学与问

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学与问范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学与问范文第1篇

学与问范文第2篇

[关键词]问题教学法；学生答问；自主设问

最近听了一堂历史课。从课堂实施过程可以看出，上课的教师确实花了不少精力放在教学设计上，甚至近乎于“螺蛳壳里做道场”。整个课堂以问题贯穿教学过程；教学流程环环相扣，顺畅有序；学生回答十分积极，课堂气氛非常活跃，因此成功地驾驭了整个课堂。

追求课堂问题教学，培养学生问题意识是新课程内容之一。据此，教师们一改过去“满堂灌”的做法，精心设计一个个层层深入的问题，把学生步步引入历史殿堂，让学生在课堂上积极活动起来，使学生获得展示自己能力的机会。这充分体现了提升学生素质、关注学生发展的新课程理念。

但是，冷静思考之后不难发现，这样的课没了“满堂灌”，却来了“满堂问”。于是我产生了疑问：这种“满堂问”与传统的“满堂灌”有本质区别吗？这些由教师自己设计的问题完全符合学生的学情吗？如此教学过程能让学生真正体验历史、感悟历史吗？最终的教学效果能培养学生的历史素养吗？

在笔者看来，“满堂灌”是教师在教学上的“包干到底”，一切事情均由教师一人干，学生只需听课记笔记；“满堂问”则是教师在教学上的“包办到底”，所有事情教师都给办好了，学生只需按教师的要求配合答问，因此在本质上它们没有任何区别。此类课堂以“问题”形式展开教学，学生根据教师的提问积极讨论、踊跃回答，表面上体现了学生的自主、合作、探究，但实际上学生根本没有选择的余地。因为问题的设计，答案的提供甚至回答的流程都是在教师的预设下进行。学生讨论来讨论去，讨论的结果最终还是回归到教师提供的答案上，于是学生的思想灵感便成了教师答案的陪衬，如此教学自然难以让学生通过讨论思辨获得历史体验与感悟，历史素养的培养也就无从谈起。

新课改强调学生的主动参与，自主、合作与探究学习，我们相信，这绝不仅仅局限于学生回答问题上。我们可以将此理念进一步深化、拓展，比如在问题的设计上，我们可以让学生也参与进来，把一部分问题的设计权交给学生，让学生从“答问”的配角转变为“设问”的主角，这样能取得更好的效果。

1.学生自主设问，可以突出学生是知识的发现者，学习变得更有意义。

教师依据学生的实际情况，在教学中恰当地把部分问题的设计权交给学生，不但能调动学生的学习积极性，而且使不同层次的学生都有事情可做。他们可以把学习内容与自己的生活联系起来，发现问题，提出问题，解决问题。这样“一石激起千层浪”，教学向纵深方向发展，思维向多元角度扩散，课堂变成一个立体结构。笔者认为，学生能提出问题，说明学生已经是知识的发现者，掌握了相关知识。若能科学地运用这些知识，那么学生整体思考水平便上一台阶，学生的实践能力也就得到进一步加强，课堂学习变得更有意义。

2.学生自主设问，突出了学生学习的主体地位，促进学生对知识的探究。

实践证明，即使是最熟悉的材料，通过质疑、批评、讨论和深思熟虑，我们也可以获得新的认识。所谓“温故而知新”就是这个道理。从一定意义上说，把问题的设计权交给学生，既是学生获得新知识的有效途径，也是解决学生跟着教师的“问题”走而缺乏学习主动性的最佳方法。学生都有强烈的求知欲，这个欲望一定程度上可以通过自己设计问题来实现。所以，学生设疑、析疑、得出结论，这一教学过程不但符合学生的认知规律，也适应学生的学情，而且还突出了学生是学习的主体地位，使学生获得了课堂的话语权，从而促使学生对知识进行探究。

3.学生自主设问，有利于发展学生的多种能力，有利于培养学生个性品质和学习习惯。

学生要设计问题，不仅需要通过阅读、联想发现问题，还需要用简洁的语言准确地表述出来。实践中，同样的问题往往有多种表述方式，因此，在设计问题与课堂交流中，学生的表述能力也得到了提高。课前布置学生设计问题，能促进学生正确有效地预习新课，从而培养良好的学习习惯。课堂上交流设计的问题，既是学生展示预习成果与相互学习的过程，也是教师发现学生闪光点与调整教学思路的过程。在这一过程中，不同层次的学生都有成功的体验，从而有利于学生树立学习知识、运用知识的自信心。

