两分钟英语自我介绍范文第1篇

首先看看下面这两个人在面试时的自我介绍：

他们都是刚刚毕业的学生，A某和B某。学的都是英语专业，学习成绩都很突出，二人同时应聘一家独资公司的高级秘书职位。人事经理看了简历以后，难以取舍。于是通知两人面试，考官让她们分别做一个自我介绍。

A某说："我今年22岁，刚从某大学毕业，所学专业是英语。浙江人。父母均是高级工程师。我爱好音乐和旅游。我性格开朗，做事一丝不苟。很希望到贵公司工作。"

B某说："关于我的情况简历上都介绍得比较详细了。在这我强调两点：我的英语口语不错，曾利用假期在旅行社做过导游，带过欧美团。再者，我的文笔较好，曾在报刊上发表过6篇文章。如果您有兴趣可以过目。"

最后，人事主管录用了B某。

当你应聘时，你往往先被问到的就是"请先介绍介绍你自己"。这个问题看似简单，但求职者一定要慎重对待，它是你突出优势和特长，展现综合素质的好机会。回答得好，会给人留下良好的第一印象。回答这类问题，要掌握几点原则：

1.开门见山，简明扼要，一般最好不要超过三分钟。

2.实事求是，不可吹得天花乱坠。

3.突出长处，但也不隐瞒短处。

4.所突出的长处要与申请的职位有关。

5.善于用具体生动的实例来证明自已，说明问题，不要泛泛而谈。

6.说完之后，要问考官还想知道关于自己的什么事情。

为了表达更流畅，面试前应做些准备，这也是成功面试的关键。而且由于主考喜好不同，要求自我介绍的时间不等。所以最明智的做法应是准备一分钟、三分钟、五分钟的介绍稿，以便面试时随时调整。

两分钟英语自我介绍范文第2篇

活动内容简介

一、成立“英语角”

1、活动内容：“英语角”的成立主要以锻炼英文口头表达能力，为同学们提供良好的英语沟通环境为目的，通过同学们的交流互动提高口语能力，由辅导老师对语法知识、阅读能力、解题技巧作专门讲解。集学习性、交流性于一体，与学院的外语协会组织的英语角有所区别。这个英语角的学习性质比例较重，为成员营造了浓厚的全英文交流气氛，促进同学们英语水平的提升。

2、活动时间：每周周五下午4：00

3、活动地点：法学院教学楼前的樱花树下

4、组织人员：杨友志乔瑜

5、参加人员：以法学院学生为主，其他英语爱好者也可参加。

6、辅导教师：我院知名外教

7、主办机构：法学院团总支

8、活动设想：体现以学生为主，发挥辅导教师的引导作用，原则上要求参与者都说英语。

（1）、活动场地的布置由学生设计和装饰，体现学生的爱好和需求。

（2）、每次活动的主题由老师和学生共同商定，活动内容贴近学生实际和生活。

（3）、主题确定后，通知各班负责人。并以海报的形式进行宣传，吸引学生参加。

（4）、活动以游戏、对话等形式开展，突出语言的功能性。

（5）、每次活动至少安排两位英语教师参与设计和指导。

二、举办英语演讲比赛

1、比赛目的：为了进一步加强英语的学习和交流，提高同学们学习英语的积极性，给广大英语爱好者提供一个展现自我，提升自我的机会和舞台，“英语沙龙”决定举办一次英语演讲比赛。

