语文新概念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文新概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文新概念范文第1篇

新闻娱乐化与传媒娱乐化

很多学者从不同角度就娱乐化在新闻传播领域的原因、表现、影响等方面作了探讨，其间使用了不同的术语，如“媒介娱乐化”②、“大众传媒的娱乐化”③、“媒介文化娱乐化”④、“传媒娱乐化”⑤等等，其中“传媒娱乐化”是出现频率最高的一个词汇。在国内，李良荣最早提出了“传媒娱乐化”的概念，他认为：“传媒娱乐化，不单单指报纸、电台、电视台娱乐性内容所占比重越来越大，新闻节目（版面）受到冷漠和挤压，而且新闻节目本身的娱乐性内容越来越多，严肃新闻也竭力用娱乐性来包装。美国新闻界称之为‘娱乐信息’，用来形容传媒提供的没有实质的家长里短的消息。而新闻娱乐化主要指犯罪新闻、名人的风流轶事、两性纠葛。”⑥林晖认为，在消费逻辑引导下的传媒娱乐化倾向表现为：“最初是纯娱乐消闲的娱乐性节目和内容的大幅上升，最终则发展到把距离娱乐性最远的那部分媒介内容――新闻，向娱乐强行拉近，使新闻与娱乐之间的界限变得日益模糊。”⑦

其他学者在谈到传媒娱乐化风潮时也有同样的论述，如李金梅认为，媒介娱乐化风潮，不仅仅表现为新闻资讯采用小说话语的叙述模式，《还珠格格》、《欢喜游龙》、《九岁县太爷》等娱乐性的电视剧以及其他如《快乐大本营》、《相约星期六》、《玫瑰之约》等电视娱乐节目的推出也是传媒娱乐化的重要表现；郑根成则认为新闻娱乐化仅仅局限于新闻或新闻媒体。而事实上，在传媒界，不仅仅是在新闻或新闻媒体中存在着普遍的娱乐化倾向，几乎所有的传播媒体都出现了娱乐化的趋势。

上述研究所呈现的一个共同的观点揭示了新闻娱乐化与传媒娱乐化的关系：1.传媒娱乐化包括整个大众传播领域中娱乐因子在内容与形式方面的渗透，包括报纸、广播、电视等；2.严肃新闻的娱乐倾向是传媒娱乐化最为显著的一个标志。

新闻娱乐化与娱乐新闻

在新闻娱乐化现象的研究过程中，另外一个误区就是混淆新闻娱乐化和娱乐新闻的概念，或者直接用娱乐新闻作为蓝本来探讨新闻娱乐化问题。两个词组虽然都由“新闻”和“娱乐”组成，但是它们是有着本质区别的。娱乐新闻是个偏正词组，其中主体是新闻，娱乐是用来修饰新闻的，如同社会新闻、体育新闻、国际新闻等等，根据新闻“是新近发生的事实的报道”这一定义，我们是否可以这样推断：娱乐新闻是对新近或正在发生的娱乐事实的报道。

对于什么是娱乐新闻，很多人的认识还是比较模糊的，就连李幸2001年所著、号称“国内第一部”的《文化娱乐新闻的采访与写作》中也没有明确说出什么是娱乐新闻。从学术角度看，娱乐新闻肯定不同于我们过去习以为常的严肃新闻，甚至它与我们通常所说的社会新闻也有很大的区别。其实，从新闻到社会新闻再到娱乐新闻是有一种逻辑关系的。社会新闻与西方的软新闻有某些相通之处，现如今，我们看到的社会新闻即那些政治性较弱、人情味较浓、趣味性较强的新闻，大部分成为奇闻轶事的代名词，突出的是事件的反常性。如果说今天的社会新闻还符合传统的新闻定义的话，那么今天的娱乐新闻已经很难用新闻定义来衡量了。

