简述培养学生创造性思维的策略

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简述培养学生创造性思维的策略范文第1篇

关键词：中职；政治；教育；创新；原则；对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0138-02

在新时期下，教育界积极地倡导创新教育，实际上就是一种强调对人的创新能力和创新精神为核心价值取向的教育。尤其是对人的创新精神、创新意识以及创新能力如何培养的问题，是创新教育所要研究和解决的问题。在传统教育中，看重的是如何充电、灌输、加油等内容，而创新教育的目标在于如何引爆和释放人类的一些埋藏的潜能，创造性的人格、技能、思维才是创新教育的目标。那么在中职政治教育中如何施以创新教育呢？创新教育又有哪些特性和原则呢？下面，就从几个方面给予说明。

一、进行政治创新教育的可行性分析

随着教育教学改革的不断推进，在中职政治教育教学中，施以创新教育是不是可以？答案是肯定的，理由有三。

第一，人的思维创造性最好的时期应该是20～30多岁，这是人创造性思维最活跃的阶段。得到这一结论是因为纵观科学技术发展史，我们发现世界上的许多大科学家，都是这一时期有了重要的发现、发明。在中职学校里正在学习的中职学生，他们的年龄大部分在15～19岁之间，他们的这一年龄正好是人的创造性思维最活跃阶段的前奏时期。在这个创造性思维最活跃的前奏期，积极地培养学生的创新能力，是可行的。

第二，从心理学角度来探讨，创新的潜能是每一个学生都具有的。也就是说，创新潜能并不是只有那些考上高等大学的学生才有，中职学生同样具有不可估量的创新潜能。而中职学校的创新教育任务就是积极地将学生的那些潜能给开发出来。

第三，中职学校经历了几十年的师资调整充实，这就说明我们的中职学校里的师资力量已经初具规模，这就为中职教育创新提供了师资力量的支持和保证[1]。

二、进行政治创新教育的必要性

1.在中职政治教育中进行创新教育是国家发展的需要。我们通过对国际经济大形势分析之后发现，在国家的经济发展中，科学文化知识是经济发展的原动力。而知识的核心又是创新。可以说，在新世纪里，创新必然就成为在国际经济竞争中的坚强后盾。美国作为一个知识创新大国，同时也是世界超级强国。谁拥有这个后盾，谁就会成为新世纪里的主角。所以说，创新就成为我们国家应对世界的挑战，同时也是我们国家的发展的机遇。

2.在中职政治教育中进行创新教育是个人发展的需要。在中职学校的政治教育中进行创新教育，换一个角度来看，创新教育也有着不可抹杀的重要意义。就从人的发展这一角度来看，拥有创新技能、创新人格，以及创新思维的中职学生，在往后的个人发展中将更加稳健。

3.在中职政治教育中进行创新教育是学校发展的需要。在中职教育中，中职学生的就业问题就是中职学校眼下必须解决的问题。就目前来说，中职学校面临着一个严峻的问题――枯竭的生源。如何再创中职教育的曾经的辉煌，首要的问题就是保证中职学生的毕业质量。只有保证了中职学生的毕业质量，才能保证学生的就业；保证了中职学生的就业，反过来才能保证中职学校的发展[2]。

三、在中职学校中进行政治创新教育策略

（一）在中职政治教育中进行创新教育，努力对中职学生的思维品质给予培养

1.在中职政治创新思维品质中，对独立性思维品质的培养。从小学生到中职生，学生都是依靠教师。特别是在思维品质上，他们缺少独立的思维，也缺少思维的压力，更缺少相应的一些的思维品质的训练。所以他们的思维习惯就是依靠，而不是积极地思考。所以，我们在中职政治教育中施以独立思维的培养也就是必要的了。在中职教育中，主要对中职学生的两个意识给予强化：一是怀疑意识，因为只有怀疑才会有思考和探索的思维活动。二是，充分地培养学生不断否定和肯定自己的健康的心理。

