学与思范文第1篇

反思教学则是在学生完成学习认知活动后，要求学生对自身的认知活动过程以及活动过程中所涉及的有关事物的学习特征的分析、评价和自我调节的过程。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导“主动、探究、合作”的学习方式，培养学生具有较强的问题意识，提出不同见解，主动参与讨论、探究、思考问题。美国教育学家萨其曼也认为：“只有使学生感到疑难时才会激发他去研究。”数学学习的反思是数学思维活动的核心和动力，是学生的一种重要的数学认知能力，是学生进行高水平、高效率、高质量的数学认知所必不可少的环节和本领。它得益于教师的精心培育，发展和成熟于学生的不断实践之中，对学生数学素养的提高具有重要的意义。

二、反思教学的时机、方法和形式

对学生而言，每次学习只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值，才能使智力得到健康、和谐的发展，学生对数学解题应作如下方面的反思：

（一）学习阶段

学习中对题目本身的结构及解题的过程进行认真回顾，深入探究，以图举一反三，触类旁通,提高解题能力。理解题目的结构，形成迁移；重新评价解题方法，找出最佳解法；分析题目的步骤，抓住解题关键；变换问题的条件和结论，使问题系统化。整理思维过程，确定解题关键，回顾、整理和概括解题思路，使解题的过程清晰，思维条理化、精确化和概括化。

1.反思解题本身是否合理和正确

（1）反思结论是否符合实际。题目做好以后切勿结论荒谬，不要出现象“地球卫星离地面的最远距离为3cm”这样的低级错误。

（2）检查是否笔误或概念不清。笔误在做几何证明题时经常会出现，在用三个字母表示角时，切忌字母写错，因此在几何证明题做好以后，要从头到尾再检查一遍。还有一些学生概念不清。

例如，在ABC中，AB＝AC，D是BC上的任意一点，E是AC上的任意一点，AD＝AE，求证：∠BAD＝2∠EDC。

错误证法：假设D是BC的中点。AB＝AC，ADBC，AD平分∠BAC（等腰三角形三线合一）。

令∠BAD＝α，则∠DAC＝α。

AD＝AE（已知），∠ADE＝∠AED。

∠DAE＋∠ADE＋∠AED＝180°，

∠ADE＝（180°－∠DAE）＝（180°－α）＝90°－α

∠EDC＝90°－∠ADE＝90°－（90°－α）＝α＝∠BAD。

有不少同学只满足于一知半解，解完题目了事，不加以探索和回顾，以致漏洞百出。

2.反思一题多解，提高综合解题能力

数学知识是相互联系的有机整体，解题思路灵活多变，解题方法途径众多，通过探求一题多解，寻找最优的解题方法，拓宽发散性思维能力。反思题目能否变换引申，改变题目的条件，会导出什么样的新结论；保留题目的条件，结论能否进一步加强；条件作类似的变换，结论能否扩大到一般；思维方法能否迁移。

（二）复习阶段

在学完当天所学的数学内容后，应进行如下的一些反思活动：今天学了哪些知识点？怎样理解？其重点是什么？怎样组织所学的内容？这些数学知识反映了哪些数学思想和方法？这些数学思想和方法怎样起引导作用的？这些知识点与其他的数学知识有哪些本质联系等等。例如，学习了梯形这一课后，反思梯形的有关知识，结合梯形面积公式，掌握分割拼补思想和等积变换方法，进一步理解梯形面积公式与其他面积公式的内在联系：当b=0时，就得到三角形面积公式。当a=b时，就能得到平行四边形的面积公式，所以矩形、菱形、正方形的面积公式也是梯形面积公式的特例，如下图所示：

这样既强化了学习结果，又深化了知识理解，既让学生“知其然”，又让学生“知其所以然”。在完成一单元或在期中、期末时，应该进行一个阶段性的反思，对数学认知结构、数学思维方法、学习方法、学习目标和计划等进行自我认知和评价。反思自己的数学学习目标的正确性和自己数学学习计划的可行性，并进行调整和优化，总结一些数学学习策略、数学解题策略等等。随着学生数学知识的逐渐积累，学习经验的逐渐丰富，其数学学习反思水平也在不断提高。

三、反思教学的策略

1.循序渐进

反思活动要从浅显到深入，从他律到自律,从简单到复杂，从单维到多维,按照循序渐进的原则，从让学生说明思考过程，初步表达解决问题的大致过程和结果，到经常让学生回顾与分析解决问题的过程；最后才要求学生通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。