目前业内对娱乐新闻达成的共识是：娱乐新闻包括电影界、电视界、演艺界，包括流行音乐界等领域发生的新闻以及演艺明星的新闻。而新闻的娱乐化是当今新闻传媒界的宠儿，它代表的是新闻逐渐走向娱乐化的动态趋势或过程，其概念和解释都要复杂得多，所涉及的社会各方面以及成因都有其独特之处。新闻娱乐化主要指在内容上减少严肃新闻的比例，在表现形式上强调故事性、情节性，适度加入人情味的因素，强化事件的戏剧悬念或煽情、刺激的方面，走新闻故事化、新闻文学化道路。

新闻娱乐化与民生新闻

近年来，民生新闻的出现不仅在新闻传播实践领域中引起了新浪潮，而且也是学术界高度关注的问题。那么究竟什么是民生新闻，就目前的研究来看，这个问题仍没有一个明确的答案，所谓“仁者见仁，智者见智”。有人认为民生新闻是一种“新闻类型”，如说民生新闻是经济新闻、社会新闻两大板块中各划出一块来合并而成的“一类新闻”⑧；或认为民生新闻是一种“新闻体裁”，如说“民生新闻的主要形态是以城市居民为主要传播对象，以频道主要覆盖城市为报道范围，以市民日常经济、社会生活息息相关的新闻事件为主要题材的一种电视新闻体裁”⑨；或认为是一种“节目形态”，如说“电视民生新闻是以民众生活为主体的新型电视新闻节目”⑩；诸如此类，不一而足。

不难看出，虽然对民生新闻的定义莫衷一是，但都肯定了其报道内容主要是与市民、百姓日常生活密切相关的新闻事件、关注日常生活状态下平民百姓的衣食住行及所想所感；从表达上看，民生新闻多采用一些符合普通百姓接受心理与接受能力的软性表达；从宗旨和终极目标上看，民生新闻是以关切的目光关心民生疾苦，将硬新闻软处理，同时赋予软新闻以硬道理，在进行舆论监督的时候也立足于问题的解决而不是简单的批评了事。[11]

可见，民生新闻与新闻娱乐化有共同之处，那就是在内容上，都减少严肃新闻的比例，而是以琐碎的日常事件和带有趣味性的新闻为重点；在表现形式上，大都采用一些软性表达，从以往的“播”新闻，改为“说”新闻，主持人用平民化的方式将发生在我们身边的故事娓娓道来，强调新闻的故事性、情节性、趣味性和吸引力。

诚然，二者在内容和表现形式上有某些共通之处，我们可以认为民生新闻的出现是新闻出现娱乐化趋势的一种表现，但是毕竟二者还是存在区别的：一、在概念意义上，民生新闻是指一种静态的新闻传播方式，是一种新的“新闻体裁”或者“节目形态”，就好比娱乐新闻一样，都是一种独立的新闻样式。而新闻的娱乐化则是一个动态的过程。二、在内容上，民生新闻包括一切和百姓生活息息相关的生活琐事，关注日常生活状态下平民百姓的衣食住行及所想所感。而对于新闻娱乐化而言，它包括的范围更为广泛，只是减少了严肃新闻的比例，增加了更多的软性新闻，如犯罪新闻、暴力事件、灾害事件等。对于一些严肃的政治和经济信息，也在报道方式上做了相应的处理，努力从中挖掘出娱乐价值，并且使报道更加故事化、情节化、娱乐化。三、从宗旨和目标上看，民生新闻是以关切的目光关心民生疾苦，将硬新闻软处理的同时立足现实问题的解决。而新闻娱乐化仅仅是在消费主义的影响下，在观众审美需求改变的情况下，传播方式的一种变革。

