设定目标范文第1篇

众所周知，企业必须依靠市场才能获得生存和发展！成功企业的经验是：让“营销”挂帅，让企业的其它职能（如生产、财务、人力资源、研发）都接受营销职能的统率和制约，如此，企业的目标才能顺利达成。

今天，我们在设定年度营销目标时，不应仅仅在既定的市场、技术及组织内专注于运用4P去适应市场和竞争者，而应该根据“企业存在的价值和使命”去选择具有竞争优势的市场。因此，年度营销目标的设定要能反应企业的理念和使命。

一、年度营销目标的层次性

设定年度营销目标有两重意义：（1）可以使企业的人力、物力、财力朝同一个方向努力并发挥作用；（2）可以成为企业各项工作的评估标准。企业的年度营销目标有层次性：总公司（或集团）层次；业务单位层次；业务功能层次。各层次关系如下图所示：

二、设定年度营销目标的方法和途径

（一）根据企业中、长期目标的达成情况来设定营销目标

年度营销目标是完成企业任务、实现企业远景的一个短期性目标，因此，年度营销目标的设立必须和企业的中长期目标紧密挂钩，如此，才能保证企业的中长期目标能最终实现。您可从以下两个方向来评估企业中、长期目标的达成状况。

1、评估企业的任务及业务范围有无改变。

2、评估企业中、长期目标的达成度。

评估企业中、长期目标的达成度（如产品开发目标、市场目标、成长率目标、市场占有率目标、利润率目标、投资报酬率目标的完成情况）。上述中长期目标（截至最近一个年度）的达成状况势必会影响到下一年度的营销目标的设定，因为年度目标是为了达成中长期目标。为了确保企业中、长期目标的达成，在可能、合理的范围内，企业会调整年度目标以确保企业的中、长期目标得以实现。

所以，在设定年度营销目标时，您需要先评估企业中、长期目标的达成状况。

（二）运用SWOT分析法来设定年度营销目标

SWOT分析是指通常的“优势、劣势、机会和威胁分析”，做“SWOT分析”的目的是根据分析结果来设定下一年度的营销目标。通过SWOT分析可以了解到以下信息：

1、 通过对外部环境的分析可以把握现实环境下有哪些关键因素会影响到企业的营销机会与风险。

2、 通过优势及劣势的分析，可以客观地评估企业的实力。

3、 由对上述2项的相关性分析指出企业的发展方向。

（三）根据上一年度的评估结果来设定年度营销目标

在对上一年度的业绩及策略的执行情况进行全面评估后，所遗留下来的课题及未了的事项都可能会成为下一年度需要继续解决的问题。因此，上一年度的评估结果也会影响到下一年度营销目标的设定。

（四）根据市场总需求分析来设定年度营销目标

各细分市场及区域市场的潜量大小、市场成长率、市场占有率的趋势都是设定下一年度营销目标的重要参考指标。

三、设定年度营销目标时应考虑的因素

企业在设定年度营销目标时，应全面考虑以下各项因素：

1、企业的业务领域。例如，企业是否要从办公设备领域进入通讯产品领域？

2、企业的市场范围。如伊利沙白·亚顿的一块洗脸的香皂要200元左右、IVORY则是一般价格、LAVA能洗净特别的油垢等。这些厂商生产的都是香皂，但市场却不同。因此，确定市场范围后方能估计出市场的需求量，市场需求是企业订定市场目标的一个指针。

