对素质教育的认识和看法范文第1篇

初中化学作为九年义务教育的一门学科，必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进行思想政治教育。在传授知识和技能的同时，重视科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视启论文联盟发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。中学化学教学如何体现素质教育呢？我认为应要做到以下几点。

一.要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：

从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。

从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。

首先，要认真领会大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的，化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。从只重知识传授转变到重技能和能力的培养，从只重书本转变到理论联系实际，从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。

其次，要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得以提高。

最后，加强学法指导，注重能力培养，这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学习掌握知识技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。

二.化学基础知识是素质教育的基础，在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键

初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教材。要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中

转贴于论文联盟

的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低，而在元素化合物知识方面适当拓宽；化学计算难度和数量上大幅度的降低，化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要，符合义务教育培养目标。

三.加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径

《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中的演示实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的论文联盟知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生认真去做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

四.教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证

对素质教育的认识和看法范文第2篇

“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。”实施素质教育，是党和国家在世纪之交，作出的重大的历史性的决策。就当前的国际国内的新形势，深化教育体制改革势在必行，实施素质教育，提高民族素质已成为学校教育的当务之急。实施素质教育是培养21世纪社会主义新人的需要，是振兴中华民族的需要。就当前的国际国内的新形势，深化教育体制改革势在必行。

关键词：素质教育；提高认识；转变观念

当前在实施素质教育的过程中，必须提高认识，转变观念，我们必须清楚地认识到存在的诸多问题。

一.对实施素质教育理论认识的高度不够

在我们这些教育工作者身上，不同程度地存在思想认识上的问题，这也是一个根本问题，这是一个方向的问题。不能纵观国外国外的教育形势，对上级指导性文件、精神认识淡薄，领会肤浅，只停留在表面现象上；对讲政治、讲正气，维护大局认识不够，存在思想上的僵硬。对新生事物怀有疑虑，善于走老路，思想固执己见，不能用辩证唯物主义观点看待问题，滞后了教育改革的步伐。导致“提高认识转变观念”只停留在形式上，就成了一些人的空头禅

二、缺乏正确的人才观、教育观、质量观

传统的人才观、教育观、质量观，在一些人的脑海里还是根深蒂固的，还相当严重地制约着人的思想，导致思想停滞不前。因材施教，谈何容易。学生、家长、学校、教育主管部门，在教育思想上还远没达到真正的统一和同步。绝大多数家长对孩子的要求就是一点论―为了升学而升学。殊不知，知识是专业的，人才是有层次的，社会是多元化的，需要的人才是复合型的。有关部门在小学采用及格率、平均分来衡量学校的办学质量的标准，这是不科学的，违背教育规律的。因此要树立正确的人生观、教育观、质量关，对于实施素质教育十分重要。

三、对素质教育的教育教学目标不够明确

有的学校创建了课堂教学新格局，以及丰富多彩的课外活动、社会实践、不搞统考等等，可以说素质教育一有了雏形，人们的意识有了很大转变，但就在这时，又有人怕评价没标准，又提出素质教育“不是不要分数，而是要求分数更高，质量更高。”在这种情况下，本来已经很正常的教学秩序，无形中出了怪现象。有的学校放松了教学，有的学校开始了新的“军备竞赛”，也有的在观望，徘徊中……

上述素质教育的实施，出现了忽左忽右现象及存在的问题，实施者对如何解决看法不一，也很困惑。我认为，本着标本兼治的原则，应从如下几点入手：

1、首先每一位领导干部必须带头讲学习、讲政治、讲正气，从大局出发，必须全面领会好全国基础教育会议精神，吃深吃透。领会其精神精髓，把握实质，。同时有关部门必须要花大力气提高领导的认识，从根本上转变其观念，使领导从思想上改变认识，带好头，成为实施素质教育的带头人。

2、形成氛围，上下级、主管部门、社会、学校、家庭必须步调统一，达成共识，使素质教育家喻户晓，人人皆知。

建立一个健康向上，进取拼搏，互相协作的教育新格局。

3、教育工作者必须明确育人目的，育人方向，真正培养适应新世纪的复合型人才。坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。

4 、必须改革评价机制，建立 一个科学、完整 、全面、公正合理的评价教师的体系，校外也必须相应出台评价教师的机制。只有这样才能使教师工作有目标，学校发展有方向，只有这样才能真正打开实施素质教育的大门，把实施素质教育落实到实。，

