计算机硬件就业
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计算机硬件就业范文第1篇
关键词：非计算机专业；计算机应用基础；课程实践
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）09-0135-02
随着社会经济的不断发展，计算机已经逐步成为人类社会中不可缺少的重要工具。因此，现代社会与市场更加迫切的需要具备一定的计算机能力的优秀人才，才能运用计算机技术提高企业的效率和效益。这种迫切的需求促使中职学校更加重视计算机基础课程，需要切实提高学生的计算机基础能力。但从目前来看，非计算机专业的《计算机应用基础》课程并没有取得预期理想的效果，导致学生的计算机能力没有得到有效的提高。基于此，本文在此浅谈非计算机专业《计算机应用基础》的课程实践，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动中职教育的发展与建设。
1 非计算机专业《计算机应用基础》的现状
1） 学生的兴趣不够
根据实践调查的结果显示，当前大部分学生对于《计算机应用基础》的兴趣并不浓厚，或者说学生并没有真正重视计算机能力的真实效力。大部分学生从主观上认为基础的计算机能力就是会运用熟练的打字，会使用互联网的基本功能进行学习和工作。这是一种非常错误的主观意识，学生根本没有认识到计算机的真正效力，还有了解计算机基础所包含的内容。
与此同时，众多中职学校也没有真正重视非计算机专业《计算机应用基础》课程，课程设置的课时少，没有统一的考试评价系统，通常都是任课教师随堂考试，不同的教师有不同的考试题目，而且通常只考操作，不考理论，题目也是平时做过的。
在这种背景下，多数学生对《计算机应用基础》课程的重视程度不够，其通常认为自己平时的计算机操作已经能够应付社会与市场的需求。加上没有严格考核制度的支撑，学生也不愿意主动积极的投入时间和精力进行学习。
2） 教学方法落后
此外，非计算机专业的《计算机应用基础》课程教学的方法也相对落后。这一点尤其针对于部分规模较小、发展程度稍弱的院校。
首先，学校还没有发展到一定的规模，导致学校并没有足够的教学资源倾斜于非计算机专业的《计算机应用基础》课程。这就导致非计算机专业的学生与计算机专业的学生所能使用的教学资源差距过大，不但阻碍了学生的发展，同时也制约了教师的发挥。
其次，部分教师对非计算机专业的《计算机应用基础》课程重视程度也并不高。造成这种现状的原因有两点，其一是由于学校的不重视，导致教师的不重视。其二是因为学生的学习兴趣不高，导致教师对于非计算机专业的《计算机应用基础》课程教学热情不高。在多数时候，教师的教学计划得不到学生的配合与支持，进而降低教师的教学激情和兴趣。基于此，计算机教师并不愿意花费大量的时间和精力进行备课，因此只是在课堂教学中采用灌输式的教学方法开展教学。这种落后的教学方法进一步降低学生的学习兴趣，同时也无法让学生在教学中获得真实的提高。
3） 实践操作不够
从另一个角度而言，计算机技能需要通过大量的实践进行巩固与提高。但从目前来看，非计算机专业的《计算机应用基础》课程缺乏实践性，导致学生无法在教学中获得真实的提升，同时也无法感受到计算机能力的实用性。
由于开设课程的课时少，通常每周2课时，课堂上只进行简单的讲授教学，学生实践的时间很少，这就要求学生利用课余时间进行实践练习。但是，据调查显示，当前部分学生在校园生活中逐步失去奋斗的动力和意志，旷课、早退等现象屡禁不止。在这种背景下，学生更不愿意花费课余时间进行计算机练习，不愿意花费时间和精力投入到自己不感兴趣的课程中，课余时间更多的把时间花费在上网玩游戏上。
基于此，学生缺乏实践练习的机会，也无法在实践中感受计算机的真实能力，无法将计算机能力运用于自身的专业中，进一步降低学生的学习激情。
2 如何推动非计算机专业《计算机应用基础》课程实践
1） 注重提高学生的学习动力
从本质上说，学习是学生个人的事情，学生是学习的主人。教师要推动《计算机应用基础》课程的发展，首先要注意的是如何提高学生的学习动力。只有不断激发学生的学习兴趣人，让学生真正重视这门课程，教师才能在此基础上制定更合理的教学计划，才能确保课堂教学得到学生的支持与配合。
