写人作文指导范文第1篇

[关键词]文本细节；习作；《和他的大黑骡子》

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）36-0060-02

苏教版语文教材五年级下册习作6要求学生写一写自己心里喜欢或者崇拜的人，抓住人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物的特点。这其中，对人物外貌的描写，学生以往的写作练习中多有涉及，较为熟悉。而第六单元课文中的《和他的大黑骡子》一课则为学生把握动作、神态、语言的描写提供了很好的示范。

下面就具体说说在教学中如何引导孩子关注动作、神态、语言等一系列细节描写学习怎样写人。这则发生在红军长征途中的故事情节并不复杂，情节冲突主要在于“杀”与“不杀”大黑骡子，要“杀”，而身边人恳求不要“杀”。情节发展是通过人物对话来解决的，最后决定“杀”大黑骡子。本课的教学价值就在于体会人物对话，人物对话既塑造了人物形象，也为学生学习、运用语言文字提供了范例。

既然语言描写精彩纷呈，教学时，教师在理清文章脉络的基础上，让学生通过研读提示语，把握人物身份，揣摩人物内心，引导学生展开与文本的“对话”。本课的提示语有几大特色：1.出现的位置有前有后；2.提示的角度，有动作，有神态；3.提示语不仅提示了说话的人物，更表现出了人物内心的丰富情感。教学时，为了能让孩子知道提示语的重要作用，可以这样设计教学环节。

首先，圈画关键词，相机引导学生关注细节描写：请大家默读课文的3～20自然段，找出你觉得能体现爱大黑骡子的地方，再用“―”画出这些语句，并圈出关键词语。教师根据学生的回答逐一出示：

1.深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”（这句话中，哪些词让你感受到了对大黑骡子的爱？）“深情地”描写的是什么？“望”是表示什么的词？是的，一个表情描写、一个动作描写让你感受到了爱。

2.背过脸去。（这句话中，你圈出的关键词是什么？“背过脸去”是一个再平常不过的动作，它怎样让你感受到爱的？）

3.枪声响了。向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……（你圈出的关键词是什么？）摘下军帽是对军人表达最高的崇敬之情，这时的内心对大黑骡子有的不仅仅是爱，还有什么？

4.这天晚上，草地篝火旁多了些生机。推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”你圈出的关键词是什么？（练习朗读，读出语气）

师：我们来回顾一下这四句话，说说这四处地方抓住了的哪几点来写，写出他对大黑骡子的爱？

生：表情和动作。

师：除了表情和动作，人物的语言也能生动刻画出人物的形象。

通过这一环节的教学，学生必然将目光聚焦到了神态、动作、语言等细节描写上了，有了这一基础，再次明确提示语的重要作用。

师：同学们，想读好人物之间的对话，就必须关注人物说话前面或后面的提示语。比如这一段话（出示第5自然段）老师揣摩后面的提示语，的话一出口就是命令！决定这样读这句话，“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”说说老师读出了怎样的语气。

生：命令、不容置疑。

师：学着老师的样子，同桌找一找这样的提示语，揣摩揣摩，自由分角色读一读3～10自然段。

通过自读感悟，学生知道了在读人物之间的对话时要关注提示语，提示语就好像影片的导演，帮助演员生动形象地将人物的样子呈现出来。

为了让孩子们进一步体会到细节描写对刻画人物形象的重要作用，在课文快学完时，可以让学生通过体会的形象，相机总结出本课的写作方法。

师：刚才，我们品读的这几处文字都写出了对大黑骡子的爱，深切的爱，请同学们再次默读3～20段，想一想你读出了怎样的？（指名答）

出示：（ ）的（忍痛割爱、当机立断、有情有义、爱兵如子、和战士同甘共苦、顾全大局、关爱他人）

师：课文中并没有用同学们刚才说的这些词语来刻画的形象，你是怎么感受到的？（指名说）

师：是的，抓住人物的动作、神态和语言，通过故事情节的展开，就能把人物的形象刻画得入木三分，这是课文给我们的启示。

为了考查学生是否能将细节描写落到实处，可以这样设计小练笔。

师：同学们，课文在开头就告诉我们过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。负责垫后的红三军团的战士们吃了肉，有了一些力气，继续过草地。有一天，宣传鼓动员看见了掉队的一个小红军，这个小红军又渴又饿，坐在草地上，望着茫茫的草地，正悄悄抹着眼泪……他们之间会有怎样的对话呢？请你根据课文最后一段，展开想象，抓住人物的动作、神态和语言来描写。