3、企业可运用的资源。企业资源是一个主要限制因素，通过对资源进行评估可以判断出企业的相对优、劣势。

4、总需求量变化趋势。

5、市场机会与威胁。

6、其它限制性因素。

1） 政策。如政府限制发展或禁止进入的领域。

2） 资源。由于企业拥有的资源有限，在使用时应该有优先分配顺序。

3） 能力。是指企业现有的能力（如技术、管理等）。

4） 企业目标。如投资回收期限、现金回收期限等。

四、年度营销目标设定举例

下面，笔者列举一些定性的、定量的目标供读者参考：

1、定性的年度营销目标

1） 维持10%以上的股利发放水平

2） 销售额增长率：15％

3） 市场占有率：30％

4） 产品获利率：10％

5） 售后服务水平维持在90分以上

2、定量的年度营销目标

1） 建立提升客户满意度的服务体系

2） 保持市场领先地位

3） 营销渠道多样化

4） 持续提高企业的绿色营销形象

5） 导入加盟店的经营

6） 多元化经营使营销资源利用最大化

可以将上述目标分别归类于总公司（集团）层次目标、业务单位层次目标及营销功能层次目标（共3类），如下图所示：

上述目标都代表着企业希望获得的市场地位，因此，设定营销目标也意味着设定了企业所希望获得的市场地位。

五、如何评估目标的优先顺序

企业想达成且有能力达成的营销目标可能很多，但受资源限制，企业往往无法同时达成多项目标，因此，有必要按优先顺序对可能的各种目标进行排序。如何确定各项目标的优先顺序呢？虽然每个营销人员都有自己的判断标准，但是，在一个成熟的市场上，我们可以从目标对客户导向及竞争导向的贡献度来优先选出您的营销目标。

1、客户导向

“客户导向”强调的是客户的需求与欲望，企业应该尽量让客户得到最大程度的满足。企业生产出来的产品必须是客户需要且买得起的东西，而不是企业最有能力生产的东西；客户是真正的老板，客户决定着企业的兴衰成败。

可口可乐公司起初只卖两种饮料：可乐和TAB饮料。今天，可口可乐为了满足消费者多样化的需求，已经推出了包括传统可乐、不含咖啡因可乐、减肥可乐以及含钙和不含钙的TAB饮料等多款饮料产品，这一系列产品的先后推出是“客户导向”思维作用的结果。

2、竞争导向

在充满竞争的市场环境里，竞争者的攻防策略可能会给本企业带来很大的影响。在日本，“富士”胶卷曾因忽视了“樱花”胶卷改名为“柯尼卡”胶卷而使“柯尼卡”公司有机会一举偷袭成功。因此，掌握市场动态、密切关注竞争者或潜在竞争者可能的攻击举动、努力建立并维持相对的竞争优势也是当今的企业在设定营销目标时的一个努力方向。

到目前为止，营销目标的设定尚没有固定的模式可以遵循，营销目标合理与否还有赖于企业总经理或营销高层个人的经验及敏感度。本文为读者提供了一个大致的目标设定程序，也许对读者会有所帮助。

步骤1：通过分析明确：

·企业的业务领域。

·企业的市场范围。

·企业可运用的资源。

·市场需求趋势。

·市场机会与威胁。

步骤2：考虑本企业的一些限制因素。

步骤3：设定可能的营销目标。

步骤4：找出决定优先顺序的方法。

步骤5：选择及设定最终的营销目标。

小结

设定目标范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0055-02

当下，阅读教学高耗低效，原因颇多，有一点就是教学目标设定出了问题。众所周知，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，支配着教学全过程，并规定教与学的方向。以往“理解”是课堂教学的主旋律，教学目标指向于基于“知识”和“认知”层面，理解课文内容，体会思想感情，把握中心主旨。其实，教师还应在此基础上探索知识的应用。下面以《和他的大黑骡子》教学为例说明。

一、理解爱

【案例呈现】

（一）默读第二自然段，用心去敲打每一个字词，你从哪些词句中感受到对大黑骡子的爱？圈划出这些词句。

（二）小组交流“抚摸”“悄悄塞”“念叨”“一直看”等词语。

品析“抚摸”。联系生活经验品味“抚摸”，读出词语背后隐含的情感。

品析“一直看”。

1你在家吃饭时，一般谁会笑眯眯看着你？你感受到什么？是呀，真挚而深厚的感情往往隐藏在简单的动作中，“一直看”让我们真切地感受到对大黑骡子亲人般的感情。

2杀骡子的决心是一时兴起而为吗？（不是，从当时部队所处的境遇以及“盯”字感受到）舍得杀骡子吗？所以“一直看”的背后是对大黑骡子的念念不舍。

（三）读这段，读出对大黑骡子那份真挚的感情。

【评析】此环节学生先自读探究，然后教师抓住“抚摸”“一直看”等关键词引导学生感受对大黑骡子深厚的感情，最后通过读让学生进一步体会这份真挚之情。显然教师是把理解内容、体会情感作为教学目标的，在这样的目标设定下，课堂教学是对内容的深挖，学生得到的是“意义”和“情感”。