注 释：

①⑦林晖：《市场经济与新闻娱乐化》，《新闻与传播研究》，2001（3）。

②李金梅：《关于当下媒介娱乐化风潮的思考》，《新闻知识》，2005（1）。

③梅琼林：《谈大众传媒的娱乐化现象》，《新东方新领导》，2005（4）。

④蔡骐、蔡雯：《娱乐化浪潮中的媒介文化》，《湖南大众传媒职业技术学院学报》，2007（1）。

⑤郑根成：《传媒娱乐化的伦理反思》，《湖南师范大学学报》，2006（3）。

⑥李良荣：《娱乐化 本土化――美国新闻传媒的两大潮流》，《新闻记者》，2000（10）。

⑧韩泽：《民生新闻小札》，《视听界》，2004（1）。

⑨孟建、刘华宾：《对“电视民生新闻”现象的理论阐释》，《中国广播电视学刊》，2004（7）。

[10]路璐：《解析电视民生新闻的资源优势》，《传媒观察》，2004（6）。

[11]董天策：《从范式角度审视民生新闻》，《新闻学与传播学》，2006（4）。

语文新概念范文第2篇

关键词：英语新词；概念整合；输入空间；类属空间；合成空间

本论文为黑龙江省教育厅人文社会科学基金项目：《概念整合视角下的新闻媒体英语新词研究》（项目编号12524087）。

一、 英语中新词的界定

英语中的新词（neologism）是指一个新发明的词或短语，也包括被赋予新的含义的已经存在的词语。即，新词既包括有全新含义从未付诸应用的词或短语，又包括“旧瓶装新酒” 被赋予新含义的旧词。Neologism 按照词源学可分解为neo-， log-， ism。“Neo-”的含义是“新，崭新的”， “log-”意思是“lexi-”的变体，意思为“词语，词汇”，而“ism”常用作此后缀，意思为“特征，主义或学说”。

从广泛意义讲，新词并不拘泥于新的词汇或短语构成形式。新词是语言不断发展变化、与时俱进的具体表现形式之一，它的产生受社会政治、经济、文化、科教、卫生等多种因素的影响。新词在社会交际中传达新思想，新观念，描述新事物和新现象。对于新词的产生过程，中外学者们普遍认同分为三个阶段：新词在小范围内产生及应用；影响逐渐扩大，被更具规模的社会团体接受，但并未得到全社会的广泛认可；获得社会普遍认可，词语应用得到普及。

新闻媒体作为向公众传播新信息的主要媒介，因此成为新词传播的主要途径之一。新闻中的新词新语不是凭空产生的，它具有一个认知的过程。科学技术日新月异的发展，社会的不断进步促使一些领域的新词、新语借助新闻报道得以在公众中普及等等。

二、 概念整合理论

概念整合理论是认知语言学近年来对语言学的发展做出的重要贡献之一。最早由美国学者Fauconnier在上个世纪九十年代提出的。该理论认为，概念整合是在包含多个心理空间的概念网络中进行的。概念整合一般至少包含四个相互关联的内心空间：两个输入空间，一个类属空间，一个合成空间。人们对新事物的认识总是通过与熟悉的事物进行对比而产生的，人们比较不同事物之间的相似性。当新的事物，新的概念或新的词语出现时，人们利用人脑认知活动的特点，通过头脑映像进行心理加工，将新认识的概念与已知、熟悉的事物相联系，找到关联点，借助对已有事物来认识、思考和表达新概念，将一个认知领域投射到另一个认知领域。

学者们认为概念整合是一种普遍的认知过程，人们在交谈和思考时根据预知和心理期待等因素建立起心理空间，然后在心理空间之间进行交互映射。概念整合对应的英语为integration ，可见其本质是关系的整合，关系和关系联通形成了认知网络。研究概念整合理论要先从与概念有关的定义谈起，概念是人们通过对事物的感受进而得出的概括性总结。此外，概念具有可压缩性和整合性，通过压缩整合，不同的概念表达了新的含义。整合后的含义必将大于各部分的意义简单相加即1+1>2。压缩是实现整合的必经途径，从而获得一个整体视角强化关联，来实现概念整合。

