毛概试题范文第1篇

摘要：《毛概》是高校最重要的一门公共思政理论课，也是大学生必修的一门政治理论课。实事求是是毛泽东思想的精髓，也是马克思主义的基本观点。在实事求是思想指导下进行《毛概》教学，有针对性地进行教学探索，是高校《毛概》教学改革的重要任务。文章结合《毛概》教学改革现状，分析了《毛概》教学改革存在的问题，然后探讨了实事求是思想在《毛概》教育改革中的具体应用。

关键词：实事求是思想；高校；《毛概》教学改革；运用

【中图分类号】G711【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0011-02

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》简称《毛概》。《毛概》是通过毛泽东思想基本原理教育，向大学生传授马克思主义立场和原理，进行爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育的课程。在《毛概》中，实事求是就是毛泽东思想体系最根本的原则，它与群众路线、独立自由理论一起被誉为毛泽东思想的灵魂。继承和发展毛泽东思想，以实事求是为根本，按照客观规律办事，是客观真理。这一点，在高校《毛概》教学改革中，同样适用。

一、高校《毛概》教学改革现状

1.高校《毛概》教学改革原则

高校思想政治教育肩负着教化人、培养人、塑造人的重任，高校思想政治教学改革思路是：从转变教学理念开始，以师资队伍建设和制度建设为根本，以优化教学内容为主线，以改革教学方法好手段为突破口，增强教学的说服力和针对性，将大学生培养成合格的建设者和可靠的接班人。这一改革思路适用于所有的思政教育课程，但是，与其他思想政治课程相比，《毛概》具有一定的特殊性，这也决定了高校《毛概》教学改革要遵循一定的原则。高校《毛概》课程的特殊性主要体现在，《毛概》课程距今有一定的阶级属性和鲜明的党性，该课程在教学中必须坚持社会主义方向，对改革开放后流入中国的、腐朽的西方思想文化意识持坚决抵制态度。这也要求高校在《毛概》教学改革中，要坚持其思想性，要尊重学生的主体地位，要坚持实事求是、因材施教的原则，要积极培养学生独立思考、理性思考能力，为学生思想意识、身体并重发展打好基础。

2.高校《毛概》教学改革现状

长期以来，党中央和国务院都高度关注马克思主义哲学、毛概等课程的改革状况，并就高校意识形态教育多次做出了重要指示。在2015年，中央办公厅和国家办公室先后就高校思想政治工作提出了明确的要求，要求高校按照中央要求，重视广大师生的意识形态建设。教育部重要领导也随之就高校教师的个人修养提出了要求，要求广大高校思政教师在教学过程中，要坚守道德、法律和政治底线，禁止不符合社会主义主流价值观的教材和教学内容出现在高校课堂上，要求广大教师经济传播正能量，以培养学生正确的价值理念。在这样的大环境下，高校积极贯彻落实上级文件精神要求，就高校思想政治教育中存在的问题进行了整改，然后借助高校教学改革的东风，开展了思想政治教学改革，改革了高校思想政治教学模式，丰富了思想政治教学内容。为了促使学生健康成长，高校还在思想政治教育中融入了更多的传统文化，同时对西方文化进行了限制，高校思想政治教学面貌也焕然一新。

二、高校《毛概》教学改革存在的问题

1.改革方向不明确

《毛概》课的教学目标主要包括以下两个方面：一是传授给大学生更多的人文社科、党史国情方面的知识，夯实学生的理论基础。再就是用正确的价值观教育学生，使学生树立正确的世界观、价值观和人生观，掌握和能熟练运用马克思主义哲学去改造客观世界。但是，结合实际来看，许多高校在《迈高》教学改革中，都存在教学目标不明确这一个问题，如许多高校在《毛概》课程设置中，都没有根据学生现实需要，合理调整理论课与实践课从比例，教学始终以理论知识为主，教学内容陈旧、老化，也没有根据学生专业特色开设富有特色的毛泽东思想课，教学目标不明确，实事求是思想在《毛概》教学改革中的指导作用没有体現出来。