【反思】阅读教学仅仅是“理解”吗？阅读教学也只是在学生获得“意义”和“情感”时止步吗？显然不是。叶圣陶先生指出，语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具。语文课程标准就明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。对《和他的大黑骡子》一文，老师基本上都是从“爱他的大黑骡子，为什么却将它杀掉？”这个问题入手，通过学习得出“爱大黑骡子，更爱战士”的主题，并运用各种阅读方法，感受的大爱精神。显然，这样的教学其实是以理解课文内容、体会文章的感情作为目标指向的。新课程标准凸显了“运用”，这就要求我们在平时的阅读教学中要以“基于表达”而设定教学目标。这样显然要关注文本的言语形式，即作者是“怎么说”的，为什么“这样说”。据此，对《和他的大黑骡子》一文，我们应该在引导学生体会、感悟“爱的伟大”的基础上，引导学生学习作者是如何表达这份真挚的“爱”的，从而让学生习得语言表达的智慧，切实提高学生的语言素养。

那作者是如何表现对大黑骡子以及战士的爱的呢？这个自然段作者除了抓住的语言、动作来表达他对大黑骡子的爱，还有三点。一是境遇的特定，长征途中最艰苦的历程；二是特殊的情况，部队断粮；三是特别的任务，殿后。这些因素决定了对这支队伍来说，粮食就意味着生命，意味着生存下去的希望，而就是在这样的情况下还“悄悄”地把自己仅有的一点干粮分给大黑骡子。虽是小事，但却彰显出对大黑骡子那份厚重而深沉的感情。从全篇来看，作者写这件事的目的其实是为“杀骡子”作铺垫，进而衬托出对战士的爱。另外，对高年段学生来说，学习重点已经由对段的学习过渡到对篇章的学习，引导学生学习作者谋篇布局的方法是教学重点。

二、表达爱

【案例呈现】

（一）自由读第二自然段，你感受到什么？

（二）虽然只有短短五句话，但让我们感受到对大黑骡子厚重的爱。那作者是如何把这份情感表达出来的呢？默读第二自然段，圈划出支持你观点的词句。

（三）交流：抓住人物的动作与语言。相机引导学生品析“抚摸”“念叨”“悄悄地塞”“一直看”这些词，体会对大黑骡子真切的感情。

（四）是呀，作者紧紧抓住人物的语言、动作来刻画爱大黑骡子，但还不止于此。把这段放到全文中去仔细品味，你会有新的发现。

（五）引导：大家想一想，在长征途中能让我们感受到爱大黑骡子的事情很多，但作者为什么偏偏选择喂骡子这件事呢？再读课文。

（六）交流：部队断粮，战士晕倒。粮食对他们来说其实就意味着生存下去的希望，而把仅有的一点粮食给大黑骡子吃，在他们身处“绝境”时想到的是大黑骡子而几乎忘却自己，所以喂骡子这件事最能表达对大黑骡子的爱。这就是典型事例。

设定目标范文第3篇

【关键词】教学目标 设定 叙写 建议

一、引言

英语教学中课堂教学的效果与教学目标的设定有直接的联系。有些英语教师课后对自己课堂的教学效果不甚明了，就是因为他们对教学目标的设定缺乏系统的认知，他们设定的教学目标因过于宽泛、笼统而无法检测，以致到了下课时间，教师仍然无法知晓自己的课堂效果如何。本文对一些教师设定的教学目标进行了分析、解剖，提出了一些设定和叙写英语课堂教学目标的建议。

二、教学目标的重要性

崔允等（2009）认为，教师需要学会分解课程标准，即如何根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的教学、学习目标。