因此，教师值得注意的是如何提高非计算机专业学生对《计算机应用基础》课程的学习动力？首先，教师要从学生的专业入手。虽然部分学生对非专业课程漠不关心，但其对于专业课程是相对重视的。教师要将计算机基础与学生的专业相互融入，让学生感受到学好计算机基础对于未来成长与发展的重要性。以旅游专业为例，学生可以利用计算机制作PPT、视频，开展更加生动的讲解练习，让学生产生学好计算机基础提高自身专业能力的动力。
其次，从课程发展与建设的角度而言，学校需要进一步规范《计算机应用基础》的考核制度，要给予学生足够的压力和动力。目前，《计算机应用基础》的成绩以教师随堂考试为主，具有很大的随意性。对于大部分学生而言，不需要复习也能够顺利通过考试，这对于学生的计算机能力并没有巨大的助益。因此，学校需要改革《计算机应用基础》课程的考核，需要从理论上升为实践，要对学生的计算机基础与能力进行考核。基于此，学生才能真正重视《计算机应用基础》课程，才能在教学中更加努力，并且花费一定的时间进行实践操作，使学生的计算机能力得到提高。
2） 改革教学方法
在此基础上，教师需要改革非计算机专业《计算机应用基础》课程的教学方法，必须通过多样化的教学方法提高教学的有效性。例如，教师在学习PowerPoint软件后，教师可以在基本的教学讲解后要求学生根据课后的习题进行实践练习，要在实践中发现问题、分析问题并解决问题，使学生能够处于PPT软件制作中遇到的问题，使学生的能力得到提高。因此，教师要求学生利用课余时间制作PPT软件来介绍自己或者自己的爱好以及梦想。在课堂中，教师抽选学生来到讲台上向大家展示自己的成果，同时进行简单的讲解。
基于此，教师引导学生将《计算机应用基础》获得的认知通过实践操作表现出来。同时，学生为了赢得教师以及其他学生的尊重也会更主动积极的学习和努力，进一步提高了学生的动力和兴趣。
又如，在研究Excel表格的使用时，教师可以利用案例教学法开展教学。教师给予学生特定的案例，要求学生利用Excel软件将班级学生的期末各科成绩进行录入、分类和筛选，不但要按照成绩的高低进行排列，还需要筛选出90分以上以及70分以下的学生，并在此基础上完成图表的制作。在这种背景下，教师将学生分组，引导学生对这一案例进行分析和讨论。在此过程中，学生就需要结合所学的知识提出个人的观点，并针对其他同学的提问进行思考和解答。通过案例教学法，教师摆脱了大量的赘述，突出了学生的主体性，让学生在主动的思考与探究中获得更深刻的认知。
通过多样化的教学方法，教师让非计算机专业的《计算机应用基础》课堂教学变得更加生动，使学生成为学习的主人，不但提高了教学的趣味性，同时也提高了教学的有效性。
3） 扩大实践教学的比例
虽然在中职教育不断发展的背景下，众多学校已经逐步改变了《计算机应用基础》教学的方法和模式，也开始利用网络教室进行授课。但非计算机专业学生占有的教学资源相对较少，实践教学的比例相对不足。
因此，学校需要进一步扩大非计算机专业《计算机应用基础》课程的实践教学比例，要让学生在实践中获得更大的提升。这就需要学校在课程安排与设置上进行合理调节，要在教学资源上进行合理的分配，使非计算机专业的学生也能够在实践活动中将理论的基础知识转变为自身的能力。
与此同时，教师也需要在《计算机应用基础》教学中改革作业的设计，通过课后作业引导学生进行主动的实践，使学生的计算机综合能力得到提升。
4） 加强师资队伍建设
最后，学校需要进一步加强非计算机专业《计算机应用基础》的师资队伍建设。计算机是一门不断发展更新的课程，要求教师的知识库也要更新，与时俱进，然而，学校提供的继续教育的机会并不多，教师多数是依靠自己在学校所学的知识去教授学生，从某种程度而言，导致了教学的有效性不高，也导致教师的意识和观念不到位。这就需要学校从师资培养等方面开展工作。学校要组织非专业计算机教师进行培训，不断提高其专业素质和业务能力，同时要能够利用多样化的教学方法开展更有质量的课堂教学。此外，学校需要对教师的意识和理念进行培养，必须要树立教师的师风和师德，要让教师真正认识到开展非计算机专业《计算机应用基础》课程的重要性和必要性，让教师重视这项工作，并有计划有目的的调整教学计划提高教学有效性。
3 结束语
总的来说，推进非计算机专业《计算机应用基础》教学发展是时展的必然趋势，也是现代教育进步的必然要求。因此，教师需要明确当前非计算机专业《计算机应用基础》的现状，并通过实践教学工作进行不断的总结和反思，提出具有针对性的教学改革策略，逐步推进《计算机应用基础》教学改革，使学生能够在教学中获得更真实的提升。
参考文献：
[1] 王改香. 高职院校非计算机专业《计算机应用基础课程》教学理念的转变与探索[J]. 山西财政税务专科学校学报，2010（4）.