2.教学内容和方法单调

毛泽东思概论是马克思列宁主义与中国实际相结合的第一次历史性飞跃的理论成果，它具有极为重要的历史地位和长远的指导作用。直至今日，在社会主义经济建设和经济体制改革中，毛泽东思想仍起着重要的指导作用，各级党和政府都要在实事求是、群众路线、独立自主思想指导下开展工作。但是，需要注意的是，《毛概》中的许多理论和知识都具有一定的时代性，对于大学生来说，许多知识都具有一定的理解难度。这就需要教师将《毛概》理论教学与社会热点、现实问题结合起来，丰富教育内容，创新教学形式，以提高教学的有效性。但是，受传统的应试教育思想影响，许多教师在《毛概》教学中，都存在“重理论轻实践”的错误认识，教学内容与实际联系的不够紧密，教学方法单调，导致《毛概》课堂教学缺少情趣、气氛沉闷，学生对《毛概》教学不感兴趣。

3.教学考核评价方式有待优化

长期以来，我国高校《毛概》教学考试与评价都以期末考试这种终结性考试方式为主，不同的是有的学校采取的开卷考试，学生的发挥空间较大。有的学校采取的是闭卷考试法，考试内容和答案都非常客观，对学生的记忆力有较高的要求，但是学生没有太大的发挥余地。自从2007年高校课程改革以来，各高校都针对《毛概》教学建立了综合评价体系，统一命题考试、分班命题考试等被应用到《毛概》考试中来。但是，不管是统一命题还是闭卷考试，它们实质上都是教条主义、形式主义考核方式的表现，都脱离了实事求是的范畴，都无法真实、全面反应《毛概》教学效果，它也使得高校《毛概》教学始终停留在“应试”的框架内。

三、实事求是思想在高校毛概教学改革中的具体应用

1.实事求是，树立科学的教学理念

毛泽东思想是在同各种错误思想斗争的基础上发展起来的，如毛泽东思想与教条主义、形式主义就是水火不相容的。《毛概》教学的主要目的是使大学生接受毛泽东思想教育、引导和改造，使大学生认识到毛泽东思想在战争年代、和平建设时期的作用和意义。如今，我国已经步入了社会主义发展转型关键时期，受市场经济大环境、多元文化和“互联网+”时代影响，许多大学生都对社会主义主流价值感产生了错误的认识，大学生思想政治教育的复杂性、艰巨性不断提高。要想确保高校《毛概》教学改革顺利进行、取得高效，高校必须以实事求是的思想为指导，坚持正确的改革方向，并在改革中，用马克思主义中国化的理论成果对学生进行思想政治教育，用马克思主义去解释社会主义核心价值体系，争取通过《毛概》教学改革与教学，使大学生认识到毛泽东思想的权威性，使学生理性看待中国转型时期发生的各种问题，使大学生树立正确的价值理念。

2.与时俱进，革新教学内容

《毛概》是一门思想性、政治性和政策性都很强的课程，也是一门具有与时俱进特质的课程，毛泽东思想活的灵魂在于与时俱进。要想提高《毛概》课程教学的有效性，在教学改革中，高校要根据学生思想状况、发展要求，秉承“实事求是”的原则，针对不同专业的学生开设具有针对性的《毛概》课程，并在教学中将相关理论与历史知识、现实问题结合起来，将更多有用的素材和资料应用到教学中去，以提高教学的针对性。如在文学院开设《毛泽东诗词、书法》教学，在管理学生开设《毛泽东领导艺术》教学，紧贴学生专业方向进行《毛概》教学，以促使学生思想和专业能力并重发展。在毛泽东思想基本理论观点教学中，教师要重点讲述毛泽东思想的历史背景、历史意义，并联系当前时政热点，譬如十八大之后党中央有关毛泽东思想的新提法、新建議，大国关系进展及中央在国与国问题上的新对策等，使学生了解党的执政方针和方向，加深对知识的认识和了解。又如，在讲述中国共产党领导广大人民群众进行革命和建设实践时产生的理论知识时，教师可以将一些名人轶事、典故等应用到教学中去，以激活课堂，激发学生的学习兴趣。