2、比赛时间：初赛：第12周周六下午2：00

复赛：第13周周六下午2：00

4、比赛地点：初步定于法学院多媒体教室（第7教室）

5、负责教师：王宇钢（法学院团总支书记）

6、总策划：杨友志

7、策划小组：乔瑜、陈雅、岳霄、李志茂、饶弦、郭自立

8、特邀评委、嘉宾：外语学院知名教师、陈小平书记、宋强副院长、邹渊教授

9、参赛要求：（1）、所有参赛作品均为英语形式,演讲时间控制在5分钟以内。

（2）、具备完整的演讲稿，并要求上交。

（3）、演讲内容要求健康向上,真实细腻地反映人生理想，奋斗目标，自强自立，校园生活等。

（4）、演讲时需脱稿演讲。

10、赛程安排：

（1）初赛：每个人比赛时间5分钟以内。（1分钟自我介绍和4分钟自主命题演讲）

（2）复赛：

a主持人介绍赛程和比赛规则

b评委嘉宾介绍

c选手同上场一样，进行自我介绍、自主命题演讲、即兴演讲和当场回答评委老师的提问

d现场观众抽奖

e评奖、颁奖典礼

f主持人宣布比赛结束

11、奖励办法：以颁发证书和奖品为主要方式

12、资金来源：团总支及赞助商

三、举办英语歌唱比赛

1、比赛目的：寓教于乐，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生课余文化生活，创建良好的校园文化氛围。

2、比赛时间：第16周周五晚7：00

3、比赛地点：学生活动中心

4、负责教师：王宇钢

5、总策划：杨友志

6、策划小组：卢星辰、崔翔、乔瑜、陈雅、岳霄、饶弦

7、特邀评委、嘉宾:外语学院、音乐舞蹈学院知名教师、我院领导及我院其他教师。

8、参赛要求：（1）、所有参赛歌曲均为英语形式,演唱时间控制在5分钟以内。

（2）、参赛选手自备演唱歌曲配音碟。

（3）、演唱歌曲内容要求健康向上。

9、赛程安排：a主持人介绍赛程和比赛规则

b评委嘉宾介绍

c参赛选项手依次演唱

d评奖、颁奖典礼

e主持人宣布比赛结束

10、奖励办法：以颁发证书和奖品为主要方式

11、资金来源：团总支及赞助商

四、其它活动

1、英语学习交流会

进入大学后，大家学习英语靠的不再是老师的督促和管教，而是自己的自学能力和一套自创的学习方法，但很多同学学习英语的求知感淡化，自学方法不够强，针对这一问题我们“英语沙龙”决定适时开展英语学习交流会。在交流会中由各个同学谈谈自己学习英语的方法，包括成功经验、失败教训以及现阶段自己学习英语面临的困难。希望在交流中吸取他人学习英语的成功之处，不断的完善自己的学习方法。

2、举办各类英语游戏

开展多种英语游戏，寓教于乐，可以激发大家学习英语的兴趣，也可以让自己的英语水平在娱乐中得到提高。例如，我们可以开展以下的此类英语游戏：

（1）瞬时记忆大比拼（游戏）

游戏规则：各班推荐1人参加此活动，一轮游戏可分四组同时进行。参与者站定后背着观众，此时四个工作人员各举一张卡片上场。卡片上写有一个句子，工作人员背向观众站定。由主持人下令让参与者同时向后转，此时开始计时，限时5秒钟。在这5秒钟内参与者可以看卡片上的句子并迅速的记下来。5秒钟后，工作人员将卡片给观众快速看几遍，然后将卡片扣在地面上。参与者有1分钟的时间将迅速记下来的句子写在参与者面前摆放着的黑板上。时间一到，工作人员将卡片举起面向观众，由评委审查参与者写的句子与题目是否一致。全对者可得满分，满分为100分。若参与者写的句子中有单词错误，错一个单词扣10分。

（2）单词接龙（游戏）

活动安排：一轮游戏可由4个小组同时进行。由各班组织推选5个人组成一组参加此游戏。场上放着各写有一个单词的4块黑板。计时开始后，各同学轮流（依次）上去写单词，同学们所写的单词要以黑板上所给单词的最后一个字母为首字母。按此方法依次接下去，限时3分钟，时间到最后接单词最多的小组为优胜组。每接对一个单词加10分，所接单词不得重复，重复的单词不计分。