计算机硬件就业范文第2篇
[关键词]：计算机 硬件 专业人才 培养
一、当前各高校计算机硬件类人才培养现状
计算机硬件类人才培养是高校计算机专业人才培养的重要方向之一，也是适应当前社会发展的现实需要，但是当前各个高校在硬件类人才培养的过程中普遍地存在着一些问题，这些问题的存在也较为严重地影响了硬件类专业人才培养质量的进一步提高，主要表现于以下几点。
1.培养目标模糊，缺乏特色
高校中培养的计算机专业人才一般分为2类：一类是软件方面的专业人才，主要从事相关的计算机软件开发与维护、程序编写等偏软件人才，如各类软件工程师等。另一类是偏硬件方面的专业人员，主要从事计算机硬件方面的结构、工作原理、计算机硬件方面的设计与开发工作。当前我国高校在计算机硬件类专业人才的培养目标的制定上人才定位模糊，专业特色不明显，在实际的人才培养过程中“广而不精”，学生在硬件方面的专业知识不足，尤其是实际动手能力较差，不能很好地胜任计算机硬件方面的专业工作。
2.学生硬件动手能力不足
计算机硬件类专业所学的知R理论性较强，应用范围广，与实践联系十分紧密，因而对学生的实际动手能力要求极高，硬件类专业要培养的就是有较强的硬件设计、开发等方面的实际技能的应用型人才，硬件类专业的人才培养特点决定了其需要在相关实训设备、人员配备、资金等方面有较大的投入，为提高学生的动手实践能力奠定基础，然而当前高校在硬件类专业人才的培养过程中或多或少地忽视了学生实际动手能力的培养，突出表现在实验室设备不足、相关的人员不到位、理论教学和实践教学体系协调性缺失等情况，较为严重地限制了学生硬件方面实际动手能力的提高。
3.师资不足，尤以“双师型”教师紧缺
制约高校计算机硬件类专业人才培养的另一因素是师资因素，没有高素质的教师就不可能有高素质的学生。硬件类人才培养过程中对学生实践动手能力的高要求需要有一支既精通理论又拥有硬件动手操作能力的教师队伍，然而当前高校中硬件类专业的教师大多来自各高校毕业的硕博人员，其特点是理论知识丰富却缺乏相关的实践动手能力，这也在一定程度上影响了教师对学生实践动手能力的指导，长期的理论灌输也使得学生的专业热情降低，影响了培养质量。虽然不少高校也注意到了应培养和招聘更多的计算机类“双师型”教师，但是受制于工资待遇、教师编制等现实性因素，高校硬件类专业教师师资建设依然任重而道远。
二、改进高校计算机硬件类专业人才培养的措施
面对当前计算机硬件类专业人才培养过程中存在的突出性问题，有必要采取有效措施进一步改进当前硬件类专业人才培养现状，提高培养质量，笔者认为应着重从以下几个方面着手。
1.明确培养目标
培养目标作为高校教育活动的出发点和归宿，不仅深刻地影响教育者和受教育者个人，而且也影响到整个高校和社会的发展，对课程设置、教学活动等方面具有直接的指导作用和统筹作用，因此改进高校计算机硬件类专业人才培养现状应首先从培养目标入手，应对当前高校中计算机硬件类专业人才培养目标模糊不清、缺乏特色的问题予以清理，明确硬件类专业人才的培养目标是培养熟悉计算机内部工作原理，专业从事计算机硬件类的设计、技术开发、维护等方面的实际工作的人才，要和软件类人才区别开来，明确硬件类专业人才培养定位，使得学生毕业之后可以独立从事硬件类方面的专业工作，拥有较高的实践动手能力。
2.根据硬件类专业人才培养目标优化和改进课程设置
课程设置作为学生学习本专业知识的重要载体，其科学性、针对性如何，直接关系到培养目标能否顺利实现。面对当前计算机硬件类专业课程设置不合理、针对性不足、结构冗余、内容落后的现状，应根据计算机硬件类的最新发展趋势和硬件类人才培养目标来重构硬件类专业课程体系，设置覆盖硬件类专业内容从基础课程、核心课程到创新课程的纵向分层体系，明确基础课程、核心课程和创新课程各自的功能和内容，形成3类课程之间相互协调、相互促进的课程体系；在课程内容方面，依据计算机硬件方面的最新发展趋势和硬件类专业人才培养的总要求，合理充实现有的硬件类课程体系的内容，促使课程内容紧跟时展，夯实硬件类专业人才培养的课程基础。
