写人的作文范文第1篇

小作文就表达方式而言，以考查描写为主，与大作文的议论和记叙方式相辅相成，丰富了考查的内容。小作文就描写对象分类，大致可分为写人、绘景和状物。现就人物描写，结合具体题型，浅析如何可以让所绘形象更准确、更鲜明。

例：鲁迅在《祝福》中通过对祥林嫂外貌的描写，活灵活现地写出了祥林嫂的生存状态，成功地塑造了这个人物形象。请借鉴外貌描写的方法，且运用比喻的修辞手法，刻画自己母亲的外貌，写出她的形象特征。（200字左右）

对于一般学生而言，对于外貌描写学生并不陌生，可以从五官、手脚、身体及着装方面考虑进行人物塑造。但每一个方面都蜻蜓点水，平分秋色，从而使人物形象不够鲜明，也缺乏感染力。究其原因，学生在写作时只是一味追求外貌描写，而忽略了写作要求中的“形象特征”，从而使学生在写作中缺乏明确的方向性，也就没有了描写的重点。学生在动笔之前，就应该知道和明确写作时想要塑造一个什么样的母亲，怎样的母亲形象有利于运用外貌描写的方式进行塑造。比如：朴素的母亲，勤劳的母亲，善良的母亲，温柔的母亲等等，可是善良和温柔的形象如果通过外貌来塑造，难度是比较大的，而朴素的母亲和勤劳的母亲就较容易了。朴素可以重在着装，勤劳主要可以通过手脚、腰的描写，从而在原有的描写点上突出，而不显得平淡，同时人物形象也是比较准确和鲜明的。

但与此同时学生既要使形象更加突出，又要在字数上达到要求，那就必须增加描写点。巧设情境不失为一种好方法。学生在写作过程中不要将母亲只是定位成一个固定不动、已成型的形象出现，而是活动于某一个有助于突出人物形象特征的情境中，这样可以让描写的人物更加丰满，形象可以达到不言而喻。如田间劳作的母亲，雨中送伞的母亲，为“我”做早餐的母亲等等，同样是白发，可以从远近两个点切入，从远看到田间劳作的母亲到近看母亲的白发，同样是汗水，可以有汗水湿透的衣背，还可以有粘满泥巴裤腿等等，一个勤劳的母亲形象马上就跃然纸上了。

写人的作文范文第2篇

一提到作文，学生头疼、老师也头皮发麻，一打开电脑，网络上写作方法与技巧比比皆是，尽管学生也买了很多的作文书籍，但作文水平很难提升。在新课改的浪潮中，作文教学仍然是很多语文老师和学生的一道“暗礁”。笔者查找了大量的书籍和网络资源，结合十多年的语文教学经验，认为在九年义务教育中，中、小学作文只要把写人的文章写好，作文水平就会提高，原因很简单：中小学以记叙文为主，记叙文是以真人真事为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式的一种文章类型。人在事中，事中有人，不管是写事的记叙文还是写人的记叙文，“人”才是最关键的，只要把人物写“活”了，文章就成功了。怎样才能把人物写“活”呢？有句话说得好：人物之美，美在个性，写人，就是要写出人物的精神风貌，写出人物的个性；只要写出个性，就把人写“活”了。怎样才能写出人物的个性呢？

一、 表现人物的主题要深刻

表现人物的主题就是这个人物的精神品质，也就是你所欣赏、所敬佩、所感动，你要赞美和歌颂的地方。写谁？究竟选择什么样的人物入笔呢？建议写我们最熟悉的人或印象最深刻的人物，因为熟悉才能写的真实，因为印象最深刻才能写得细腻。这个思考的过程，就是在确立主题，主题一旦确立，选材就有了依据。如：“我心目中的好老师”、“我最敬佩的人”等这类作文的主题，就是要突出他们的精神品质，他们的事迹令你感动，你要通过你的笔赞美他们的精神，歌颂他们的品质，那么他们一定是你最熟悉、印象最深的人，我们就要抓住题目中的字眼，“好”、“敬佩”就是文章的题眼，怎样才能体现老师的“好”，怎样才能使你“敬佩”，我们的脑海中就会出现你所熟悉的人在你生活中的点点滴滴，他们所做的事，他们的音容笑貌都会像放电影一样在你脑海中呈现。把握住了主题，选材就不会偏。