3、出版英语刊物

此刊物刊登内容主要是我院学生的优秀英文作品、名家作品赏析以及教师对英语作文的修改原文等。通过这种形式鼓励大家提高英语写作兴趣和写作水平。争取刊物发行每个月至少一次。

4、欣赏欧美原声电影

两分钟英语自我介绍范文第3篇

介绍最忌面面俱到

尽管有人认为面试时做自我介绍不流行了，但是准备一份正常语速下3分钟长度的英文自我简介是必要的。首先，自我简介是自我介绍的总纲，是保证你在面对任何问题时都能够应对自如的前提；其次，也是有备无患。

如果试图在短短几分钟内吸引面试官的注意力，你的简介当然要是浓缩的精品。所以，前奏一般用一句话陈述自己的基本特征即可。然后迅速进入正题，或选择自己最引以为傲的经历叙述，或介绍自己的长处。面试官一般会承接你的自我介绍发问，所以在做自我介绍时最好不要提特别难于讲清楚的事情和比较抽象的概念，因为你的英文水平只够应付普通会话，更何况身处高度紧张的面试氛围中，哪里还能够应对自如。简介不需要面面俱到，因为在你曾经提交的资料中，已有详细的介绍，所以力求在面试中突出重点。

回答语速切莫过快

很多应聘者认为只要在外国面试官前把英文说“溜”即可，其他的无所谓，于是语速狂飙。我们经常看到这种情形，在你口吐莲花之后，满场静寂，老外目瞪口呆，因为他们没有听懂你赶火车似的中式英文。其实，英文面试的第一目的是让国外主管了解你，甚至对你感兴趣，最重要的是展示你的综合素质，绝非单单的语言能力，所以应该首先力求表达清晰。另外语速过快容易给人不自信、不稳重的错觉。剑桥大学的一项调查显示，语速快一般体现具备两种不同特质的人，一种是思维和语言反应能力强且协调的人，一种是处事急躁的人，万一人家把你理解为第二种怎么办？

自由讨论应当直白

用简单直白的语言表现最具魅力的自我，才是英文面试的至高境界。习惯于堆砌华丽词藻的很多人恨不得在面试中用大气磅礴的英文演讲征服面试官，其实又犯了舍本逐末的错误。不要不屑于用therebe句型，不要不屑于用第一人称，不要想着那些一辈子也用不上几次的虚拟语气、倒装句和长词冗句，如果你能保证说英文如行云流水那么你尽情用，但万一紧张得忘了词怎么办？万一面试官和你展开辩论怎么办？用平实的语言直切正题是最讨巧的方式。

两分钟英语自我介绍范文第4篇

今天刚开学，下午第一节上美术，我们美术老师，他的头比较大，他是个男老师，老师在那里站了几分钟，A（妈妈不让我说别人的名字，要不然同学看了会不高兴的）同学就在说话，老师就训他了一顿，其实他上学期表现的很好，还是后备班长呢，可是这学期表现的不怎么样，现在离下课的时间还很远，我看看20分钟之后再观察他为好。现在老师让我们画小鸟，小鸟的身子翅膀可是很好画，可是他的嘴，我老是朝右朝左朝下，我觉得朝下比朝上好看多了。老师又让我们画螳螂．．．．．．最后，老师让我们随便画个东西，我用了十分钟画了个飞机，这个飞机比较好，老师上课的时候，让我们介绍介绍自己，等介绍A的时候，老师说：“尤其是你呀，听话点”，老师已经训了他好几顿了，我画完了我的飞机，我就借别人的彩笔上上颜色，就给老师看，老师说：“不错”。

第二节课上英语，我们英语老师换成了银老师，她是个女的，她来给我们上课，我们学了一些知识，我们还表演，表演的时候也用上了英语单词，老师让我们再读一遍，然后再让一些人上台表演，我举手了，可是老师没叫我，我知道了，读了的好象不能读了。上英语课的时候，B同学老是趴着，还有人给他写信，写的信光骂他。老师还让我们做游戏，我们传球，传来传去，这么快就下课了。

