尾巴教案范文第1篇

留白幼儿教材课堂教学幼儿课程语言教材中的故事，篇章内容往往从简，容易找到其中的“留白”空间，这现象有的是人物或角色描绘简略，或没有完整的对白，有的是故事情节跳跃太快，故事的描述不全面，有的是背景不清楚、场景地点未详细说明等。这些既为教师在幼儿故事课堂教学寻求空白，创造了极佳的切入口，又为发挥幼儿想象能力，拓展幼儿思维提供了丰富的资源。

一、在故事开讲前留白，激发幼儿兴趣

教师在故事开讲前，巧设悬念，布下空白，能激发幼儿倾听故事的激发兴趣。课堂导语是一堂课的“序曲”，它虽不是高潮，却很重要。我们可用它来创造课堂气氛，帮助幼儿迅速进入课堂角色。课前可以用一张有趣的图片、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言做“引子”，将幼儿带入情境，也可以用一个小故事、一首诗、一个课本剧片段等导入，将幼儿的注意力抓住，使其充满好奇心，产生强烈的探求欲。随后设置悬念，留下空白，等幼儿进入最佳思维状态和求知状态时，自然引入故事，可以收到比较理想的教学效果。

案例：幼儿故事《小猴卖“”》。

在讲这个故事前，我先在黑板上画一个圆或贴一张圆形图片，问：“小朋友，睁大你的眼睛，开动你的脑筋，说说这个‘’像什么呀？”顿时，下面小手林立，个个跃跃欲试。有的说是像蛋，有的说像球，有的说像铁圈……众说纷纭。我接着说：“是呀，这个‘’实在是太有趣了。今天啊，有一只可爱的小猴他要去卖‘’，你们觉得奇怪吗？小朋友一定想知道他为什么要卖‘’？会卖给谁？干什么用呢？是不是？下面请小朋友仔细听哦！”接下来，所有的小朋友都饶有兴趣，自始至终把故事听完。

二、在故事情节中留白，发挥幼儿想象

案例：幼儿故事《小壁虎借尾巴》。

小壁虎的尾巴被蛇咬断了，它想向朋友借一条尾巴。

“向谁借一条尾巴呢？”小壁虎爬到小河边，向鱼阿姨借尾巴，“鱼阿姨，您把尾巴借给我，行吗？”

“不行啊，我要用尾巴划水呢。”

小壁虎爬到大树旁，向牛伯伯借尾巴：“牛伯伯，您把尾巴借给我，行吗？”

“不行啊，我要用尾巴赶飞虫呢。”

小壁虎一直借不到尾巴，心里很难过。妈妈知道了，让它转过身去，小壁虎一看，开心地笑了：“我长出了一条新尾巴了！”

这个故事里面，角色有小壁虎、鱼阿姨、牛伯伯和壁虎妈妈。情节是尾巴断了，到处借尾巴，借不到尾巴，自己长出尾巴。背景有：树林、小河边、大树旁。主题是“一切要靠自己”。

情节开始是十分恐怖的，“小壁虎的尾巴被咬断了”，它在哪里遇到了蛇？蛇怎么追它？它的尾巴怎么被蛇咬断了呢？它在危险的时候，妈妈在哪里？小壁虎的尾巴被蛇咬断了，一定很痛。他发现自己的样子那么丑，心里很焦急，所以要借尾巴。这里可以写一段开始的故事情节。

故事接下来的另一矛盾，是小壁虎应向谁借尾巴，它应和自己身形一样的动物借尾巴，它不应向鱼阿姨借尾巴，鱼尾巴那么大，怎么接得上；也不应向牛伯伯借尾巴，牛尾巴那么重，问小朋友如果你是小壁虎应向谁借尾巴呢？此处可以设计一个活动，标准答案可以是向小老鼠、小蜥蜴借尾巴。

在教学时我们要观察作者用什么语言形式说话，从以上的故事中我们看到，他是用对话发展情节，反映角色的语言和行动。所用的句式有：“鱼阿姨，您把尾巴借给我，好吗”“不行啊，我要用尾巴划水呢”……这里我们可以利用借东西的对话模式，加强幼儿日常生活的语言应用，设计对话模式的模仿：“你把（某种东西）借给我，行吗”“不行啊，我要用（以上的东西）（作用）呢”。