2.在中职政治创新思维品质中，对发散性思维品质的积极培养。在人的创造性思维品质之中，发散性思维品质是非常重要的一种思维品质。这里的发散就是一种求异思维。就是能够从不同的角度，不同的途径，积极地探讨出解决问题的思维方式。比如，在学生如何对待“追星”的问题上，中职教师可以进行整治创新教育，即组织学生对这一问题从不同的角度发表自己的看法，然后得出正确而全面的看法。当然，要培养学生的发散性思维品质，需要从以下几个层次给予着手：第一就是对发散思维的流畅性考察。第二就是对发散思维的变通性培养。第三就是在中职教育中培养中职学生发散思维的新颖性。在发散思维活动中，新颖性是其中最高的一个层次。需要中职教师长期不懈的努力。

3.在中职政治创新思维品质中，对中职学生想象力的培养。要创新一些东西，我们的头脑里首先要有这个东西。但是这个东西，在新事物还没有出现之前又是没有的，这就需要我们的想象。因为想象是人类创造心理活动必须经历的过程。所以在中职政治创新思维品质培养中，中职学生想象力的培养不可忽略。为了达到对中职学生想象力的培养，在中职政治创新教育中要做好两个方面的工作：一是让中职学生保持和发展他们的好奇心，只有好奇心的存在，才有想象的参与。二是积极地拓宽中职学生的知识面，中职学生的知识面越宽泛，那么中职学生的思维想象图像就越生动清晰，也更加丰富。

（二）在中职政治教育中进行创新教育，可以从历史背景教育中创设教学情境

情景教学方式已经成为当下呼声比较高的一种教学模式。在中职政治创新教育中，同样可以积极地倡导政治情景模式进行教学活动。在中职政治创新教育中如何进行情景教学呢？历史背景是创设教学情境的良好方式。就当前来看，中职学校大部分专业不开设历史课。但是，历史教育和政治思想教育在某个角度上说，都有着一致性的特点，即爱国。所以在中职政治创新教育中，可以积极地从历史背景教育中创设教学情境，让中职学生通过历史的学习，理解中华民族自强不息的精神。比如，在进行爱国主题政治教育的时候，可以链接到中国历史上一些任务：岳飞、林则徐等，充分地将政治教育跟历史有机地结合起来，从而达到政治创新教育的目的。

（三）在中职政治教育中进行创新教育，可以充分利用多媒体网络教育丰富教学活动

新世纪里，信息已经是前所未有地网络化了，这种网络化的趋势已经深刻地影响着这个时代以及下一个时代的生活。中国互联网信息中心的数据显示，2009年6月底，中国网民达三点三八亿，而2014年，再次统计中国网民已经达到6.49亿。而这庞大的数据中，青少年是网民中的主流。而互联网对青少年的行为、政治、价值、道德的影响是不言而喻了。同时，网络也为我们的政治教育拓宽了一条渠道，为创新教育提供了一种模式。即，中职学校完全可以将学校的建立起来的网站和网页链接到互联网上去，方便中职学生网络浏览和阅读。还可以通过互联网对中职学生展开一些政治思想上的调查，以及开展一些心理服务。而中职教育者，在网络上还可以极其方便地搜集和整理分析学生的网帖，进而分析学生的思想动态，用思想政治教育主动占领网络。充分地让网络成为中职政治创新教育的有效途径。

（四）在中职政治教育中进行创新教育，努力优化中职政治教学的过程

1.积极转变中职政治教育中的评价观念。没有评价的教育是盲目的，是没有生命力的教育。在经历一定的政治教育过后，必然要对中职政治教育进行评价。目前由于教育从应试正处于向素质教育过渡时期。一些观念就以为，素质教育就必须取消考试，因为考试只是一种手段。故而在评价上因噎废食。殊不知，在我们还没有寻求到一种全面科学的评价手段的时候，毕竟考试是其中一种评价方式。