3.完善现有的硬件类实践课程教学体系
完善实践教学体系应成为今后硬件类人才培养改进的重点，因其在硬件类人才培养质量的过程中有着核心和基础性的作用，在实践教学过程中，教师应坚持促进学生在知识、能力以及创新素养等协调发展的理念，以培养学生实际的动手能力为核心，在实际的教学环节中，由于种种主客观方面的原因，实践教学在硬件类人才的培养过程中的重要性被降低甚至有所忽略，因此在今后应着力于推进硬件类人才培养的实践教学改进，培养具有扎实的实践动手能力、创新意识和创新能力强的硬件类专业人才。高校应积极采取措施，推进硬件类专业学生积极参加各种校内外实训计划、顶岗实习等，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，从校内和校外2个方面提高学生实践动手能力。校内方面，加大对学生硬件类实验硬件建设的投入、师资配备，在课时分配、课程评价等方面向实践教学倾斜，鼓励学生积极参加各类硬件类的竞赛活动等；校外方面，积极与相关企业建立合作关系，拓展校外学生实训基地，鼓励学生利用寒暑假等时间进入企业进行顶岗实习等，因地制宜地提高学生的实际动手能力。
三、结语
总之，针对当前高校计算机硬件类人才培养中所存在的普遍性的问题，需要教育部门、高校乃至教师和学生本人各尽其职，通力合作，努力通过各种途径提高硬件类专业人才培养质量，更好地服务于经济社会发展。应该说，当前高校中计算机硬件类人才培养过程中所存在的普遍性问题远不止本文所提到的以上诸方面，其他如教材问题、学生的兴趣问题等也都在一定程度上影响着硬件类人才培养质量的提高，因此要彻底解决这一问题，还需要继续加强该方面的深入研究，笔者对本问题的阐述也希望能起到引发议论、启发思考的作用。
参考文献：
计算机硬件就业范文第3篇
1 前言
计算机技术取证在网络犯罪中应用较为普遍。社会的快速发展和信息化时代的到来，助长了很多犯罪分子，也使得计算机互联网犯罪更加普遍。电信网络新型违法犯罪、互联网金融领域的违法活动等，就是较典型的计算机犯罪。因为其犯罪平台主要是以计算机为主的通信网络，所以没有传统意义上的实质性证据，需要在检察业务中进行计算机技术取证，全面收集、固定证据，惩治犯罪分子。国家和政府要注重对计算机网络技术的使用等方面进行严格规范，减少预防犯罪的发生；同时检察机关要把能力建设作为一项重要任务，加强对互联网、金融等领域和计算机现代科技手段应用能力的培训，使得办案人员对计算机技术进行科学合理的应用，提高检察业务工作的质量和效率。
2 计算机技术取证含义和原则
计算机技术取证是借助电子途径对计算机犯罪数据进行收集、提取和固定，并在法庭上进行出示，以惩治犯罪分子。和传统的实物证据不同，计算机技术取证主要是从电子设备中对数据库、历史记录和硬盘信息交换等进行查询，以实现对计算机网络犯罪过程的还原和重构，进而得出犯罪证据。该取证方法主要应用原理是借助账号关联侦查和计算机IP账号查询等网络侦查，对计算机上的犯罪数据和事实进行截取。
计算机技术取证原则主要表现在以下几个方面：及时性原则。由于存储媒介的可破坏性，要对相关的电子证据及时提取。完整性原则。对电子证据进行全面收集，以确保其完整性。合法性原则。根据法定程序进行依法取证。备份原则。计算机技术取证过程中，要进行制作副本，并对原始文件进行存储，交由专职人员保管，借助副本获得相关证据。环境安全原则。对计算机技术取证进行合理保管，防止数据的丢失，后期对其进行重组和应用。严格性原则。侦查人员和保管人员共同完成计算机技术取证过程中的一系列工作，并确保各个环节的真实性和合理性，然后进行签名。
3 计算机技术取证方法
在利用计算机技术取证过程中，技术人员可以应用犯罪轮廓构建的方法，缩小调查取证范围，以节约案件侦破时间，提高侦破效率。