对素质教育的认识和看法范文第3篇

在中学化学教学中体现素质教育要做到以下三点。

一、转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：

从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生；应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，不少学生不合格。

从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平，关系到我国21世纪在国际竞争中的地位，因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。

在我国，改革开放前不注意环境保护，改革开放后环境保护滞后于经济建设，引发了一次又一次的环境危机，迫使我们提出了“可持续发屉战略”。

可以说，如果没有化学知识，就不能理解环境问题及其解决的方法；没有环保意识，就不能依法保护环境。因此，加强环境教育，是提高全民素质的迫切需要。作为化学教师应当义不容辞地把素质教育落实在日常教学之中。

二、在课堂教学中联系实际灌输环保意识，切实实施素质教育

化学课堂教学是实施环境教育的主渠道，让学生获得化学知识，认识化学物质对环境的污染及其解决的方法。教材中讲述的元素及其化合物中，有毒有害的气体有CO、Cl■、HCl、SO■、H■S、NH■、NO、NO■等；能引起温室效应的气体是CO■；对臭氧层有破坏作用的是氟利昂；有工业“三废”的化工生产是硫酸、硝酸、盐酸、钢铁、水泥、石油和氯碱工业等。教材中最早涉及环保问题的是硫酸工业尾气的处理，在这里，教师不能轻描淡写一带而过，而要复习SO■的刺激性和酸雾的形成，介绍在全球臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，1952年英国伦敦发生光化学烟雾事件，1961年日本四日市发生哮喘事件，美国发生光化学烟雾事件；在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，上世纪八十年代，我国下过几场酸雨，四川奉节县9万亩华山松全部枯死，重庆南山2.5万亩马尾松死亡过半，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这在学生在心灵深处引起了震动，加深了对防治污染的认识。进而启发学生讨论硫酸工业尾气中SO2的回收处理，变废为宝、充分利用原料，使学生认识到污染的方法和最佳途径。

化学教师要有强的环保意识，做环境保护的有心人，在课堂教学中，尤其是元素及其化合物，有机化学的教学，联系环境问题的事例，向学生灌输环保意识。结合课堂教学，或者以墙报、剪报的形式让学生讨论：“为什么要用无铅汽油？为什么要禁用含磷洗衣粉？为什么要花大力气整治淮河、太湖、黄河的污染？什么是可持续发展战略？”使学生真正理解环境保护的重要性，提高学生学习化学的自觉性和主动性，进而化为爱护地球环境、防治污染的自觉行为。

三、加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径

《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中的82个演示实验认真做好，做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对10个分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于8个选做实验和10个家庭小实验，在课外活动中应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

为保证实验成功，还应进行心理素质的教育。首先，应使学生克服依赖心理，独立完成实验，必须自己拥有第一手资料，亲手做，亲眼看，用脑想，只有亲自参与，才能从成功中得到喜悦，从失败中通过总结得以提高；其次，应教育学生克服胆怯，怕失败、危险的心理，用科学家不畏艰险探求科学真谛的动人事迹教育学生，启发他们大胆实验；再次，还应注意向学生介绍实验中可能出现的偶然现象，使他们心中有数，实验时踏实。

教学中应注意化学实验的教学，不断激发和保持学生的兴趣，使他们在学习中不断充实自己，使化学实验能力得以提高。

四、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证

教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高，深化教育改革，努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法、研究学法，加强与生产生活相联系的化学知识的学习，关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果，以学识水平和教学能力素质的提高，促进素质教育的全面发展。

素质教育的内涵包括许多方面。我们只有从义务教育的性质和任务出发，在教学中重视双基的同时，注意激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点，紧紧把握住大纲和教材，才能在学科教学中全面实施素质教育。

对素质教育的认识和看法范文第4篇

关键词：教学环境 体育意识 研究

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-02

1 研究目的

我国大学生的体质正呈逐年下降的趋势，高校体育的重点更多地应该放在如何培养学生对体育的兴趣、能力及提高大学生体质上。只有在观念上形成主动参与体育锻炼的意识，才能使体育锻炼更持久，体育的价值才能得到最大发挥。

体育教学环境作为体育教学活动的载体，应该得到体育工作者的充分认识。通过对天津市高校体育教学环境和大学生体育意识现状进行调研分析出体育教学环境与体育意识之间的关系，使人们深刻地认识到体育教学环境对于提高大学生的体育意识和体育教学质量的重大意义，从而促进天津市高等院校体育教学活动的顺利进行和教学质量的不断提高，为有效达成体育教学目标、提高学生的体育意识服务。

