参观区域活动总结范文第1篇

[关键词] 区域活动 教师 有效

区角活动是促使幼儿在拼拼玩玩、想想说说、涂涂画画中增长了知识，相应地也发展了智力。它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉，也是孩子们的乐园。《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。在教育过程中，师幼互动的好坏直接影响着区域活动的质量。如何让幼儿的区域活动开展得更有效呢？作为教师，我思考了这几点：

一、围绕教育目标，为幼儿创造一个适宜的区域环境

开展区域活动的一个必要的前提，就是要为幼儿创设一个主动学习的环境。教师无疑是整个环境创设的主角，从区域的布置、材料的提供到活动的安排，都需要教师精心地设计和安排。区域设置划分，要根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发。区域设置要具有相对稳定性，保证在一定时间内能够让幼儿掌握有规律的活动安排。要避免在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。

区域活动要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如学习《物体的弹性》，我们相应的为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花、和海绵等东西，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密……学习《物体的浮与沉》，我们为幼儿准备了水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥等物品，让幼儿在实验中发现科学的奥秘……

在操作材料投放上，更要求丰富得当及时更新，且富有层次。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

二、引导幼儿参与区角活动的创设，并共同制定区域活动规则

在区域活动中，幼儿更多的是在与环境材料的相互作用中，才能达到理想的效果。例如“娃娃家”活动中，我和幼儿在一起讨论，“娃娃家还缺少些什么？”马上就有一个孩子说：“我觉得有个洗碗机就好了，我们的碗可以放在里面洗了。”在他的带动下，立刻又有几个孩子补充：“我想在娃娃家里有个微波炉，可以烧菜的。”“我想有个电脑，可以打游戏的。”就这样，经过我们的共同出谋划策，一些新的游戏材料便诞生了。

在规则的制定上，发挥幼儿的积极性，让幼儿共同制定规则，要比只由老师一人说了算更加容易被幼儿所接受，因为规则是幼儿们参与制定的，他们了解什么是违规的行为，当然也知道怎样去遵守。当然，由于受幼儿年龄的限制，以及经验的影响，单纯由幼儿制定的规则难免不够全面，这时老师要以合作者的身份帮助幼儿制定规则。

三、教师适时地指导与介入，与幼儿进行有效的互动

区域活动并不是安排幼儿随意玩一会，教师只是在一边观望，或者就是维持一下秩序，要想让区域活动真正有效，教师就必须能够积极地参与其中，并且与幼儿进行有效的互动，而不仅仅充当旁观者或维持纪律的角色。

在活动时，教师应仔细聆听幼儿的想法，注意观察幼儿的行为，通过提出适当的、更具挑战性的问题，主动参与到幼儿的活动中。其中需要注意的是，教师的参与及提问是以观察和了解幼儿的所做所想为前提的，而非生硬地主观地介入，所提问题一定是从幼儿正在进行的活动中产生出来的。教师要尽量避免用下达任务的方式发问，如“按照颜色来分分看”“可以用数字来表示”等，而最好是以这样的方式来提问，如“发生了什么？”“你是怎么做的？”“给我展示一下好吗？”等。教师充当的不是知识的传授者，而是积极的参与者，是和幼儿平等的交流对象。只有这样，教师才可能与幼儿产生积极且有益的互动，并且包括教师在内，所有的人都能在这个过程中分享和学习。

四、教师应是区域活动的评价者和反思者

区域活动开展得是否有效，还存在什么问题，以及今后如何改进，这些问题都要通过教师的评价和反思来解决。评价主要以区域活动之后的讨论或谈话方式进行，教师要留出一部分时间与幼儿一起进行总结和反思。教师可以引导幼儿回忆刚进行的活动，让幼儿以各种方法再现相应的活动经验。教师也可以根据幼儿的描述来总结幼儿获得的关键性的经验，并选取典型的事件和经验，结合幼儿的实际问题来引导幼儿进一步思考，帮助幼儿学习和体会如何更好地使用物品和材料，如何更有效地选择和解决问题。教师要尽可能给每个幼儿提供展示自己作品或表现自我的机会，并对幼儿的表现给予积极的评价，而且评价和肯定也要尽可能具体，而非仅停留在“很好、很棒”等简单的评价语上。