2.鼓励中职学生积极地参加社会实践。在我们的教育界，一直存在着这样的问题：如何进行实践性的教学环节。作为学校，在课程的设置、教材如何编写、学生的实践活动如何展开上，特别在意的是一些抽象材料、符号材料，以及语言材料，而对于那些形象材料、图形材料和非语言材料却忽视，这在实践中就有必要加强对中职学生的形象思维能力的培养。故而在中职政治思想创新教育中，中职就是应该鼓励中职学生积极地参与一些创新性、设计性的实验，鼓励中职学生课外的一些制作活动，充分地利用课外时间组建一些课外兴趣小组。让中职生在活动中锻炼创新能力[3]。

四、在中职政治创新教育中需要注意的问题

一是在中职政治创新教育中，我们过多地注重知识教学，但是对学生的创新性指导不够。当今是一个知识爆炸的时代，但是随着时间的推移，旧知识常常被新的知识所更新。面对这些知识的更新，我们如果仅仅依靠原有的知识，显然是不能够适应时代的。故而，学生在学习的过程中，对他们进行学法指导是非常重要的，同时有必要扭转对学生学习方法指导不足的做法。

二是中职教师只是看重自己如何提问，如何对学生进行引导，这没有错，但是更要关注学生的如何提问，毕竟学生是学习的主体，只有学生的提问有深度和高度，才能让学生积极地参与到学习中去。

五、结语

综上所述，在中职政治教育中，进行创新教育，一定要认识到政治创新教育的可行性和必要性，努力对中职学生的思维品质给予培养，充分利用多媒体网络教育丰富教学活动，努力优化中职政治教学的过程，中职政治创新教育的质量就会更上一层楼。

参考文献：

[1]刘妙英.刍议新课改下中职政治创新教育的原则与策略探究[J].教育教学论坛，2014，（07）：27-28.

简述培养学生创造性思维的策略范文第2篇

关键词：大数据观察；STEAM教育；师生互动

中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）06-0075-03

STEAM教育中师生互动关系的大数据观察

STEAM教育，即将“科学、技术、工程、艺术、数学”多个要素整合而成的一种新课程形态，把学习学科知识变成一个探究世界的系统过程。现代信息技术环境的变化促使教育关系发生变化，STEAM教育应运而生。

新教育模式的出现，首先带来的是师生关系和生生关系的发展变化，因此，我们可以基于大数据对STEAM教育进行师生互动关系研究。在本文中，笔者使用了四种师生行为分析方法。

《搭支架》一课的要点简述

1.基本内容及要求

《搭支架》是苏教版小学科学五年级下册第二单元第2课的教学内容，教学要求是：①指导学生通过自己动手实验与研究，发现支架的结构不同，变形的程度也不同。②知道三角形结构最不易变形。③通过搭建稳固支架的活动，培养学生的动手能力和创造性思维。④培养学生的探究精神和与人合作的能力。按照本课的教学要求，这是一个STEAM教育的典型课例。

2.STEAM教学流程所具有的优势

在STEAM教育模式下《搭支架》一课与常规科学课相比有明显的不同：①一般的科学课往往是针对科学概念进行教学，探究环节中也有实践操作的部分，但不如《搭支架》一课的实践操作所占的比重大。②常规的科学概念教学往往针对一个概念展开教学活动，而《搭支架》一课中，学生要想搭好支架所应用的绝对不只是一个科学概念，而是科学概念的综合应用，相比之下，学习效率更高。③所谓多种概念的综合运用，即“搭支架”不仅要比怎么才能搭得高，甚至还可能包括工程与技术方面的一些知识。

《搭支架》一课的师生互动大数据分析

1.利用“S-T分析方法”[1]进行分析

S-T分析方法适用于对教学过程及其活动进行分析，包括定量处理和定性评价。在这种方法中，对教师T行为和学生S行为进行两个维度的编码分析，减少了模糊性，提高了客观性和可靠性。S-T法通过计算教师行为占有率Rt和师生行为转换率Ch，将师生互动行为模式分为练习型、混合型、教授型和对话型四类，并能够诊断课堂教学中的师生互动模式等问题。

