、政策．十一届三中全会以来我们党制定的一系列路线、纲领、方针、政策、措施等等，都是建立在准确把握马克思主义理论的基础之上的．体现了马克思主义实事求是的精髓。正如邓小平所说：“学马列要精。要管用的。实事求是是马克思主义的精髓。”显然．在中国社会主义革命、建设和改革过程中，理性理念制约着实践理念，对于马克思主义理论的真精神能否准确把握，关系到行动方案、计划、方针、政策、措施等的正确与否。据此，我们认为《概论》教学应该强调理性理念，这是大学生理解党的方针政策的前提条件。

《概论》教学必须突出理性理念，这也是由理性理念和实践理念的层次关系决定的。理性理念与实践理念由于各自对于现实事物的概括程度和适应范围不同，因而在层次上显示出明显的差别。马克思主义中国化的理论成果，是关于中国社会主义革命、建设和改革的经验总结与理论概括．也是实践理念的思想升华．在层次上高于实践理念。尽管理性理念也有自己的适应范围，需要随着实践的发展而发展，但同实践理念相比较。具有更大的概括性和普适性。实践理念适应于一定的历史条件，因而具有相对性。马克思主义中国化的成果是多层次的，既有理性理念方面的成果，也有实践理念方面的成果。基于理性理念与实践理念的层次差别，我们认为《概论》的重点应该是马克思主义中国化的理论成果，而不是马克思主义中国化的所有成果。否则。把作为实践理念的方针、政策、措施等等作为教学重点，到头来只会淡化课程的主题和任务。

其实，《概论》的主要编写者在《关于(毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论>教材编写的的几个问题》一文中．明确地把正确处理理论与政策关系作为一个“问题”提了出来。并认为“马克思主义中国化理论成果主要是通过总结实践经验已经上升为理论的内容，同时会涉及到有关的政策问题，教材力求注意说明政策的适用范围和程度，而不是把政策当作理论去论证。应该说，这种关于如何处理理性理念和实践理念关系问题的意图是十分清楚的、也是十分正确的。但事实上《概论》教材不只是“涉及”政策，而是大量地介绍政策，甚至把政策作为理论系统论述。没有很好地体现主要编写者的意图。我们主张把理性理念作为《概论》教学的重点，并不忽视实践理性的重要性。问题的关键是在《概论》教材和教学中合理地把握实践理念的度，即在相关的理论内容中引人实践理念的内容，让学生在真正懂得理性理念的同时认知与之紧密相联的实践理念．并保持对于实践理念的自觉。况且，就思想政治理论课体系而言，《形势与政策》所传授的就是实践理念，如果在《概论》教学中有了理性理念的知识储备，《形势与政策》的教学就更能显示说服力和感染力。 转贴于

三、课程的功能要求把学生理论素养纳入目标体系

思想政治理论课具有双重功能：一是向学生“灌输”科学理论，二是提高学生思想道德素质。就二者的相互关系来看．前者是手段．后者是目的。当前．思想政治理论课教学在这两个方面都不同程度地存在问题：或者“手段”没能发挥应有的作用．或者“目的”没得到真正的体现。由于思想政治理论课教学贯彻“学马列要精．要管用的”的精神缺乏力度．因而学生理论素养的提高并不明显；由于学生理论素养的提高不明显，因而学生思想道德素质提高也不明显。两个问题之间存在因果制约关系．“手段”没有发挥应有的作用而导致“目的”没有得到真正的体现。实现目的和手段的真正统一．要求思想政治理论课教材包括《概论》正确处理好理论与政策的关系．尤其是把理论的教学摆到特别重要的位置，把提高学生理论素养纳入教学的目标体系。