字母音标范文第1篇

【关键词】音标；字母拼读法；语音教学；模仿方言区

学生的英语发音受母语汉语拼音以及方言的韵味干扰，存在着很大的负迁移影响。通过调查问卷，发现大部分学生没有学习过英语音标，不认识48音素，对于字母拼读法，也只是仅限于26个字母的发音，对更多的发音规则一无所知。

1音标与字母拼读法对比分析

音标原为语音学者研究纪录语音之符号。而于英语教学上旨在提供一套符号系统，纪录文字发音，供语言学习者辨认语音之用，是学习发音的方法之一。字母拼读法原为英语母语人士认字阅读之方法之一，旨在提供字母与发音之间的对应关系，使阅读者能见字读音，从而识字阅读。音标在我国英语教学行之有年且受到相当重视依赖，教学使用、教科书编写、考试测验、字典查询，皆有音标之使用。教师令学生根据音标拼读发音，是发音教学常用方法之一，但随着电子字典、学习应用媒体的普及，学习者对音标的依赖也逐渐减少，目前，大部分教科书的单词表里，已经没有了音标的标注。字母拼读法曾因未有完整且系统的教授使用，未受重视，因此大部分人认为其最近兴起，是一套新式教学方法。字母拼读法与音标皆为学习英语发音时的有利工具，其本身并无孰优孰劣之分，两者于英语教学上应以其长处互补不足，对英语教学皆有其不可忽视之功用。字母拼读法提供字母与发音的关系，学习者可由拼读得出单词发音，不必依赖一套标音系统，但字母拼读并非全然可行，许多不规则拼法以及一个字母多种发音，一个发音有多种字母拼法的现象等都使字母拼读法不能完全一对一对等。而音标以其一符号对一音的标音功能，使外语学习者在无规则可循之情况中，多了另一项助力，可由音标读出字音。

2方言区高职生语音状况分析

大部分高职生都来自农村，英语基础薄弱，平时只注重读写，很少有读英语的习惯，平时交流也几乎不用普通话，甚至在课上回答问题的时候，有的学生还是用很浓的家乡话来回答问题，英语的语音、语调长期受母语的负迁移影响，而且90%的学生对于音标、拼读完全是一无所知的状态，由于学生本身的学习能力都很薄弱，因此，如果音标和字母拼读同时学习的话，学生的学习效果会很差，甚至产生厌学的结果。因此，针对高职生的英语语音教学，要采取充分符合高职生学习规律的教学方法。

3选取恰当的教学步骤、教学内容

对于高职生来说，因为在初学英语阶段，既没学过音标，也没学过自然拼读法，学英语的这些年，大部分时间都是用汉语拼音来记英语发音，因此，对于这样的一个学习状况、学到这样一个结果的大部分高职生而言，首先要弄清楚汉语拼音、26个字母与48个因素这三者之间的区别，对学生而言大致需要一个学期的消化、练习时间，其次介绍一些简单、有规律的字母拼读技巧，让学生在课下大量实践，体验，达到或掌握学以下能力或知识:3．1语音意识(1)音位分离:能识别出单词的每个音，比如make最后一个音是/k/。(2)音素识别:能识别出不同单词中的同一个发音，比如同一个音出现在like和spell中是/l/。(3)音位分类:能识别出不属于同一个词组的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:当听到一系列的单个音时，有能力把这些音组成一个单词，比如/b//e//n//d/组成单词bend。(5)音位切分:能把一个单词切分成单独的音，比如teach分成三个因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:当我们把一个单词中的特殊因素省略，学生能识别出剩下的音素是什么，比如sport没有/s/这个音是port。3．2声母和韵母声母指一个或多个辅音先于音节中的元音。它可以是一个单个的辅音(如b+ird)，也可以是两个字母发一音(例如，ch+air)，或一个辅音簇(例如，spr+ing)。韵母是指由元音和这个元音之后的任何一个辅音的组合音节(例如p+eak)。在语音的过程中，声母与韵母是作为音节的两个主要组成部分。他们是押韵和阅读之间的强大纽带，并可能促进单词拼写顺序意识与阅读的发展。3．3形声字它指的是同一个语音或声音的一组词。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三个字母拼写和语音/e/、/l/。通常被称为“词族”加速学习者识词辩音的解码能力。