三、在故事结尾处留白，拓展幼儿思维

案例：幼儿故事《老鼠和钟》。

这个故事讲述的是一只肚子饿极了的老鼠，因为不知道黑夜房间里的钟声是什么东西，而一夜不敢出洞找东西吃的事。这种场景在幼儿生活中也常出现：因为怕黑，所以不敢走出房门。

故事最后问：“钟声还在滴答！滴答地响，饿了一夜的的小老鼠怎么办呢？”故事也没有给出答案，这里教师就要引导幼儿自己去想办法了。当然不同年龄段的幼儿会想出不同的办法来的。然而正是这个问题，就可以让幼儿自由想象、自由回答，从而培养幼儿的发散性思维能力，为以后的在生活中遇到这种情况做好心理准备，提供自己的解决办法。

“教学有法，教无定法。”重视故事“留白”能突破时空，在有限中求无限，可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围，带领幼儿进入学习意境，巧妙利用“留白”可以让幼儿唤起对已有知识的回忆，打破思维定势，集中注意力将“空白”造成的断裂用思维和想象来“焊接”合缝，并增强教学的艺术性。

有人认为：“教师和孩子在一起，就是在同三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道。”在这种情况下，预先设计好学习的程序和终点，不让孩子有充分思考和表达意见的自由，是对孩子学习潜力的束缚和阻碍，是把幼儿园推向“有教而无学”的境界。把大脑还给孩子，使教师由权威的管理者、学习的主宰者转变成为学习的诊断者、催化者及资源的提供者。给幼儿充分自主学习的权利：凡是孩子能说的，让孩子去说；凡是孩子能想的，让孩子去想。

根据幼儿的“最近发展区”创设不同层次的问题，让幼儿展开自由联想和想象，来构思故事情节并进行完整表达，激发幼儿头脑中的鲜活表象，解放幼儿的嘴，幼儿就能自抒己见，娓娓道来。

参考文献：

＼[1＼]刘淑兰.幼儿园课程实施指导手册.北京师范大学出版社，1999.

尾巴教案范文第2篇

王老师疾步上前，想去宽慰一下胖男生，可胖男生看到他走近，就跑开一段距离。为了让孩子留在自己的视线范围内，王老师只有暂时不动，与孩子僵持着。他转过身问其他同学“他怎么啦？”一位同学走到他身边悄悄介绍了胖男孩的情况。这孩子脾气很特别，只要不合心意，轻则摔书、推桌子，重则撞墙、跑出去要跳楼。大家知道他的反应，一般都不去招惹他，平时只有一个同学和他走得近点，可以安抚他。这时，真有一个男孩走上去陪着胖男孩，把他抱住不让他伤害自己，胖男孩没跑，只是嚷得更大声了。

在后来与班主任的交流中，王老师得知了孩子的想法：他不想去扯别人的尾巴，也不想别人扯自己的尾巴――我不惹你，你也不要来惹我。老师让其他同学和他玩就是要扯他的尾巴。王老师感慨――要是早知道这孩子的情况，就不会自作主张拉他进游戏圈，会征求孩子的意见，让他和朋友自主决定参与与否。王老师说：想起来后怕！要是自己硬要去靠上去企图说服他、要是]有朋友去劝慰他，要是孩子当时情绪一激动跑到楼顶……

学校里，像王老师这样，因为没有提前了解班级特殊孩子情况，无意中伤害了孩子的情感，甚至差点造成身体伤害的例子不在少数。对留守的孩子说“把你爸妈请来谈谈”；对单亲的孩子说“你没人管吗？”；对心理脆弱的孩子严肃地批评；对爸妈遗弃的孩子态度漠然；让身体不宜运动的孩子跑步……这些言行会深深地伤害孩子，让他们远离老师、远离同学、远离人群！

怎样让担任班级教学任务的所有老师在第一时间知道班级有哪些特殊孩子，他们都有哪些特殊便格外重要。

首先，我在学校42个班中进行了调研，初步统计， “特殊”孩子竟有73个之多！主要集中在身体条件、心理疾病、习惯不良、学习困难、留守儿童、离异家庭、人际交往困难、缺少自信、网瘾、情绪失调、经历灾难、责任感不强等几类， 然后，我设计了《班级特殊学生档案》，发给每个班主任，大家把班上交流过程记录下来。这是四年级（6）班雷老师记录的其中一页：