1.教学目标是教学过程的重要环节。教学过程包括教学目标的确定、教学活动（任务） 的实施与教学评价。可具体描述为：

教学过程体现了从教学目标出发，通过学生的各种活动，最终达成教学目标的全过程。

2.教学目标是影响教学过程和教学效果的重要因素。如果教师设定教学目标时没有考虑学生的发展，教学目标只包含语言知识，说明该教师把语言知识当成了唯一的教学目标，在教学过程中就可能把学生当成知识的容器，教学过程就是对学生进行知识的灌输，在这样的课堂里学生即使掌握了“知识”，也不能灵活加以“运用”；如果设定教学目标没有考虑学生的心理因素和认知规律，就可能造成教学步骤无法顺利实施；如果教学目标没有考虑评价的内容，就无法认定教学是否达成了目标。

三、教学目标设定中存在的一些问题

1.目标不全面。教学目标应包括三维目标，即知识、能力、情感态度价值观，但很多教师在教学设计或者教案编写过程中，只重视知识目标，忽略了能力目标，更少顾及情感目标。课堂是德育教学主阵地，是培养学生积极的情感态度的抓手。激趣课堂，乐活课堂，让学生体验快乐学习应为教学追求的目标。教学设计应体现新课程理念，倡导体验式合作性学习方式。知识、能力和情感应该三位一体，设立教学目标才能整体着眼，细处入手。

有一位教师这样叙写教学目标：Teaching aims and demands：1. Help the students revise the use of Absolute Construction and master it by doing plenty of exercise； 2. Let the students learn by heart the members of the sentence and the structures of the sentences with “Absolute Construction”。（目标1）这位教师的教学目标只包含知识目标，没有涉及能力和情感方面。

2.目标太宽泛。有一位教师在一节公开课中这样定位“能力目标”：Listening and speaking skills， reading and writing skills， communicative competence。（目标2）另一位有近30年教龄的教师开设的语法公开课“The passive voice of the infinitive”中设定的教学目标是“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”（目标3）。这位老教师在教学目标中所述“使学生学习有关不定式的被动结构的用法”，并没有明确让学生学到什么程度，显得很笼统。以上两例教学目标都很宽泛、笼统，并不是具体的一节课的教学目标。

3.描述失主体。“目标3”句子中用的谓语动词是“enable”，有些教师表述为“get/let the ss to…”，这些句子的主语都是“教师”。从教师描述教学目标所用的谓语动词可以看出，课堂的主体是教师而不是学生，这样的教学设计有悖于新课程倡导的“学生为中心”的理念。

四、科学、规范地设定教学目标

教师在设定教学目标时，应依据“课标”对学习目标的要求。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）对听说读写的能力要求都做了分级分层设定，对各项能力的要求用了“理解、体会、领悟、运用”等词来表述逐步升高的能力目标。

以基础知识方面为例。课标对词汇教学的“五级目标”做了具体的描述。一是了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，这里指的是词汇的“形”；二是理解和领悟词义的基本含义以及在特定语境中的意义，这里描述的是词汇的“意义”；三是运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等，这里涉及的是词汇的“用法”，特别使用了“描述”和“说明”这两个动词。

对语法的描述是：1. 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；2. 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3. 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4. 理解并运用恰当的语言形式描述人和物，描述具体事件和具体行为的发生、发展过程，描述时间、地点及方位，比较人、物体及事物等。

现针对一些教学目标设定中存在的一些问题，结合课例，以知识技能维度教学目标为重点，提出设置和叙写教学目标的一些建议，并提供一个目标范例以供同行参考。

（一）细化分解目标

某教师为一节课设定的知识教学目标是：1. words： next， next to， shirt cool， other； 2. Key Sentences：（1）―What does he/she look like？ ―He/she is tall； He/she has big eyes…（2）―what color is this T-shirt？ ―It’s red. （3）―What color are these shoes？ ―They are gray. （4）We do not have the same look. （5）The girl in yellow is Maria. （6）He is in black cap and shoes.（目标4）