剩下的两节课是郭老师给我们讲安全、调整值日生．．．．．．

两分钟英语自我介绍范文第5篇

一、英语口语训练过程中情绪的影响

英语口语训练，或说口语课，是一门以培养学生英语口头表达（交际）能力为目的的实践性很强的课程。就高中生而言，参加本课程训练的学习动机多为：练就较标准、较流畅的口语，提高外语交际能力，在考试中，尤其是在高考复试中取得好成绩。这样的学习动机既反映了社会环境对学生的要求，又反映了学生在学习中的自我追求，对学生的学习行为应该能产生积极的内驱作用。然而，在具体的口语训练指导过程中，我发现：学习动机对学生学习行为的内驱作用往往不能直接实现，学生的学习动机表现亦非始终如一，而是常常因各种教学因素的影响而变化，被不同的情绪反应所左右，有时甚至偏离了学习动机的目标指向，从而导致各种不同的训练效果。这种情况在训练过程中屡见不鲜，下面略举几个案例(cases)，说明学生的情绪反应与口语训练效果之间的联系。

Case1:有无典型示范所导致的不同情绪反应对训练效果产生的不同影响。

训练内容：用英语进行自我介绍。

例A训练过程：(a)教师布置训练任务，讲述要求；(b)学生自练3-5分钟；(c)学生起立或上讲台进行自我介绍。

学生的情绪反应：对训练内容兴趣不大，只是按照老师的要求完成任务；无人主动提出要发言，教师无奈只能按座位顺序或点名（号）进行自我介绍，训练效果较差。表现为：介绍内容基本雷同，多为"Mynameis...Iwasbornon(in)...I''''mfrom...There''''re...peopleinmyfamily.Myfatherisa(an)...Heworksin(at)...Mymotherisa(an)...Ilike..."，类似于套用数学公式。此外，说话时普遍低头，不敢正视其他同学；声音小，表情拘谨。

例B训练过程：(a)教师用生动、幽默的语言和态势语神采奕奕地进行自我介绍；(b)

同例A中(a)；(c)同例A中(b)；(d)同例A中(c)。

学生的情绪反应：对教师的自我介绍（含动作表情）很感兴趣，自练时情绪高涨，争先恐后举手要求起立或上台介绍，训练效果良好。表现为：自我介绍的内容丰富，形式多样，句型变化多，仅对年龄的介绍就多姿多彩，各有千秋。如："Intheyear19××,Iwasbroughtintotheworld."、"Itwasintheyear19××thatIcametothisworld."、"Likemostofyou,I''''ma(an)×-year-oldboy(girl)."、"Herestandsa(an)×-year-oldJuijiang-bornboy(girl)."、"I''''mverygladtobethesameageasmostofyou.Iwasbornintheluckyyear19××."等等。此外，说话时普遍目光炯炯、精神振作、声音响亮、表情动作丰富自然。

Case2：不同方式的引导提示所导致的不同情绪反应对训练效果产生的不同影响。

训练内容：用英语讲故事。

例A练习过程：(a)教师提出基本要求，并用中文口头交待故事情节或用投影仪投影故事的梗概；(b)板书或投影讲故事所需的某些keywords等；

(c)学生自练3－5分钟，教师巡回指导；(d)指名要学生起立或上讲台讲述故事。

学生的情绪反应：对教师的交待或投影，即引导提示，无多大的兴趣；自练中缺少激情，请教老师指点少；对自练要求不高，训练效果一般。表现为：尚能注意有声语言的表达技巧，语调语气有变化，但对态势语的运用不够；没有出现较高水平的故事讲述；个别同学甚至采用自练时书写好故事，背下来再讲述的方式，违背了训练口头表达（交际）能力的某些基本要求和基本规律。