4练习

字母音标范文第2篇

二胡的定弦，不管定什么弦它的内外和外弦都是纯五度音关系。二胡的标准定弦外弦是a1，6音la、440Hz，钢琴第29个白键，这音是和国际标准音接轨的。内弦是d1（2音re、293．66Hz，钢琴第25个白键。二胡曲《二泉映月》要求用老弦，定弦时外弦应该定为d1，2音re、293．66Hz，钢琴第25个白键。内弦为g，5音sol、196Hz，钢琴第21个白键。二胡曲《长城随想》定弦时外弦应该定为e1，3音mi、329．63Hz，钢琴第26个白键。内弦应定为a，6音la、220Hz，钢琴第22个白键。这些都是常用定弦方法。

（来源：文章屋网 https://www.wzu.com）

字母音标范文第3篇

关键词：字母 语音 音素

2011年国家启动新世纪基础教育的课程改革。经过十年的实践探索，决定正式印发2011版的《英语课程标准》。在该《标准》中，对小学英语字母学习提出了新要求，也对我们在字母教学方面提出了新要求。在该《标准》中，除了要求学生能够对26个英文字母做到能听懂、会说、能认读、会书写外，还蕴含了相应的语音知识，通过认读例词，感知语音。对字母的发音、拼读方法等进行潜移默化的渗透。

在教学字母时，我认为需要注意以下几个方面。

首先，在英语中，字母的读音与其在单词中的发音不同。同时，字母的发音尤其是辅音字母在单词中的发音与汉语拼音又有相似之处。如字母Bb读作/b/，同时它的发音又与汉语拼音b读音相似。因此，在教学中，我们不仅要让学生准确地读出字母，感知它的发音，同时还要让他们认识到其发音也就是该音素与汉语拼音的相通之处，以此来方便学生记忆音标，了解拼读规律。

第二，字母与读音不是一对一的关系。相同的字母尤其是元音字母在不同的单词中读音不同;不同的字母在不同的单词中读相同的音。所以，在教学中，既要让学生掌握字母常见的发音，同时，又要认识其变化性和不确定性。

第三，在字母教学时，要将元音字母的发音作为关键。因为这五个元音字母的读音都可以找到相应的汉语拼音。但是他们在单词中发音有变化，可以对学生通过例词引导，让他们自己体会，感知语音的魅力，从而激发他们的兴趣。

在教学中，我十分注重让学生在学习初级阶段感知语音，也就是从字母学习开始就学习语音，我通常会在课堂上采用以下的方式方法：

第一，在认读字母以后，主要是辅音字母，通过比较其小写字母与汉语拼音，再认读例词的方式，让学生较快记忆字母在单词中的发音。但是为避免学生将汉语拼音与字母混淆，要反复强调，并且要对英语中音素的发音与汉语拼音进行比较并加以区别。

第二，在学会一些字母并了解他们常见的发音以后，尝试让学生听单词，猜并说出听到的音素，然后再说出单词的字母，以此方式让学生巩固字母与其发音，也就是字母所对应的音素。如教师说出单词bag，并尽可能慢的反复，学生通过听，观察口型，说出其中的音素/b/ /g/，教师再引导其对应的字母，拼写出单词。能够让学生接触英语开始，将单词的音、形相统一的意识，又能为他们记忆单词打下基础。

第三，在学习部分字母并认识其发音以后，让学生尝试拼读单词。如学生会读bag以后，让学生尝试拼读bad，既能巩固字母的发音，认识到拼读规律，既学到了知识，又能够体会收获的快乐。

字母与音素都是构成英语的最小单位，在学习字母的过程中认识音素，潜移默化渗透语音知识，能帮助他们拼读单词，为将来记忆单词打下基础，还可以使字母学习变得生动有趣，学生能够体会到成功的喜悦以及收获的快乐。并最终做到“见词能读，听音能写”。“千里之行始于足下”，让语音在字母教学中“生根发芽”，循序渐进终将获累累硕果。

参考文献：

[1] 《英语课程标准（2011版）》 赵春生 （2011.9）

[2] 《小学英语课程标准（2011版）导读与教学实施》 张洲 尹绍春 （2011.9）

字母音标范文第4篇

关键词：中职；英语音标；教学；技巧

教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。当然，学生拼读能力的培养要根据教学内容循序渐进地进行。

第一步，教会学生认识字母和音标

学生对26个字母是非常熟悉的，教音标可以先从学生最熟悉的字母开始。在大家读字母的时候，同时把字母的音标也给出来，让学生熟悉字母的同时，初步认识和学习字母的音标。比如字母A，同时写出[ei]，这时学生既熟悉了字母A，又认识和学习了它相对应的音标[ei]；在教到字母H时，其音标是[eit？蘩]，学生也同时认识和掌握了[eit？蘩]里的[t？蘩]，因为在学字母A时，他们已经认识了[ei]，在这里只重点来记[t？蘩]就可以了。教师可以以此类推，教学字母和音标。等字母学完后，学生也就可以熟练地读写字母和音标了。