3.以人为本，创新教学手法

以人为本是新课改的核心，以人为本的根本则是以人为尊，以人为重，以人为先。以人为本是高等教育的价值选择，它赋予了高等教育更加丰富的内涵。“以人为本”与实事求思想具有一定的交互性，两者的交互性体现在，它们都要求高校教学要联系学生实际，因材施教，突出重点，循序渐进，提高教学的时效性。具体到高校《毛概》教学中，高校要抓住大学生成长的阶段性特征，结合当前社会发展转型时公众关注的重要问题、大学生的思想困惑等，不断充实教学内容，创新教学手法，变枯燥、抽象的知识为活生生的例子，变生硬的教条为学生喜闻乐见的教学方式，利用互联网、师生互动、案例教学等提高教学的有效性。与此同时，在全校范围内深入宣传毛泽东思想和社会主义价值观，利用微信公共号、宣传栏等进行知识传播，利用《毛概》教学实践活动和社团活动掀起毛泽东思想学习热潮，以拓宽大学生接受知识的渠道，端正学生的认识。

4.从实际出发，进行教学评价

科学的教学评价，要从学生实际出发。在《毛概》教学改革中，高校要从实际出发，深入研究不同学历层次的学生的特点，充分考虑学生的文理科学习背景、思维特点和知识结构，构建一套科学、公平的考核体系，选择能引起学生共鸣、学生易于接受的教学考评方法。然后，创新考核方式，加大材料分析类主观题在《毛概》考试中的比重，重点考察学生的分析能力和解决问题的能力。在如许多高校在课程改革实施以来，在《毛概》教学中，将学生出勤率、课堂表现、辩论演讲、社会实践等都纳入到教学考核与评价范畴，同时建立了动态试题库，使考题内容与生活实际联系的更为紧密，并在闭卷考试中，采用了口试、答辩等考试方式，将考试重点放在分析性、逻辑性、创新性知识上，尽量避免了答案的唯一性，从而使《毛概》教学考核脱离了“应试”的怪圈，考核结果也更具说服力。

综上所述，在《毛概》教学改革中，高校要坚持实事求是的思想，从实际出发去对教学思想、内容、形式和考核方法进行改革，以实现教学、教育与育人的统一，尽快实现教学改革目标。

参考文献： 

[1]陶林，张振. “三个代表”进课堂——《毛泽东思想概论》教学创新之我见[J]. 南京医科大学学报（社会科学版），2003，03：200-202. 

[2]项东，陶林. 论增强《毛泽东思想概论》课教学实效性的原则与路径[J]. 山东省农业管理干部学院学报，2012，05：163-166. 

毛概试题范文第2篇

复习注意事项

考研政治重在考察考生的逻辑思维能力，大部分知识要以理解为主，同时，基本理论和一些政治常识也必须要理清、牢记。马原要以理解为主，要树立整体思维，所以这部分知识复习应该最先启动，在潜移默化中理解深化，建立知识树;而毛中特很多知识是很零碎的，如会议时间、内容等需要强化记忆，这部分内容可放在马原之后复习;形势与政策以及当代世界经济与政治是紧密联系时事的，这部分可以放在11月份之后开始备考。

分值构成

考研政治的学科范围，包括5门课程：马克思主义基本原理概论(简称“马原”)、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(简称“毛中特”)、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策以及当代世界经济与政治。每门课程在试卷中的占比分别为24%、30%、14%、16%、16%。 由此可知，考研政治的重点便是“马原”与“毛中特”这两部分了。

初试题型

初试试卷由选择题和分析题两部分构成。

单项选择题：该题型占分比例为16%。主要考查考生对基本概念、基本事件和基本原理的掌握，从某种意义上说它是由概念题演变来的。按往年试题看，难度不大。

多项选择题：该题型占分比例为34%。主要考查对基本概念或原理的记忆和对有关观点、原理的掌握和理解。考查的角度和形式比较灵活，常在给出不同于教材的表述、情境或言论等情况下，考查考生对基本概念的理解和掌握的程度。该题型对知识掌握的全面性和准确性，难度比单项选择题大很多，得分率一直较低。