分析：该教师只罗列了一些词和句子，没有对学生可能达到的目标进行分解和细化。我们可以分级设定教学目标，实施分层的教学目标。

这节课的教学目标可以这样叙写：

1.初级目标：通过阅读教材中提供的对话，了解next，other等词在对话文本中的意义；

2.中级目标：模仿对话中词的用法，用这些词造句；

3.更高目标：运用对话中出现的词，口头或笔头描述自己同桌或朋友的外貌。

针对对话中出现的“key sentence”，则可以这样描述：了解、领会表达人物外貌的一些句式，通过模仿，学会运用这些句式口头或笔头描述人物外貌。

（二）描述具体行为

教学目标中要描述学生形成的可观察、可测量的具体行为，可以用行为动词进行量化和描述。行为动词用以描述学生形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、绘制、解决、背诵等。

“目标3”中“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”可以增加行为动词进行描述：通过观察、对比已接触过的含“动词不定式被动式”的句子，辨别该语法项目在不同语境中的用法，根据提供的情景写出几个含“动词不定式被动式”的句子。

限制目标行为，应有一定行为条件。其意思是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。

（三）突出目标主体

笔者有幸参加了一节“部级”的评课活动，该节课教材内容是人教版？新目标八年级上册第三单元“What are you doing for vacation？”。授课教师在“Teaching aims”中只罗列了一些词汇和语法项目，目标表述中没有主语。

规范的行为目标开头应是“学生应该……”。“What are you doing for vacation？”的教学目标可以这样描述：

1.听说：学生应该初步了解对话文本中涉及的话题，即讨论并确定“旅行目的地”；

2.语法词汇：学生应该初步了解现在进行时表达“将要发生的动作”这一用法，学习可以用于表达这一话题的一些词汇，如hike， away， get back， send等；

3.读写：在阅读对话和练习操练之后学生应该能用上述词或词组以及现在进行时表达这一话题，并能口头或笔头描述自己将要出行旅游的目的地和将要在旅游景点做的事情。

（四）设置评价目标

评价教学是否有效，可以通过测试和课堂观察，或者过程性评价量表来衡量。崔允等（2009）认为，设置评价目标应关注几个问题：一是评价目标与学习目标有相应的内容主题。这就要求教师设置的练习和教学内容的主题要有关联度。二是评价目标与学习目标有同样的认知要求。如果教师设置的练习在难度上和教学内容相差甚远，就无法检测学生是否达到目标。三是评价方法与学习目标是相匹配的。

“目标4”只将“词汇和句式”作为教学目标，没有设置评价目标。在这样的课堂上学生就变成了容纳这些“知识”的容器，教师不知道他们装下多少，更不知他们“运用这些知识”的能力如何。这节课的教学目标可以叙写为：初级目标――了解、理解……；中级目标――模仿……，用这些词造句；更高目标――模仿……，运用……口头或笔头描述人物外貌。通过观察学生在完成这些任务时的表现，可以检测学生是否达到了教师设定的教学目标，同时帮助教师判断自己是否完成了教学任务。

（五）实践操作范例

有一位英语教师在进行“仁爱”版初中英语九年级教材第五单元（课题是“Knowing about China”）教学设计时确定的知识技能教学目标如下：

1.能够从课文中找出定语从句；

2.掌握that， which的用法；

3.会找出文章的大意及各段的大意。

如果对以上三个目标进行分析，“目标2”表述不明确。首先，that和which应是关系代词，其次，“掌握它们的用法”到何种程度？是识别、领悟还是理解包含这些关系代词的句子？或是能够用这些关系代词来翻译、造句？“目标5”也不具体：如何理解“学习并运用”？由于目标过于笼统，教师在课堂上无法了解学生是否达成了目标，以致课后被问及“是否完成教学任务”时只能回答“不清楚！”。这节课的知识技能和情感教学目标可以这样描述：

1. 在文章中找出包含定语从句的句子；

2.了解关系代词that和which在定语从句中的作用，并用它们造一个含定语从句的句子；

3.理解文章表述的内容并把握全文和各段落的主旨大意。

设定目标范文第4篇

关键词：器乐欣赏；目标；设定；音乐听觉

小学器乐欣赏教学是小学音乐课的重要组成部分。它对培养学生良好的音乐听觉、提高学生鉴赏音乐和表现音乐的能力起着至关重要的作用。如何设定有效的器乐欣赏教学目标，对提高小学欣赏教学的实效性，将起到事半功倍的作用。