2 研究对象和研究方法

2.1 研究对象

采用随机抽样的方法，以天津6所高校中的1200名学生（每校200人）为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

搜集到国内有关体育环境、体育教学环境、体育意识等相关资料。以解决研究体育意识和体育教学环境调查表以及本研究的理论支撑等问题。

2.2.2 问卷调查法

在分析前人已有的研究成果基础上，设计问卷的高校体育环境部分请教专家提取了自然环境、场馆设施环境、课堂环境、信息环境、组织环境和体育规章制度环境六个因素构成学校体育环境，问卷的体育意识部分主要从四个维度设计调查问卷----认知意识、态度意识、情感意识、参与意识。

为了确保问卷的可靠性，对两套调查问卷分别进行了信效度检验。共发放问卷1200份，回收1136份，有效问卷1052份，有效回收率是87.67%。

2.2.3 数理统计法

对调查结果采用Spss11.5进行数据整理，分析。

3 研究结果与分析

3.1 天津市大学生对高等院校体育教学环境现状评价分析

通过问卷数据统计得出表1，大学生对高校体育教学环境的总体评价均分为3.2892，对物质环境的评价均分为3.0777，对软件环境的评价均分为3.3949，可以看出天津市普通高校对体育教学环境的物质环境的建设相对于人文环境的建设要差些。大学生对天津市目前的高校体育环境的总体评价是较高的，大部分因素的均分都在3分以上，在场馆环境和信息环境因素的得分上偏低，高校应提高对场馆环境因素和信息环境因素的建设。从各因素的平均分比较来看，其大小的顺序依次为：课堂环境因素、制度环境因素、组织环境因素、自然环境因素、信息环境因素和场馆环境因素。说明在今后的体育教学中要注重得分偏低的环境因素的改进与提高。

3.2 天津市高等院校大学生体育意识的现状分析

由表2可以看出，就体育意识各维度的认同度均分而言，大学生整体的体育意识是较强的，从各维度的得分来看，参与意识的得分最高，依次是情感意识、认知意识，最后是态度意识，可以推论：现在大多数大学生比较重视参与意识，但是其态度意识较差。从某种意义上说决定我们人生的并非环境，而是自己的态度，不同的态度就会有不同的人生。大学生只有真正意义上认识到体育的价值，提高对体育的认知意识，才能转变其对体育的态度，从而提高体育的参与行为。

3.3 天津市高等院校体育教学环境对大学生体育意识各维度的影响

为了便于研究体育教学环境对大学生体育意识组别间的影响分析，现将其进行分组。将体育意识得分小于3.00为“较差组”记为C组；得分大于等于3.00且小于4.00为“中等组”记为B组；得分大于等于4.00的为“较好组”记为A组。

3.3.1 体育教学环境对大学生认知意识维度的组间影响分析

通过表3数据可以看出，体育教学环境各因素对大学生认知意识的影响程度是不一样的。组织环境对三组同学的认知意识存在显著差异，尤其是对认知意识中等组和较差组存在非常显著性差异。课堂环境和制度环境对较好组和中等组两组学生的认知意识产生显著性差。体育教学环境各个要素对认知意识中等组的同学产生非常显著性差异。组织环境对较差组同学的认知意识存在i非常显著性差异。可以推论，组织环境、课堂环境和制度环境对大学生的认知意识的形成与发展要强于其他体育环境因素。学校通过体育教学，有目的、有组织的进行课外体育活动，如开展体育俱乐部、各种体育社团、协会等丰富大学生的课外活动，促进学生养成良好的体育认知意识。

3.3.2 体育教学环境对大学生态度意识维度的组间影响分析

通过表4可以看出，体育教学环境各因素对大学生态度意识的影响程度是不一样的。信息环境因素对三组同学的态度意识均存在非常显著性差异，但对较好组同学的态度意识的影响是反向的。体育教学环境各因素对中等组和较差组同学的态度意识都存在显著性差异。体育教学环境各因素对较好组同学的态度意识不存在显著性差异。由此可以推论；时尚的体育信息传播、信息内容的及时更换、信息传播途径的畅通对大学生态度意识的形成具有重要作用。