3.1 犯罪现场分析
犯罪现场分析是对FBI模型的升级。传统美国FBI犯罪现场分析，结合现场特点和受害人详细报告进行信息分析，进而将其载入特征数据库中，完成画像工作。
3.2 行为证据分析
行为证据分析需要从三个方面入手。
（1）信息收集；
（2）对犯罪细节和犯罪现场特征进行分析；
（3）对犯罪人特征进行分析。
4 计算机技术取证在检察业务中的应用
计算机技术取证的根本目的是通过电子证据收集、整理和固定，对犯罪现场进行重构，以确保证据的完整性和实用性。相较于传统证据，电子证据稳定性不强，受外部可变性因素的影响，其表现形式比较多，很大程度上增加了取证难度和案件的侦破难度。
侦查人员要认识到计算机技术取证过程中证据分析的重要性，借助计算机所有者的个人信息、交易记录和上网IP等，对犯罪信息进行识别，并结合案件的其他证据要素，对其进行综合分析，进而对计算机技术取证的价值性进行判定，判断其能否对案件侦破起推动作用，并以此为依据对案发时间和犯罪嫌疑人相关情况进行识别和确定。
5 检察业务中计算机技术取证研究方向
近几年来，计算机网络犯罪案件逐年增多，网络犯罪已经成为当前比较严峻的社会问题，受到了政府和相关部门的普遍关注。国家立法机关、司法机关和行政机关要采取相关措施，引导人民群众对网络犯罪进行防范。当前犯罪学、法学和计算机技术领域也逐渐认识到网络犯罪防范的重要性，并借助自身优势对其进行控制。
当前，检察业务中更加注重对全程同步录音录像技术进行应用。侦查人员要结合具体犯罪情况，在检察工作中对计算机犯罪过程中的电子证据进行有效获取，以达到良好的计算机技术取证效果。计算机技术取证过程中的相关数据记录比较复杂，技术人员要结合检察业务的实际诉求，对犯罪行为数据库进行构建和完善，进而采用普遍的数据模式，对相关数据进行分析，进而对调查取证的范围和核心进行确定，并对犯罪过程中的非正常行为进行关注和区分，以提高检察业务中计算机技术取证的应用质量和效率。同时，侦查人员也要对相关犯罪数据库进行实时动态更新，并对相关证据进行明确分析，以结合具体犯罪情况，制定针对性的调查方案，并对计算机技术取证过程中的各项资源进行充分应用，通过对有关的信息和资源进行整合，以确定犯罪嫌疑人及其犯罪动机。
对案件调查和犯罪嫌疑人审讯过程中的相关数据进行记录，并在犯罪行为证据数据库对其进行储存，借助目前已经掌握的相关信息和资源，应用犯罪轮廓构建技术对正常行为模式和异常行为模式进行分别构建和分析，进而对计算机网络犯罪相关证据进行收集、整理和分析，进而进行计算机技术取证。
计算机技术取证过程中，要注重对证据进行分析。计算机网络犯罪侦查涉及到的相关要素比较多，侦查人员在复杂的计算机数据中，对正常数据和异常数据进行分析和检索，进而结合案件情况，挑选出与案件相关的数据，将其作为基础性证据，对案件的具体事实和情况进行反映，达到良好的计算机技术取证效果，为后期案件侦破奠定良好的基础。
当前的数据分析技术都是从已知数据中截取关键点。该种方法面临很大的局限性，其不能够结合已知电子证据对隐性电子证据进行预测。犯罪证据一般都潜藏在大量的数据信息中。同时，某一个异常行为也会潜藏在不同的数据中，很大程度上增加了电子犯罪证据获取难度。侦查人员要对数据分析技术的局限性有明确的了解，并以此为基础，建立基于语义的计算机技术取证方法，抓住犯罪数据特征，对相关关联性进行构建，进而进行语义推理，从而获得实用性比较强的犯罪证据，达到良好的计算机技术取证效果，提高办案效率和准确性。
6 结语
在检察业务中应用计算机技术取证并不只是简单将信息技术同检察工作相结合。侦查人员要对检察业务资源进行充分整合，在传统办案模式基础上对计算机技术取证进行辅助应用，提高日常办案效率，逐步实现检察办案过程中的技术性和信息化。
参考文献
计算机硬件就业范文第4篇
关键词： 微课 计算机专业 实践教学
引言