二、体现人物个性的事例要典型

主题确立后，就是选材，选材很重要，你所熟悉的人在你的视野里，他的言行举止、他所作的事很多，得从中选取最能体现主题的事例。如：“我心目中的好老师”这一命题作文中，我的一个学生为了体现老师“严”的品质，他选取了这样一个事例：一次，他把一道数学题中的“720”误写成了“270”，结果错了，老师揪他的眼皮，并罚做俯卧撑。这个事例虽能体现老师的“严”，但不能体现老师的“好”，为什么呢？在新课改的今天，课堂上，学生处于主体地位，是主角，老师只起引导作用，是配角，是一种平等的关系。是绝对不允许体罚或变相体罚学生的现象出现，这有违教师职业道德规范，这个事例不但不能突出老师的“好”，反而是这个老师的一个“污点”，所以选材相当重要，稍不注意，就会和主题背道而驰。

要想表现人物的个性特征，在选材上必须用鲜活而又典型的事例，事例可以是一件也可以是多件。一件事例就应该将事情的来龙去脉写清楚，尤其是最能表现人物个性特征的细节要真实再现出来。例如，为了体现一个语文老师的教学方法好，可用一件典型事例，如：上课字词不讲解——自查工具书，文章主旨不归纳——自己概括，思考题不讲解——小组合作，自己探讨。一个单元结束后考试，试题为，只要是老师不讲的几乎全考到了，结果一塌糊涂，第二天重考，没想到试卷和原来一模一样，结果还是一塌糊涂，第三天再考，学生忙的不亦乐乎，该记的记，该思考的合作探究，考试结果可想而知。慢慢的学生的自觉性越来越强，思维能力越来越敏捷，班上的成绩越来越好。就这个事例体现了老师教学方法好，是学生心目中的好老师。多件事例就应该选取不同的角度去多方位展现人物的个性，可以按照事例的轻重或中心的需要，恰当安排详略。如：“我心目中的好老师”就可以用多个事例体现“好”——学习上关注、生活上关照、生病时关心等事例全方位表现老师的优秀品质。

三、突出人物的描写要细腻

细腻地描写决定着人物刻画的成败，如何把人物刻画的活灵活现，这就需要描写了，描写分为正面描写和侧面描写，它的作用很大，例如：写一场球赛的精彩，就需要正面描写和侧面描写相结合，先正面写双方队员进攻与防守的情况，进攻队员怎样控球、传球、上篮，防守队员怎样防守，写得够详细，作者觉得够精彩，但读者不一定认同，如果加上侧面烘托，那效果就不一样了，把台下观众的语言、动作、神态描述一翻，读者就觉得这场球赛紧张、精彩。对人物的刻画也一样，采取正面描写和侧面描写相结合的方法，这里的正面描写主要是指直接对人物的语言、外貌、神态、动作、心理等进行描写。每个人都有自己的个性特点，描写时要抓住最典型的特征来写。

（一）人的外貌描写要以“形”传“神”。外貌描写也叫肖像描写，就是对人物的外貌、特征进行准确、生动、形象的描绘，并通过外貌描写来传神，向读者揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。

（二）语言描写要符合人物的身份特征。语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。

（三）动作描写要有鲜明的个性。动作描写就是对人物举止、动作、行为的描写。同样是为表现人物的性格服务的。

（四）心理描写要揭示人物的内心世界。就是对人物内心的思想情感活动进行描写。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。

（五）神态描写也要以“形”传“神”。神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语，例如：哭丧着脸，专注的神情等。

把人物的这几方面写到位，这个人物就活灵活现的跃然纸上了，就写“活”了，写出了个性。

四、表达主题的结构要创新

写人的作文范文第3篇

我有多久没有听见那叮嘱了？

记得那时，我总是对您的叮嘱感到厌烦。

“过马路要小心啊！”我不耐烦的点头：这话每天都要说，耳朵都快起茧子了，烦不烦啊！您不理会，继续着：“真的要小心啊！现在过马路，司机都没长眼睛似的。”我快步跑开，只为了躲避您的“长篇大论”。