分析题：该题型占分比例为50%。主要考查考生在掌握理论知识的基础上，联系具体情境分析问题和解决问题的能力。

各科目复习要点

马克思主义基本原理概论

马原包括三个部分：1、马克思主义哲学;2、马克思主义政治经济学;3、科学社会主义。

在复习马原时应该在理解性记忆的同时，加强对框架结构的理解和把握。这样平时需要记忆的散乱的知识就变的清晰、有条理。从而在解答题目时，就可以从宏观上思考出题的方向与考察的知识点。最后，要把这些理论知识和热点实事相结合，能从现实问题中提炼出相关的原理，综合在一起分析，做到活学活用，最终才能在这门课上获得高分。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

1、总论(第一章)2、毛泽东思想(二至四章);3、建设中国特色社会主义的基本理论(五至七章);4、总体布局(八章);5、实现条件(九至十二章)

首先要了解观点、依据和意义，有些内容是需要记忆的，平时要做好笔记，其次要学会把理论知识和当今的重大热点问题结合在一起，因为这一部分在论述题中是很容易考到的。

中国近现代史纲要

1、近代中国社会性质以及对国家出路的早期探索;2、辛亥革命;3、新文化运动和五四运动;4、中国共产党成立以及中国革命的新局面; 5、抗日战争;6、新中国成立;7、社会主义改造;8、社会主义建设;9、改革开放与现代化建设。

了解和把握中国近现代历不同社会发展阶段的基本国情，了解和把握中国近现代历重大事件的前因后果、来龙去脉以及重要人物的主要事迹、功过是非，了解和把握中国近现代历的党派组织、重要会议和文献著述等方面的主要内容，把握和理解中国近现代历史发展的基本规律、基本理论以及基本经验。

思想道德修养与法律基础

1、理想与信念;2、爱国主义及民族精神;3、人生价值;4、社会主义道德;5、社会公德;6、职业精神与家庭美德;7、法律意识;8、法治精神;9、法律制度与自觉守法。

在复习中，一定要加强对基础知识、基本概念的理解与记忆。另外，要注意这门课程中两个部分思想道德以及道德和法律的结合，运用相关理论紧扣国家大的事件进行思考和分析，逐渐培养自己答题的思路与步骤。

当代世界经济与政治

毛概试题范文第3篇

【关键词】“毛概”课程教学策略教学路径

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）05-0079-02

前言：

在过去的很长一段时间内，我国高校“毛概”课程的课堂教学效果并不是很好，课堂气氛不够活跃，学生学习的积极性很差，逃课、上课不认真听讲的现象十分严重，导致了大学生政治觉悟低，缺乏建设社会主义中国梦的政治素养，急需针对“毛概”课程教学问题，找到相应的解决办法。

一、“毛概”课程教学的理论策略分析

“毛概”是高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的简称，因而毛概是一门政治性比较强的课程，是高校思想政治教育中的重要组成部分，也要求毛概课的教师具备较高的政治素养和理论素養，有丰富的社会阅历，不能只重视理论课的教学，还要理论联系实际，将毛概课程中的重要理论落实并践行到社会行动中，可以激发学生学习毛概课程的学习兴趣，通过案例教学法的方式，加深对毛概课程理论知识的学习印象，进而提升高校学生的政治素养[1]。

（一）拓宽知识领域

“毛概”课程教学是一脉相承下来的，而且中国特色社会主义理论体系也在随着时代的变化不断丰富，将总书记提出的社会主义核心价值观以及“中国梦”战略思想融入进去，因此毛概课程的教学策略也要实事求是，与时俱进，作为高校毛概课程教师，要紧跟党中央的政治脚步，熟读中央政治领导人的会议讲话精神。

（二）提高政治意识及修养

毛概课程不仅仅是一门理论课程，而是要将中国共产党重要指导思想内化成为一种精神和意识，所以高校在毛概课程教学的时候，可以融入一些社会上的热点话题，例如前几日召开的中国共产党第十九次全国人民代表大会，引起了全国人民的高度关注，会议强调要坚定不移地走中国特色社会主义道路，极大程度上开阔了当代大学生的政治视野[2]。

（三）增强学生的人文底蕴

在高校“毛概”课的教学中，还需要教师能够提高自身的人文素养，进而在潜移默化的思想指导中，增强学生的人文底蕴，同时要求毛概课的教学不能只停留在理论课程上，而是要带领学生走出课堂，走向实践，比如说组织学生到抗日英雄烈士纪念陵园中去参观学习，加强对学生的爱国主义思想教育。