近年来，随着高校网络教育的普及，在计算机专业教学中出现了越来越多的新理念与新方法，使传统的教学模式面临困境。而微课的提出与兴起，给计算机专业转变教学模式和创新教学方法带来了新启示。
一、微课的兴起和基本特征
随着科技的迅猛发展，传统的教学模式、教学理念及教学方法都发生了重大转变，微课就是在这样的背景下诞生的。佛山教育局的胡铁生第一次在我国引入微课教学模式，并对其进行了大力推广。微课教学就是对每节课的精华和重难点进行浓缩，录制成10分钟左右的视频资源，再在相关平台上，以便学生随时点播和反复自主学习，因此，这种新型的教学方式一经引入就受到广大老师和学生的欢迎。
微课教学主要是以视频为载体，以老师对某个知识点的讲解和操作演示为内容的新型教学活动，它的基本特征是以自主、个性化的学习为主要形式，以取得最佳学习效果为目标，采用巧妙的设计提高学生的学习兴趣，通过在相关的学习平台上展示方便学生下载，主要是对学生的疑难问题进行解答。一次微课的时间一般比较简短，无需花费学生的上课时间，在课外完成微课学习活动能有效提高学生在课堂上的学习效率。
二、微课在计算机专业实践教学中的应用
（一）在计算机专业实践教学中引入微课的必要性
传统的教学模式存在一定的缺陷和弊端，所以必须在实践教学中引入微课。传统教学主要是采用“满堂灌”的方式，这是它最大的弊端，总是过于强调对理论知识的重视，而忽视对学生动手能力的培养，而微课教学由于其自身特点可以改善这一状况。其次计算机专业是一个实践操作性较强的专业，微课具有传播快、易控制的特点，学生可以利用课余时间对微课的内容进行观摩和操练，解决他们操作能力较差的问题。在高校网络教育的普及下，在计算机专业的实践教学中引入微课显得尤为必要。此外，目前我国的微博注册用户已经超过了3亿，微视频和微电影的应用也越来越多，这种新的教学模式也得到了越来越多的人的认可，基于这种新型技术及发展趋势，在计算机专业的实践课程中加入微课也迫在眉睫。当前我国手机网民的规模越来越大，越来越多的人选择手机作为主要的上网设备，而且网络环境不断改善，上网的成本有所下降，这些因素都为微课在计算机专业实践教学中的应用创造了有利条件。
（二）微课在计算机专业实践教学中的理念和应用
1.教学理念和方法
微课的教学理念就是对微课进行模块化、工具化设计，这样有助于培养计算机专业学生的操作能力和探索能力，使学生根据自己的能力选择合适的教学资源，并进行有针对性的强化训练。另外，老师在录制过程中要尽量保持一个视频只讲一个知识点，时间不宜过长，但是不能为了节省教学时间而跳过一些教学步骤，老师要把微课程看做是整个教学过程中的一部分，使用灵活多样的教学方法和教学策略。此外在每个视频的最后，老师还应该做一个简短的项目总结，把所讲内容的思路和重难点重新梳理一遍，以便学生课下进行学习和复习。
2.设计思路和评价标准
微课程看起来十分简单便捷，但是在录制过程中要考虑多方面的问题。首先是要确保所讲内容的准确性、科学性及真实性，每一个细小的知识点都要严格按照教学要求讲解。其次要保证所讲内容的趣味性，激发计算机专业学生的学习兴趣和热情。此外，微课教学还要和常规的课程教学相结合，对常规课程中的重难点进行补充。再次，微课内容要和计算机专业的课程特色相结合，与学生掌握的实际情况及他们的学习兴趣相结合。
3.微课在计算机专业实践教学中的应用
前面已经提到，在计算机专业实践教学中加入微课教学很有必要。计算机专业主要是培养学生的计算机应用能力、计算机系统的维护技能和项目设计创新能力，使学生掌握应用计算机的具体操作流程，所以微课在实践教学的具体应用过程中要按照以下步骤进行操作。
首先要在学生进行课前预习时引入微课。老师需要提前做好准备工作，比如计算机设备及计算机的各个硬件及软件环境，在实践操作时所要注意的事项及主要的操作技巧等这些都要在视频中有所体现，然后选择合适的拍摄地点进行微课录制，之后上传到本课程教学的相关平台上，使学生利用课余时间进行播放和下载学习。通过老师的讲解及演示使学生对接下来所要学习的知识有一定程度的了解，对于那些不懂或者有疑问的地方，可以和老师在课堂上探讨。