反思主要是依据教师对每日区域活动的进行情况所做的记录来进行。教师要记录所观察到的幼儿的表现和反应，根据这些记录再对照着预先设定的目标来评价区域活动的结果，评价幼儿的发展状况。教师在做幼儿观察记录时，可以按领域或按幼儿发展的方面分成具体的内容或指标，相对应去评价幼儿的表现和发展情形。教师也可以从平常区域活动的经验中总结、探索一些其他的评价方法。不管是什么方法，评价最终的目的是为了更好地反思区域活动，找出在安排、组织、指导中存在的不足，从而在今后的区域活动中避免和改进。

总之，要想使区域活动发挥出其应有的价值，教师首先要从观念上正确认识和看待区域活动以及幼儿的主体性特征，在此基础上，找准自己的位置，真正充当好区域活动的参与者、设计者、组织者及评价者和反思者的角色，更好地促进区城活动的有效性，使幼儿得以全面发展。作为老师必须时时站在孩子的立场去考虑问题，而幼儿的主体性和教师的主导作用如何才能真正和谐统一，这还需要我们做进一步的研究。

参观区域活动总结范文第2篇

关键词：活动区；幼儿；教师；开展水平；策略

自从1989年活动区活动进入我国以来，越来越多的幼儿园开始采用这种教育形式。在活动区中，幼儿通过与环境的互动来发展其自主性和创造性。然而在实际的活动区中，教师只是简单的复制了活动区的这种形式，并没有对活动区的内涵进行更深次的分析，导致其教育价值大大降低。本文从教师的环境观、材料观、指导水平、评价水平出发提出相应的策略提高活动区的开展水平。

一、教师要有正确的环境创设观

（一）区域设置要有动态性。无论是活动区种类、位置还是空间大小都要根据幼儿需要的变化而变化。幼儿每天都在接触、认识新的事物，积累新的经验，只有不断地调整活动区的设置才能满足幼儿的发展。

（二）区域布局要考虑动静特点和自然因素。在区域布局时，要注意把“动区”和“静区”分开，避免其相互干扰。阅读区需要安静的环境和充足的光线，适合靠窗而设；益智区、美工区可与图书区相邻或相对，既可产生联系又互不影响，另外考虑到美工区需要用水的情况，可以离水源近一些；建构区较为嘈杂，可以设在离其他区域较远一点的地方，如阳台、走廊尽头等相对独立的边角空间。

（三）要考虑区域的封闭性。因教育功能的不同，不同区域对开放与封闭程度的要求也有所差异。一般情况下，表演区、角色区、运动区等“动区”的空间，可以设计成开放或半开放的形式，有利于幼儿往外延伸活动；而阅读区、益智区、美工区等“静区”的空间则需要相对封闭，确保不扰。另外，还应考虑到幼儿的年龄特点，小班幼儿的注意力时间较短，易被无关事物吸引，小班活动区的封闭性应强一些。而中大班幼儿的社会交往能力逐渐增加，各活动区之间存在交流，所以中大班的活动区的封闭性可以稍微减弱一些，有利于幼儿社会性的发展。

二、教师要正确的材料观

在幼儿园活动区中，材料与幼儿的发展是相互作用的，一方面材料的性质和种类会促进幼儿的发展，另一方面幼儿的反应会反过来制约材料的投放。所以，材料要根据幼儿需要的变化而变化。对于幼儿不感兴趣的活动除取消或转换活动内容外，也可在原来的基础上提供一些新材料，深化活动内容。另外，活动区中的材料不需要有很强的观赏性，观赏性强的材料往往操作方式固定，不利于了幼儿的创新能力和思考能力的发展。低结构材料更能引发幼儿的探究行为、促进幼儿的想象力和创造力的发展。在幼儿园中教师可以从日常生活中发现材料，对生活中的废旧物品加以利用。