上周，我刚想过马路，一辆汽车呼啸而过，把我吓了个透心凉。这时，我突然想起您的叮嘱来：“过马路要小心啊。”泪湿眼眶，又忽然泪如雨下。

自从我转学，我就再也没听见那充满了浓浓母爱的叮嘱了。那句以前让我厌烦至极的话，如今想起，犹如天籁。我，是多么，多么地思念它啊！

写人的作文范文第4篇

1．表达人物兴趣和爱好的常用词组或短语：

like ------very much 非常喜欢------ love 喜爱

be interested in 对------感 be fond of 喜欢

hate 憎恨 be tired of 对------厌倦

be crazy about 对------极度喜欢 enjoy 喜欢

lose interest in 对------失去兴趣

2. 描写人物外貌和性格特征的常用词语：

good-looking 长得好看的 ugly-looking 长得难看的

funny-looking 长相滑稽的 ordinary-looking 长相一般的

white-haired 白头发的 warm-hearted 热心肠的

kind-hearted 好心的 absent-minded 心不在焉的

bad-tempered 脾气不好的 near-sighted 近视眼的

far-sighted 远视眼的 tall 个高的

short 个矮的 pretty 漂亮的

naughty 淘气的 lovely 可爱的

easy-going 温和宽容的 smart 精明的

wise 明智的 bright 聪明的

diligent 勤奋的 lazy 懒惰的

clever 聪明的 healthy 健康的

humorous 幽默的 funny 滑稽的

silent 沉默的 attractive 有吸引力的

talkative 多话的

杏眼：almond-shaped 小而亮的眼睛：beadlike 美丽的: beautiful 大的: big/large 明亮的: bright 眼珠突出的: bulging 离的很近的: close-set 深陷的: deep-socketed/deep-sunken 水灵灵的: dewy 梦幻般的: dreamy 呆滞的: glazed 柔和的: gentle 呆板的: fishlike 凹陷的: hollow/sunken 远视的: longsighted/farsighted 近视的：myopic/shortsighted 眼梢上斜的: oblique 老花眼的: presbyopic 圆的: round 性感的: sexy 锐利的: sharp 斜的: slanting 细长的: slitty 小的: small/tiny 斜视眼的: squint 明亮的: starry 水汪汪的: watery 分的很开的: wide-spaced 肿胀的：swollen

3．介绍人物的姓名、出身

She was born in Beijing on Oct. 12, 1986.

She was a great woman with the name ---.

Born of a poor clerk’s family, she had little schooling.

4．描述人物心情的常用词语：

sad 难过的 happy 高兴的

excited 兴奋的 pleased 高兴的

satisfied 满意的 angry 生气的

worried 担心的 disappointed 失望的

terrified 恐惧的 friendly 友好的

写人的作文范文第5篇

【关键词】中职 写作教学 人文性

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0034-01

语文课程兼具工具性和人文性，是中职学生必修的文化基础课，其中写作教学是重要的一部分内容，以实现中职学生掌握日常生活和任职岗位所需要的写作能力。教师正确认识和理解中职写作教学的人文性是中职写作教学中践行人文性的根本前提，树立“以人为本”的写作教学理念，立足中职写作教学的实际情况，自觉将人文精神浸润到中职写作教学，确保了中职写作教学的正确方向。

1 以“中职学生”为主体

中职写作教学把握住了“中职学生”这一写作教学对象就把握住了根本。

1.1教学前充分了解中职学生的整体情况和写作水平

一般可以通过两个步骤来完成，一是向学生作问卷调查，最好要在开课前进行，内容应包括中职学生的自然情况，以往的学习经历或者是生活阅历，可适当加以汉语言文学方面的摸底知识。教师最好参与到问卷调查的全程，进行答疑和引导，从而确保调查的有效性。问卷调查的有益参考能使教师在教学的实践中把握全局、有的放矢、因材施教。