在图1中，S-T曲线斜率接近于S轴，曲线中含有两段较长的竖直线，说明学生行为占据主体地位，教师为学生安排了充裕的自主学习活动时间。在图2中，可以看出这节课是混合型模式，圆点位于中间区域左侧偏上位置，师生行为转换率为0.30，说明在为学生安排充分的自主学习活动的同时，教师通过对话对学生的学习进行了干预，这充分体现了教师的主导作用。

2.利用“有效性提问”进行分析

号体系有效性提问分析法[2]是对课堂中教师提出的问题和采用的提问策略进行记录与分析的一种聚焦式课堂观察方法。“有效性提问”包含了教师提问问题类型、挑选学生回答问题方式和学生回答问题类型等方面的师生互动行为的观察。通过对教师的有效性提问的分析，可以分析研究师生互动的组织策略、师生互动质量等方面的内容。

（1）“教师提问问题类型”的分析

从“教师提问问题类型”的数据分析中可知，这节课的常规性提问与记忆性提问占比较低，而推理性提问和创造性提问所占的比例较高，都高于常模。这和在科学课中注重培养学生推理性思维和开放创造性思维的教学目标是一致的，特别是创造性问题远高于常模近十个百分点，更说明了这节课师生互动行为与STEAM教育注重培养开发学生创造力的要求相符。但这节课中批判性提问数据为零，在师生互动中，教师没有实现批判性思维的训练。从这点上来讲，本节课没有达到STEAM教育对学生批判性思维训练的要求。

（2）“教师挑选学生回答方式”的分析

从“教师挑选学生回答方式”的数据分析中可知，教师请未举手学生回答的比例高于常模近两倍，说明教师在STEAM教育的科学课堂中关注学生均衡学习，能够采用多种策略选择学生回答问题，鼓励绝大多数学生参与到科学探究实践中来，这就大大提升了师生互动的效力。

（3）“学生回答方式”的分析

从“学生回答方式”的数据分析中可知，学生“讨论后汇报”的数据远高于常模，因这节课采用了小组合作学习的方式，且组织了多次的小组学习活动（与S-T图中的几段竖直线相对应）。课堂中采用小组合作学习的方法，不仅体现了教师教学策略方法的选择符合STEAM教育的协作性的核心特征，而且丰富了课堂互动，增强了生生之间的协作探究程度。

（4）“学生回答问题的类型”的分析

在“学生的回答问题类型”数据分析中，有两个数据值得我们关注：一是学生的“推理性回答”的比例高于常模，说明学生的科学思维得到了充分锻炼；二是学生在“创造评价性回答”方面的比例高于常模将近20%，说明STEAM教育在鼓励学生创新、培养学生创造力方面具有独特的优势。

3.利用“四何问题”进行分析

记号体系四何问题分析法[3]是对课堂中教师所提问题按照“是何”“为何”“如何”和“若何”四种类型来划分并作观察记录，然后进行分析的一种聚焦式课堂观察方法。四种问题类型分别对应着陈述性知识、原理性知识、过程性知识和创造性知识的学习，通过对四何问题的分析可以反映出教师在师生互动中的知识结构设计与问题组织的问题。

如下页图3所示，“是何”问题比例低于常模，“为何问题”的比例远高于常模，“如何问题”的比例接近常模，而“若何问题”未涉及。这说明教师在师生互动中注重原理性知识和过程性知识的学习，这与STEAM教育的理念相符合，但是缺少若何类问题，反映了这节课缺少知识迁移创造的学习活动的组织安排。这个现象说明，除了教师的经验外，可能与STEAM教育的时间长短有关。这一数据提示我们，教师进行STEAM教育要给学生预留下充裕的动手实践的时间，时间若不足，将会严重影响STEAM科学探究实践的效果。