三、提高教师在活动区中的指导能力

（一）教师要懂得观察。教师要知道观察什么、怎样观察。在活动区中教师可以从幼儿的神情、体态；幼儿对区域的热衷程度和参与状态；幼儿的动作发展状况及在操作活动中的表现；幼儿使用材料的情况；幼儿在活动区中的偶发行为；幼儿的语言表达和人际交往情况；区域环境背景对幼儿活动的影响；幼儿的活动结果这几个方面了解幼儿在活动区的情况。同时可根据观察的主题和目的不同，采用直接观察和间接观察；参与性观察和非参与性观察；结构性观察与非结构性观察；时间取样观察法和事件取样观察法等。

（二）教师要运用一定的指导策略。第一，教师采用材料进行指导。活动区中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标，通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展，通过材料的调整引导幼儿的发展方向；第二，教师通过伙伴进行指导。教师要有意识地充分利用幼儿交往中的互动，来让幼儿间相互影响、相互作用，达到幼儿间互补、互助的目的；第三，教师通过参与活动进行指导。教师参与幼儿的活动分为两种：一是平行介入指导，这种指导方式是指教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，各玩各的。因为幼儿的模仿能力极强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式。另一种是交叉介入指导，这种方法是指教师以角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏情景中了解幼儿的游戏情况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。

四、提高活动区讲评环节的有效性

（一）评价主体要多元化。在活动区中评价的主体既要有教师也要有幼儿。幼儿进行评价是因为幼儿有机会表达自己在活动区中的探索经验和情感体验，也可以对同伴的行为发表看法。这样既可以培养幼儿善于倾听他人、观察他人的习惯，又能使教师发现幼儿的认知水平和经验，为活动区材料的适宜投放提供依据。教师可以对幼儿的活动情况进行点评和总结，这种活动可以在活动过程中进行，也可以在活动结束前进行。

（二）评价内容具体化。评价应该注重过程而不是结果，所以在评价的过程中教师可以从三个方面引导幼儿：“做了什么、怎么做的、为什么做。教师在评价的时候要注意幼儿的年龄段，对于小班幼儿，可以引导他们回顾自己参与哪些区角，在区角做了什么，有什么情感体验。对于中班的幼儿，他们的语言表达能力已经有所提高，并且有了一定的经验，教师就可以引导幼儿在做了什么的基础上，总结自己是怎么做的。对于大班的幼儿，教师应该更加关注为什么是这样的，引导幼儿对事物现象背后的原因进行思考。

提高幼儿园活动区的开展水平，教师的作用至关重要。所以教师要乐于提高自己的理论知识，努力提高自己各方面的能力，并与幼儿园、班级实际相结合，开展出适合本园、本班的活动区活动。

参考文献：

[1] 许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京师范大学出版社.2001.

参观区域活动总结范文第3篇

一、现状分析：

上学期我们在开展季节、节日主题的主题活动中，认真总结了教研工作中的不足点，通过了一系列实践的研讨、反馈、总结，取得了一定进展，教师们的教育观、教研观有了新的认识。周日计划逐步完善，每天都进行活动后的反思记录，但存在个体差异较大，反思内容常停留在表面，效果不显著。教师们的水平不同，有的不是幼师专业，有时不知如何结合和实施教材，在选课上存在一定问题。从环境创设方面分析，教师对“纲要”的理解还是比较缺乏，环境创设没有真正体现为孩子服务，孩子自主参与性不够。教研组活动虽保证学习时间，但教师参与不强，学习、讨论氛围不热，教师本身不善于进行批评与自我批评，集体意识不强，自我反思、自我钻研缺乏。

二、指导思想：

根据园务工作计划的要求，以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以先进的教育理论为指导，以提高教师的教科研水平为目的，坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，开展集体备课、定期进行课题研讨和教学经验交流活动，提高教师的教育技能，加强课题研究，突现我园的特色教育。