一、小学器乐欣赏教学存在的问题

小学音乐课中，大多存在着教师只重视唱歌教学，对唱歌教学设计精心，忽视欣赏教学的问题。

教师对器乐欣赏作品，缺少独立的教学目标设定。学生对乐曲的欣赏还停留在初听阶段。如：学生对乐曲中的演奏乐器音色无法辨别；对乐器是西洋乐器还是民族乐器分类一无所知；音乐听觉能力较差，对乐曲中的节拍、节奏、速度、力度、情绪、调式、旋律特点及乐曲体裁、乐曲结构等音乐要素所表现的音乐形象、音乐情境和音繁泶锏那楦校缺乏目标明确的感受体验等现状。

二、如何设定器乐欣赏课的教学目标

（一）从乐器分类入手，设定欣赏教学目标

小学器乐欣赏曲目可分为西洋乐器和民族乐器演奏的两大类作品，这些器乐作品通过演奏乐器，以独奏、领奏和齐奏、合奏等演奏形式，表现作品的音乐形象。

无论西洋乐器还是民族乐器，每件乐器都有自己独特的音色。因此，教师应对各年级器乐欣赏曲目有一个整体的了解和把握。通过乐器分类这条主线，按年级分学期、分单元、分课时进行层层目标设定，引导学生有目的地聆听器乐作品。通过聆听感受，辨别乐器音色、感受音乐形象，潜移默化地提高学生的音乐听觉和音乐鉴赏能力。

如：教材中《动物狂欢节》中低音提琴表现的“大象”主题；大提琴表现的天鹅形象；短笛演奏的《迪克西岛》；钢琴独奏的《牧童短笛》《跳绳》《袋鼠》及音乐交响童话《彼得与狼》中，小提琴表现的“彼得”；长笛表现的“小鸟”；大管表现的“爷爷”；定音鼓表现的“猎人”；管弦乐《调皮的小闹钟》乐曲开始部分，用木鱼模拟的钟摆走动；《羊肠小道》中小提琴模仿的“小毛驴”；小提琴演奏的《思乡曲》、二胡独奏的《赛马》等有特色的乐器音色，都可以将学生听辨演奏乐器，体验乐曲表现的音乐形象等设定为器乐欣赏曲目的教学目标。

（二）从乐曲体裁入手，设定欣赏教学目标

不同音乐体裁的乐曲会给人带来不同的音乐感受。如：《嬉游曲》采用3/8拍紧凑的节奏，犹如舞者快速旋转；《新疆舞曲第二号》《单簧管波尔卡》《小狗圆舞曲》这些舞曲轻松活泼。贺绿汀同名钢琴曲改编的大提琴独奏《摇篮曲》，表现了妈妈哄宝宝入睡的情景。乐曲安宁、温存、亲切，充满母亲对孩子的爱。《狮王进行曲》等进行曲则雄壮有力。教师可依据不同体裁音乐作品风格，制定欣赏教学目标。如：学生能哼唱音乐作品主题，能按不同音乐体裁走步或律动，体验感受不同体裁音乐作品音乐风格。

（三）从乐曲情境入手，设定欣赏教学目标

不同题材的器乐作品表现了不同的情境。如：管弦乐《维也纳的钟声》，围绕钟声表现了王宫里的情境；法国作曲家德彪西创作的《雪花飞舞》则通过不同音区的变化，表现了冬季的雪花；笛子独奏的《牧民新歌》则展现了美丽的草原风光和牧民们的美好生活；管弦乐《铁匠波尔卡》通过敲打铁砧子特殊的音效，表现了铁匠们快乐劳动的生活；管弦乐《日出》表现了山谷中日出的景色；贝多芬《田园交响曲》中的《溪边景色》通过小提琴奏出的颤音表现了小溪潺潺流水的波光。