4.利用师生“对话深度”进行分析

记号体系对话深度分析法[4]是对课堂中师生对话的深度进行记录与分析的一种聚焦式课堂观察方法。对话深度可以用于分析研究师生对话过程中的策略应用和机智应对。

如图4所示，对话深度仅达到深度二，且深度二的比例低于常模。这一方面提示教师进行STEAM教育要注意与学生进行高阶互动，不能仅停留于浅层对话；另一方面也说明了STEAM教育对于师生的互动要求是比较高的，学生的动手实践课是比较难上的一种课型，加之小学生年龄较小，因而教师可能较难推进师生之间的深层次对话，进而导致对话深度的层次较低。或许，也有可能是为了给学生留下更多的实践时间，迫使师生互动时，指令必须简洁明了，故而导致对话深度的降低。

结束语

通过数据分析，P者发现：①课堂教学中应当充分发挥学生的学习主体地位，合理安排学生在课堂中的自主学习活动时间，同时发挥教师的主导作用，积极对学生的学习进行干预。②丰富课堂互动形式，将师生对话与小组合作学习活动相融合，加强课堂学习的协作性和探究深度。③合理适度地增加推理性问题、创造性和批判性以及与之相对应的为何问题、如何问题和若何问题的数量和比例，以增强师生对话的开放性和创造性，提高对学生高阶思维的训练，提升师生互动的质量。④在师生互动中，关注均衡学习，采用多种对话策略进行调节管理，为学生搭建与认知能力相配的问题阶梯，从而实现有效互动干预。

参考文献：

[1]王陆，张敏霞.教学反思方法与技术[M].北京：北京师范大学出版社，2012：80-86.

[2]王陆，林司南.案例分析：《台球桌上的数学》[J].中国电化教育，2004（9）：53-55.

简述培养学生创造性思维的策略范文第3篇

关键词：科学教学；创新能力；培养

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。因此，有效地培养学生的创新意识和创新能力应该是学校教育、课堂教学的最高追求目标。作为中学的一门主要学科，科学必须在培养学生的创新意识和创造能力方面发挥应有的作用。

一、构建新型师生关系，形成积极的课堂氛围

创新能力的培养，源于平时的教学过程，而课堂教学中的师生关系在其中又发挥着十分重要的作用，关键是能否打破长期以来课堂的传统教学模式——以教师为中心。教师讲学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的成长。为了实现以创新能力培养为核心的素质教育目标，我们必须构建一种有助于学生创新意识和创新能力培养的师生关系及课堂环境。例如，在课堂上创造一种尊重学生的观点、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度评价和鼓励学生的积极参与，建立学生之间及教师与学生之间的相互合作关系，从而营造学生积极参与课堂讨论的氛围。

良好的师生合作关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基本保障，是形成无拘无束、和谐的课堂氛围、激发学生高昂学习情绪的直接因素。它不仅会引起学生对教师的信任与尊重，还会使学生把对教师的爱迁移到其所授的学科上来，正所谓“亲其师，信其道。”

在课堂教学中，教师处在一个由学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要角色。课堂关系的复杂性需要拥有多种行为规范和行为模式。这就要求教师在教的过程中扮演各种不同的角色，以发挥多样的教育功能。例如，在日常交往中，教师要既做师长又做朋友，要对学生给予关爱、信任与尊重；要善于倾听学生意见，敢于接受学生的批评；在人格上，师生应完全平等；在课堂教学中，“教师的职责已经越来越少地传递知识而是越来越多地激励思考；除他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”。教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。

二、克服学生心理障碍，培养学生创新意识

心理学认为，心理是人脑对客观现实的反映机能。人的学习、工作、生活无不受其自身心理因素(如动机、兴趣、情绪等)的维持、定向、激励或强化作用。学生在成长过程中，各种不同的心理状态和行为的显现， 会或多或少地影响着他本人的各方面素质的提高，如何针对学生的不同的心理状态进行引导，从而优化心理素质，提高教学教育效益，是广大教师共同关心的问题。