由于有了课文前面的铺垫，创设了一定的环境，作了适当的提示，学生多数能注意人物动作、语言、神态的刻画，实现了教学目标。但习作指导教学并不能满足于此。

最后，我这样问学生：孩子们，是军团长，后来又成为将军，可以称得上是一位伟人。既然是伟人，刻画人物时就该选择伟大的事情来写，作者只选择了和他的大黑骡子来写，用意何在呢？

生：以小见大。

师：习作6要求我们不仅要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，还要通过具体事例表现人物的品质，你会吗？回去思考一下！

经过这一系列的教学环节，细节描写就不再是纸上谈兵，作文选材也不会再是一味地歌功颂德，学生作文时，也能做到心中有数了。

参考文献：

写人作文指导范文第2篇

在学生写作中如何消除学生的心理负担和顾虑?如何让学生视写作文为乐事?如何进行指导才有效果?这应当成为作文教学关注的重点。

指导学生理清思维路径

写作本是一项复杂而艰苦的思维活动，因此，在学生作文过程中为他们做些铺路搭桥的工作必不可少，而其中最重要的方面在于点拨作文写作思路。叶圣陶先生曾反复强调“语文教学要重在教思路”，这对作文教学来说尤其重要。许多学生有东西写不出往往是不会调理写作思路所致，因此进行写作思路指导应当成为对学生进行写作指导的重点。

理清写作思路，并非仅仅讲解作文模式。每种文体往往都有其独特的样式，于是不少教师对文体、模式津津乐道。文体、模式固然好讲，但让涌动生命激情的少年写作文时只是固着于套用既定的模式，再有味道的东西也会索然寡味。而且模式也许更适合生存写作，对于生命写作而言，文心似水、随物赋形才是生命意识的流动。因此，写作过程的指导，重在思路点拨。

指导学生合理使用技巧

任何成功的作文，都离不开恰当、巧妙的思维方法，思想是一个人具有创造性的标志，优秀学生总会追求独特的思维方法和深刻而富有创造性的表达。作文教学要指导学生运用科学的思维方法。

写好作文也要有好的表达艺术和技巧。好教师应该能指导学生寻求令人惊喜与兴奋的写作艺术和技巧。因为优秀的作文总是会或满足读者对“新”的期待，或满足读者对“美”的追寻和鉴赏，或对丑恶事物作出尖锐的鞭挞和讽刺。其表达的艺术，主要体现在语言表达的技巧，作文情境、意境、韵味的酝酿和创造，作文中心的表达、结构的安排技巧以及个人独特的令人惊奇的艺术品位等方面。

指导学生用激情驾驭写作

目前的作文指导，往往着重审题、布局、写作技巧、体裁的把握，等等。这些固然有其作用，但是，真正的好作文常常“文无定法”。孔子主张“辞达而已”韩愈强调“气盛言宜”，东坡倡导“随物赋形”。在思想情感与技法之间，他们都选择了前者。也许他们也曾有雾失楼台的感觉，于是特地为后人指点了写作的迷津。

写人作文指导范文第3篇

关键词：微观写作；指导原则；初中生

一、微观写作特点

首先，微观写作主题明确，针对性强。目的是让学生发表自己的看法，学生用凝练的语言表达个人的观点，以加强学生对社会生活的关注。微观写作要讲求结构和思路的清晰，在有限的字数内表达丰富完整的内容，这不仅对学生的语言驾驭能力提出了要求，而且对学生的逻辑思维能力提出了更高要求。

其次，微观写作限定时间或自主完成，使微观写作具有即时性、实践性。这不仅可以极大地提高学生的写作效率，增强学生的时间观念，同时，也可以提高学生进行创作的紧迫感，培养学生灵活应变的能力。而这种能力不是一蹴而就的，需要反复练习。

二、初中生微观写作指导原则

1.横向延伸的指导原则

微观写作是单篇习作，综合性要求较高，语言简洁凝练。针对这种特点，微观写作教学也要遵循横向延伸原则。主要体现在源头方向，增加“观察指导”这一环节；在结果方向，增加“发表习作”这一环节。