学与问范文第3篇

这是一个真实的故事。他自小家境贫穷不堪，命运多舛。为解决家里人的生计，他8岁开始工作.每天早上,上学前他都要为富人送报纸,下午放完学后再去酒吧擦皮鞋，尽管他勤奋得让很多邻居都看不过去,但家里的经济条件并没有得到很好的改变.因为一时半会赚不到更多的钱养家糊口,他甚至跑去酒吧偷酒,并因此受到嗜酒如命的父亲的毒打。

后来,他终于在炉具厂找到了一份正式工作,但由于抽烟被工头抓住,不幸被人家扫地出门。在生活的重压下,他接连做了卡车司机,餐厅杂工等40种不同的工作，直至35岁时他还确信一事无成的自己是世界上最惨的失败者。

幸运的是，他坚持了下来。1963年，他意外地接触到汽车,刚开始,他认为销售是天下最糟糕的活,没有一点技巧性和乐趣可言。但为了养活妻儿,他还是立下雄心,一定要将销售当作伟大的事业来经营.经过一天天与不同的人谈判和沟通,他终于在这种枯燥却充满挑战的工作中不断取得惊人的进步,并喜欢上了这个当初让人十分反感的工作.在接下来的15年里,他不可思议地卖掉了13001辆车，从而一举夺下世界上最伟大销售员的桂冠，他就是乔・吉拉德。后来，有崇拜者问他，你为何能在如此景况下重拾生活的勇气时，他自豪地回答，因为我别无选择，并且相信倒下和站起来仅在一念之间。

我的一个朋友。童年时，家境不错，生活无忧无虑。但在他十二岁那年，父母亲去县城赶场时，突然双双遭遇车祸，撒手人寰。一下子，他跌入了人生的冰点。为了能顺利自杀，他甚至买来了敌敌畏。但当他打开瓶盖，那股刺鼻的味道直冲过来时，他才猛然明白了好死不如赖活的古训。

最终，凭着一种对生命的敬畏与渴望，他选择了顽强的坚持下来。时至今日，他已经成为了当地声名显赫的地产大亨，并创立了一家专门资助自杀者重返社会的慈善基金会。后来，有崇拜者问他，你为何能在如此景况下重拾生活的勇气时，他自豪地回答，因为我不能让死去的父母看着我轻易放弃，并且相信得与失有时仅在一念之间。

是的，在这个纷繁复杂的世界里，每天都有生命在呱呱诞生和默默消逝，有时，我们甚至无法知道自己下一秒钟会变成怎样，比如疾病，比如车祸，比如……但可以肯定的是，只要生命还没有完全失去，那么，一切皆有可能。

事实上，我们每个人都拥有幸福生活的权利，也期望过上体面的高品质生活，但在更多时候，因为无法估量自身的实际价值和潜在能量，所以，一旦遇上困难或遭遇挫折时，大多数人除了手足无措，就是故做无奈地放弃，即便人人都明白坚持就是胜利的道理。

学与问范文第4篇

关键词：新课改；教学环节；“探究”问题；学生参与

今年是高中新课改在重庆推行的第三个年头，课本变化，知识体系随之变化，教学理念也跟着变化. 给人最大的感觉是课本图文并茂，形象、生动、活泼，贴近生活的数学内容多了，知识的形成过程明了. 课本更适合学生自学，是较之以往版本的一大亮点. 每一个章节的构成鲜明得体：引入+思考+知识，例题+探究+练习. 在教学过程中多了“思考”和“探究”两个环节.笔者就一个具体的“探究”问题，思考了此部分的教学设计.

“探究”问题：高中数学人教版（A版本）必修2第3章第3节第1课时《直线的交点坐标》. 教学流程设计如下：

此节课，通过前三个流程的学习，要求学生掌握好基本思路：先判断位置关系：k1≠k2，l1与l2相交，进而求交点坐标；否则，l1与l2平行时无交点坐标，或重合时有无数个点坐标且在同一直线上，无需求解交点问题. 实践证明，这些基本知识学生容易掌握，但知识内容略显单薄.因此，抓好课本的“探究”内容，可以让学生的知识认知水平提高一些.