由于学生长时间在传统的强制性方式下接受教育和学习，课堂形成了一种压抑的心理，大多数学生害怕说错了遭到嘲笑。这种害怕使得听话的学生以一种社会可接受的方式表现自己但却未让他们对学校学习感到兴奋和快乐，久而久之，学生的个性特征受到了严重影响，求异、求变的意识受到压抑，表现出心理和行为上的障碍：感知不敏锐，害怕失败，不敢冒险，循规蹈矩，崇拜权戚，不想也不敢怀疑，甚至怀疑自己的能力。因此，教师必须确保所有学生都认识到，课堂中没有嘲笑，没有指责，没有羞辱，争取学生的合作和信任。同时，教师可以常提一些问题激发学生的异想，学生可自由回答，逐步地把“敢为天下先的意识”渗透到学生品质中去。

三、加强学法指导，确立以学生为中心的教育观

著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们解决问题的思维策略。”教会学生学习、传授有效的学习策略成了当前教育领城研究的一个新方向和热点问题。学习策略是指学生在学习过程中有效学习的规则、方法技巧及其调控。加强学法指导，可以解决当前教育存在的两个重要问题：一是可以大面积改进学生的学习，提高学习的质和量，特别是能促进智力发育迟滞学生的有效学习，从一定程度上减少他们学习的困难；二是能更有效地促进教师的教，教师通过掌握学生的学习规律及利用学习策略可减少教学和训练的时间，达到减轻学生学习负担的目的，并能体现以学生为中心的三个要素：

发挥首创精神——在学习过程中充分发挥学生的主动性。

将知识“外化”——让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识。

实现自我反馈——让学生根据自身行动反馈信息来形成对事物的认识和解决问题的方案。

四、开发应用性实验，培养学生探究问题的能力

实验改革是一项动手、动脑的创造性活动，科学实验改革应注重把实验的改革创新与培养学生的进取创新精神结合起来，不仅让学生明确实验改进的必要性，而且学会改进的方法技巧，从中培养学生运用所学知识进行创新的能力。科学实验为培养创新精神提供了最佳环境，尤其是开发一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到科学实验的实用价值，能强烈激发学生的创造动机。通过实验操作，不仅要让学生知道科学的结论，更重要的是学会研究的方法。例如，学生学习科学《摩擦》一节时，采用探究教学方法如下：

1.探究问题：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？

2.启发学生猜想：(1)可能跟压力大小有关？(2)可能跟接触面粗糙程度有关？ (3)可能跟接触面积大小有关？(4)可能跟物体运动快慢有关?

3.设计实验验证：学生采用控制变量法研究这个问题：(1)控制接触面粗糙程度相同，改变压力大小。(2)控制压力大小相同，改变接触面粗糙程度。(3)控制压力、接触面粗糙程度都相同，改变接触面积的大小。

4.得出结论：滑动摩擦力大小只跟压力大小和接触面粗糙程度有关，与接触面积大小、物体运动快慢均无关。因此，控制变量法在探究问题过程中是培养学生创新能力的最常用、最主要的方法。

五、精心选编习题，激发创新意识

例：我国用系列运载火箭成功地将神州系列飞船送到了预定轨道，标志着我国载人航天事业取得了新进展。

1.火箭将飞船送入太空，从能量转化角度来看是什么能转化为什么能？

2.飞船在太空中邀游，它是否受力的作用？判断依据是什么？

3.生物对外界的刺激能产生相应反应，这在生物学上叫应激性。比如地面生长的植物，根向地生长，茎背地生长，这是对重力的适应。若在飞船上也有一棵树，猜测树根将怎样生长并简述理由。