首先，“观察指导”是微观写作指导的重要根基。在写作之初，应拓宽指导方向，强调观察指导的重要性。由于微观写作教学的训练目标综合性要求较高，主要集中在写作的综合能力上：或要求夹叙夹议等综合表达方式上，或是侧重人物的心理、动作、语言这种综合描写上。目标综合性强，要求较高。写作犹如砍柴，只有把砍刀磨好了，才能更好更快地砍柴。从观察的写作阶段入手，既能增强学生的写作信心，又可以为写作增加信息、储备力量。

此外，要强调观察指导的灵活性。叶圣陶曾说过：生活如泉源，文章如溪水，泉眼丰盈而不竭……教师根据学生的需要，可以灵活选择微观写作观察指导的途径。如可以通过实地参观或实际感悟，将观察指导与生活相融合，抑或是将观察指导与自媒体手段相融合。观察切入点要小，操作性要强，观察指导步骤要简洁。观察形式更要丰富多彩，要“生活化、多样化”。

其次，“发表习作”是微观写作指导的重要平台。写作批改后要及时投稿，发表习作。通过这种发表习作的方式，不仅可以使学生的创作热情高涨，及时尝到写作的“甜头”，还要注重满足超实用的情感需求。同时，发表习作也可以增强学生写作的信心与勇气，提高学生的写作水平与人文素养，为学生未来的写作做好原始积淀，提升学生的写作品味与境界。

微观写作由于综合性的要求，教师批改费心费力，而要进行投稿发表就需要付出更多的心血。因此，教师就应该要求学生按照限定的时间完成，教师及时进行批改、反馈，整个教学过程限定在一周左右。在习作发表之后，教师可以随即诵读学生的精彩作品，并将作品在班级内部进行张贴或传阅供学生品读与借鉴，以求让每一位学生及时得到能力的提升。

2.纵向延伸的指导原则

纵向延伸是指由单篇习作的整体指导向分段指导延伸。微观写作教学必须是阶段化的语言实践活动，遵循语言习得规律，锻炼写作技能，提高思维品质，最终要做到“化有形于无形”。微观写作教学纵向延伸原则主要体现在整体指导向分段指导的深度上。

整体指导向分段指导要求要体现实用性。微观写作的整体指导阶段主要侧重方向上的宏观把握以及表达方式上的初步确定。从大量现有的微观写作教学实践来看，在分段指导上有所欠缺。教师在微观写作分段指导时，可以根据实际需要虚拟情境，这种情境要尽量与实际接轨，通过举例等方式，直观地向学生传授写作的技巧与方法。只有这样，学生在使用题材进行分段写作时，才会胸有成竹、得心应手。

3.侧向延伸的指导原则

侧向延伸是指由大作文向小作文的延伸指导。由大作文向小作文的教学指导过程具有辐射带动作用。因此，微观写作侧向延伸原则教学指导应该遵循拓展性原则。

传统的大作文写作通常是“命题―写作―批改―讲评”，在这个过程中，专项写作能力没有被凸显出来，导致学生在专项小作文的写作过程中语言运用的精度不够，专项写作能力依然停留在原地。而科学有效的写作教学指导不仅可以提高综合表达能力，还可以锻炼专项写作能力。

因此，微观写作侧向延伸指导要注重拓展性，使学生在整个过程中能够举一反三、事半功倍。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”因此，对于教师来讲，无论是微观写作的指导，还是微观写作的讲评、批改等，教师都应该精心设计，注重写作意识的觉醒，尊重学生内在的言语需求，让学生可以畅所欲言，成功写作。

参考文献：

写人作文指导范文第4篇

关键词：毕业论文指导；效率；共性环节

中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0211-02

一、导论

毕业论文作为本科教学计划中关键的实践性教学内容，是高校人才培养的重要环节，也是衡量整个大学期间综合教学质量的一个重要指标。根据《中华人民共和国学位条例》第四条的规定：“高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位。（一）较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；（二）具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。”本科毕业论文的质量高低综合反映了大学生对本学科基础理论知识的掌握程度，也能很好的衡量大学生是否具备继续从事相关科研工作的能力。然而自20世纪90年代，为满足人们日益增长的接受高等教育的愿望，国家先后两次决定扩大本科生的招生规模，以加快高等教育事业的发展。全国高等教育的毛入学率在短短16年时间，从1998年的9.8%跃升至2014年的37.5%。在此大背景下，与毕业论文密切相关的两个问题随之出现。其一，每位教师指导的本科毕业论文学生数量相应上升。近年来的高校扩招，必将对毕业论文教学带来压力，教学资源趋于紧张，毕业论文教学的师生比相应上升。而毕业论文指导具有鲜明的个性化特征，无法像课堂授课一样可以对众多的学生同时传授知识。另一方面，随着高等教育毛入学率的上升，中国高等教育一举从精英化时代进入大众化时代，学生毕业论文写作所应具备的基本素质也随之有所下降。因此，对于每位毕业论文指导教师而言，如何在有限的毕业论文指导时间内指导较多的学生高质量的完成毕业论文写作，从而提高毕业论文指导环节的效率，已经成为一个亟待解决的问题。