2.持之以恒

不同的学生在心理状态、智力水平、认知水平及动手能力等方面存在不同程度的差异，只有经过长期的锻炼，才能形成良好的反思习惯。

3.发挥主体

学与思范文第2篇

为期两天的全国第八届“相约名师，聚焦课堂”课堂教学观摩研讨活动于10月20日-21日在英雄的南昌城举行。我有幸前往参加，聆听了全国顶级数学名师福建省福安市实验小学教育集团阳泉校区校长罗鸣亮、上海市宝山区实验小学校长潘小明、北京教育学院教师教育人文学院副院长，刘加霞教授。杭州经济开发区文海实验学校校长助理，小学特级教师刘松教师和北京市特级教师刘德武老师的示范课以及他们的精彩讲座，目睹大师风采，真是大开眼界。我深刻地感受到不同的教学风格，但课堂是多样的精彩……

先聆听到的是罗鸣亮老师执教的《三角形的分类》一课，他的教学风格风趣、幽默，40分钟的教学过程处处展现了他的教学功底，让我感受到原来数学课堂也是如此的神奇与有趣。他的课前与学生们的交流让我印象深刻，他为了缓和孩子们的紧张情绪，罗老师问孩子们到这里来上课是什么心情？有个学生回答说：“紧张、激动。”罗老师问孩子们为什么紧张呢？学生说今天有很多老师来听课有点紧张。罗老师和蔼可亲的告诉孩子们说：“你们不要紧张，我把这些人只看着2人，你们猜我说的是哪2个人吗？”一下子气氛就热烈起来了，有的孩子说老师和学生，有的孩子说大人和小孩等等，老师说我是按性别分为男人和女人。这无疑打消了孩子紧张的心情，又巧妙的给课题分类进行了一个铺垫。

刘加霞教授给我们一线老师解读了2012小学数学新课标，明确了数学教学的基本理念，数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握数学基本知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。把单一教变主动学，由双基即基本技能、基本知识，变四基即基本技能、基本知识、数学思想、活动经验。双能即分析问题和解决问题的能力，变四能即发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

紧接着由潘小明老师给我们带来一堂精彩的《平行四边形的面积》公式推导课，他专注于小学数学课中学生自主探究学习研究，他的课堂充分体现了这一特点，除了课前与学生风趣的交流说明回答问题重要性外潘老师上课不讲数学知识，让我们大开眼界。上课了，潘老师直接出示课件，情景导入公园有一块平行四边形空地铺上了草坪，请同学们借助长方形计算作业纸上的平行四边形面积。这时给学生充分的时间思考，学生独立完成。紧接着学生报告答案时出现了四个不同答案，潘老师分别让这四位同学说说自己的解题方法，其中有两位同学发现自己是算错了，排除了其中的两个答案，还有一个说是用平行四边形两个邻边相乘，因为长方形面积就是这样得到的。说得似乎有点道理，还有一个同学说我是一个把平行四边形沿着高剪下来拼到另一边去就是一个长方形了。再用长方形面积公式长乘宽得到平行四边形面积的。这也有道理。潘老师这时把问题留给学生问同一个平行四边形怎么可能有两种答案呢，这里出现了意见分歧了，在学生拿不定主意的时候，潘老师出示了一个可以活动的平行四边形框架，拉动框架让学生发现了问题。这一教学设计非常巧妙的在动态中使学生进一步认识到图形的特征，在动态中学生一目了然的看出随着拉动框架的高越来越小平行四边形的面积也越来越小，学生恍然大悟的发现，不能用平行四边形的邻边相乘来计算平行四边形的面积。从而肯定了另一位同学的想法。这里我想潘老师给我们呈现的思想是让学生充分展示自己的想法，注重孩子的思维空间的发展，培养学生用数学思想来思维。

两天南昌之行，听了名师授课5节，讲座3场，我受益匪浅。老师们用那独特的教学艺术呈现了一节节精彩纷呈的观摩课。自然质朴的语言、高超娴熟的教学技艺，以及课堂张弛有度的调控能力，充满智慧的提问，让所有听课教师敬佩不已。我庆幸有这样的机会，走近名师，领略名师风采，我感受了他们对学生、对教育、对生活那情有独钟的爱；感受到了在他们身上所透露出无穷的知识和力量；感受到他们对学生身心发展以及数学教育了解之广、钻研之深。

学与思范文第3篇

回顾这一段的学习时光，我并不是很满意，不仅仅是学习氛围，还有自己的学习动力。可以说，这个活动在举行不到一半的时候，我就“丢盔弃甲”了。这并不是一件很光荣的行为，而这在我以前的学习过程中几乎是比较少见的。现在反思这个中的原因，我觉得既有外因，也有内因。

先从内因来说吧，就是自己的动力不足，毅力不够，没有坚持从而出现了半途而废的状况，而一旦开始给了自己借口，后来的拖延就成了理所当然。

再从外因来说吧，一个是对于读书营的运作方式有点失望吧。当初就是从它的宣传看到特点才来报名的，可一开始之后发现，其实还是一样的一锅炖，根本也不是老师所说的那些与众不同。可能正是带着这种偏见，就更容易去挑刺。还有就是在坚持的过程中，总得不到期望中的反馈，而老师以及一些优秀的学长们也没有做出很漂亮的数据让我们觉得叹服，甚至有一位我们看起来很厉害的学姐还让我们跟着她的进度去学习观摩，事实上，后来她根本就没空去打理她的那个号，更谈不上让我们学习了。