4.目前，发射航天器的火箭用联氨(N2H4)作燃料，用N2O4作氧化剂，燃烧后生成氮气和水，写出该反应的化学方程式。

分析：本题考查的知识点包含能量守恒、转化、力和运动的关系、仪器使用、原理分析、生物生长特性、化学反应能量变化等知识点，要求学生能熟练运用科学知识解决实际问题。

本题答案：1.化学、机械；2.受力，依据飞船运动方向不断变化；3.水平生长，原因不受重力作用；4.2N2H4+4N2O4=3N2+4H2O。

学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探索过程。教育过程本身就是一种探索与创造，在科学课堂教学中，我们只有把学生的主体地位与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生不断地去发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，达到让学生在学习知识的同时培养创新思维能力的目的。

参考文献

简述培养学生创造性思维的策略范文第4篇

一、创造环境，让学生大胆说话

由于平时缺少口语锻炼，农村小学低年级的学生大多数比较胆小，怕说话，怕说错了被人笑话。这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高。针对学生的这种特点，教师在教学过程中必须努力营造宽松、民主的课堂气氛，引导学生大胆说话。这就要求教师要有亲和力，富有耐心，使学生在这种良好的课堂氛围中不知不觉地消除胆怯心理。其次，要有效地运用激励机制，激发学生说话的愿望，对那些程度较好的学生在完成必要训练后，可根据其能力适当提高教学内容的难度，努力挖掘其口语能力，增强他们的自豪感和成就感，在此基础上培养他们说话的兴趣。对于程度较差的学生，要耐心引导，积极鼓励，对他们的口语表达要及时肯定，甚至可以多说些表扬的话，使他们在被肯定后，提高对学习语文的兴趣，若遇到学生说得不好或不对的，也不能横加指责、批评，更不能讽刺挖苦，要尽量增强他们的自信心，使他们有勇气大胆说话。

二、贴近生活，让学生有说的兴趣

学生是学习的主体，口语交际是学生互动交流表达的过程。所以农村小学教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，选择贴近学生生活的话题。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生有了说的兴趣，才会积极参与，尽情地说。例如我在教学口语交际《该怎么办》时，学生的兴趣不高，说的很少，有的学生认为无话可说。课后我认真总结了一下，认为失败原因是：农村一般没有订鲜牛奶的习惯，学生对这一图意理解不够深入，因此想到的办法单一，就显得无话可说。因此，我就针对这一特点，经常设计一些比较贴近学生生活的话题让学生说。这样，就能激发学生参与的热情，学生产生了浓厚的兴趣，人人跃跃欲试，变无话可说为有话可说。

三、多种形式，教给学生说话方法

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥就说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须有意识地进行指导，教给说话的方法。

1、看说结合。要训练学生用眼睛去看世界，去观察周围的生活显得十分重要。只有有意识有目的地带领学生去接触大自然，接触社会，扩大视野，才能使学生的思维与表达成为有本之木，有源之水。日常生活中可供观察的内容很多，我力求有步骤、分门类地指导学生进行观察，通过各种观察为“说”创造取之不尽的素材。在观察活动中，我耐心地教会孩子们“看”的方法和顺序。如观察植物的花草树木类，让孩子们从花草树木的形态、颜色、气味等方面去观察，将其特点看仔细、说清楚。在学生表达时，我提示学生适当加上自己的心理活动，流露自己的喜爱之情，启发他们联想古诗佳句以增加表达效果；还鼓励他们将观察所见编成童话。观察动物，也是如此。

2、读写结合。在语文教学实践中，我体会到，读也是练说的有效手段之一。经常让学生上台读报、读课文、读童话故事，能使口头语言更规范、更富有色彩。我经常在练习读的过程中，让学生扮演不同角色上台表演，以动作、神态促进语感训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强，语言比较生动的课文，我有意识地让学生反复朗读和复述，并经常布置回家讲给爸爸妈妈听的作业。对于语言优美的精彩片断，则要求熟读成诵。这样既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。此外，我还经常通过续编故事让学生发展创造性思维。这样的训练既激发了学习兴趣，又发展了学生的求异思维。