例B练习过程：(a)教师提出基本要求，并播放与故事有关的录像或电脑合成动画；(b)同例A中(b)；(c)同例A中(c)；(d)同例A中(d)。

学生的情绪反应：观看录像或动画时兴致勃勃，不时流露出兴奋、愉快和跃跃欲试的表情，还有些同学手舞足蹈般的进行模仿；自练时情绪高涨、身心投入，求教老师较积极、踊跃；对自练要求严格、一丝不苟，训练效果好。表现为：除能注意有声语言的表达技巧外，语调语气的变化适应故事情节发展的

需要，且普遍注意态势语的运用；部分同学讲述水平较高，讲得维妙维肖，活灵活现。

Case3：不同的训练方法所导致的不同情绪反应对训练效果产生的不同影响。

训练内容：朗读英语短文（朗读例文附于例A分析文下）。

例A练习过程：(a)教师提出基本的朗读要求，并提示一定的技巧；(b)教师交待训练目标──每分钟正确朗诵文中120个单词（约150个音节）；(c)学生自练3－5分钟，方法相同；(d)

随堂检测。

学生的情绪反应：基础差的同学因训练目标高不可攀而畏缩不前，自练时情绪低落；基础好的同学则因训练目标轻而易举而感到索然无味，自练时漫不经心，训练效果差。表现为：相当一部分同学在检测时未能达标，成绩最佳者每分钟才正确朗诵130个单词（约160个音节）。

[朗读例文（部分）如下]

AdventureatMidnight

Longagotherelivedtwobrotherswhowereverypoor.Theylivedintinyhutsatoppositesidesoftheirlargewheatfields.Attheendofeachsummer.whenharvesttimecame,thebrothersdividedthegraintheyhadgrownintotwoequalparts.Someofittheytooktobemilledintoflour,fromwhichtheybakedbread.Therestwassoldformoney,withwhichtheyboughtshoes,clothing,andtools.

Althoughtheytoiledfromsunuptosundown,sixdaysaweek,theyhardlyhadenoughtoeat.Inspiteofthis,theywerehappybecauseoftheirgreatloveforoneanother.

Butoneyear,Simon,theyoungerbrother,feltagreatsadness.

Hiswifesaid,"Tellmewhatismakingyousoblue?Youonlongersingwhileyouwork,andthetwinkleisgonefromyoureye."...

例B训练过程：(a)同例A中(a);(b)教师招标（90、100、110、120、130wds/min），学生自报达标数──每分钟正确朗读的单词数；(c)学生自练3－5分钟，不同层次采用不同的方法；(d)同例A中(d)。

学生的情绪反应：自报达标数时兴趣盎然，兴奋激动；自练时全情投入，情绪高涨；检测时达到自报指标后普遍流露出成功的喜悦，训练效果良好。表现为：经过几次招标后，所有同学均达到教师组织训练的预定目标，即每分钟正确朗读120个词（约150

个音节）以上，成绩最佳者达到150个单词（180多个音节）。

从上述三个Cases中可见，教师是否设置典型示范，引导方式是否吸引人以及训练方法的得当与否等诸多教学因素，会令学生产生截然不同的情绪反应。各种形式的英语口语训练，无论是朗读、介绍、看图说话，还是复述、描述事物、角色扮演、面谈、充当译员、按要求或录音作出反应，在其训练过程中，均反映出：学生的学习动力往往更多、更直接地来自学习内容和训练形式上的吸引力以及因其产生的情绪反应。而且，训练过程中的每一环节所引起的情绪变化，都会直接影响学生自我投入的程度，从而导致不同的训练效果。