学与思范文第4篇

关键词:初中物理; 学习方法; 思维为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。初中物理学习中的几种主要思维错误。

1形象思维中的形象淡漠

形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。

2因果思维条件的制约

事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。

3逆向思维不知反其道而行之

逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。

4比较思维中的操作不当

比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。

如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等。

5思维定势导致思维嵌塞

思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题：一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，则：人他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40％。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大斜与中看到你的大斜是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。

学与思范文第5篇

《纸盒城堡》是湘版《美术》实验教材第五册第十课。城堡是中世纪欧洲的建筑文化。它汇集了罗马式筒形圆顶和哥特式尖顶的建筑风格，总带有一抹神秘而华丽的色彩。它们或是矗立在高崖之上，或是屹立于平原之中，或是与江湖相伴，或是一圈如带的护城河环绕其周，总之风光旖旎，让人神往。一般人关于城堡的概念，都是在童话中形成的。

儿童的“城堡”世界正是如此，打开学生想象之门，走进创造活动的“城堡”世界，有的是神秘的“城堡”，有的是快乐的“城堡”，有的是科幻的“城堡”，本课学习就是给予他们建造“城堡”的舞台，尽显他们一个个充满幻想的小天地。

这一课所选用的主要制作材料是废旧纸盒。生活中商品包装盒的形状，色彩，材料多种多样，学生运用纸盒组拼创造，自己动手，发挥想象，实现自己接近生活，创造生活，敢于创新的美好愿望。巧用，巧堆，巧饰，巧玩纸盒，无疑对发展学生的健康情趣，培养创造性思维及设计意识有极大的帮助。本课学习以纸盒组拼活动为想象创造载体，组拼想象空间广阔的童话中的“城堡”，能极大地发展学生的个性思维和童趣。

本课是学生个体制作和集体组拼的活动课。学习活动选用材料简便，方法灵活，过程具有情境性，并且便于活动的展开和扩展，个体创造的成功感与集体合作的成就感均能得到直接的体验和感受，符合三年级学生的学习需要和创造愿望。

二、学情分析

学生学习就向长跑一样，刚开始大家都差不多，经过一段时间后，各人的实力就逐渐显露出来，逐渐开始拉开距离。三年级是一个关键年段，学生的两极分化现象开始出现。有些学生很可能就在这个年段成为了学困生。

1.每个家庭智力背景有差异。这里说的智力背景并不单指与生俱来的遗传智力，更多的是后天可以改变的一些东西。我们都知道，孩子的可塑性大、模仿性强，他很多的习惯都与家庭有密切的关系。家庭教育的特点是潜移默化的教育，家长并不只是在教育孩子时才教育孩子的。家长的一言一行、一举一动都是孩子的教材。这也正是身教重于言教的原因。

2.孩子的学习习惯有差异。班级里有一部分学生学习习惯相当好，上课时专心，作业专注，所以作业速度很快。可同时也有一部分学生上课的时候，默默无闻，你讲什么充耳不闻，做作业的时候却磨蹭、拖拉。正是因为孩子学习习惯上的差异，而造成了学习效率的一种差异。我们允许个体之间有差异，但是差异太大时就要反思：是不是自己的孩子在学习能力、学习效率上有问题。

三、教学设计

四、教学反思

本课是湘版美术三年级第10课纸盒“城堡”。本课的教学目标是：1.利用废旧纸盒进行立体造型，感受集体合作创造生活，创造美的乐趣；2.用纸盒组拼城堡和建筑物的基本方法，提高动手制作能力，促进实用设计意识的形式；3.培养立体空间想象能力，体现团结协作的好作风。教学重点是：利用废旧纸盒组拼城堡的过程。教学难点是：组拼出有个性，有特色的建筑物。

由于本课是由儿童熟悉的纸盒来制作纸盒“城堡”（自制玩具），难度一般，有新鲜感，因此，学生大都能够轻松、愉快地投入到学习活动中，教师需要帮助学生把握表现对象的形象特征，同时鼓励学生大胆创新，就可以得到生动活泼，与众不同的“城堡”效果。

在教学中学生兴趣浓厚，制作中学生对于“城堡”外形的奇思妙想层出不穷。但在教学中我发现在小组合作制作的过程中，个别小组在分工过程中不合理或是各自制作，没有体现合作精神。这点值得我深思为什么学生会这样呢？在以后的教学中我一定要重点培养学生的合作意识。让他们更加体验到合作学习的乐趣。