二、“毛概”课程教学的实践路径探索

（一）互动教学法

在对高校“毛概”课程展开课程实践教学路径探索时，我们可以采用互动教学法来进行授课，给予学生小组合作讨论和探究的学习机会，激发学生学习“毛概”课程的主动性，在互动教学中，有课堂外互动，课堂内互动以及网络教学互动的方式，也就是让学生真正参与到毛概课程教学的互动中，在互动环节中，学生们可以针对社会上一些热点话题展开激烈的讨论。

（二）音乐教学法

所谓“音乐教学法”，就是说在高校“毛概”课程教学中，教师可以借助现代化信息技术工具和手段，利用媒体播放器来为学生播放一些红色歌曲，播放毛泽东语录以及书记、李克强总理的会议讲话，营造一种高校政治课堂教学气氛，让学生明白今天的幸福来之不易，是用无数革命烈士的鲜血换来的，进而引导学生奋发图强，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习。

（三）演讲比赛教学法

演讲比赛法的意思是，由高校组织，带领学生围绕“毛概”课程教学单元的某一主题，展开演讲比赛或是辩论比赛，演讲比赛活动的主题，同样可以结合社会上的实时热点问题来进行，比如“民主、民生”的话题，多针对一些社会上与人民群众相关的问题展开思考与讨论，给予学生展现和表达自己的机会，提高学生的语言组织能力和语言表达能力，强化当代大学生作为实现社会主义伟大复兴中国梦的建设者意识。

结论：

综上所述，作为高校大学生思想政治教育中的重要组成部分，一定要强化“毛概”课程教学的重要性，引导学生明确走社会主义发展道路的坚定信念，听党话，跟党走，在毛概课程的指导教学中，提高大学生的政治理论素养，通过各种教学方法和手段，让高校“毛概”课程的学习内容更加丰富。

参考文献： 

[1]黄锦，赵志恒.论“互联网+”时代“毛概”互动教学之有效路径[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016，（06）：126-127. 

[2]陈晨.现阶段高校《毛概》教学方法问题试分析[J].赤子（上中旬），2015，（18）：79. 

毛概试题范文第4篇

關键词：多元教学模式；“毛概”；意义

一、高职高专院校“毛概”课程的特点与意义

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“毛概”）是根据2005年《中共中央宣传部、教育部冠以进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及“实施方案”设立的，是我国高校本专科学生的必修课程。开设目的是帮助大学生系统地掌握马克思主义中国化的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。

“毛概”课程所展示的一系列思想成果对当代大学生整体素质的均衡发展和全面提高起着巨大的作用；更重要的是，“毛概”对高职高专的学生来说还起着宣讲中国近现代史的作用，让学生了解中国自鸦片战争以来的屈辱历史，了解中国共产党浴血奋战的苦难与辉煌，让学生能够辨清大是大非；使之感受到改革开放以来的巨大变化，能对当下生活充满感恩。

“毛概”课作为思政课程的重要组成部分，对高职高专类学校的学生作用极大。其一，高职高专类学生本身素养较本科类学生薄弱，故而“毛概”课除坚守思政教学任务之外还在一定程度上充当着历史、人文教育的角色；其二，因高职高专院校使命是为社会输送较高级的劳动力，故课程设置本身很受限制，甚至过于偏重职业技能培训而略显单调，故而“毛概”等思政类课程还需承担着丰富课程设置、丰富学生精神生活的角色；其三，“毛概”课必须坚守的最为根本、最为重要的任务是为学生的人生观、世界观、价值观夯实基础，以保证学校送入社会的是合格的人才。

二、实施路径

然而在笔者的调查中，却发现相当一部分学生对“毛概”课兴趣不大，这当然是由诸多因素导致的，但却警醒着教师去应对当下“毛概”（思政）教育的巨大挑战。特别是在互联网时代，学生“三观”尚未稳定，极易被网上的各种言论牵着走，被有些恶意言论洗脑了还不自知，还自以为是觉醒。故“毛概”课（思政）的教师，肩负着巨大的任务，即需要想尽各种办法、用尽各种手段，以激起学生对“毛概”课的兴趣，最终达到“毛概”课应有的效果。