3.3.3 体育教学环境对大学生情感意识维度的组间影响分析

通过表5可以看出，体育教学环境各因素对大学生情感意识的影响程度是不一样的。自然环境和制度环境对较好组和中等组同学的情感意识存在显著性差异；体育教学环境各因素对中等组同学的态度意识均存在非常显著性差异；体育教学环境各因素对较差组同学的情感意识不存在显著性差异，由此可以推论：运动场所的整洁状况、美化情况、到达运动场所的方便程度，严谨的体育制度对大学生情感意识的形成与发展的作用要强于其他环境因素。

3.3.4 体育教学环境对大学生参与意识维度的组间影响分析

通过表6可以看出：自然环境和组织环境因素对大学生的参与意识存在显著性差异，制度环境和场馆环境因素对较好组和中等组同学的参与意识存在显著性差异，除了场馆环境因素对中等组同学的参与意识存在显著性差异外，其他体育教学环境各因素对中等组同学的参与意识均存在非常显著性差异.由此可以推论：自然环境和组织环境对大学生参与意识的作用要强于其他环境因素。通过研究数据表明：除了体育意识较强组的同学不受各个环境因素的影响，其他大学生的体育参与意识受高校体育教学环境的影响都比较明显。因此，要提高大部分大学生的体育参与意识，我们一定要有一个良好的运动场所，丰富多彩的课外体育活动、良好的课堂教学、完善的器材设施和严谨的体育制度。综合以上数据得出：大学生体育认知意识受人文环境的影响较大，物质环境影响次之；大学生体育态度意识受信息环境、自然环境、场馆环境、课堂环境和制度环境影响较大，受组织环境影响次之；大学生体育情感意识受自然环境和制度环境的影响较大，其他环境因素的影响次之；大学生体育参与意识受自然环境和组织环境的影响较大，场馆环境、制度环境对其影响次之。以上只是本次调查的相对结果。

4 结语

4.1 结论

（1）大学生对高校体育环境的总体评价是较高的，从各因素的均分比较来看，其大小的顺序依次为：课堂环境、制度环境、组织环境、自然环境、信息环境和场馆环境。（2）就体育意识各维度的均分而言，大学生整体的体育意识是较强的，从各维度的得分来看，参与意识的得分最高，依次是情感意识、认知意识，最后是态度意识。（3）大学生体育认知意识受人文环境的影响较大，物质环境影响次之；大学生体育态度意识受信息环境、自然环境、场馆环境、课堂环境和制度环境影响较大，受组织环境影响次之；大学生体育情感意识受自然环境和制度环境的影响较大，其他环境因素的影响次之；大学生体育参与意识受自然环境和组织环境的影响较大，场馆环境、制度环境对其影响次之。

4.2 建议

高校在注重体育人文环境建设与投入的同时，更应注重对物质环境的管理与监督。场馆环境和信息环境是体育教学环境中的薄弱因素，应加强建设与管理。对于场馆环境我们可以定期的进行维护；体育场馆定期对学生免费开放以提高体育场馆的利用率；提供体育器材以满足学生运动的需要。对于信息环境我们可以改善体育信息的传播途径，体育教师的课上宣传，流动板报宣传以及现代的网络宣传等手段，同时要保证信息途径的畅通等等。高校应充分考虑培养大学生体育意识的整体均衡地发展，在建设校园体育教学环境时，要考虑多方面因素，要根据大学生体育意识的实际情况及时调整体育教学环境，使体育教学环境经常保持一种良好的状态，构建优美、和谐的整体校园体育环境，让大学生热爱体育，并积极参与体育锻炼，从而养成良好的体育意识，为今后体育锻炼、提高体质奠定稳定基础。

参考文献

[1] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 赵志强.浅析影响大学生体育意识形成的因素[J].时代教育，2008（6）.

[3] 张鑫.硕士论文体育教学环境研究，2007.