第二步，教会学生把辅音和小学拼音的声母来进行对比学习

其实，大部分辅音不用专门地抽时间来教学生，因为有许多辅音和小学拼音的声母发音都一样。大家都知道，我们的母语是汉语，当然离不开拼音，那我们又是对拼音都比较熟悉的。我们拼音里的b， p， d， t， g， k， h， zh， ch， sh， z， c， s等的发音和辅音音标 [b]，[p]，[d]，[t]，[g]，[k]，[h]，[d？廾]，[t？蘩]，[？蘩]，[dz]，[ts]，[s]的发音是一样的。那么，我们就不需要花时间来教这十几个辅音音标了。

第三步，教会学生拼读简单的单音节词

在教学48个音标时，我们从最熟悉的字母音标到最简单的生词音标入手，引导学生对这些最简单的生词进行拼读。如[b]―[e]―[d][bed]；[s]―[i]―[t][sit]等。在集中有效地学完48个音标后，对于简单的音标词，让学生有比较地快速认出辅音和元音，读出辅音和元音，迅速地拼读出音标词来，引导学生从人、读、拼结合，复习音标，巩固拼读技巧。最后，要求学生多练，达到速认速拼的效果。

第四步，教会学生掌握字母发音规则

在教完基本的音标之后，学生能拼读简单的音标词。在此基础上，教给学生发音规则，即字母或字母组合的发音等。比如：字母A的发音可能是[ei]或[？]，所以在遇到生词fate时，它的发音只有可能是[feit]或[f？t]，不可能是[fit]或[f？t]。学生慢慢通过一些学过的词掌握发音规则。然后，再把本册书的单词的音标写出来，作为平时的拼读练习，让他们熟悉这些单词的读音，在以后的教学对于拼读单词就容易多了。

另一方面，我们学会根据发音规则由音标过渡到单词，再在熟悉的基础上由单词过渡到音标，渐渐让学生学会记忆单词。

第五步，教会学生来划分音节

实际教学中，我们经常会遇到很多长单词，它们的音标也相当长，大部分学生不会拼读，有的甚至读错。那么，如何才能准确有效地读出这些长音标的发音呢？唯一简单的方法就是划分音节，把一个长音标划分为几个音节，这样每个音节都比较短，我们很容易能把这些短音节读出来，慢慢地把这几个音节连起来读就是整个长单词的发音。那么音节如何来划分呢？①有几个元音就有几个音节；②在两个音节的相邻处有两个辅音时，一个辅音字母属于前面的音节，一个属于后面的音节，即“两手分，一归前，一归后”；③在两个音节之间有一个辅音字母时，一般辅音字母归后一音节。

第六步，教会学生读绕口令，强化音标发音

找一些简单、易上口的英语绕口令，朗读时反复检查自己的口型，使口腔习惯该音的准确位置。若再次碰到此音，就知道它的准确发音口型，以后就不会发错音了，这是单音强化训练。

比如：有的学生常把he smiles读成he smells，就是没有掌握[ai]的正确发音。我们可以找写含[ai]的绕口令来进行强化训练。如I like to ride my light white bike，and fly a light white kite with my wife. 反复地练习该句子，那么[ai]的发音口型，就准确地掌握了。

再如：有的学生长元音和短元音的发音区分不清。教师可以让学生朗读绕口令，来区分长音和短音。如Bill was beating a big beast with his big fist，and his big fist was badly beaten by the big beast. 这样练习可以快速地掌握长音和短音的发音特点。

不仅元音如此，相似的辅音也可以通过练习绕口令来进行对比训练。如：This is a Kitten in the kitchen. In the kitchen I fry the chicken. A fly flies into the kitchen while I fry the chicken.

字母音标范文第5篇

语言是交流思想的工具，它由三部分组成：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。语音同词汇、语法等方面的知识息息相关，是听、说、读、写、译五项技能的基础。学生只有掌握了良好的语音语调， 才能在英语交流中正确地理解别人， 表达自己。因此，语音教学是英语教学的一个重要组成部分。我认为语音教学应遵循以下策略：