二、毕业论文指导环节存在的效率问题

由于上述现象产生的毕业论文指导环节的效率问题，主要体现在以下三个方面。

1.毕业论文单次指导耗时较长。由于一位导师所指导毕业论文的学生人数相对较多，有时可能达到十几位学生，假设每位学生指导至少10分钟以上，那么一次当面指导总共耗时可能达到3小时左右。对于教师而言，需要全神贯注的专注时间过长；而另一方面，学生等待被导师指导所需的时间也较长。

2.毕业论文指导中重复性工作较多。在毕业论文指导中有很多环节存在一定的共性，学生写作论文过程中出现的问题也有一些相似之处。如果指导老师对每位学生都针对类似的问题指导一遍，会有大量的重复性工作，而且教师也容易感到乏味和疲惫，从而最终影响指导效果。

3.毕业论文指导中容易出现疏漏。由于指导教师精力有限，而重复性的工作很容易使人乏味，因而在论文指导过程中可能会容易出现遗漏，忘了对某些学生纠正一些重要的错误，导致学生毕业论文质量的下降。

要解决上述三类问题，有必要采取措施提高毕业论文指导的效率，即如何在有限的时间内尽可能对较多的学生实施有效的指导。这已经成为一个毕业论文指导教师所面临的非常现实的课题。

三、提高毕业论文各环节指导效率的措施

针对上述三类效率问题，可以考虑在毕业论文指导的共性环节实施标准化管理以提高论文指导效率。对于毕业论文，学校一般会从论文的选题、写作时间、论文格式等方面制定一些一般性的规定，而具体的选题、撰写开题报告、论文正文写作以及收尾检查等工作均需指导教师因材施教，分别指导。不过在毕业论文的指导中存在一些对所有学生均适用的共性环节。对于这些共性环节，指导教师可以通过设计一些相对标准化的表格和参考文件对学生进行指导和管理，从而大大提高工作效率。以下将从毕业论文指导进程中的五个环节入手，分别提出具体对策。

1.论文选题环节。论文选题是本科毕业论文写作的第一个环节。这个环节一般是在当年的12月份进行。在与学生第一次见面时，指导教师可以考虑进行以下工作：①将学生手机号、邮箱分组，方便与学生联系和沟通毕业论文。②编写《毕业实习、毕业论文工作安排》文件，在办公桌前粘贴并发放给学生，包括纸质版和电子版。这样可以让学生了解整个毕业论文的写作时间安排及相关内容、格式、字数等基本要求。③设计《毕业论文进程一览表》并粘贴出来。可以考虑按毕业论文指导的内容设计该表格，这些内容包括：第一次与导师见面、与导师讨论选题、上交开题报告、上交论文初稿、论文修改稿以及论文最终稿等。待以后学生完成特定任务时，可以记录下其完成的时间。这样做学生可以很清楚的了解自己的毕业论文进度是否达到学校要求，同时也有助于同学之间互相激励。④编写论文《等级评价标准》并告知学生。等级主要分为优、良、中、及格，细化每个档次应达到的论文质量具体要求。学生看过之后就会有明确的努力目标，并了解实现目标应达到的基本要求。⑤编写《论文选题及资料查找相关事项》并发放给学生。对于论文写作经验较少的学生可以较快速的熟悉查阅资料的方式和途径。⑥设计《开题报告写法及格式》、《论文写作提纲写法》等论文写作的前期参考资料并以电子邮件形式向学生群发。

2.交开题报告环节。这个环节一般是在次年的3月中旬进行。在此环节可以做以下三方面工作：①编写《开题报告写法及格式》，并发放给学生参考，指导开题报告写作。通过此环节，学生可以了解开题报告的基本写法。②告知学生《教师指导记录手册》的写法。③约定每周见面一次的时间，要求学生与导师见面时上交至少一章的论文内容，并告知论文第一章即《前言》的写法。这样可以对学生起到定时监督、及时指导的作用，将论文写作和指导工作化繁为简。