对素质教育的认识和看法范文第5篇

论文关键词：哈贝马斯；交往行为理论；素质教育

自1988年上海市最先提出素质教育起，至今已有二十余载，然而在与根基深固的传统教育长期交锋后，素质教育的全面推行仍然困难颇多。那么在这困境的背后究竟隐藏着哪些阻力呢?笔者尝试从素质教育的内涵界定人手，结合哈贝马斯的交往行为理论，为素质教育工作的有效开展提供理论帮助。

一、“素质教育”的众说纷纭

素质教育关注的是人的素质，然而目前国内教育界对素质的概念界定不下十余种，诸如先天遗传说、三层涵义说、身心倾向说、稳固性质说、基本品质说、基础学力说、生理心理与社会文化合金说、主体品性说、综合表现说、心理教养说、历史积淀说、内化说和本质属性说等。这些学说对人的素质作了多维层面的界定与剖析，虽然有利于我们深化对素质教育的认识，但同时也造成了对“素质”概念的众说纷纭，造成了实践层面的不知所措。在倡导素质教育方针下某些地区甚至出现了比较极端的做法，就笔者所见所闻，主要有以下几种：

其一：误以为“素质教育”就是“艺术教育”。要求学生在课余时间参加各种音乐、美术辅导班。

其二：误以为素质教育就是抓德育。认为只要抓好了精神文明建设，净化了校园风气，学生素质就会迅速提高。

其三：误以为素质教育就是淡化甚至取消考试。针对应试教育的弊端，很多学校主张减少考试科目，降低考试难度。

可见，概念的模糊不清使素质教育在全面推行的过程中遭遇了重重困难。那么，“素质教育”究竟包含哪些内容?是否与考试水火不容呢?笔者认为，哈贝马斯的交往行为理论可以帮助我们准确把握素质教育的真正内涵。

二、哈贝马斯的交往行为理论

德国的尤尔根·哈贝马斯是当代欧美哲学和社会理论领域中最富原创性、体系性的思想家之一。“他的理论具有相当大的兼容力和吸纳力，从中我们可以看到黑格尔的辩证法，马克思的历史唯物主义，塞尔和维特根斯坦的语言学理论，马克思·韦伯的社会学思想，以及帕森斯和皮亚杰等人的人文社会科学的思想”.哈贝马斯个人学术成就的标志正是他在20世纪80年代建构起来的交往行为理论。哈贝马斯认为，“与交往的、断言性的、自我表达的及规范调节等四种言语行为相适应，社会行为也可以分为四种。”它们有不同的取向，关联于不同领域的世界，具有。不同的有效性要求。

第一，目的行为。它以成功为目标，以合理谋划为特征，津津乐道于对自然的统治，而缺乏主体间向度，主要关联于客观世界，要求真实性。

第二，规范调节行为。它是社会群体成员以遵循共同的价值规范为取向的行为。“规范表达了在一种社会集团中所存在的相互意见一致的状况”，要求人人遵守。它主要关联于社会世界和客观世界，要求正当性。

第三，戏剧行为。戏剧行为涉及互动的各个参与者，他们相互构成观众，并使自身呈现在诸观众面前，以便在公众中形成自己的观点和印象。它主要关联于主观世界，要求真诚性。

第四，交往行为。它指的是“至少是两个或以上的具有语言能力和行为能力的主体之间通过符号协调的互动所达到的相互理解和协调一致的行为”。也就是说，交往行为不仅是以理解为目的的对话行为，而且还是在行为主体共识基础之上，通过规范调节实现个人与社会和谐的行为。在交往行为中，行为主体“……从他们自己所解释的生活世界视野，同时涉及客观世界、社会世界和主观世界中的事物，以研究共同的状况规定”。因此，生活世界中的交往行为同时要求真实性、正当性和真诚性。哈贝马斯把交往行为看作最基本、最重要的行为，而其它各种行为都应处于交往活动的支配之下。

三、素质教育的本质

哈贝马斯的交往行为理论告诉我们，真正意义上的交往，绝不仅仅是表面上的相互来往，而是关涉到意义的双向理解与生成，关涉到人的本质性存在状态，关涉到主体间性的造就。交往是人们在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交互共生的存在状态。正是在这个意义上，交往实质上等同于广义的教育。教育本身即是一种以意义为取向的交往活动。

教育中的交往在很久以前就被教育家们所论述。孔子十分重视学生间交往的作用，他曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”古希腊大思想家苏格拉底主张以“对话法”发现真理，看重的正是师生间的交往。德国哲学家雅斯贝尔斯也曾对教育中的交往进行过深刻的论述。他认为，“教育是人与人精神相契合、文化得以传递的活动。人与人的交往是双方(我与你)的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心。可以说，任何中断这种我与你的对话关系，均使人类萎缩。”