三、 从概念整合角度解读英语新词

本文选取了近年来一些英语新闻报道中出现的新词新语，从词语的修辞手法入手，从认知语言学中概念整合的角度加以解读，分析词语的构建。

英语新闻中，新词的产生多需要一定的语境及背景。在这种条件下，隐喻是被较多应用的修辞手法之一。修辞手法的应用使新闻报道的语言更鲜活生动，更吸引读者。而读者要领会其中的含义，就要经过认知系统中的四个空间转换。如Computer virus swept the world.为了理解这个句子中隐喻computer virus，读者首先会在头脑中建立两个空间即输入空间I和输入空间II。输入空间I中，读者首先想到virus含义是病毒，通过血液或空气等途径传播会对生物体构成伤害。输入空间II中，读者会想到computer virus会通过网络或计算机程序进行传播，从而对计算机系统造成伤害。输入空间I中有以下元素：传统意义上的病毒、肉眼不可见性、对生物体造成伤害使得生物体丧失某些机能，甚至瘫痪；输入空间II有以下元素：计算机程序、操作时不可见、使计算机不能正常工作以致系统瘫痪；类属空间包括：主体、形态、结果。输入空间I中的virus对应输入空间II中的计算机程序，输入空间I中的病毒的不可见形态对应输入空间II中的计算机程序使用时的不可见性。输入空间I的virus对生物体造成的危害对应输入空间II中计算机恶意程序带来的危害。两个输入空间中的元素投射到合成空间，形成层创结构，新的意义在层床结构中合成。因此读者会把普通病毒的特性结合到计算机恶意程序上，看到computer virus时就能将其与计算机恶意程序联系在一起，从而构建出computer virus新得含义。

四、 总结

概念整合理论作为认知语言学的重要理论成果之一，为研究人类的认知过程提供了新的角度。在英语新闻的新词的研究中，将概念整合理论加以应用具有非常重要的现实意义。

参考文献：

[1] Fauconnier G. Turner. Conceptual Integration networks [J]. Cognitive Science， 1998，22（2）：133-187.

[2] 刘宗开.概念整合理论应用于新闻英语语篇教学的切入点分析[J]. 长春理工大学学报.2011.（10）：24-10.

[3] 端木芳. 英语报刊标题的功能及语言特色[J]. 外语研究. 2001（2） .

[4] 王斌.映射及其认知运作[J].外语研究.2001（3）.

语文新概念范文第3篇

新《语文课程标准》体现了新的语文教学评价观念，即：①注重综合素质的考查；②强调评价指标的多元；③保护学生自尊和自信；④关注个体处境和需要；⑤激发积极主动的情感；⑥突出学生发展的过程；⑦贯穿日常的整个活动；⑧促进学生的全面发展。

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的评价，其目的是向师生提供学生学习状态和学习进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。

它有益于帮助学生树立自信心，有益于培养学生的学习能力，有益于帮助学生确定并利用恰当的学习策略，有益于培养学生的合作学习精神，形成性评价也是新课程赋予教师的新任务。新课程重在学生学习方式的转变，自主、合作、探究已成为主导。学习的主动性和自主性呼唤教师改变以往“一言堂”的教学方式，使学生能积极主动地去探索，去尝试，充分体现学生自主的原则。

一、明确评价的内容

要评价学生，首先必须明确评价的内容。评价的内容是教育目标的具体体现。语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。我认为，人的语文素养可以分为两大类：语文学力(包括语文基础知识和基本技能，也就是传统教学所说的“双基”)和语文修养(包括学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等其他品质)。

1、语文学力的评价可分为三类：

阅读类：背诵、查字典、词语积累、句段赏析、课外阅读等

写作类：日记、记叙文、小论文、各类应用文等

综合类：书写(硬笔、毛笔)

另外：

口语：朗读、朗诵、演讲、讨论、答辩等

表演：课本剧、小品、相声等

资料收集：书报、网络、影视、图书馆、日常观察等

手抄报：参加语文学科竞赛活动；语文课题研究活动等

2、语文修养的评价，可分为：

语文常规习惯，包括读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理等；人文教育效果，如学生的学习动机、兴趣、情感、态度、合作意识、创新精神以及通过语文学习所形成的思想品德、价值观、人生观等。