这样，班上的特殊学生就有了一个档案，便于查询、反思、借鉴。

第二步，班主任集中本班任课教师，在隔离学生的环境里与大家逐个交流特殊孩子的情况，教育教学中要注意的“”、分析导致状况的原因，探寻教育帮扶的办法，并强调档案“保密”――老师心头有数，绝不当着学生面议论，把孩子当作孩子，多关注他，让同学们关心他，让他不缺少朋友，不脱离班级。加强与家长的沟通，与家长并肩共育。

通过特殊学生档案的建立，班级特殊人群迅速锁定，教育更有目的，更人性化。这些孩子一直放在老师心中最柔软的地方，小心呵护，深情关爱。因为各学科老师达成共识，特殊孩子得到特殊的爱，成长环境轻松了，教师的教育同步了，有特殊情况的孩子们渐渐在尊重与特设的氛围下放下压力，慢慢变得乐观、开朗，有的逐渐纠正自己的行为偏差，变得正常。

对于少数很特别的孩子，学校与心理健康教研员联系，争取专业人员的支持，对重点个体情况进行咨询，预约学校心理咨询教师对孩子进行心理辅导，必要时还建议家长到专业机构诊断治疗。如果不能帮到孩子和家长，至少不把事情恶化。

学校还组织了“特别的爱给特别的你”班妈妈小故事演讲比赛，老师们在会上交流的内容感动了彼此，大家决定将特殊学生档案一直记录下去，成为教师心中永远的秘密。体育王老师也交流了自己与四年级（5）班胖孩子的第一次见面，第二天与孩子的真诚对话，以后与班主任的深入交谈，自己翻阅学生常见心理问题心理疾病资料，以后体育课与孩子的约定，孩子控制自己情绪的努力与变化的过程，他说：感谢这些特殊的孩子，给了我们了解他们、爱他们、帮助他们的机会。他们是断了翅膀的天使，是星星的孩子，我们走进他们，也会温暖自己。

【问题与反思】

1. 特殊学生档案的管理与记录一定要遵循心理与道德伦理，只是老师们的“内部资料”，不得与学生家长见面，不得成为取笑和打击孩子的依据，只是便于老师更快了解特殊的孩子，寻找合适的教育方法。并且，这个记录只是观察与教育的表面呈现，不能产生定论，不与孩子的操行评分挂钩，要以孩子的持续发展、人性关怀为宗旨。

2. 档案跟着班级走，教师变了，档案就要移交，记录孩子相当长一段时间的发展变化，随时记录更新。这就给老师们增加了工作，如果没有对档案透彻的理解与认同，会把这个记录当作任务来应付，不是真正有温度的关爱。

尾巴教案范文第3篇

围绕教学目标的提问技巧

案例1：小班绘本阅读《好饿的小蛇》。教师可以提问：“小蛇吃了什么？”“是什么样子的？”“什么颜色呢？”上述案例中，重点目标就是让幼儿乐意表述自己的猜想，并用恰当的词语描述物体的颜色和形状。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏绘本的不同画面时，围绕本次活动的目标和重点简单的几个设问，不仅让幼儿讲述不同物体的形状和颜色，而且也注重引导幼儿用完整的话大胆表述。每次活动的重点是幼儿应该掌握的内容，所以围绕重点内容反复设问，幼儿在探讨问题时理解和掌握重点，同时还能保持幼儿思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解决活动的难点问题奠定基础。

案例2：小班数学活动《分糖果》。

师：你看到了什么形状的糖果？

幼：三角形。

师：嗯！有三角形，还有呢？

幼：圆形。

师：对，还有圆形，还有吗？

上述案例中，首先第一个提问就很封闭，不够开放，如果换个角度问：“有些什么样的糖果？”幼儿就能从形状、颜色、大小、味道等多维度进行思考并回答，为幼儿留有发挥思维和想象的空间，同时发散性思维也得到了进一步的发展。虽然幼儿的回答可能很散，教师无法预计，但教师可以顺势引导，帮助幼儿梳理思路。如当幼儿先关注到三角形糖果时，教师可随即问：“谁找到三角形糖果了，举起来给我看看。”通过寻找，进行了一次集体的检查验证。当幼儿找出三角形糖果后，教师可接着问：比较一下，这些三角形的糖果有什么不同（大小、颜色）？当把有关三角形糖果的问题一一解决后，紧接着，教师再问：除了三角形，你还发现了什么形状的糖果……这样的教学思路才能真正发挥出教师在课堂教学中的引领、主导作用，而不是一味简单地重复幼儿的回答。教师在设计开放性的问题时，可以拓展思路，从不同方向、不同角度、不同途径，提高幼儿的创造性思维能力。