四、结合课文阅读，让学生进行口语交际

阅读课文知识含量大，而且富有丰富的口语训练内容。在平时的阅读教学中，我注意引导学生把自己的生活经验和知识积累与课文内容联系起来。例如：我在教学一年级上册《雪孩子》一课时，抛出问题：“雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么？”先让各小组讨论，然后指名回答。（雪孩子化了，变成了水）“雪孩子是怎样飞到天上的？还会回来吗？”（让学生看教学课件，水蒸发到空中形成云的过程，云变成雨和云变成雪的过程，于是得出答案）我结合学生回答，适时地给予表扬。这样，学生就敢于大胆说出自己的看法，从而提升了他们的口头表达水平。

五、拓宽生活渠道，培养学生说话能力

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

简述培养学生创造性思维的策略范文第5篇

一、导研式教学在数学教学应用中的现状

现如今的高中数学课堂还是以教师讲解知识，学生被动接受的传统教学模式为主，在学生看来，数学方面的理论知识并不重要，只要背下计算公式，能够在考试中取得好成绩就够了.这样他们的学习兴趣没有得到激发，逻辑思维能力与判断能力得不到培养，导致学生学习数学的积极性不高，难以真正理解数学知识.而导研式教学作为一种新型的教学模式，要求学生自主学习，在课堂上自行对新知识进行理解与推导，从而发现问题，解决问题.这样的教学模式让以传统模式进行学习的学生一时无法接受，感觉到无所适从，甚至会产生抵触心理.在这样的情况下，教师要及时发现学生的抵触心理，引导他们转变学习心态，安排学生在课堂上试着对新知识进行理解，并传授推导方式，在不影响教学进度的情况下，使学生逐渐接受导研式教学模式，培养逻辑思维能力与判断能力.为了使学生能够更好地探索新知识的来源，教师在课堂教学中运用导研式教学，可以让学生在学习、理解新知识的过程中提出问题，并尝试着运用推导方式来解决问题，了解数学知识本身所具备意义，这样便能将所学知识应用在解题过程中，展现数学的逻辑魅力.为此笔者在下文中提出了导研式教学在高中数学课程教学中的具体应用策略.

二、导研式教学在高中数学课程教学中的应用策略

1.在课堂教学中创设生活情境进行讲解

高中生具备一定的逻辑思维理解能力，教师在教学过程中运用导研式教学方法，创设与生活相关的问题情境，引导学生提出问题，并结合所学知识展开探究，激发学生关注学习内容，引起学生的思考，从而提高课堂教学效果.以《概率的定义》这一课为例，教师在课前可以请每位学生都准备1枚硬币，上课后开展抛硬币的实验，以抛20次硬币为限，并绘制一张表格，记录所抛硬币每次正面朝上的次数，并让学生根据实验记录计算硬币正面朝上的概率，结合所学知识得出结论.通过创设问题情境来设计教学实验，可以调动学生的积极性，并且培养了学生的动手能力，形成自主探究的学习习惯，而学生主动探究知识，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学应用能力与教学效率.

2.运用多媒体教学设备辅助导研式教学活动

高中数学内容重点、难点多，知识点过于抽象直白，学生在学习几何内容时难以理解，而多媒体教学设备可以将知识点以动态画面展示，把抽象的知识点具体化，将难以想象的内容直观化，推导公式的全过程也可以制作成教学视频播放，利用色彩的变化与声响效果激起学生的学习兴趣，培养逻辑思维能力.在学习函数y=Asin（ωx+φ）的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；而利用多媒体设备中的《几何画板》，将两条线段的长度和A点到x轴的距离为参数作图，用拖动两条线段的某一端点来改变两条线段的长度，则可分别改变三角函数的φ和ω，拖动A点改变其振幅.通过将图形的变换过程方法展示出来，直观地显示在学生眼前，有助于提高学生学习数学的兴趣，丰富数学教学内容，提高课堂效益.

3.以分组学习方式开展导研式教学活动