第一，针对毕节医学高等专科学校所有开设“毛概”课程的自然班级进行相关的心理调查，以了解学生对“毛概”课程的心理需求，拟订对策。

第二，召集课题组成员，商定撰写以“多元教学模式”为指导方针的课程计划。教学计划所彰显的教学模式有：以教材为提纲的专题讲座系列（包括本校教师及校外专家）；学生讲课系列；学生活动系列，如演讲、唱红歌、辩论、朗诵，参观本地革命纪念馆以及廉政教育基地等类型的教育基地，参观本地企业；观看专题电影、视频系列；社会实践调查与相关主题的论文撰写；志愿者服务系列……

第三，以新制订的教学计划为纲领，逐步在课堂内外实施。

第四，学期末，对学生进行关于“毛概”课“多元教学模式”的教学反馈调查，并进行数据分析。

三、效果与意义

根据课题组的调查报告显示：90%的学生对“多元教学模式”非常满意，8%的学生认为一般，2%的学生认为不满意；对“你最喜欢的教学方法是什么”这一问题的反馈，排名依次为视频教学法、红歌大赛、辩论赛、革命诗歌朗诵赛、“翻转课堂”、讲授法等。视频（电影）带给学生的冲击力、感染力非常强，更能引发学生深思；对以小组形式参与的红歌大赛、辩论赛、诗歌朗诵赛等，学生参与的积极性较高，且全程自发组织。总之，通过此次实践，使绝大部分学生的认识发生了改观，激发了他们的学习兴趣。

“多元教学模式”并非另创一套体系，而是整合现有的一切资源，而达到最好的、最理想的效果。“多元教学模式”的意义并不在于教学模式（方法）本身，也不在于让学生背多少知识点，而是在于激发学生，使其能对“毛概”课发生兴趣，能够进入“毛概”课所重点强调的精神实质中去。简言之，“多元教学模式”在“毛概”课程中应用的意义是要彰显“毛概”课本身的特点与意义。

总体说来，“多元教学”只是一种尝试，“毛概”课（思政类课程）的课程探索任重道远，教师应继续自强不息、上下求索。

参考文献： 

[1]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2015. 

[2]李萍.网络环境下高校学生思想政治教育研究[D].长春：吉林农业大学，2011. 

毛概试题范文第5篇

关键词 毛竹林；直径分布；福建屏南

中图分类号 TS721+.2 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）15-0177-02

我国是世界竹类资源最丰富的国家，素有“竹子王国”之称，竹类资源在我国森林资源中有着十分重要的地位。毛竹是我国分布最广、经济价值最高的竹种。福建省现有毛竹林面积60万hm2以上，占全国的23%左右，居全国之首，竹业开发已成为福建省山地综合开发的主要方向，毛竹林的可持续经营对促进竹产区经济可持续发展具有积极作用[1-2]。目前屏南县的毛竹总体经营水平不高，毛竹林普遍存在着“老、小、少、黄”等特点，如何提高现有毛竹林集约经营水平是摆在每个基层林业工作者面前的课题，开展毛竹林直径结构研究，可以为毛竹林的经营、管理、产量及资产预估提供可靠的理论依据[2]。

为此，笔者于2012年对屏南县毛竹林进行调查，试图分析其直径分布结构特征，为该地区毛竹林经营管理和进行森林调查提供科学依据。

1 材料与方法

1.1 研究地概况

试验地位于屏南县熙岭乡墘头村，海拔平均为980 m，地理坐标为东经119°3′44″，北纬26°45′22″，属中亚热带山地气候。四季分明，雨量充沛，春、夏季温热多雨，秋、冬季稍干旱。据屏南县历年气象资料统计可知：每年的平均日照时数为1 618.6 h，日照率为40 %，每年的平均降水量1 550～2 250 mm，降水日数210 d，年平均气温13～18 ℃，最热月7月平均气温为22～28 ℃，最冷月1月平均气温为3～9 ℃，年均相对湿度85%。无霜期日数210～270 d。