3.正文和结论的写作环节。在学生完成开题报告和前言之后，紧接着在4月份开始正文及结论的写作。可以编制并向学生发放《毕业论文正文写法》等相关资料。简单的来说，正文的写作可以分成：提出问题―分析问题―解决问题三个部分。在正文写作完毕之后，可以告知学生《结论写法》。比如可以将结论写成三段式：第一段是对全文内容的总结；第二段可以写该选题可能的发展方向；第三段为论文的不足之处。

4.摘要、目录、参考文献、致谢和外文翻译的写作环节。在论文主体部分写作完成之后，通常在5月份学生将开始摘要、目录、参考文献、致谢、翻译的写作。此时可以设计并向学生发放以下资料：《摘要写法》、《目录写法》、《参考文献写法》、《致谢写法》和《外文翻译写法》等。

5.收尾检查环节。最后，最晚在6月初将进行论文最后的修改和格式调整。此时可以参照学校发放的《毕业论文格式模板》对学生论文进行检查。可以重点检查以下四个容易出格式问题的环节：①页面设置；②目录；③页码编制；④表内文字大小。同时可以制作《检查项目一览表》，对照该表让学生互查，教师最终审核以下内容：①各处中英文题目是否一致；②务书是否填写；③中英文关键词是否对应、格式是否正确；④目录中标题页码是否与文中一致；⑤参考文献格式；⑥外文封面的题目；⑦外文原文及译文装订顺序是否正确；⑧论文全部内容是否成功刻录到光盘中，光盘能否顺利读取。通过这样细致的列出检查项目，可以有效的减少错误和遗漏，提高毕业论文的格式规范性。

四、提高毕业论文指导环节效率的其他对策

如上文所述，毕业论文是对本科毕业生的一个综合考核，教师在有限的精力下需尽可能的帮助学生提高毕业论文的质量。除上述针对毕业论文指导五个相关环节中的一些策略之外，还可以在前期采取一些对策，提高毕业论文指导环节的效率和毕业论文质量。可以考虑从以下三个方面着手。

1.专业课程学习过程中撰写小论文。论文写作能力的提高以及写作技巧的掌握是一个循序渐进的过程，适当的在专业课程的学习中，穿插课程论文的练习，有利于提高学生的写作水平。教师在专业课的授课过程中，可以依据授课的内容，向学生提供一些选题和收集资料的方法，让学生按照专业论文的写作要求撰写课程论文。这样可以让学生习惯论文的基本写作框架，从而为毕业论文写作奠定基础，同时也可以减轻毕业论文指导教师的工作量。

2.在大学生训练计划项目中指导学生依据相关选题写论文。为了提高本科生的素质，各个学校都会开展类似的大学生训练计划项目。这些项目实施类型不尽相同，但若可行，可以尽量让参与训练计划的学生依据自己的项目撰写相关论文。如果论文质量较好，可以由教师指导后在杂志上公开发表。如此，不仅可以锻炼学生的写作技巧，还有利于提高教师与学生一对多指导论文的能力，从而提高后续毕业论文的写作和指导效率。

写人作文指导范文第5篇

关键词： 作文教学 指导审题 创设情境

作文教学是语文教学的难点。语文课程标准明确指出：写作教学应贴近学生实际。让学生易于动笔，乐于表达，必须引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在长期的教学实践中，我不断地探索作文教学，不断地改进作文教学，努力提高学生的写作水平。

一、注重指导审题

“审题”是写好作文的关键。在教学中，我发现有的学生在老师的指导下能写出好作文，可在考场上写出的文章却不尽如人意，在很大程度上是因为审题不准确，出现偏题、离题的错误。因此，在平时的作文教学中，我注重培养学生的审题能力，让学生更好地发挥作文水平。

（一）教给方法，培养审题能力。

在动笔之前，我要求学生认真看提供的作文题目，弄清作文题目规定的写作目的，写作范围，审清题眼，明确写作重点，注意人称及其他附加的要求等，然后列出提纲，最后根据提纲习作。例如作文训练：“写一件你自己经历过的有意义的事，要把事情发展顺序写清楚，重要的地方写详细，具体些。”我先让学生认真默读题目，理解题意，明确要求，然后指名交流：写作目的：有意义，如表现乐于助人的精神，明白一个道理等；写作范围：一件事，而且是自己经历过的；注意详略得当，重点突出，按发展顺序写清楚，以第一人称来写等。经过指导，学生写出了“值日”、“学游泳”等好内容的习作。