在字母教学中渗透语音知识。学生在上初中前，就或多或少地接触过26个字母，他们普遍都能按顺序背出26 个字母。由于英语26 个字母的名称音中包含24个音素，即/ei //i ：//ai//?u//u ：//e//?//a ：//p//b//t//d//k //f// v/ /s//z//?//?//l//m//n//j//w/，占全部音素的一半，因此，在教字母的同时，对字母、音素、音标进行比较教学，是学生提前学习音标的好时机，教师应抓住这个时机，从字母入手，过渡到音标。5个元音字母是字母教学的重点，而元音字母名称又是26个字母中包含最多的音。读准元音字母的名称，再去纠正其他字母名称的读音就比较容易了。于是在教字母的同时，让学生先识记7个元音音素及音标，即/ei//i：//ai//?u//（j）u：//e//a：/，然后将含有这7个音素的字母归类，放在一起进行教学。可参看下表：

/ei/Aa Hh Jj Kk /i：/Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv /ai/ Ii Yy /?u/ Oo /（j）u：/Uu Qq Ww /e/Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz /a：/Rr

教完字母后，再按字母顺序进行排序，同时教唱字母歌，然后让学生写出汉语拼音表，并同英文字母表对比其顺序和写法。经过比较、对照，学生不难掌握26个字母的发音及顺序，写法。

任何一个辅音字母的名称音都是由2个或2个以上的音素构成，为了使学生牢记辅音音素的读音，在字母读音归类的同时，一边教字母名称，一边分解辅音字母所包含的音素。如：/ei/A ， H ，J ，K一组可分解为H 是/ei?//ei/+ /?/ 。这样学生既能分解出构成字母名称的音素，也能够掌握这些音素的发音；既有利于学习音素，也有利地掌握辅音字母的拼读规则。

用去头法学习Hh Ff Ll Mm Nn Ss Xx 7个字母中的辅音音素。去头法就是分解音素。学生认读了/ei/这个音素后，慢速读下列字母名称，去掉第一个音素/ei /和/e/，得出的后一个音素即为辅音音素在单词中的读音。

Hh/ei?/ —/ei/ /?/ 去/ei/留/?/ Ff/ef/—/e/ /f/去/e/ 留/f/

Ll/el/—/e/ /l/ 去/e/ 留/l/ /Mm/ em /—/e/ /m/ 去/e/ 留/m/

Nn/ en /—/e/ /n/ 去/ e / 留/n/ Ss/ es / —/e/ /s/ 去/ e/留/s/

Xx/ eks / —/e/ /k/ /s/ 去/e/ 留/k/ /s/

用去尾法讲授JjKkBbCcDdEeGgPpTtVvZz11个字母中的辅音音素。这些字母的名称音，均由两个音素构成。大声拼读到相应音标出现，只要把后一个尾音去掉，即可得到要学的辅音音素：/?/ /k/ /b/ /s//d/ /p/ /t/ /v/ /z/

Jj /?ei/ —/?/ /ei/留/?/去/ei/ Kk/kei/ —/k/ /ei/留/k/去/ei/

Bb/bi：/ —/b/ /i：/ 留/b/去/i：/ Cc/si ：/ —/s/ /i：/ 留/s/ 去/i：/

Dd/di：/ —/d/ /i：/ 留/d/ 去/i：/ Gg/?i：/ —/?/ /i：/ 留/?/ 去/i：/

Pp/pi：/ —/p/ /i：/ 留/p/ 去/i：/ Tt/ti：/ —/t/ /i：/ 留/t/ 去/i：/

Vv/vi：/—/v/ /i：/ 留/v/ 去/i：/ Zz/zed：/—/z/ /e/ /d/留/z/去/e/ /d/

与汉语拼音区别，用对照法学习/g/ / h/ /y/ /j/ /w/ /r/5 个辅音音素。

汉语拼音 英语音素

g 发（哥） 时，声带不振动。 /g/发/g/时，声带振动。

h 发h（喝） 时，舌根和软腭发生摩擦。 /h/发/h/时，没有摩擦，很象喘口气。

y在yao、ye（叶读音与[j]相同。 /j/Y读/j/时，声带振动，有摩擦。

w发w（乌） 时，如（五） 等常将上唇轻抵下唇。 /w/发/w/时，双唇收圆并稍突出。

r 发r （日） 时，舌端后软腭卷起。 /r/发/r/时，舌端向上齿后部卷起，双唇突出。

通过字母学音标，利用音标复习字母，相辅相成。这样做既加深了学生的印象，又提高了他们的学习兴趣，不仅学习巩固了26 个字母，同时初步学会了/ei//i：/ /ai/ /?u/ /（j）u：/ /e/ /a：/等元音和/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /s/ /z/ /l/ /m/ /n/ /j/ /w/ /r/ /?/ /?/等辅音的读音。有了这个基础，学生可以学习拼读一些单词，如/nais/ /tu：/ /mi：t/ /ju：/ /pen/ /desk/等。随着单词量的增加，又可以学到新的音标。