1.2 试验方法

2012年11月在不同立地条件的毛竹林内设置面积为666.7 m2（25.82 m×25.82 m）的标准地共16块，立竹数为1 995～3 030株/hm2，毛竹林长势一般。按照标准地调查要求，对标准地内毛竹进行每竹检尺，测量其实际胸径（精确到0.01），并按自然径阶统计出各径阶的株数。

1.3 毛竹直径分布形态研究的函数

毛竹直径的分布形态可以用如下的概率分布律加以描述[3-8]。

1.3.1 正态分布。正态分布的概率密度函数为：

2 结果与分析

屏南县毛竹不同径阶段分布株数见表1。运用不同概率分布率及特征数，对屏南县16个毛竹林样地的4种主要植物种群直径分布作了拟合研究，其结果见表2。

由表2可知，在总共16个样地中符合正态分布的有13个，不符合正态分布的有3个；符合威布尔分布的有10个，不符合威布尔分布的有6个；符合Г分布的有8个，不符合Г分布的也有8个；符合β分布的有15个，不符合β分布的只有1个。其中除了样地3、5、8对4种概率分布率全部接受，样地4对4种概率分布率全部不接受外，其余12个样地对4种概率分布率的接受程度不一。总体上看，16个样地对4种概率分布率接受程度由高到低的次序是β分布、正态分布、威布尔分布、Г分布，即毛竹直径结构符合β分布，近似符合正态分布、威布尔分布，是否符合Г分布还需做进一步调查研究。

从3个特征值变动系数c、偏度、峭度来看，各样地分布变动系数介于17.3%～27.1%，说明其直径分布的范围比较居中。样地中有10个样地的直径分布曲线略呈左偏，6个样地略呈右偏，直径分布曲线呈左偏说明毛竹林中小径阶的毛竹占多数，反之，直径分布曲线呈右偏说明毛竹林中大径阶的毛竹占多数。故此说明，调查地的毛竹林中小径阶所占比例较大，毛竹林长势较弱。有9个样地直径分布的峭度为负数，7个样地为正数。峭度为正数，说明径阶分布曲线为高峡峰，径阶分布离散程度小而集中，而峭度为负数，说明径阶分布离散程度大。从16个样地综合情况来看，调查地的毛竹林径阶分布离散程度特征不明显。

3 结论与讨论

试验结果表明，毛竹直径结构符合β分布，近似符合正态分布、威布尔分布。根据变动系数c、偏度、峭度分析可知，毛竹直径分布的范围比较居中，中小径阶的毛竹占多数，毛竹林径阶分布离散程度特征不明显。

通过毛竹林直径分布结构特征的研究可以拟合出毛竹林直径分布密度函数，在此基础上预测出每一直径组的毛竹株数，结合竹竿重与胸径、竿高或枝下高之间的关系模型，可以预测出每一直径组的竹材产量，各直径组的竹材产量合计即毛竹林的总竹材产量，因此其可以为毛竹林的转让、租赁、入股等资产化评估提供实物量依据[9-10]。

4 参考文献

[1] 黄庆丰，蔡训标，余德锋.巢湖市低丘毛竹林直径结构与生产力研究[J].安徽农业大学学报，2003，30（1）：92-94.

[2] 洪伟，胡喜生，吴承祯，等.福建省毛竹混交林群落结构特征的比较[J].植物资源与环境学报，2004，13（1）：37-42.

[3] 张贵，陈建华.应用Weibul1分布研究毛竹林分直径结构规律[J].经济林研究，2002，20（4）：31-33.

[4] 刘金福，洪伟，林升学.格氏栲天然林主要种群直径分布结构特征的研究[J].福建林学院学报，2001，21（4）：325-328.

[5] 陈昌雄，陈平留，刘健，等.闽北天然次生林林木直径分布规律的研究[J].福建林学院学报，1996，16（2）：122-125.

[6] 郎奎健，唐守正.IBMPC系列程序集[M].北京：中国林业出版社，1989.

[7] 尤添革，林秀琴.毛竹林的连续型直径分布变化方程[J].生物数学学报，2004（4）：453-456.

[8] 张刚华，萧江华，郭子武.毛竹竹秆直径与材积的垂直格局[J].南京林业大学学报：自然科学版，2007（2）：51-54.