紧扣主题的引导性提问

案例3：小班绘本《谁的尾巴》。教师可提问：“这条尾巴有什么特点？猜一猜它是谁的尾巴？为什么？”上述案例中，教师为了帮助小班幼儿梳理故事内容，提了这样一连串的问题，于是孩子们饶有兴趣地说开了：有的说自己的答案，有的说松鼠的想法……孩子们混乱的回答，说明教师的提问过于繁琐冗长。这种提问方式孩子既记不住，更不知道该回答什么好。要精简这个问题，教师可调整为先分析尾巴的特点，提问：“这条尾巴有什么特点？”而后再提出：“猜一猜它是谁的尾巴？”教师在设计提问时要用自然、简洁、通俗的语言表述问题，以符合幼儿的语言和概念水平，才能正确引导探究的方向，回答也更准确。

案例4：小班数学活动《认识圆形》。

师：今天，老师从图形宝宝的家里请来了一位小客人，你们猜猜是谁？

幼1：大树。

幼2：小白兔。

幼3：托马斯。

这是小班数学活动的导入环节，教师的提问虽然从表面看很有童趣，但这种开场白固守了形式，师幼双方在做着虽有趣但毫无价值的游戏。也许一开始幼儿会被教师神秘的语气吸引，投入到猜想中，但当幼儿盲目猜几遍后，仍猜不到时，随之而来的就是失落。问题调整，谈话：“今天老师从图形宝宝家里请来了一位小客人，是谁呢？”孩子们会争先恐后表达自己的想法，当猜测回答没有切入主题，孩子的热情也还没低落的时候，教师神秘的从身后闪出教具，哦，原来这位客人是……孩子从教师神秘的语气吸引――积极的猜测――突然看到老师从身后及时闪出的教具，幼儿一直都积极专注的参与活动。其实，在各个教学领域的导入环节，类似这种漫无边际的猜想时有存在，教师应该改掉这种流于形式绕弯路的提问，而把更多的时间留给幼儿实质性的探索。问题的设计应开门见山，紧扣主题。

把握时机，抓住“生成点”

案例5：小班音乐《我的好妈妈》。

师：歌曲里的妈妈做什么事情让你觉得很辛苦？

幼：我的家里是爸爸做，为什么歌曲里没有爸爸？

师：歌曲中除了唱妈妈，你还想唱谁？为什么？

幼：我想唱爸爸，因为爸爸也会做。

师：唱妈妈的歌有许多，其实爸爸也很辛苦，所以，老师和你们一起把歌曲里的妈妈换成爸爸。

案例中，教师的提问引发了幼儿思考，幼儿大胆地表达了自己的想法，教师抓住时机，对幼儿进行了追问，在相互问答中，教师和幼儿一起把歌曲改编成《我的好爸爸》，孩子们自信、自豪的唱着自己改写的歌曲。这种有效的提问是双向的，它是师幼间进行“抛接球”的过程。这时，教师的即时把控能力显得尤为重要，同时还要把握时机，接住幼儿抛过来的球，调动幼儿的积极性。

尾巴教案范文第4篇

关键词：小学英语； 语法； 淡化 ； 优化； 运用

有不少小学英语教师对小学英语语法教学的认识存在误区，认为小学教师不必去教语法，小学生不必学习语法，进行语法教学就意味着违背了新课标的精神。作为小学英语教师，我们应该如何看待语法教学呢？是淡化语法教学还是优化语法教学呢？ 大量的实践证明：小学英语教学不但不能淡化语法教学，反而要重视语法教学，并尽可能做到优化语法教学。

一、小学英语语法教学的意义

我们在教学中不难发现，学生在口语表达时经常出现这样或那样的语法错误。如：I am girl. He like singing. She mother is a doctor. What is you sister do？这些不和谐因素的出现干扰了学生对语言的正确理解，阻碍了学生对语言运用能力的进一步提高。所以，笔者认为：小学英语教学不但不能淡化语法教学，而要优化语法教学，让语法更好地为交际服务，成为学生提高语言运用能力的隐形翅膀。

二、优化小学英语语法教学的方法

语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学必不可缺的内容。因此，在小学英语教学中教师不仅要大量地创设情境，让学生直观、形象地感知语法，还要通过各种形式的游戏活动隐性地让学生在不知不觉中学习和掌握语法，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助学生实现语言交际的目标。笔者将结合现在进行时的课堂教学实例，阐述如何优化小学英语语法教学。