三、工作要点及措施：

(一)继续深入学习，“纲要”的精神和理念，使理念转化为教师的教育行为，逐步改善“教”与“学”的方式。

1、深入学习教材，转变新的教材观，正确领会教材编写意义，积极实践教材。

2、利用多渠道的学习“纲要”的精神，结合旗教研室“创新课、优质课”评选活动，开展“每师一课”等系列活动，提升教师专业化水平。教研组在研究、实践教材的基础上，开展说教材评比活动，从而引导教师树立新的教材观。

3、继续采用案例引导、对话讨论、引导探索、设疑问答、参与式培训方法进行有目的学习研讨。

4、创设外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。

(二)加强专题研究提升教研水平。

领会课程理念，积极探索，乐于反思，善于总结，不断提高教育教学水平，并以教研组为单位，进行专题研究，解决保教工作中的问题，提高幼儿园一日活动质量。

1、开展主题活动方案的设计评比，提高本园教师创造性使用教材的能力，并组织案例评比活动。

2、区域活动以常规工作有序开展，并积极创设活动环境，有目的的投放区域材料，中途进行材料评比。

(三)重视检查反馈及时提高保教质量

1、以幼儿园各项活动计划为主线，进行有效检查。加强考核力度，注重活动效益。

2、经常进行日常工作、记录的检查，便于交流和学习。

(四)加强创建特色幼儿园的研究

提高分区活动效能。教师要根据幼儿年龄特点和发展需求，结合教育目标设置活动内容，每周定时投放适宜的操作材料。教师要提高对区域活动指导水平，让孩子在各区域中，与材料、教师、幼儿相互作用下，情感、态度、能力等得以发展。

四、工作安排：

九月份：

1、教师制定工作计划、课题计划

2、交流班级计划、课题计划

3、家园联系栏布置检查

十月份：

1、 业务政治学习

2、 案例分析、剖析相关问题

3、区域布置

十一月份：

1、区域材料评比

2、每师一课

3、小班专题研讨活动

十二月份：

1、外出学习

2、外出学习经验交流活动

3、中班专题教研活动

4、教师的记录、备课检查

一月份：

1、大班专题研讨活动

参观区域活动总结范文第4篇

关键词：城市景观设计、复合式、城市文脉、城市失落空间、城市街道形态

中图分类号：K915文献标识码： A

现代城市景观规划设计应是一种复合式的设计方法，是综合考虑城市气候、地质、水文等自然条件，综合考虑城市发展史、城市文脉、市民生活习惯等人文因素，用以解决城市问题、引导市民活动、协调建筑之间关系、美化城市形态的城市空间整体性设计。

城市在发展过程中出现过无数问题，美国规划师罗杰・特兰西克在其著作《寻找失落空间――城市设计的理论》中将失落空间总结如下：“失落空间是城市中高层塔楼底层外部无组织的景观或是脱离步行活动而无人问津的下沉式广场；失落空间是几乎所有美国城市中环绕市中心、切断商业中心和居住区之间联系的地面停车场；是沿高速路两旁无人维护、更不被使用的无主之地；失落空间也是闲置的河岸、废弃的铁路调度场、弃置的军事基地以及那些为了交通更便利，或也许是为了更低的税收已迁址郊区的工厂旧址。”这些都是城市发展中产生的问题，究其原因，很大程度上来源于在设计实践中没有遵循整体化的复合式设计方法。无论城市规划、城市设计、建筑单体设计还是景观设计，都是一种包容式的、彼此相互依托、相互映衬，并共同构筑城市空间的一部分。

在正文中的设计实例“上海虹口区外白渡桥区段城市景观规划概念设计”中，通过场地分析、理念阐述、总体设计三个部分，详细介绍一个景观方案从场地理解到设计构思，再到方案总体设计，最后到方案细节设计的完整思维过程。并以此表现一种更科学的设计方法，即通过“激活”、“重塑”两种手段以解决城市区段存在问题为出发点，以贯穿城市文脉为主线，表现整体区域空间魅力的复合式城市景观规划设计。