二、制定评价的标准

无规矩不成方圆。学生学得怎样才叫好，学得怎样是差，要有个度。这就需要给各评价项目定指标，否则评价就难以进行。

例如对“情感、态度与价值观”的评价就制定了12条标准：

(1)读书、写字姿势端正(习惯)

(2)阅读中能注意用眼的卫生，预防近视(习惯)

(3)天天朗读课文，并读得正确、流利、有感情(习惯)

(4)积极参与课堂教学活动，敢于提出问题，能独立思考并积极发言，参与讨论(态度)

(5)作业的书写正确、端正、行款整齐、卷面干净(习惯)

(6)经常读课外书，看报或收看少儿节目(习惯)

(7)能采用剪报、收集图片、做卡片等方式收集信息(习惯、能力)

(8)能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识，积极的人生态度，正确的价值观(价值观)

(9)有良好的学习动机，强烈的求知欲，学习热情高涨(情感)

(10)有浓厚的学习兴趣，能和同学一起分享学习的乐趣(情感)

(11)有积极向上的进取心，充满自信，有克服困难的意志，学习的持久性(情感)

(12)具有团结协作的精神，能虚心听取别人意见，态度诚恳大方(情感、态度)

三、设计评价的工具

评价的工具至关重要，就像我们日常教学中的教具，设计得好，运用得妙，就能激发学生的兴趣，调动学生的积极性和参与热情。目前看来，各地在评价工具的设计上均颇具匠心，种类丰富多彩形式灵活多样。较常用的有：作业评价本、各类试卷、成长记录袋、各类检测单、调查表、记录卡(写字卡、听写卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡……)小论文、手抄报、作文集(日常作文、随笔、读后感、小论文)等等。

四、形成性评价的方式与方法

1、评价的主体(自己、同学、老师、家长)

实施评价，首先一个问题是由谁来评价，谁来收集资料。这就涉及评价的主体问题。建立教师、学生、家长，学校、家庭、社会多元参与的评价制度是本次课改的大方向。由此可见，学生、家长也应该是评价的主体。

2、评价的时间安排，可以有即时评价(随时进行)、阶段评价、期终评价等。

3、评价的途径，学校里无处不是，课堂、课外、活动中均可进行评价。家庭里则交由家长实施。

4、评价的方式

要根据不同目的采用灵活多样的评价方法对学生进行评价，如笔答、口试(包括朗读、朗诵、背诵、演讲、答辩、讨论)、网上答题、表演(小品、相声、课本剧……)情景测验、行为观察、谈话评价、问卷评价、成长记录袋评价等等。

五、如何实施语文教学形成性评价

在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己各个方面的表现。具体可以按照如下几方面进行操作。

(1)做好课堂教学记录。

在形成性评价中，要求教师认真记录好学生在语文学习中的各种表现。例如，学生对学习语文的回答课堂教学问题的积极性，参与表演的能力以及示范的能力，都是需要记录的内容。在实际教学中引入“任务型学习”的教学理念，即以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标，这就要求教师在课堂教学中，还要对学生完成既定教学目标的情况做好记录，并且根据不同层次的学生设计不同水平的教学目标。

(2)建立学生成长档案袋。

档案袋评价(portfolio assesment)又称为“文件夹评价”或“另类评量”，它是由学生将自己有代表性的作品进行分类归档，以展示自己学习进步的状况，并据此对学生进行评价的方法。学生成长档案袋的内容主要包括学生在课内外学习的状况。其中，在课堂学习中的表现包括：参与回答问题的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生的语文作品、测验试卷等。在课外语文活动中的表现情况主要包括：学生在学校的书法大赛、短剧表演、作文竞赛、艺术节、演讲会等的表现。每个学生因其情况不一，档案袋的内容并不完全一致。但有一点是共同的：学生应该把自己认为最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。教师只对档案袋里应该包括哪些方面的内容做出规定。