素质教育本身是教育，必然具有教育的交往活动本质，只是它更强调人的素质与发展，体现了社会对教育理想的追求。因此，对待素质教育，不能纠缠于对“素质”本身的界定，而应依据它在生活世界中特定的价值内涵和价值取向，考察它要培养学生怎样的素质；还应按照真实性、正当性和真诚性的交往要求，思考它的有效推行方式。

四、素质教育的内涵

哈贝马斯受著名哲学家和社会科学家卡尔·波普尔的启发，把世界分为三个不同类型的世界，同时也把交往关系划分为三个层面。这三个世界与三个层面密切相关。这三个世界分别是自然世界、社会世界、主体世界。而三个交往层面是：(1)认识主体与事件和事实世界的交往层面，(2)社会中实践主体之间的互动关系层面，(3)成熟的主体与其自身的内在本质与他者的主体性关系层面。素质教育是一种为达到双向理解的交往活动。在素质教育中，作为活动主体的教师和学生同时与自然世界、社会世界和主体世界打交道，并服从三种对应的有效性要求(即真实性、正当性和真诚性)。下面笔者将从这三个方面分别探求素质教育的内涵。

1．素质教育的基础在于能力教育。认识主体与事件和事实世界交往层面的真实性要求，确立了能力教育在素质教育中的基础地位。在这种交往活动中，主体和自然世界处于一种主一客关系。这符合自笛卡儿以来的近代哲学的认识论观，即把单独的个人看作是认识的主体，强调个人对其以外的客观世界的认识与改造。涉及这个层面的教学活动要求学生不仅要了解自然规律，还要具备动手能力。所以，传统教学重视知识和技能传授的做法还是值得肯定的。素质教育并非轻视知识，也不是要取消考试。人类走向文明时代以来，在任何时候都是依靠知识的，知识经济时代尤其如此。而考试既能够查漏补缺又可以选拔人才，其地位也是无以取代的。不同的是，素质教育在强调学习知识的同时，更重视获取知识的方法和运用知识的实践。因此，作为素质教育基础的能力教育旨在提高学生的综合素质，包括基础知识、专业技能、思维水平、创新能力等。

2．素质教育的灵魂在于道德教育。社会中实践主体之间互动关系层面的正当性要求，决定了道德教育在素质教育中的灵魂地位。素质教育不能离开社会进行，教师和学生作为具有自觉意识的实践主体，应该遵守社会成员共同约定的道德规范和行为准则。我国著名教育家潘光旦先生曾经指出，“教育是养成人格的事业，教人做人总是第一位，教人有一种专业还是余事。”道德教育的重大意义可见一斑。

然而，在历史的长河中，学校的德育工作逐渐淡化了生活层面的内容，演化成知识教育，强调对认知、记忆等的训练与培养，缺失了与学生真实生活的结合。哈贝马斯认为，“生活世界是交往行动者一直已经在其中运动的视野。”人与人之间的沟通就是在这样的背景中发生的。生活世界蕴藏着丰富的教育资源和宝贵的教育时机，因此，学校德育应该以生活为根基，通过生活进行德育，从而达到育人之目的。

3．素质教育的保障在于师生关系。第三个交往层面的真诚性要求，强调了主体间性的对话关系。主体间性即交互主体性，是主体间的交互关系。主体间性不是把自我看作原子式的个体，而是看作与其他主体的共在，主体问性是主体与主体间的共在关系。

素质教育的有效推行需要良好的师生关系加以保障。受以往的认识论的限制，人们很难摆脱笛卡儿式的主客二分、单向理解的认知模式，往往把师生关系看成是“主一客”关系(教师是主体，学生是客体)或“主一客一主”关系(教师和学生都是主体，同时又都是教育的客体)。把师生关系看作“主一客”关系，显然是把学生等同于没有自由意识的物，体现为传统教学中把教师奉为权威的思想；把师生关系看作“主一客一主”关系，尽管把学生也看成是主体，但仍没有摆脱“主一客”反映论的思维模式。哈氏理论告诉我们，交往双方或多方互为主体，只有通过平等对话，才能达到相互理解、实现共识。因此，教师与学生之间的关系应是一种主体与主体之间的“双向理解”的交往关系。教师是具有人性的存在，学生也是具有人性的存在，彼此都具有意义领悟的能力，教学过程是彼此进行意义的交流与沟通、平等地展开对话、不断进行双向理解的交往过程。从这个意义上说，教师不应对任何学生抱有偏见，素质教育首先是面向全体学生的教育。