一、场地综合空间分析

本地段由于其位置的复杂性，决定了在整体设计中其空间元素应该是多元的。现综合场地特征，从三个角度阐释该空间的特性：

（1）区域尺度形态

区域的尺度形态应该是在设计前期最先被认知和理解的。该区段在区域尺度形态上有两个重要特点：重要的地理位置和良好的街道尺度。

经过实地踏勘，场地内道路尺度和街道尺度现状良好，道路中间有绿化带，且有长势良好的植物分布。而街边、道路和建筑之间距离比较宽阔，街道尺度比较怡人。滨水区段中，道路和城市河流距离适中，利于营造滨水私密空间，同时与城市公共空间较容易产生联系，利于营造风景秀丽的城市滨河公共空间。

（2）城市建筑文脉

该场地周边分布有优秀的历史建筑，行1846年建成的浦江饭店，到1856年建成的外白渡桥，再到1934年建成的上海大厦，场地中现存最古老的建筑距今已经有150多年的光辉历史。且历史建筑保存现状良好，风格独特、古香古色，仍然是该区域的标志性建筑。另外该场地是承载上海市历史文脉的重要区域，尤其是外白渡桥，可以说是上海近代文化的标志，很多知名影视剧拍摄于此，如《上海滩》、《情深深雨蒙蒙》、《一江春水向东流》等，是上海早期城市文明的见证者，也是上海传奇文化的诞生地和象征。因此在设计中不仅仅要延续历史建筑的风格风貌，更要充分考虑城市文脉，保持整个区域景观建筑风格统一的同时，充分展示上海文化特色。

（3）区域景观结构

该场地拥有极佳的景观视线，以苏州河为依托，其景观视线可以分为三个层次：近景为外白渡桥主桥体、中景为上海英雄纪念碑、远景为陆家嘴金融贸易区。三个景观层次形成整个区域的视线核心，因此在设计中，如何结合视线要求，组织人在场地中的活动成为了设计重点之一。因此，在设计中要将外滩的风貌融入场地，并充分考虑游人在场地中的功能活动。

二、方案生成过程

（1）基于城市形态下的景观平面肌理生成

充分考虑场地与城市、周边街道的关系，设置两条主要景观轴线，一条是充分考虑街道形态的主轴线，并根据主轴线布置由滨水广场开始贯穿整条街道的曲线景观肌理，强调视觉中心的同时完善场地景观结构；另一条轴线充分考虑城市景观视线下的景观辅轴线，将上海人民英雄纪念碑、外白渡桥、滨水景观广场三点一线相连接，并布置景观设施满足景观功能要求，进而完善城市景观结构。

（2）区域景观功能定位

根据景观肌理分布景观功能，将整个区域分成两个功能板块：滨水景观广场区和沿街景观区。沿街景观区以沿街绿化为主，零星布置街边小广场和停车场等，并结合建筑功能布置与之搭配的景观功能；滨水景观广场作为整个区域的主要景观板块，在区域整体定位中布置市民休闲活动广场、游客拍照参观区、休闲区、主题雕塑、水景区等，最大化丰富和满足整个区域的景观功能要求。

（3）对人行为活动的引导

根据景观功能定位，引导人的行为活动。根据分析大体有三类人群会到场地活动，即游客、商务人士、周边居民。而根据不同人群的活动特性，归纳出游览参观、休闲小憩、拍照留念、交流沟通、餐饮娱乐、锻炼身体、绘画写生、婚纱摄影等人的行为活动，并布置相关景观小品满足相应人的行为活动。

（4）融入历史风貌・建立场所精神

深入挖掘场地历史文化，并将其融入场地中，建立完整场所精神，让有有丰富景观体验同时，也可以感受到文化之美。在场地中主要在三个方面表现历史风貌；首先是滨水广场景观区，以数字组合1856、1906、2009几个数字结合雕塑，以纪念外白渡桥160余年的光辉岁月，并从另一个角度介绍上海城市历史；其次是在外白渡桥畔，加入人物雕塑，纪念曾经以外白渡桥为外景的《上海滩》、《一江春水向东流》等影视电视剧；最后是在街边广场以上海大厦建成时间1934年以纪念这座著名建筑，同时将黄包车、老式麦克风等老上海标志抽象为景观小品予以点缀。