1.创设语言情境，让学生真实地感知语法

小学生具备良好的形象思维能力，对他们来说，由眼睛带来的体会是印象最深刻、最容易理解的。因此，语言教师的教学任务就是尽量创设真实生动的情境，让学生在模拟的语言情境中真实地感知要学的语法。

[案例一]

教学内容：五年级下册Unit 4 B Let’s learn

老师拿着一件很脏的衣服问学生： “Is the shirt clean？” 当学生回答： “No， it isn’t.”后教师说：“En， the shirt is so dirty. I can wash it.”然后做洗衣服的动作，边做边说： “I can wash the clothes. Look！ I am washing the clothes.”反复说几遍后请学生出来表演动作，老师问： “What are you doing？”学生边做动作边说： “I am washing the clothes.”当学生回到自己的座位时，教师趁机问： “Are you washing the clothes？”引导学生回答： “ No， I am not.” 。通过这样的情境，学生就可以真实、直观地在教师所创设的情境中知道现在进行时表示现在正在进行的动作，当动作停了就不能用现在进行时来表达了，这样学生就轻松地感知到了要学的语法知识。语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。

2.运用游戏活动，让学生愉快地学习语法

孩子的天性是活泼，好动，好玩，喜欢挑战，过于严肃机械的练习不能引起他们持久的注意。因此，在教学语法时，我尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供有意义的、生动有趣的活动让学生练习所学的语法。我经常用的方法有：童谣、顺口溜、故事、竞猜游戏等。

故事中学习语法。

新课程强调学生的主体地位，关注学生的情感态度，要求教师用学生喜欢的学习方式进行教学。笔者根据小学生爱听童话故事的特性，设法将语法教学融于童话故事中，让童话故事成为语法教学的良好载体，从而使学生在读故事中学会语法。

[案例二]

教学内容：五年级下册Unit 4的现在进行时

现在进行时的显著特点就是行为动词后加ing，为了让学生记住行为动词后面加“ing”的规律，我编了一个怪人会根据自己不同的心情要带不同的尾巴出门的故事。故事是这样的：ing就像个小尾巴，而行为动词就是一个出门要带小尾巴的怪人，他的小尾巴有三种：长尾巴、中等尾巴和短尾巴。怪人出门时会根据他的心情来选择带不同的尾巴，怪人高兴的时候，就带长尾巴，也就是双写单词末尾的辅音字母再加ing；心情一般的时候，怪人就带中等的尾巴，也就是直接加ing；怪人不高兴的时候，就带短尾巴，也就是去掉末尾不发音的e加ing。我利用怪人出门时要带不同的尾巴的故事形象而生动地把行为动词加ing的方法教给了学生。因此，每次我把某个动词写在黑板上，学生就会根据怪人的“心情”，准确地给动词加上了ing。

通过有趣的故事，唤醒了孩子们的记忆，将旧知识渗透在新知识里，减轻了学生学习的难度，改变了以往枯燥无味的“填鸭”式的教育模式，增强了学生学习英语的趣味性，激发并保持了学生的学习兴趣。

竞猜游戏中学习语法。

小学生活泼好动，富于挑战性。我利用学生这一特点，把语法教学融入了竞猜游戏中，以便激活学生思维，让学生兴致盎然地学习语法。

[案例三]

教学内容：五年级下册Unit 6

在教学五年级下册Unit 6 B let’s talk时，我在黑板的下面画了很多的树，然后问学生：“Boys and girls， can you guess what’s this place？”有同学猜是花园（garden）、公园（park）、森林（forest）等，经过一翻竞猜后，教师教新单词 “woods”，我也在PPT上呈现多张图片，掩盖动作部位，让全班同学参与竞猜，先由教师发问：“What is he/she doing in the woods？” 学生利用所学内容来猜测，然后让个别学生来提问，最后还可以让他们同桌相互问答。这样一来，学生训练句型的量就多了，范围就广了。让学生来进行竞猜，他们热情高涨，一个个抢着进行猜测。学生整节课都处于愉快、轻松、活跃的环境中，大量地操练了句型，从而掌握了要学的语法――现在进行时的一般疑问句及其回答。

3.引用任务型教学，在实践中运用语法

新课程标准倡导任务型教学模式，主张让学生通过完成各种任务学习语言。在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中掌握语法规则，并指导学生在真实的情境中运用所学的语法知识。

[案例]

教学内容：五年级下册Unit 4 B Read and write

在教学五年级下册Unit 4 B Read and write 有关现在进行时的不同人称的肯定句时，我设计了以下任务。

任务1――听的训练：听录音内容，判断句子的正误

（ ）①Mom is cooking dinner in the kitchen.