(3)进行问卷调查。

进行问卷调查，主要是搜集学生在学习过程中的进步、遇到的困难、学习心得等，以便不断改进教师的教学工作。问卷的编制应尽量简洁、明了，重在解决实际问题。现就我校03级和04级学生“口语形成性评价和终结性评价的调查报告”做些简要分析。该表主要是从学生的演说单元作业情况和参与课堂教学活动的情况进行自评、他评和教师评价。从这些评价表来看，学生对形成性评价表现出了积极的态度，大部分学生能在课内外开口演讲。自评结果显示，小组长对本组同学的要求较高，可能他们更多地是以自己的水准来评价其他学生。教师的评价则相对比较宽容，大部分教师认为学生在原有的基础上能够取得进步就是好的，说明教师已经开始从发展性的评价观来评价学生。纵观这一调查表，基本上反映了学生自己、同伴之间以及教师的形成性评价观，很值得我们深思。

(4)对形成性评价资料的统计与分析。

以往的语文教学评价，只是通过一两次考试对学生掌握词汇、语段、作家作品及阅读等方面的情况进行评价，属于终结性的、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏。形成性评价倡导一种新型的、以质性评价为主的评价方式，借鉴了多元智力理论的成果，对学生的评价主要是以描述性为主。下面谈谈语文教学形成性评价的统计分析。

语文新概念范文第4篇

就我所教专业语文教学而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上曾出现过两种不良的倾向：一是过分强调思想性抽象的东西让学生无从下手；二是过分强调文学性，而文学对学生的基础水平要求过高，学生理是遥不可及；三是过分强调分数，应该教育让学生变得机械麻木；凡此种种，滔滔不绝的一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微，即使有成效，那也是针对个别天赋极好、领悟能力极高的学生而言，大部分的普通学生就惨不忍睹了。而新的课程标准则明确提出了要培养学生的语文能力，主张实现教学上的主体性强调发展学生的个性特长，激发学生的学习兴趣。这无疑是教育体制上的一大突破。

作为一线的语文老师，在实施新课程标准时我用自己的方式不断实践着对课改的解读。

我对此有深切的体会。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，滔滔不绝的一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。而新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，主张实现教学上的主体性，强调发展学生的个性特长。做到了不求人人成才，但求人人有用的教育目标。

首先，老师的认识要彻底转变。现代语文教学理论重心的转变是唤醒学生主体学习意识的重要标志，年以我们的认识也要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；教师与学生之间的关系不是单纯的教与学的关系，不是让学生学到多少知识，而是调动学生自主学习的积极性。在老师的指导下，培养学生学习的能力，所谓“授之以鱼，不妨授之以渔”。语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；使学生在教学过程中的各个环节积极投入，主动思考，探索疑难，做到“乐学、会学、善学”。语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行合一，实现知识能力的不断迁移。最终做到学以致用的学习目的。所以现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关的知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也 就是“知学、乐学、善学”。

其次，由单调的说教型学习向全方位、多角度的快乐型学习转变。新课改提出，教学不只是单向封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放的动态的对话，交流过程。再好的理论都要在实践中具体落实。尤其像我们这样贫困的农村中学，教学工具缺乏，学生水平低下，视野狭窄，陈旧的教育资源更是郁长，教学手段也很难全方位地培养学生的语文兴趣及语文能力，仅有的就是老师的一张嘴，一支粉笔、一面黑板，再多也就是个录音机、幻灯片之类的，老师们常常是在三尺讲台上唱独角戏。学生们则是张在口袋一揽无余地接下，没有兴趣，没有思考，没有创新，一代又一代的学生就在这样的跑道中重复，循环再循环。