（5）细化节点细部・完善街道尺度

在以上基础上继续细化场地景观细节，完善街道尺度。在景观构筑物上，主要设计一个空中观景步道，横架于苏州河之上，可遥观外滩风景，以满足人们观景。休闲。沟通交流等活动。另外，还设计一滨河双层看台，可遥观外白渡桥及陆家嘴，也可以用于拍照留念、拍摄婚纱照、绘画写生之用。

三、结语

无论是“激活”还是“重塑”，城市景观规划设计终究一定是要解决城市问题，最起码也是要缓解城市问题，而不是制造更多的城市问题。城市规划、城市设计、建筑单体设计、景观设计是由整个城市文脉和地域特征所贯穿的不可分割的整体。我们推崇的设计不应该是表现自我卓尔不群的特性，而是充分考虑周边场地空间特征、充分考虑场地历史文脉、充分考虑人在场地中的行为活动、充分考虑场地生态因素等等方面的复合式整体设计。

参考文献：

[1]《寻找失落空间――城市设计的理论》――美 罗杰・特兰西克

[2]《街道的美学》――日本 芦原义信

参观区域活动总结范文第5篇

关键词：区域经济；区域金融；主、客观基础；差异性

区域金融的核心思想体现的是以区域经济发展差异为基础的金融的空间分布与运行。从地理空间角度讲，区域经济发展差异不仅表现为一些单纯的指标系列，而且表现为支撑区域经济发展的直接、间接相关性诸区位因子。本文将这些区位因子界定为主、客观基础。主、客观基础通过经济或直接影响区域金融的存在与发展程度。

一、区域金融存在的客观基础

区域金融存在的客观基础，是不以人们的主观意志为转移的地区经济发展程度、自然地理位置、自然条件、自然资源、城乡差异、市场发育及规模。

1.区域经济发展程度的差异性。区域经济发展程度可通过区域经济总量(地区gdp)、经济发展速度、经济结构、人均生产总值、人均收入水平和人均消费水平与结构等多种量化指标进行综合评价。根据世界各国经济发展的一般规律，一个地区的经济发展，与自然地理位置、自然条件、自然资源、基础设施建设、城乡经济比例、政府政策、历史积淀与传承呈正相关。国内大量的实证研究结果表明，由于上述诸因子在我国广大地域空间中客观分布的非均衡性，自上世纪80年代末至今，我国区域经济发展差异呈拉大的态势。从经济与金融的辩证关系讲，一方面，经济发展水平会直接影响金融的生成与发展；另一方面，金融对经济的反作用归根结底也要以经济发展为最终基础。因此，我国区域经济发展的差异。自然会形成以差异性为基本特征的金融结构。

2.自然地理位置的差异性。经济地理学意义上的自然地理位置，概括而言是由地质地貌的历史变迁而形成的异质方位和距离，具体表现为某一事物与地球表层自然要素或自然综合体的相对空间。自然地理位置中的方位和距离是历代区位理论学家着重研究并对我国区域经济协调发展具有重要现实指导意义的区位因子。尽管现代科技的发展与应用，使空间距离相对有所缩短，但距离不能被绝对地消灭。方位也不能被绝对地改变是恒久规律。众所周知，人类的任何活动都离不开特定的自然地理区位，同时，不同的自然地理区位对人类的活动会产生不同程度的制约。早期人类历史中的社会大分工、商品生产及贸易的发展，大都是在自然地理位置较好的河川流域和一些欧洲国家中产生并较快发展的。我国近代史也鲜明地展现了东部沿海地区既是我国民族工业的发祥地，又是最早受到西方工业文明冲击的区域，这些导致直到新