（ ）②Dad is writing a letter in the study.

（ ）③Grandpa is reading newspapers.

任务2――读的训练：读五年级下册Unit 4 B Read and write的对话，根据对话内容完成下列表格。

任务3――说的训练：同桌两人互问互答，描述Mike一家人正在做的事情。然后教师创设情景：现在是晚上的七点钟，让学生向同桌说说自己家人在晚上七点钟的时候正在做些什么。

任务4――写的训练：完成上面任务3的练说后，让学生根据所给提示词和句型，以小作文的形式把自己家人在晚上七点钟正在做的事情写下来。

上述任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对现在进行时结构进行了全方位的训练。学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地巩固了现在进行时的结构，能准确地描述某人正在做某事，而且也能准确地使用be动词的不同形式。

总之，只要我们从小学生的特点出发，合理、科学地设计教学方案，做到精讲多练，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象和语法规律，这样小学生学习语法就不再困难重重了。语法知识如同一把利剑，掌握了它，在今后的英语学习中就能披荆斩棘，勇往直前了。

参考文献：

[1] 章兼中：《外语教育学》，科学出版社，1999

[2] 庄艳玲：《英语语法教学改革刍议》，《中小学外语教学》，2003年第7期

[3] 战加香：《新课标下的英语语法教学》，《中小学外语教学与研究》，2005年第10期

尾巴教案范文第5篇

课题

装饰的骏马

教时

第一教时

日期

教材分析：

本课是二年级美术第四单元“线条的变化”中的一课，以“骏马”为主角进行设计创作。主要是让学生了解马的结构和体态特征，用基本图形概括马的身体结构和动态特征，在画马的鬃毛和尾巴时，让学生个性的发挥，想象出不同的造型装饰，最后，用线条花边装饰马的身体，从而起到马整体装饰的效果。

学情分析：

“马“对二年级的学生来说并不陌生，但对于城市中的孩子画马并不擅长，本课利用基本型概括马的造型，降低了绘画的难度，提高了装饰的效果和作业的欣赏效果，也给了二年级的学生发挥想象力的空间。

教学目标：

知识与技能：了解马的结构和体态特征，能用基本形概括表现马的造型，学会用花纹花边装饰骏马。

过程与方法：在欣赏交流的过程中，学会用基本形概括，夸张形象的表现方法。

情感态度与价值观：感受马的造型美，激发对艺术表现力的兴趣和探索。

教学重点：马的基本形概括

教学难点：马的动态造型与装饰

教学过程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

2分钟

课前热身

播放各种姿态的马的图片。

欣赏马的外形与动态。

用图片，激发学生好奇心，调动学习气氛。

8分钟

观察与比较

1、观察马的结构和体态特征。

2、欣赏画家韩美林画的马与徐悲鸿的马比较有何区

别？（圆形组合）

3、揭示课题《装饰的骏马》

4、（出示图片）马的各个部分由哪些几何图形组合成的？

（教师画）

1、知道马是由头、颈、身体、四肢、尾巴、鬃毛组成。

2、欣赏与比较

3、发现马的形体由各种几何图形组成。（学生说）

通过观察与比较发现装饰马的造型特点。

19分钟

设计与创作

1、摆放马的不同动态。

2、教师巡视

3、收集三张作品马尾和鬃毛作比较。

展示多种马尾和鬃毛的造型。

4、圆形内部图案比较，怎样的图案更适合圆形。

5、作业要求

（1）运用基本形概括表现马的造型。

（2）设计个性的马尾和鬃毛。

（3）马身添加图案与花纹。

6、教师巡视

1、发现马的动态特点。

2、学生作画

3、比较发现可以用线条和图案来装饰马尾和鬃毛。

4、根据圆形轮廓画图案更适合。

5、学生了解作业要求

6、学生继续作画

了解作业要求，画一匹有动态的装饰性图案的骏马。

6分钟

展示与评价

1、出示“金银铜”牌。

2、教师总结点评。

1、学生分别把作品贴在相应的“金银铜”牌下面。

2、学生欣赏并互评。

通过展示、评价和奖励，激发学习兴趣。

2分钟

拓展与延伸

出示图片