其次要在学生上课前导入微课。计算机专业对学生的计算机操作能力要求较高，比较注重他们的实践能力的培养，所以在具体的实践操作过程中会有很多需要注意的事项和细节，老师可以针对这些问题制作微课，减少学生上课的盲目性，从而使他们能够更快地投入项目实践中。
最后要在具体的操作中引入微课。计算机专业课程的知识较为细小和复杂，可以对这些内容进行细化和分割，然后制作成微课，在老师进行具体的讲解和操作时引入微课，使教学更生动形象，便于学生的模仿和操练。
结语
微课作为计算机专业实践教学的一种辅助手段，在教学活动中发挥着越来越重要的作用，但是要注意到微课并不能完全代替教师的课堂教学，而是要把微课和课堂教学有机结合起来，只有这样才能有效提高计算机专业学生的动手实践能力。
参考文献：
[1]李祁，李瑛，赵秀丽，等.MOOC平台下的“混合式”计算机教学模式研究[J].计算机工程与科学，2014，36（z2）：111-113.
[2]高淑然.微课在计算机教学中的应用思路探讨[J].科技视界，2015（12）：173，266.
计算机硬件就业范文第5篇
关键词：资产减值准备 必要性 提高 措施
长期以来，我国企业普遍存在高估资产价值的现象，这种现象不仅对企业会计核算造成了巨大的影响，而且还严重制约了市场经济的正常运行。近年来，我国相继多次调整《企业会计准则》，力求依据该准则能够保障企业会计信息的真实性、准确性。文章分别从计提资产减值准备核算的变化、计提资产减值准备的重要性和必要性等方面进行分析，为进一步强化计提资产减值准备提出相关可行性策略。
一、计提资产减值准备核算的变化
（一）计提资产减值准备核算范围的变化
企业计提资产减值准备核算范围的变化主要表现在计提减值准备的资产范围变化，旧准则之下，共有10个资产科目能够为计提减值准备，包括存货、应收账款、长期股权投资、其他应收款、短期投资、固定资产、无形资产、长期债权投资、在建工程和委托贷款等；新准则突破了旧准则资产科目的局限性，即在旧准则计提减值准备资产科目的基础之上，新增生产性生物资产、投资性房地产、消耗性生物资产、建造合同形成的资产以及融资租赁中出租人未担保余值等。
（二）计提资产减值准备核算内容的变化
1、存货跌价准备核算内容的变化。旧准则下，仅对存货项目计提存货跌价准备；新准则下，不断拓展存货跌价准备核算范围，其不仅有效核算了存货项目的跌价损失，而且还实现了对消耗性生物资产跌价损失的核算、建筑合同预计损失的核算。
2、坏账准备核算内容的变化。旧准则下，坏账准备仅能够作为应收账款和其他应收款的备抵科目，除此之外，均不能够计提坏账准备；新准则下，其突破了坏账准备的局限性，在符合减值准备条件之下，实现了对应收票据、长期应收款、预付账款、应收股利以及应收利息等应收款项的计提坏账准备。
（三）计提资产减值准备核算方法的变化
1、资产减值准备科目设置的变化。旧准则下，仅有8项资产减值准备科目，即存货跌价准备、坏账准备、固定资产减值准备、无形资产减值准备、短期投资跌价准备、长期投资减值准备、委托贷款减值准备以及在建工程减值准备；新准则下，对旧准则中的资产减值准备科目做出了较大的调整保留了5项资产减值准备科目，即坏账准备、存货跌价准备、固定资产减值准备、无形资产减值准备、在建工程减值准备。调整了3项资产减值准备科目，即将短期投资跌价准备、长期投资减值准备以及委托贷款减值准备调整为长期股权投资减值准备、贷款损失准备、持有至今到期投资减值准备。新增了1项资产减值准备科目，即应收分保合同准备金。
2、计提资产减值准备计算方法的变化。旧准则下，常用的确定资产减值计量基础为可收回金额、公允价值、销售净价、施加、未来现金流向的现值等，在此基础之上，尚未明确具体的计量方法；新准则下，针对于坏账准备和存货跌价准备的计提计算方法未做出较大的调整，大气进一步明确了对可收回金额、公允价值等资产减值准备计算方法。