为了实践课改理念，我们也尽可能地用些其他方法，可以适时地穿插笑话，在评讲作文时，可以用一些因标点符号或词语的使用错误而造成的笑话来提醒学生加深印象，避免错误；也在《出师表》学习结束之后赠送大家自己编写的诗：“举荐贤良，用心良苦；言辞恳切，发自肺腑；北上伐魏，鞠躬尽瘁；出师一表，感动千古。可叹后主，荒废宦官；亮之才干，无力回天。哀哉叹哉，不知所言” ！也常用对联来总结课文内容，如用“智多星吴用计高一筹，青面兽杨志功亏一篑”来总结《智取生辰纲》；用“杨修恃才放旷把命送、曹操老谋深算把势巩”，来总结《杨修这死》；用“叔叔又经历此起彼伏，父母态度时好时坏”来总结《我的叔叔于勒》。以此激发学生学习语文的兴趣；也利用课余时间进行语文知识竞赛、书法比赛、作文片断比赛等等，鼓励大家阅读各类的课外读物，摘抄其中的精彩片段，如言情小说中的诙谐幽默的语言和大胆的想像，小小说中形象的人物，凡些种种，只要取其精华皆能从中获益。还尝试即兴作文表演，就自己眼前所见，即兴抒发，培养学生的观察和审判能力，让他们感觉语文不是独立存在的，只要我们用心去观察，它其实充斥着我们生活的方方面面。

语文新概念范文第5篇

“教是为了达到不需要教”叶圣陶先生如是说。叶老的这一语文教育思想，正与新课程改革中所提出的“一切为了学生的发展”和培养学生自主、探究的学习能力等思想是一致的。初中语文课程标准明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”初中语文课程标准还指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”近年来，学校实施了学生自主学习教学改革，这正是实施语文课程标准的有效途径，我在教学中做了一些尝试，通过预习课和展示课落实初中语文自主学习课堂教学，其具体做法如下：

一、预习课

（一）朗读课文

在小组成员自读课文的基础上，小组长可视课文情况组织齐读、分角色朗读课文等，主要达到扫除阅读障碍、了解课文内容的目的。

（二）预习笔记

1.文学常识：归纳重要的作家作品：如鲁迅、冰心、老舍等作家；如《诗经》《论语》《史记》《儒林外史》等作品。本环节如果没有重要的作家作品则可省去。

2.重要字词：生字注音、形近字组词、词语解释造句等，根据自己掌握的基础知识，不同的同学可有不同的做法。

3.问题探究：针对教师的预习学案提出的问题，为展示作准备，需要书写的，可写到预习笔记里，有的也可以勾画在书上。

4.我的创作：读后感、诗词、收获或启示、编写短剧等，这是学生学习提高的关键所在，也是加强文学积累的好形式。

5.摘抄：有关课文的诗文、有关课文的精美语段，可根据学生的不同感悟，课内课外的均可，目的是加强学生的文学积累。

（三）讨论学案

学案的编写主要包括：文学常识、生字词学习、课文内容概括、问题探究、课堂检测等。在具体编写过程中，可以采用表格式，设定主备人、实施人、实施班级、实施时间、总课时数、课题、课堂目标、课堂重难点、导学过程、课堂检测等内容。学案编写应遵循知识问题化、问题层次化的原则。编写后的学案一方面用做教师指导教学的教案，另一方面同时用做指导学生自主学习的学案。实施教师可根据班级实际情况对学案作出进一步的修改后再印发到班级的各个小组。在预习课堂上，小组可通过集体讨论学案中的重要问题，从而让每一位成员获取相关有知识和信息，教师可通过与学生一道解决学案中的问题，起到参与、引导的作用。

（四）课堂评价

它是预习课学生自主学习的助推剂，在教学中有着十分重要的地位。主要可从朗读课文、预习笔记、讨论学案三个方面的完成情况对各小组展开评比，也可由各小组组长对几个方面检查后作出小组自我评价，最后由老师作出课堂小结。

二、展示课

（一）学案展示

1.分组展示：根据预习的情况，主要针对学案中的重点问题，也可将任务分配到各小组，各小组组织展示。

2.个人展示：利用课堂一定的时间和空间，进一步发挥部分学生潜能，充分展示个人的学习成果，甚至将一些课堂交由学生个人来组织，这将有利于学生个人特长的发挥和班级竞争机制的形成。

（二）课堂检测

为了培养学生重学习效果的良好习惯，在编写预习学案时可适当安排一定的练习用做课堂检测，在展示结束后，可围绕学案通过口头、书面等形式开展一些课堂检测，达到相互促进、共同提高的目的。

（三）课堂评价