教学目标设定时，可根据音乐所表现的不同情境进行教学目标设定。启发学生用心聆听音乐，展开联想和想象、感受音乐中描绘的景象，体验音乐要素表现的乐曲情境。

（四）从对比聆听乐曲入手，设定欣赏教学目标

爵士乐风格的乐曲《小象》旋律轻松活泼，表现了小象嬉戏玩耍的情景；而低音提琴与钢琴演奏的《大象》，则表现了大象沉重、笨拙。两首同样表现“象”形象的音乐作品，通过不同风格的演绎，带给人不同的感受。教学目标设定时，将两首乐曲对比聆听，学生用不同律动表现小象和大象的不同形象，加深了学生对乐曲的理解。

对比聆听乐曲的教学目标设定，不仅可以运用到表现相同形象的乐曲中；也可以对一首乐曲不同乐段的情绪、力度、速度等音乐要素进行对比聆听；还可以将一首乐曲的部分旋律对比聆听。

总之，器乐欣赏教学目标设定，应以“音乐审美为核心”。通过乐器分类、乐曲体裁、乐曲情境、对比聆听等多途径，设定长期有效的教学目标，有目的地引导学生参与体验音乐，循序渐进地培养学生良好的音乐听觉，提高学生鉴赏和表现音乐的能力。

参考文献：

设定目标范文第5篇

通过十几年的教学实践，我对教学目标的设定，有如下看法。

一、教学目标的设定要贴近学生的实际情况

教学目标的设定应该具有实际意义，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。例如，《英语（新目标）七年级下册》中的Unit5 I am watching TV主要是对现在进行时的运用练习。我在设计教学目标时就会针对不同层次的学生。

1.简单短语适合基础较弱的学生。比如这节课我们要用到的一些动词短语：watch TV， have class， do homework， read book， eat dinner...以及这些短语中动词的ing形式。

2.简单句型则适合中等生。比如，I am reading now./We are eating dinner. /They are having class.

3.提升目标则为成绩较好的学生设定。例如，I am reading now的一般疑问句Are you reading now？及肯定、否定回答：Yes，I am./ No， I am not.还有特殊疑问句What are you doing？这样的教学目标可以使不同层次的学生都有机会得到训练，并参与到教学中，精确定位自己，从而在英语学习中产生成就感。让全班学生都参与到教学活动中，不同的学生在英语学习中得到不同的发展和提高，让每个学生都体会到学习成功的快乐。

二、教学目标要灵活多样

1.组织形式多样化

对于对话，可以让学生大声朗读、分角色朗读、分组集体朗读、分组角色朗读。也可以进行单词接龙游戏，让学生在兴趣中、不同的教学形式中获取知识。这样要比传统的教师“满堂灌”更容易激发学生学习的兴趣，提升他们的求知欲。

2.内容形式多样化

英语教学，重在让学生敢开口，能听懂。因此在设定教学目标时，教学内容的选择一定要多样化。一是为适应不同基础的学生，二是让学生有新鲜感，不断地提升他们学习的兴趣。例如，利用实物、图片，借助动作、猜谜、开火车式练习，通过分排或分行、分组等进行操练，通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力，在设计的练习中，口、笔头练习交叉组合，以加强学生运用的能力，并加深印象，巩固记忆。

3.练习设计多样化

在英语课的教学中，我们可以采用“授课前练习”、“授课中练习”、“课堂拓展练习”、“课后巩固练习”等多种练习形式。“授课前练习”简单地说，就是回头复习。通过复习旧知识，让学生加深记忆，也有利于对新知识的导入和理解。“授课中练习”就是对本节课的重点、难点进行专项练习，其中可以设置机械练习、情景型练习，便于学生掌握新知识。“课堂拓展练习”则是为成绩较好的学生而设计，利于拓宽学生的知识面，促进学生思维能力的发展，提高学生的智力水平。

4.教师角色多样化

教师是学生学习的组织者、领导者，也是学生学习的伙伴。在教学活动中要教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间。只有这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。在教学中要自始至终观察全班学生的反应，要随时根据突况变换自己的角色，保证所教的内容为大多数同学所接受，能基本完成课堂教学任务。

三、提前让学生获知目标，有利于学生主动求知