二、计提资产减值准备的重要性
基于谨慎性原则的考虑，我国对资产减值损失转回的情形严加限制，强调只有原来导致资产发生减值的因素在当期发生有力变化，使得其可回收金额超过账面价值时，才允许转回以前期间已确认的资产减值损失。但从实际的情况来看，我国企业利用减值转回人为调整利润现象频频发生，为了杜绝这些现象，新准则明确规定已经计提减值准备不允许转回。
计提资产减值准备对推动企业可持续发展具有极其重要的作用。第一，资产减值准备有助于保障财务资料的真实性。即企业实施资产减值准备一定程度上遏制了因资产虚增引发利润虚增现象，充分验证了谨慎性原则的必要性和重要性；第二，资产减值会计保障了资产的真实性。资产减值会计的实质为用价值计量替换成本计量。当企业出现预计资产形成的经济效益低于资产的账面价值时，企业资产减值会计将对其减值状况进行确认、计量以及披露。第三，计提资产减值准备使资产符合资产定义的要求。由于现行企业生产经营时存在着较大的不确定性因素，因此，在实现计提资产减值准备时应着重于各种风险之上，进一步推进了企业各项生产经营活动的正常运行。
三、强化计提资产减值准备的相关策略
（一）计提资产减值准备核算范围的变化
企业计提资产减值准备核算范围的变化主要体现在计提减值准备的资产范围变化。根据旧准则为计提减值准备提供了10个资产科目，即长期股权投资、固定资产、无形资产、短期投资、存货、应收账款、在建工程和委托贷款、长期债权投资等，新准则突破了旧准则资产科目的局限性，即在旧准则计提减值准备资产科目的基础之上，新增生产性生物资产、投资性房地产、消耗性生物资产以及建造合同形成的资产等。
（二）计提资产减值准备核算内容的变化
1、存货跌价准备核算内容的变化。旧准则为计提减值准备仅有一个科目，即存货项目跌价；新准则在旧准则的基础之上，进一步加强了对消耗性生物资产跌价的核算和建筑合同预计损失的核算。
2、坏账准备核算内容的变化。旧准则下，仅有应收账款和其他应收的款备抵科目为坏账准备；新准则下，其突破了旧准则的局限性，在符合减值准备条件之下，实现了对应收票据、长期应收款、预付账款、应收股利以及应收利息等应收账款的计提坏账准备。
（三）计提资产减值准备核算方法的变化
1、资产减值准备科目设置的变化。旧准则下具有8项资产减值准备科目，包括无形资产减值准备、长期资产减值准备、坏账准备等；新准则保留了旧准则的5项资产减值准备科目，调整了3项资产减值准备科目，新增了1项资产减值准备科目。
2、计提资产减值准备计算方法的变化。旧准则下，常用的确定资产减值计量基础为可收回金额、公允价值、销售净价、施加、未来现金流向的现值等，在此基础之上，尚未明确具体的计量方法；新准则下，未对坏账准备和存货跌价准备计提方法做出调整，而是进一步明确了对可收回金额，公允价值等资产减值准备计算方法。
四、结论
本文从计提资产减值准备核算范围的变化和计提资产减值准备核算内容的变化以及计提资产减值准备核算方法的变化研究了计提资产减值准备核算的变化和计提资产减值准备的重要性以及强化计提资产减值准备的相关策略。
综上所述，实行新准则后，企业资产基本都属于可计提资产减值准备范围，需及时掌握并深入理解相关规定，深入分析应收款项的坏账可能性，谨慎计提长期资产的减值准备，避免会计核算差错，进一步提高会计报表信息质量。既适应中国企业的实际状况，又保持适当的前瞻性，相信资产减值会计准则的不断完善，必将进一步促进我国会计制度与国际接轨。
参考文献：
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[2]赵靖雯.新会计准则下资产减值准备的思考[J].哈尔滨铁道科技,2010,(02)
[3]郭春玉.新会计准则下的资产减值准备存在的问题及对策探究[J].现代经济信息,2010,(06)