（二）比较题目，提高审题能力。

平时，我有意识地出一些作文题目，让学生比较，找出它们的异同，提高学生的审题能力。如《我的老师》和《我和我的老师》，通过比较，学生指出：《我的老师》重点是写老师一个人，以写人为主；而《我和我的老师》则是写“我”和老师两个人，以写事为主。在如《一件事》和《一件愉快的事》，两篇都是记事的文章，但《一件事》的选材范围宽，可写愉快、烦恼、后悔等事，而《一件愉快的事》却只能写愉快的事，选材范围较窄。

（三）由扶到放，学会独立审题。

在平时的作文教学中，我们会发现在老师的指导审题下，学生写出的作文就像同一个磨子碾出的，大同小异，没有新鲜感。而一旦离开老师的指导，有的学生就不知写什么了。因此我们要注意培养学生的独立审题能力。在教学中，我有目的、阶段性地由“扶”到“半扶半放”到“放”地培养学生的独立审题能力。所谓“扶”就是学生刚学写作之时，教师向学生讲清作文的题意，明确题目的要求，以及如何习作，写“下水文”给学生看，让学生模仿写等。到了一定阶段后，就“半扶半放”，每次习作，在教师的提示下，让学生自己审题，考虑如何按题目的要求来写及怎样修改等。通过这种阶段性的训练，学生慢慢地就学会了独立审题。当学生有了独立审题的能力，就可以“放”。这样无论碰到什么样的题目，学生都能写出好的作文。

二、创设作文情境

（一）创设作文情境，提供写作材料。

不少学生写作，首先感到困难是没有内容可写，主要原因是缺少生活素材，或不善于在生活中捕捉作文的素材。而作文情境教学就是根据作文训练的项目，有目的地创设内容情境，再根据内容情境指导学生写作。这创设的内容情境为学生提供了写作材料，帮助学生解决了“无米之炊”的难题。

如指导以“感动”为话题的作文，当时我校开展为葛山小学一个同学捐款献爱心的活动，我紧扣作文训练项目，精心设计了一堂作文情境教学课。上课伊始，我以悲痛的心情介绍了葛山小学一个同学的不幸遭遇，立即把学生带入了情境。接着我问同学们听了有什么想法，从而引出事情——捐款。我再拿出一个捐款箱，发动同学当场捐款，同学们情绪高涨，纷纷捐款。捐款后，我有目的地引导学生回忆当时同学们捐款的感人场面。最后我适当地点拨，引导学生定中心、拟题目、列提纲。经过教师这一番情境设计到写法指导，学生亲身经历了这件感人的事——捐款，找到了这次习作的材料，轻而易举地完成了这次习作。

（二）创设作文情境，激发写作兴趣。

不少教师在上作文指导课时，喜欢在选材、构思、立意上大谈理论知识，结果学生听不懂，也不喜欢听，对作文课产生厌倦情绪，甚至有“怕作文”的心理。要改变这种状况，就要有目的地培养学生的写作兴趣。因为兴趣是小学生学习动机中最现实，最活跃的因素。而创设作文情境进行教学，可以激发学生对作文课的兴趣，由“怕作文”到“喜欢作文”，学生的写作水平逐渐提高。

小学语文第十一册第五单元的作文训练项目之一是“用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点”。在指导学生写这篇作文时，我先让学生任意选择班级一个同学的最大特征（如外貌、习惯动作、常有神态等）进行简单片段描写，而不指出同学的姓名，然后我随机抽取这些“片段描写”念给学生听，让学生猜猜是写哪个同学。顿时，课堂气氛十分活跃，笑声不断，学生兴致勃勃地猜，而且十说九中。接着我让学生进行小组讨论，介绍自己熟悉的小伙伴的特点（要说出具体的事例）……学生不仅有了写作材料，而且有了写作兴趣，自然就不会“怕作文”了。我根据学生收集的材料简单地进行写法指导，同学们轻松地完成了训练项目“写一个小伙伴”的习作。

（三）创设作文情境，善于设计情景。

吕叔湘说：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在种种学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”作文情境教学要做到“活”，教师就要根据作文的训练项目，善于从学生的日常生活中选取材料，巧妙地创设情境，让情境教学达到预期的效果。