二是在写作教学开展前布置一道写作题目。可参照调查问卷反映的情况进行命题，不易过难，否则容易打消中职学生的学习积极性，最好让他们放开思想的枷锁从自身的感受，身边人、身边事入手。从中职学生交上来的作文中，教师要注意掌握每个人的写作水平和写作态度，更要把握从中可能反映出来的中职学生的人生观、价值观、个人修为、审美情趣以及性格特征等。

1.2调动所能激发中职学生的兴趣

兴趣可以从教师身上来。语文教师必须重视自己的个人修为和个人举手投足、言谈举止中流露出的魅力对中职学生的影响，“言传身教”。对于在关注学习本身不足的中职学生来说，教师要巧妙地将兴趣点进行迁移，以扩展到整个教学和育人上来。

课堂教学中追随中职学生的兴趣走，继而深入回到中职学生身上去。中国文化博大精深，万事万物普遍联系，有智慧的：教师必须会制造并利用能够激发学生兴趣的“题外话”，并一步步不露痕迹地将中职学生带回到学习中去。但要注意不能为“题外话”而“题外话”偏离了教学。

让中职学生找到自己。中职学生关注自我，也渴望别人关注自己，教师帮助中职学生树立自信心，教学的设计和安排要体现循序渐进的原则，尤其体现在写作教学中中职学生难以驾驭的问题上，并通过评价反馈，给中职学生积极的心理暗示，让他们在学习中获得成就感，找到乐趣。

2 体现中职特色的“对话式”教学

对话是一种民主、平等、坦率、真诚的有声或者无声的信息交流，是教育者为深刻把握文本的言语、情感、内蕴而组织的师生之间、生生之间、师生与文本之间的一种多元交流活动。对话式教学体现的正是“以人为本”的教学，在中职写作教学的语境下，对话式教学如何发挥其效用？

2.1师生对话

师生对话首先直指师生的关系，课堂教学中师生的地位。已经广为诟病的“一言堂、”“满堂灌”、“填鸭式”教学理念，将教师摆在核心位置的课堂教学显然不是“对话式”教学的要义。面对中职写作教学的现状，基于中职学生的特点，中职教师更应该把握在写作教学中师生对话双方的关系一一平行、平等、民主、真实、积极。教师要尊重每一位中职学生，鼓励他们在平等的前提下大胆讲话、讲真话，让他们在其中获得被尊重、被关爱、被理解、被信任、被需要的快乐，在对话中体现人文精神。中职写作教学的实践中，师生对话尤其要重视中职学生的已有知识和现实情况，还要特别注意每个中职学生的个体差异。

2.2生生对话

在中职写作教学中，教师可以通过有利地组织课堂活动，如小组学习、集体讨论、文章互评等方式开展教学，这其中教师要以引导和点拨的方式倡导生生对话。

有些中职学生由于性格内向，思维不活跃，不善于与人合作等等，通过生生之间的讨论切磋、思维碰撞可以打开局面，这也是师生对话的有益共融形式。在试论和交流中，中职学生能够学会合作，学会发现欣赏他人，学会从更多的角度去思考问题，会产生疑问，会想要解决，加深对问题的理解。这些有益的思维活动和情感体验为中职写作教学打下了坚实的基础。

2.3师生与文本对话

基于对中职写作教学的探讨，尤其是中职写作教学以讲授应用文写作为重点的实际，并且应用文写作教学离不开例文，这里所指的文本特指两个方面，一是教学例文，二是中职学生作文。在中职写作教学的过程中，通常是教师在对例文的研习下，与中职学生共同学习，进而由中职学生形成作文。在这样的情况下，教师对文本的人文内涵挖掘和中职学生对文本的人文精神理解从而内化，体现在师本对话和生本对话。

教师应以中职学生为出发点与例支文本进行对话，通过佛文文本的言语形式将其人文内涵以中职学生能够体会并理解的方式对话中职学生，而中职学生则将自己的所得通过作文文本传承下来，教师又能够对话作文文本直指中职学生本身。