5.基础设施的差异性。基础设施是保证国家或地区生产和居民生活正常进行的物质工程和公共服务设施。当代意义上的基础设施，涵盖经济基础设施和社会基础设施两个层次。基础设施对经济、社会的发展具有“乘数效应”。世界银行的研究结果表明，人均gdp每增加1个百分点，要求基础设施总量增加1个百分点，居民获得安全饮用水增长0.3％，铺砌的公路增长0.8％，电力增长1.5％，电信增长1.7％。近年，我国学者测算的基础设施投入对经济增长的贡献率大致为基础设施投入每增长1％，拉动经济增长0.1～0.3个百分点，部分发达国家和地区的这一数值已达0.3～.4个百分点甚至更高。基础设施的基础性使其建设不仅先天具有先行性的特点，而且，由于基础设施同时具有整体性、不可分性和准公共物品性，其建设常常遇到耗资巨大、资金周转期限长与政府财力有限之间的矛盾。尽管自上世纪末，有些国家采用bot、boo、ppp、abs等方式解决这一矛盾，然而，比较而言，自然地理位置、自然条件和自然资源等差异较大的地区，基础设施建设的时间成本和费用成本的差异也是较大的。基础设施建设的差异在对地区商品生产和贸易的发展形成直接影响的同 时，也会对地区资金流动和地区金融发展形成直接或间接的助力和阻力。

6.城与乡的差异性。由于城市与乡村形成的历史及产业特点的差异，城与乡在经济发展、社会进步等方面发展速度存在的差异是世界各国的普遍现象，所不同的只是在像我国这样的发展中大国中差异更大、更显著而已。我国的城乡差异在建国初期就非常明显，经过计划经济时期均衡发展战略的实施，城乡差异有所缩小；改革开放后的1978～985年有缩小的趋势，但到1994年则由原来的1.86倍扩大到2.86倍，后在1994年到1997年间再度缩小，从1997年开始不断扩大。2002年城乡收入比首次突破3:1，到2007年达3.33:1，2008年为3.31:1。如果考虑到城市居民未计人其中的隐形收入，和乡村居民收入中用于第二年生产性投入的部分，城乡间实际收入差异大约是6:1，远超出世界银行报告中提出的3/4左右的警界线h。巨大的城乡差异必然会对融资规模、方式、风险抵御能力、金融业务的开展等产生不同的需求与供给，从而造就了城乡之间的不同金融结构。

(七)市场发育及规模。如果说市场价格是供求的晴雨表的话，那么，市场的发育程度、规模及其运行，则既是地区经济发展状况的集中体现，也是经济要素与金融要素实现有机结合的纽带和桥梁。市场的发育程度一方面受上述诸区位因子的影响，另一方面，以“看不见的手”的机制对经济和金融资源起引导与配置作用。不同的市场发育程度会有不同的引导力和配置能量，由此也将形成不同的资金流量、流速和不同的金融结构。历史地看，商品生产和贸易的发展促成市场的形成，市场形成后又作为商品生产和贸易发展的诱导因素和载体，使其在更大的规模和更广的地域上拓展。我国东部沿海地区的市场环境、市场主体和市场运行机制等相对完善，中西部地区尤其是西部地区，则相对较差；东部地区资金充裕，金融发展程度高，中西部地区尤其是西部地区资金欠缺，金融发展程度较低。

二、区域金融存在的主观基础

区域金融存在的主观基础，即人们的意识通过对客观条件的加工而形成的主观安排，主要表现在以下几方面。

1.政府政策。政府政策是政府领导集体主观意志的体现，是行政机关、政党组织和其他社会政治集团为实现所代表阶级、阶层的意志，以权威形式标准化地规定的一定时期内应达到的目标、原则，采用的方式、步骤和措施。由于政府所具有的权威性，其政策的颁布，特别是优惠政策的实施，对地区的经济发展具有极强的作用力。在此作用力下，政策惠及与否可使地区经济加速或减缓。不仅如此，政策的作用力也会在一定程度上与金融的反作用力耦合，构造出不同层次的金融结构。改革开放以来，中央政府在东部沿海地区实施的全方位优惠政策，不仅促成了该地区的率先发展，而且在促进内、外资流入等方面也获得额外便利；中西部地区则被边缘化，致使东西差距拉大。近年，中央政府推动中、西部地区经济发展的政策初见成效。需要指出的是，世界各国政府的优惠政策，总是有选择的。也正是由于此，地区间经济、社会、金融发展的差异性是难以避免的。