在英语口语训练过程中，诸多因素使学生产生了各种各样的情绪反应，我们可将之概括为积极情绪和消极情绪两类。前者通常表现为兴奋、热情、愉快、兴趣盎然及满足自信；后者通常表现为冷漠、厌倦、胆小和无兴趣。而不同的情绪反应又导致了进攻型和防守型两种截然不同的动机倾向，前者一般对训练有较高的目标要求，视之为一种高级享受，往往突出训练愉快的一面而忽略其艰苦的一面，认为训练具有开拓性和挑战性，从而常常主动出击、攻克一个又一个难关并期望成功、期望受到嘉许；后者一般对训练有一种被迫参与感，只满足于应付教师布置的训练任务，视训练活动为一种负担甚至痛苦，往往更多地夸大训练的艰苦，对训练过程中有关活动明显表现出畏缩、厌倦甚至抵触的倾向，自练时往往更多地考虑如何应付过关。不同的动机倾向支配下的口语训练活动，理所当然会产生良好、一般或差劲这样迥然不同的训练效果。所以说，情绪作为一种重要的动机变量，它对口语训练的影响是显而易见的。

二、英语口语训练过程中情绪的激发

由上可见，对学生进行英语口语训练时，只有在学生情绪上找到一个引爆点，才会得到他们积极的反应，收到预期的训练效果。因此，如何丰富、完善英语口语训练或教学的形式和手段，使口语训练过程中每一个环节都能卓有成效地激发起学生参与训练的热情，使其愿练、乐练，是摆在我们英语教师，尤其是口语教师面前的一个永恒的课题。在多年的英语口语教学实践中，我摸索出了以下激发学生积极情绪的路子。

1、形象恰当的引导提示

恰如其分的引导提示是英语口语训练的基础。教师的讲授或指导不仅要使学生掌握与训练内容有关的基本知识、基本技巧，而且应该诱发学生对训练内

容和训练形式的向往期盼之情。譬如在进行“朗读训练”的引导提示时，我首先花三五分钟的时间，以“朗读的基本要求和基本技巧”作为学生自练前的指导内容。一方面引导学生注意通过训练使自已的语调、语气、语流及态势语（表情动作等）与文章要表达的深层意义或故事发展的高低起伏相配合；另一方面提示学生一些必须掌握好的朗读技巧，如一般问句和反意疑问句的语调、辅音连缀的读法和逻辑重音的意义等等。然后，结合自已多年对朗读的种种体验，朗读一段文章，对上述指导内容作阐述性的引证。实践证明，形象恰当的引导提示收到了令人惊喜的教学效果：学生热烈的掌声和熠熠的目光，反映出自练前引导提示所产生的感染力和诱惑力，而由此激发的训练激情成为了“朗读训练”取得成功的内在动力。

2、赏心悦目的典型示范

引人入胜的典型示范，是英语口语训练的关键。它除了能展示口语特点，提供模仿样板外，也能发挥激发学生训练激情的作用。典型示范的这种职能，对示范本身就提出了更高的要求，即示范应该具有审美价值，使学生在获得享受感的同时，产生跃跃欲试的训练激情。譬如口语表达技能训练中的语音语调训练，内容比较单一，如何才能激发起学生的训练激情，使训练不至于枯燥无味？我选择了典型示范作为突破口。每次学生自练之前，先让学生欣赏一段由BBC播音员录制的对话或短文朗诵录音材料，在学生面前展示了一个语音语调艺术的瑰丽世界，学生们不禁为播音员们精湛、悦耳的语音、语调和发声技巧拍案叫绝，自然群情激奋地投入到训练中去。但是，当口语训练进入到一些诸如绕口令、连续或逻辑重音等口头表达技能的练习阶段时，许多同学往往在一些似乎简单的句子面前被卡住，读不下去，或读不准句子中正确的重音，训练往往会出现降温的趋势。这时，我会再次发挥示范的作用，用自己字正腔圆、抑扬顿挫、快而可跟、快而不乱的示读激发学生的情绪。我的示读，像给学生注入了新的兴奋剂，顿时，他们的士气又大振，一种热烈的