?摇“探究”内容如下：当λ变化时，方程3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0表示什么图形？图形有何特点？

提问：方程Ax+By+C=0表示的图形是什么？引导学生得到，当A与B不同时为0时，即A≠0或B≠0时，方程Ax+By+C=0表示的图形方为直线.

提问：方程3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0表示什么图形？引导学生对方程进行化简变形，得到（3+2λ）x+（4+λ）y+2λ－2=0. 引导学生思考3+2λ与4+λ能同时为0吗？显然不能同时为0，故方程3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0表示的是直线.

提问：但λ是变化的，如何理解好这条直线呢？学生思考后，领会到方程表示很多条直线，比如：λ=0时，表示直线l1：3x+4y－2=0；同理，λ=1时，表示直线l2：x+y=0.

提问：那能否继续取下去，学生继续写出λ=2和λ=3的直线方程.请学生研究这四条直线的交点问题，学生恍然大悟，其交点坐标都是点M（-2，2）.

提问：同学们，那么方程3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0图形有何特点？学生有了体验之后，马上得出，无论λ为任何值，其图象恒过点M（-2，2）.

提问：刚才是通过取不同的λ值，通过特殊方法得出此解.但略显麻烦，引导学生观察式子结构，分析出结果，其过程如下：

λ为任意值，欲使3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0，利用0+λ・0=0，使λ的作用失效，从而得到方程组3x+4y－2=0，2x+y+2=0，计算得到方程组的解x=－2，y=2，即点（-2，2）为该直线所过的定点.

我们可以这样表达上述思想：f1（x，y）+λ・f2（x，y）=0（λ∈R）恒成立的解由方程组

f1（x，y）=0，f2（x，y）=0的解确定.

反馈练习：无论k为何值，直线（k+2）x+（1－k）y－4k－5=0都过一个定点，则定点坐标为?摇.

解析：把直线的方程变为f1（x，y）+k・f2（x，y）=0（k∈R）的形式，即

2x+y-5+k（x-y－4）=0，

从而由2x+y-5=0，x－y－4=0得x=3，y=-1，故所求定点坐标为（3，-1）.

学与问范文第5篇

关键词：思考习惯；问题教学；问题意识

在语文教学中，一个问题的好坏，直接或间接地影响着整个教学效率是否提升。但是在传统教学中，教师只顾着“传道授业”，而忽略了学生学习的切身需求，导致课堂沉闷，学习被动，高耗低效。小学阶段正是学生形成习惯的重要时期，“一言堂”的教学，只会剥夺了学生自主思考和学习的时间和空间，导致其依赖成性，不能独立思考。倘若教师在教学中，能够适当地进行，富有艺术性和趣味性地提问，就能在潜移默化中带动学生的思考习惯，培养学生的问题意识。

一、问题教学的注意事项

1.所提问题，需具有针对性

教师所提出的每一个问题，必须要目的明确，既要紧扣教学主题，又是要与课堂教学内容相关的，且经过深思熟虑的。

2.所提问题，需具有启发性

在小学语文教学中，教师提出的问题，应该是对学生的思维具有启发和诱导作用的，能够引导学生自主思考、学习、认知、领悟，进而尝试发现问题、提出问题，并解决问题，得到自主学习能力的发展和提高。

3.所提问题，需具有层次性

为鲜活语文课堂，正视学生个体差异，调动学生积极性，呼吁全体参与，教师必须要因材施教，设置层次性的问题，满足不同层次学生的需求。

二、问题意识的培养办法

1.激发学生好奇心

好奇心强是小学阶段学生的共同特征，它能够极大地激发学生对与自己未知或者不熟悉的外界事物的强烈探究欲望。教学中，教师可以有效地利用学生这一特点，激发学生的好奇心。只有学生自主产生了探究欲望，那么他们就会在学习中发现问题，并追根溯源。再加上教师适当的引导，便能有效地培养学生的问题意识。