训练氛围又形成了。

3、形式多样的训练方法

经过精心策划的丰富多彩的训练方法，也可以调动起学生参与英语口语训练的积极情绪。口语训练方法的设计，既要有科学性、符合训练内容的需要；又要做到多样性、注意形式手段的多种变换。否则，学生会产生乏味和厌倦的情绪，导致训练时死气沉沉。在口语训练中，我做了两种尝试。一是训练方法因材而异，即不同的训练内容采用不同的训练方法，譬如语音语调的训练，我充分利用语音室的设备，以个人练习为主，教师指导为辅，并在训练过程中穿插一些小组交流、表彰优胜等形式的活动来激发学生的积极情绪。而其它口头交际技能的训练（如讲故事、朗读、复述故事、描述事物、角色扮演、充当译员等），我采取在自练的基础上，实行小组推荐或选拨个人参加竞赛的方式，把激励机制引进训练活动。竞赛时，我让参与的双方，即小组代表（讲者）和听众，在诸多刺激物（精彩的环境布置，出色的主持人，激烈的赛场气氛等）的作用下，产生激烈、亢奋的情绪。在这种氛围中，不少同学都得到超常发挥，使训练达到了较高的水平，收到了理想的效果。二是训练方法因人而异，即不同基础的同学，采用不同的训练方法。如我采用上文Case3中例B的招标方式，极大地激发了学生参与训练的热情。接着，我又指导不同层次的学生采用不同的自练方法：基础好的同学立足于“快读”，采取“眼睛先行，嘴巴紧跟”的方法；基础差的则立足于“读准”，采取“稳扎稳打，步步为营”的方法，使不同层次的学生均尝到了注意方法的甜头，从而训练情绪更加高涨。经检测达标后，全体参与训练的同学都沉浸在成功喜悦之中。这时，我又趁热打铁，再进行第二次、第三次招标（每次招标的各项指数都比上一次高一档），一次又一次地推波助澜，使训练激情经久不衰，终于取得了理想的口语训练效果（如上文Case3所述）。

4、挚真挚诚的情感投入

教师在口语训练过程中能投入充沛、真挚的情感，也是激发学生积极情绪的有效途径。这种情感的投入包括几个方面：

1）关心、理解学生

只有当师生建立起良好的情感关系时，学生才会对他所教的学科倾注极大的热情，这已为人所共知。而做到这一点的前提是，教师必须设身处地地为学生设想，关心和理解他们。在英语口语训练中，常常会有个别学生出现异常的情绪反应。如训练一向认真、热情的学生会突然对某一训练内容表现出厌烦、冷漠的情绪等。每每遇到这种情况，我从不简单粗暴地责备。一方面，我首先检讨自己的训练指导工作，即在训练的引导提示本身上找出原因；另一方面，我通过对学生的身体状况、家庭情况等的了解，寻找造成消极情绪的其他原因，并用尊重、理解、春雨般的说话关心他们，引导他们摆脱消极的情绪，进入积极的练习状态。

2）公正评价学生

正值青春期的高中生，不仅十分看重教师对自己的评价，而且十分珍视这

种评价的价值。在进行英语口语训练时，他们或多或少都怀有紧张和期盼的心情等待着老师对自己作出评价。但老师的评价公正与否会直接影响到学生下一步的训练情绪，尤其是对于有畏难情绪的学生，讽刺、挖苦式的评价、无疑是雪上加霜。因此，我注意把自己的评价语言建立在中肯分析的基础上，审情度理，实事求是，既满腔热情地肯定学生的点滴长处，又恰如其分地指出各自的不足，使他们沉浸在成功喜悦的同时，明确自己之短，从而产生扬长弃短，再创佳绩的强烈愿望。

3）尊重学生的个性

原苏联教育家赞科夫指出，“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低、态势语运用较差；而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行讲故事(看图说话)、短文朗读等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到维妙维肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。

4）诚挚高尚的事业心